高校輔導(dǎo)員的論文大全15篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的高校輔導(dǎo)員的論文，希望能夠幫助到大家。

高校輔導(dǎo)員的論文1

　　【摘 要】如今，各高校如何有效實(shí)施輔導(dǎo)員系統(tǒng)培訓(xùn)已經(jīng)成為一個值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓(xùn)中存在的一些問題，就如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系提出框架性構(gòu)想，并總結(jié)出培訓(xùn)體系模型，以期對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有益啟發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 專業(yè)化 培訓(xùn)

　　一、輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的重要性

　　20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)”、“鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

　　從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓(xùn)工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學(xué)科知識和事務(wù)性繁雜的特點(diǎn)，從專業(yè)化建設(shè)入手，切實(shí)抓好工作培訓(xùn)這一重要手段。這將對進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員的思想政治業(yè)務(wù)水平、學(xué)生管理工作能力和促進(jìn)其職業(yè)化進(jìn)程起到積極地推動作用。

　　因而，根據(jù)國家有關(guān)要求，如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系，從而保障預(yù)期效果，就成為一項(xiàng)重要研究課題。

　　二、專業(yè)化培訓(xùn)指導(dǎo)理念

　　當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓(xùn)廣度不夠，尤其是省部級培訓(xùn)工作要想在如今信息化時代實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，難免有些窘迫；培訓(xùn)深度不夠，內(nèi)容和形式較單一，大多為專家領(lǐng)導(dǎo)講課，輔導(dǎo)員們聽課，先講職業(yè)道德，再談工作職責(zé)，管理痕跡重過“以人為本”的精神關(guān)懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業(yè)化培訓(xùn)不失為合理的創(chuàng)新嘗試。那么，確立正確的指導(dǎo)理念就稱為此項(xiàng)工作的首要任務(wù)。

　　指導(dǎo)理念一：貼近實(shí)際來帶動熱情，提倡體驗(yàn)來引發(fā)思索。培訓(xùn)工作雖然教授的是平面理論，但其具體內(nèi)容是體驗(yàn)式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實(shí)際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)踐的動能。同時，做好輔導(dǎo)員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學(xué)生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學(xué)生聚焦的“大”問題、如何能切準(zhǔn)眾多現(xiàn)實(shí)中的“真”問題。專業(yè)化培訓(xùn)就是要借助一些有效手段讓輔導(dǎo)員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創(chuàng)造性地開展工作。

　　指導(dǎo)理念二：注重實(shí)用，凸現(xiàn)校本培訓(xùn)特色�？v觀各高校學(xué)生管理工作，所遵循的章程規(guī)范都源出一本，但因個體實(shí)際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓(xùn)的內(nèi)容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個層面上，而實(shí)際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導(dǎo)員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應(yīng)當(dāng)予以推廣運(yùn)用。因此，專業(yè)化培訓(xùn)的'創(chuàng)新重點(diǎn)就是要注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)可操作性和實(shí)效性，最終形成獨(dú)具本校特色的培訓(xùn)模式。

　　三、專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式

　　眾所周知，常規(guī)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容包括崇高使命認(rèn)識、工作目標(biāo)和角色定位，政治理論方面的“國際與國內(nèi)形勢”，業(yè)務(wù)知識方面的“大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)”等等。只要是培訓(xùn)工作，宏觀指導(dǎo)層面的內(nèi)容肯定不可忽略，相對而言，專業(yè)化的特色就體現(xiàn)在微觀層面的側(cè)重：以高校為主體，系統(tǒng)地對新、老輔導(dǎo)員進(jìn)行校本崗位培訓(xùn)，實(shí)行人不離崗、訓(xùn)不離校。所以在內(nèi)容上還應(yīng)當(dāng)涵蓋“我校輔導(dǎo)員工作方法與實(shí)例”、“近年來突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細(xì)則詳解、優(yōu)秀班團(tuán)活動組織范本、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)心得、“五困”學(xué)生（思想困惑、經(jīng)濟(jì)困窘、心理困擾、學(xué)習(xí)困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結(jié)合實(shí)際，用豐富全面的培訓(xùn)內(nèi)容著力推進(jìn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提高與能力發(fā)展。

　　與之相匹配的是，專業(yè)化的高校培訓(xùn)應(yīng)在培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下，建立“立體交叉”的培訓(xùn)方式，開辟靈活多樣的培訓(xùn)途徑，多種方式并舉，德才知藝并重。可以讓有成績、有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員走上講臺，與有理論研究和專業(yè)知識的專家學(xué)者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現(xiàn)遇事慌亂的現(xiàn)象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發(fā)揮了輔導(dǎo)員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網(wǎng)絡(luò)平臺，整合輔導(dǎo)員培訓(xùn)與訓(xùn)練的課程資源與教學(xué)資源，方便快捷地下載和共享有利于促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)機(jī)制的形成。只有這樣立足實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新，針對性才強(qiáng)、培訓(xùn)面才廣、效益性才顯著。

　　四、專業(yè)化培訓(xùn)體系運(yùn)作流程

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別于目前常規(guī)和主流輔導(dǎo)員培訓(xùn)的理念、內(nèi)容和方式方法上的完善與創(chuàng)新。那么，必然會產(chǎn)生出有所改變的專業(yè)化培訓(xùn)運(yùn)作流程。以圖表示意：

　　①黨委確定和調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)②學(xué)工部門傳達(dá)培訓(xùn)原則精神

　�、墼翰可蠄笈嘤�(xùn)需求和推薦人選④據(jù)需求信息制定計劃和選定主講

　�、輲熧Y成員進(jìn)行模式設(shè)計和課程安排⑥學(xué)工匯總統(tǒng)籌并組織實(shí)施

　　⑦培訓(xùn)后期受訓(xùn)對象進(jìn)行效果評估⑧反饋至黨委處進(jìn)行新一輪

　　五、結(jié)語

　　培訓(xùn)是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要途徑，創(chuàng)新是推進(jìn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的堅強(qiáng)動力。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)更是一項(xiàng)嶄新的工作，無太多經(jīng)驗(yàn)可循。因此，我們只有在具體實(shí)踐中找尋規(guī)律，勇于嘗試，進(jìn)行體制創(chuàng)新，積極建構(gòu)科學(xué)有效的培訓(xùn)體系，使其在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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高校輔導(dǎo)員的論文2

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長成才有著至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時費(fèi)力。面對醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應(yīng)對學(xué)習(xí)生活壓力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

　　美國20世紀(jì)來的積極心理學(xué)以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國對積極心理學(xué)的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內(nèi)容：1、積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會和應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身擁有足以應(yīng)對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng)，是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　(二) 輔導(dǎo)員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學(xué)生美好未來為辦學(xué)宗旨，輔導(dǎo)員主要圍繞這個中心任務(wù)開展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨(dú)立自覺的自我管理意識和實(shí)現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過注重和引導(dǎo)學(xué)生的價值目標(biāo)、動力思維、路徑思維和方式方法，以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級和宿舍為單位的活動設(shè)計，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提供學(xué)生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的日常談話和觀察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫扶和引導(dǎo)，讓后勁生們能認(rèn)識問題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。

　　總之，新時期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應(yīng)對上，而應(yīng)注重積極的有效防預(yù)，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)用性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差，高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān)，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠，凡事往往較依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗(yàn)和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗(yàn)”來發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應(yīng)對未來。

　　(二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個方面：1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在1-2年的時間里，輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導(dǎo)，對輔導(dǎo)員工作是項(xiàng)挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程，學(xué)生職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的“大山”，學(xué)生的課外娛樂時間較少，單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動學(xué)生的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。

　　醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點(diǎn)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導(dǎo)員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認(rèn)為的，人雖然會因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識到學(xué)生個性的差異性上，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價值。

　　三、積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

　　目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對心理學(xué)知識了解甚微，對積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，緊跟時代主旋律和青年特點(diǎn)，與時俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應(yīng)對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會外，還需要輔導(dǎo)員能切實(shí)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長成才。

　　輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學(xué)習(xí)生活相對單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生，輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動自身潛能，應(yīng)對各種周遭變故。

　　(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預(yù)防

　　積極心理學(xué)相對于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標(biāo)簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛和接納學(xué)生基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂于接受、社會普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過程中過多關(guān)注問題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動為主動。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行量身定做式的個性化引導(dǎo)，另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng)，通過一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過程中，應(yīng)切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導(dǎo)方式，幫助他們調(diào)動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀，通過自身積極情緒體驗(yàn)，盡快融入大學(xué)生活，應(yīng)對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應(yīng)能力。

　　(一)傾聽和理解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)提供基礎(chǔ)

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過程中，經(jīng)常會陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區(qū)，這樣脫離學(xué)生的單項(xiàng)思維，不僅達(dá)不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導(dǎo)員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽學(xué)生行為背后的原因和動機(jī)，讓學(xué)生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對輔導(dǎo)員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，改變“輔導(dǎo)員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對引導(dǎo)者和行為對象的情感接納基礎(chǔ)上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因?yàn)椤薄ⅰ澳阏J(rèn)為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡單地要求學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動的指導(dǎo)和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認(rèn)知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學(xué)生的成長留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學(xué)生不良行為，或?qū)�學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責(zé)任、誠信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學(xué)生，讓學(xué)生自覺地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對價值觀的理解，也更能實(shí)現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導(dǎo)作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應(yīng)付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導(dǎo)員平實(shí)忙于應(yīng)對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導(dǎo)各項(xiàng)學(xué)生教育活動現(xiàn)實(shí)可能性較小。筆者認(rèn)為，當(dāng)前輔導(dǎo)員對主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個階段學(xué)生成長需求設(shè)計出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項(xiàng)和團(tuán)總支立項(xiàng)、結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動內(nèi)容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強(qiáng)自主意識和自我體驗(yàn)，達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗(yàn)下慢慢地參與活動，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強(qiáng)自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長成才。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來，以創(chuàng)建的形式來增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學(xué)生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學(xué)生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學(xué)生家長并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對一個成長關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導(dǎo)員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學(xué)生家長對學(xué)生選擇的尊重，引導(dǎo)家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因?yàn)榧胰说牟焕斫猱a(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響積極情緒體驗(yàn)和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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高校輔導(dǎo)員的論文3

　　摘要：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感關(guān)系著大學(xué)生的心態(tài)和價值取向，影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失，有社會、學(xué)校和個體三方面的原因。要重建輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導(dǎo)員自身不斷提高職業(yè)滿足感。

　　關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個人的奮斗目標(biāo)和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導(dǎo)員，是高校教師的重要組成部分，是當(dāng)今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)中對幸福的體驗(yàn)和感悟，不僅影響著大學(xué)生的心態(tài)和價值取向，也影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

　　所謂幸福感，是一個人內(nèi)心世界美好的體驗(yàn)與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內(nèi)心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學(xué)者有著不同的詮釋。劉次林認(rèn)為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造。”[1]陳艷華認(rèn)為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學(xué)者的觀點(diǎn)來看，他們都強(qiáng)調(diào)教師積極的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師主體的自我滿足和職業(yè)認(rèn)同。對高校輔導(dǎo)員來說，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感是輔導(dǎo)員是其在職業(yè)生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗(yàn)[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來說，輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感在于自我價值的全面實(shí)現(xiàn)。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，當(dāng)人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價值的實(shí)現(xiàn)。具體來說，輔導(dǎo)員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)感和事務(wù)處理的認(rèn)同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責(zé)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標(biāo)的終極追求，能夠用樂觀的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導(dǎo)員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導(dǎo)員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失及原因

　　導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導(dǎo)員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，各大高校招生規(guī)模明顯擴(kuò)大，專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例更是難以達(dá)到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導(dǎo)員都是處在超負(fù)荷的工作狀態(tài)，對于社會的高期待雖有心實(shí)現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導(dǎo)員很難有時間切實(shí)感受、仔細(xì)品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預(yù)期很容易在城市的現(xiàn)實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導(dǎo)員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學(xué)生、為學(xué)生所愛的職業(yè)幸福。

　　第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權(quán)，但大學(xué)教師的權(quán)益卻沒有相應(yīng)地明顯改善。超重的工作負(fù)擔(dān)、僵化的'管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負(fù)擔(dān)過重。對輔導(dǎo)員來說，高校擴(kuò)招使他們管理的學(xué)生數(shù)量過多導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)過于繁瑣，致使輔導(dǎo)員不堪工作負(fù)荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導(dǎo)員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標(biāo)準(zhǔn)來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導(dǎo)員的考核趨于主觀化，考核指標(biāo)不盡合理，考核結(jié)果不夠公正，致使輔導(dǎo)員出現(xiàn)工作努力卻得不到認(rèn)可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當(dāng)下的大學(xué)對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導(dǎo)致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導(dǎo)員的工作熱情。

　　第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾降低了輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的感受力。輔導(dǎo)員的工作有付出與回報的周期不對等的特點(diǎn)。作為高校育人隊(duì)伍中的中堅力量，輔導(dǎo)員期望通過自己的辛勤工作能使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻(xiàn)，而學(xué)生的成長成才也無法在短期內(nèi)看到，特別是輔導(dǎo)員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學(xué)生，他們對學(xué)生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導(dǎo)學(xué)生，這對輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。而從學(xué)生這方面來講，他們對輔導(dǎo)員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導(dǎo)員的種種付出不是短期內(nèi)就能有效果的，要通過一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現(xiàn)，這個回報周期相對較長，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導(dǎo)員老師產(chǎn)生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。

　　三、重建高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的途徑

　　同大多數(shù)教師一樣，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福就意味著能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個人價值與職業(yè)價值和諧發(fā)展。社會各界應(yīng)該給予輔導(dǎo)員多一些理解、尊重和寬容;高校應(yīng)該多關(guān)心支持輔導(dǎo)員的發(fā)展，特別是行政管理部門應(yīng)盡量給輔導(dǎo)員“松綁”和“減負(fù)”;輔導(dǎo)員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。

　　輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重�？档抡f，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導(dǎo)員肩負(fù)的重任。對輔導(dǎo)員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和工作環(huán)境，正確認(rèn)識高校輔導(dǎo)員的社會地位，要實(shí)事求是地對待輔導(dǎo)員，為他們卸掉因職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高導(dǎo)致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導(dǎo)員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽(yù)感。

　　高校要尊重、關(guān)心輔導(dǎo)員，建設(shè)和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調(diào)好各部門職責(zé)，為輔導(dǎo)員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導(dǎo)員老師的勞動及成果，鼓勵輔導(dǎo)員之間以及輔導(dǎo)員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導(dǎo)員數(shù)量，實(shí)現(xiàn)管理民主化、科學(xué)化、規(guī)范化，為輔導(dǎo)員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評價激勵機(jī)制，對輔導(dǎo)員的成功即時進(jìn)行積極評價，讓輔導(dǎo)員在成就感和榮譽(yù)感中體驗(yàn)幸福;要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，為輔導(dǎo)員和教師創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會;要引導(dǎo)輔導(dǎo)員把德育工作作為一種專業(yè)來追求，積極提供對外交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，為輔導(dǎo)員的個人發(fā)展搭建平臺和階梯，以期實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。

　　輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)意識、不斷充實(shí)和豐富知識積累，合理定位自身職業(yè)預(yù)期，提升職業(yè)滿足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導(dǎo)員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據(jù)管理對象的情況，適當(dāng)掌握相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷涉獵多學(xué)科知識，完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強(qiáng)對工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿足感;要加強(qiáng)同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。

高校輔導(dǎo)員的論文4

　　一、高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作中存在的不足

　　（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不全面。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問題主要集中在新老輔導(dǎo)員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會形勢下，年長的輔導(dǎo)員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實(shí)際靈活的教育方法。他們難以掌握復(fù)雜的媒體技術(shù)，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導(dǎo)員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術(shù)手段，然而，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)的學(xué)生，自身工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時也缺乏理論性的指導(dǎo)，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)生老師學(xué)校之間的關(guān)系，由于社會實(shí)踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質(zhì)也有待提高，在學(xué)生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步，更難以帶動高校學(xué)生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導(dǎo)員的交替，大學(xué)生思想政治教育更顯混亂。

　�。ǘ�）現(xiàn)有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現(xiàn)在三方面：首先，當(dāng)前輔導(dǎo)員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，輔導(dǎo)員自身事務(wù)較多，精力有限，難以以一人之力，促進(jìn)整體教育計劃有序的進(jìn)行，精力與時間的.投放呈現(xiàn)不規(guī)則性。當(dāng)然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾�，F(xiàn)有教育模式依靠于傳統(tǒng)的規(guī)章強(qiáng)制，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和參與性，不能很好的適應(yīng)90后個性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進(jìn)行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學(xué)生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進(jìn)。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò)時代帶來的問題與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)和發(fā)展為輔導(dǎo)員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學(xué)生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現(xiàn)，帶來了機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)：一是大學(xué)生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，而忽略現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導(dǎo)致傳遞出來的信息的復(fù)雜性較大，容易對大學(xué)生的思想政治方面產(chǎn)生誤導(dǎo)，這時候政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作創(chuàng)新模式

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新老輔導(dǎo)員工作方式的交流與創(chuàng)新。政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校思想政治教育的根本，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導(dǎo)員群體，在制定好統(tǒng)一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導(dǎo)員，一定要針對思想政治教育進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。對于老的輔導(dǎo)員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創(chuàng)新，定期組織輔導(dǎo)員工作方法交流會，樹立先進(jìn)典型，只有將新老輔導(dǎo)員的工作優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，將工作經(jīng)驗(yàn)與工作方法結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的全面建設(shè)。

　�。ǘ�）創(chuàng)制精細(xì)化教育模式，強(qiáng)化學(xué)生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的工程。要制定系統(tǒng)的教育規(guī)劃、完整的教育體系、精細(xì)的教育方案，建立常態(tài)化教育機(jī)制，保證大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性、規(guī)劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸?shù)哪Ｊ剑�與青少年的個性化要求格格不入。大學(xué)思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進(jìn)步群體的帶動和輔助，點(diǎn)燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應(yīng)該注重日常對學(xué)生干部的管理、教育甚至是考核，加強(qiáng)學(xué)生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過程中，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)與監(jiān)督，定期查看思想政治教育進(jìn)程，并做好反饋信息的統(tǒng)計，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治教育和管理以原則服務(wù)，以規(guī)則要求，以情感交流。

　　（三）善用新型媒體，打造權(quán)威信息平臺。如今，智能手機(jī)和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學(xué)生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進(jìn)更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡(luò)辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注。而權(quán)威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導(dǎo)員的指引下由一批專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，常規(guī)化運(yùn)行，同時更要注重平臺宣傳的內(nèi)容。對于思想政治教育，很多同學(xué)是學(xué)而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權(quán)威信息平臺的打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領(lǐng)同學(xué)肩負(fù)起時代使命。

　　三、結(jié)語

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學(xué)生是青少年人中的先進(jìn)集體，高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，素質(zhì)教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應(yīng)有之義。在高等教育的推進(jìn)過程中，思想政治教育水平直接影響到大學(xué)生對于科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和個人道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進(jìn)工作方式，創(chuàng)新工作方法，才能更好的提高大學(xué)生思想政治水平，推進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導(dǎo)員工作要始終堅持教育、管理、服務(wù)的理念，確保輔導(dǎo)員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經(jīng)得起考驗(yàn)，承擔(dān)起引導(dǎo)青少年人的重責(zé)[2]。

高校輔導(dǎo)員的論文5

　　一、增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員自身的思想政治教育工作

　　通過思想政治教育專業(yè)性的學(xué)習(xí)，我們充分認(rèn)識到思想政治教育專業(yè)的目標(biāo)是什么，工作重點(diǎn)是什么以及思想政治教育的基本內(nèi)容為何。高校輔導(dǎo)員在明確自身的思想政治素養(yǎng)的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導(dǎo)員我們自身工作的目標(biāo)是什么，“目標(biāo)”和“目的”的相同和不同之處。從“目標(biāo)”和“目的”兩個詞入手分析總結(jié)思想政治教育的外延和內(nèi)涵，目標(biāo)與內(nèi)容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同�！澳繕�(biāo)”一般外延要大一點(diǎn)，抽象一點(diǎn)，指向遠(yuǎn)一點(diǎn)；“目的”較“目標(biāo)”比較具體，目的往往比較近一點(diǎn)，目標(biāo)是較長時間想達(dá)到的目的，一般情況下，今天、明天或一時一事，或短期內(nèi)預(yù)期達(dá)到什么目的，不說目標(biāo)，目標(biāo)是某一時期，某一階段人們所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的的一種狀態(tài)和結(jié)果。任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)到目的，在某一時刻、某一階段應(yīng)該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標(biāo)，是指教育者根據(jù)社會的要求與人的發(fā)展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想在政治在一定程度上進(jìn)行教化、細(xì)化的，具體的目標(biāo)即目的，應(yīng)該根據(jù)不同的時間、空間、對象和社會要求來確定。

　　以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時也是總目標(biāo)。作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該時刻培養(yǎng)自己和學(xué)生做新時期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀(jì)律和有文化的四個層面來學(xué)習(xí)，有建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想；也有“社會主義道德”與“共產(chǎn)主義道德”的層次之分；國家法規(guī)，一定紀(jì)律規(guī)章，團(tuán)內(nèi)、黨內(nèi)紀(jì)律；三個層次之分；還有區(qū)分不同的文化。提高思想道德素質(zhì)，調(diào)動積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務(wù)，同時，也是我們高校輔導(dǎo)員的重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點(diǎn)，可以是從事黨的工作系統(tǒng)、宣傳部、組織部、紀(jì)委、統(tǒng)戰(zhàn)部、學(xué)生工作部、黨校共青團(tuán)系統(tǒng)和工會、婦聯(lián)，工作內(nèi)容，說服教育，引導(dǎo)幫助，動員協(xié)調(diào)等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務(wù)所需要的思想工作都是其工作內(nèi)容，改造主觀和客觀世界。

　　二、當(dāng)前形勢下思想政治教育工作者的教育環(huán)境

　　在傳統(tǒng)的思想政治教育授課過程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學(xué)生心理，不清楚學(xué)生實(shí)際所需，也沒有分析學(xué)生自身特點(diǎn)的情況下，來對學(xué)生開展思想政治教育工作，沒有抓住、發(fā)揮出學(xué)生主體性的實(shí)效性，因此，教育效果不顯著。對教育對象即大學(xué)生有一定的了解，是高校輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學(xué)的主體，與以往學(xué)生相比，他們的自主意識、民主平等意識等顯著增強(qiáng)，如果輔導(dǎo)員仍采取簡單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學(xué)生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學(xué)生中間深入了解思想政治教育環(huán)境。思想政治教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人和實(shí)踐育人。所謂環(huán)境，是人的一切活動及人自身順利發(fā)展的基本條件。環(huán)境又分自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境，是指人類社會存在和發(fā)展的自然條件的總和；社會環(huán)境，思想政治教育環(huán)境，按其形態(tài)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。思想政治教育環(huán)境是一種特殊意義的環(huán)境，廣義思想政治教育活動環(huán)境因素，指教育活動外部的，自發(fā)的環(huán)境因素內(nèi)部的和自覺的。宏觀環(huán)境，社會經(jīng)濟(jì)制度及經(jīng)濟(jì)生活條件，社會政治制度及現(xiàn)實(shí)政治狀況，社會文化及各種文化活動、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導(dǎo)員，我們首先應(yīng)該高度重視“環(huán)境育人”的問題，應(yīng)該成為思想政治教育學(xué)的一個重要范疇。其次高度重視環(huán)境的“可創(chuàng)性”，環(huán)境是可選擇，可利用，可改造，可創(chuàng)造的�！吧�于憂患死于安樂”逆境成才。第三優(yōu)化環(huán)境，“自取”而得，“肉腐生蟲，魚枯生蠹。怠慢忘身，禍災(zāi)乃作，強(qiáng)自取柱，柔自取束”。

　　最后，系統(tǒng)化研究，整體性、聯(lián)動性的研究，充分適應(yīng)環(huán)境整體功能，良性聯(lián)動功能；高度重視現(xiàn)代傳媒和輿論環(huán)境。作為人類實(shí)踐活動的重要特征和重要職責(zé)隨著國際國內(nèi)形勢的深刻變化，使高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為輔導(dǎo)員我們不僅教化學(xué)生還要了解學(xué)生所處的環(huán)境所面臨的問題。如何處理好大學(xué)生的人際關(guān)系、保持好良好的人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的問題。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的，而環(huán)境與地位的錯位變化，給他們在學(xué)習(xí)目的和學(xué)業(yè)成就帶來了很大問題，產(chǎn)生了很大的心理負(fù)擔(dān)；大學(xué)生存在的問題也凸顯在生活方面，大學(xué)生是一個非常大的消費(fèi)群體，各個方面的消費(fèi)也相當(dāng)突出，消費(fèi)思潮、消費(fèi)方式、消費(fèi)金額、消費(fèi)目的的不同也不斷充斥著高校學(xué)生的生活。這就要求高校輔導(dǎo)員明確當(dāng)前形勢，提高當(dāng)下思想政治教育環(huán)境，全方位教育大學(xué)生，多角度提高大學(xué)生充分樹立正確的消費(fèi)觀念意識，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當(dāng)中的.大花大用，追求名牌與時尚，崇拜個性等消費(fèi)。最后，大學(xué)生存在的問題表現(xiàn)在思想方面，大學(xué)生是充滿活力有思想的群體，有自己的思想和獨(dú)立的見解，但是，在有些時間就會表現(xiàn)出政治信仰的迷茫，在有些方面也會表現(xiàn)出愛國主義精神的缺失，甚至存在著崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價值取向嚴(yán)重扭曲、道德觀念淡薄、心理素質(zhì)較差等問題都存在于當(dāng)下大學(xué)生當(dāng)中，所以，在大學(xué)生的成長過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到大學(xué)生的成長與思想政治教育工作密不可分。

　　三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員思想政治工作的有效性

　　當(dāng)前形勢下大學(xué)生的思想政治教育現(xiàn)狀，為我們提出了新的挑戰(zhàn)和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實(shí)際和社會相結(jié)合。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員所起到的作用以及高校輔導(dǎo)員思想政治工作的有效性。通過知、情、意、信、行時刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習(xí)慣成自然的做，來提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎(chǔ)，是行為先導(dǎo)；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強(qiáng)大動力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現(xiàn)，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運(yùn)動的外在表現(xiàn)和一般結(jié)果，是進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固知、情、信意的基礎(chǔ)。首先將高校輔導(dǎo)員工作向職業(yè)化專業(yè)化轉(zhuǎn)變。學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展和高校輔導(dǎo)員的工作離不開高校思想政治教育，因此，我們要重點(diǎn)建設(shè)一支高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍，一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”高素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。心理學(xué)的相關(guān)知識理論與輔導(dǎo)員工作緊密相連，輔導(dǎo)員在掌握相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)下，有針對性地開展工作，管理層面、教育層面和學(xué)習(xí)層面都要深刻認(rèn)識到心理學(xué)知識對輔導(dǎo)員工作的重要性，重視加強(qiáng)對輔導(dǎo)員專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，提高心理學(xué)知識的專業(yè)水平，增強(qiáng)每一名高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，在認(rèn)識上自上而下全面保持統(tǒng)一，在學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和統(tǒng)一部署下，在組織上給予有力的保障，在實(shí)施策略上采取科學(xué)的方法，加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的全面發(fā)展。增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身職業(yè)的認(rèn)同感，加強(qiáng)對管理科學(xué)、教育科學(xué)和崗位職責(zé)的研習(xí)，認(rèn)識到自身工作當(dāng)中教育學(xué)知識和心理學(xué)知識缺失，主動通過多渠道、多途徑，來加強(qiáng)對心理學(xué)、教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在工作當(dāng)中積極吸收和運(yùn)用心理學(xué)知識，增強(qiáng)自身的工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，向?qū)�業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

　　因此，教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》著重提出了對輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)工作的要求:“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合�！钡谝�，要建構(gòu)一個心理學(xué)知識構(gòu)架，在構(gòu)架當(dāng)中積極運(yùn)用心理學(xué)方面的知識，使心理學(xué)的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導(dǎo)員應(yīng)重點(diǎn)掌握有針對性的和大學(xué)生心理發(fā)展息息相關(guān)的知識；第三，注重實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際化，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，針對不同特征的學(xué)生，不同類型的學(xué)生，因人而異、因時而異、因地而異的不同而選擇有效的技術(shù)開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。再者，應(yīng)注重多種培訓(xùn)形式相結(jié)合。運(yùn)用案例的不同來進(jìn)行研討分析、角色的不同來進(jìn)行不同的扮演探討、現(xiàn)場突發(fā)情況的不同會展示出事情的突發(fā)性、危險性和影響性的不同，根據(jù)不同的狀況來進(jìn)行模擬處理等等效果分析和培訓(xùn)形式，同時還應(yīng)將身邊發(fā)生的事情融入輔導(dǎo)員的工作中去，凸顯出輔導(dǎo)員工作的及時性，延續(xù)到輔導(dǎo)員的行為中來，彰顯出教師教書育人的華彩，進(jìn)行與高校專業(yè)的心理咨詢師開展業(yè)務(wù)交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓(xùn)過程當(dāng)中的存在的問題，了解輔導(dǎo)員在培訓(xùn)過程中的滿意度、感受和體會等，為向輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化邁進(jìn)的過程當(dāng)中提供可靠翔實(shí)的數(shù)據(jù)，真正了解輔導(dǎo)員掌握的實(shí)際情況，根據(jù)培訓(xùn)后的測試結(jié)果，這既是培訓(xùn)本身的內(nèi)在需要，也是對參與培訓(xùn)輔導(dǎo)員的一種外在推動；此外，還應(yīng)將評估延續(xù)到輔導(dǎo)員績效考核中，為獎勵、晉升、綜合考核提供可靠依據(jù)。

高校輔導(dǎo)員的論文6

　　語言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而輔導(dǎo)員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，所以掌握好語言藝術(shù)的運(yùn)用尤為重要。如果輔導(dǎo)員在學(xué)生教育過程中能夠巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，就一定會取得良好的教育管理效果。

　　一、語言藝術(shù)在教學(xué)工作中的重要作用

　　高校輔導(dǎo)員的日常工作瑣碎繁雜，既要關(guān)注學(xué)生思想教育工作，也要負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，做到經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生思想動態(tài)。輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想教育教學(xué)工作中能否取得優(yōu)秀的成績，不僅與其業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和個人的人格魅力有關(guān)，也取決于輔導(dǎo)員運(yùn)用語言藝術(shù)的能力。語言可以展示出一個人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時使用語言如果能做到發(fā)自內(nèi)心，感情真摯，表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵，這對師生感情和教學(xué)工作的有效進(jìn)行都有很大的幫助。如果輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時太過隨意或顯得過于嚴(yán)厲，會讓學(xué)生對輔導(dǎo)員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的形象。輔導(dǎo)員是高校思想教育工作中的主要力量，關(guān)注大學(xué)生在校的日常生活和學(xué)習(xí)，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學(xué)生成長成才是每一個輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術(shù)性，這樣能使老師與同學(xué)之間的交流達(dá)到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學(xué)生溝通，只有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流，才能了解每位學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中所面臨的.一些問題，及時給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進(jìn)行開創(chuàng)一個和諧、融洽的環(huán)境。

　　二、輔導(dǎo)員語言藝術(shù)運(yùn)用的技巧

　　輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時最重要的就是掌握準(zhǔn)確使用語言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運(yùn)用語言，必將進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學(xué)家在進(jìn)行長時間的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有得到愛的需要，并且這種需要可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。輔導(dǎo)員如果能經(jīng)常對學(xué)生講一些鼓勵性的語言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調(diào)動學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員從事學(xué)生教學(xué)管理工作，常會碰到一些不遵守教學(xué)規(guī)定的學(xué)生，這些“問題”學(xué)生更需要輔導(dǎo)員的關(guān)心。例如考試成績一直不太好，甚至面臨留級拿不到學(xué)位證的學(xué)生，這些學(xué)生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時輔導(dǎo)員老師給學(xué)生給予教導(dǎo)和安慰是很有必要的。如果輔導(dǎo)員能夠及時找學(xué)生進(jìn)行交流，主動寬慰他，告訴他如果在接下來的學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，還是有機(jī)會重新申請拿到學(xué)位證的，老師對他有些信心。話雖簡短，可對學(xué)生來說無疑是很大的安慰，覺得并沒有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學(xué)位證的問題，對他以后的人生道路也會有很大的影響，與輔導(dǎo)員的一番交流，也會鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學(xué)生必須嚴(yán)格遵守的規(guī)定，輔導(dǎo)員也必須運(yùn)用指令性的語言教育學(xué)生。這時就一定要拿出輔導(dǎo)員的權(quán)威，讓學(xué)生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅決不能做。對學(xué)生既要有鼓勵，但同時也要有批評。批評同時也作為一種教育手段，應(yīng)該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學(xué)生，合適的批評教育能讓學(xué)生加深對所犯錯誤的理解認(rèn)識。有一部分輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流的過程中，一直強(qiáng)調(diào)自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會有多大效果，對師生關(guān)系也會產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導(dǎo)員應(yīng)該以一顆真誠的心去面對每位同學(xué)，和學(xué)生做到亦師亦友的關(guān)系，既能以嚴(yán)師的身份給予學(xué)生們教導(dǎo)，又能以朋友的身份關(guān)心每位同學(xué)的生活和思想狀態(tài)。并且在與學(xué)生交流的過程中，也不必過于拘泥自己老師的身份放不開，有時運(yùn)用一些較幽默的語言比單調(diào)枯燥的說教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)。語言表達(dá)能力很大程度上也反映了一個人的交際能力。輔導(dǎo)員要提升自己語言藝術(shù)的運(yùn)用，既要不斷學(xué)習(xí)語言的理論知識，也要結(jié)合實(shí)踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運(yùn)用�？偠�言之，如果輔導(dǎo)員在工作過程中可以掌握好語言藝術(shù)運(yùn)用的技巧，那么就會贏得教學(xué)上的主動權(quán)，取得良好的教學(xué)和管理效果。

高校輔導(dǎo)員的論文7

　　文章從高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的角度，以調(diào)查問卷的形式走訪收集信息，調(diào)查分析了各省市和各高校高校輔導(dǎo)員高級職稱文章發(fā)表評審的概況，在此基礎(chǔ)上，了解和剖析了人們對目前高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的觀點(diǎn)。通過調(diào)查問卷反映現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的體系是否合理。

　　一、調(diào)查對象與方法

　　本文調(diào)查對象是高校工作人員，采取走訪調(diào)查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調(diào)查過程中，還與一些專家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結(jié)果整理、匯總，通過SPSS等軟件進(jìn)行分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　從調(diào)查問卷的設(shè)計到調(diào)查問卷的發(fā)放都是有針對性的，調(diào)查問卷的設(shè)計不僅包括對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進(jìn)的意見，最后還專門收集調(diào)查對象的主觀看法。目標(biāo)人群不僅涵蓋了高校輔導(dǎo)員還包括對一些專家的訪談，最后對結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個主要指標(biāo)如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡狀況及其年齡結(jié)構(gòu)是這支隊(duì)伍自然的基礎(chǔ)狀態(tài)，它反映著這支隊(duì)伍生存、發(fā)展的情況。從我們問卷調(diào)研的結(jié)果看，性別比例接近1：1。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強(qiáng)；另一方面，可以看出具有長期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員教師比例不高。這一點(diǎn)在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，隨著年齡的增長，呈數(shù)量越來越少的趨勢。

　　2.現(xiàn)有教師隊(duì)伍受教育情況。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)多為研究生學(xué)歷。輔導(dǎo)員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調(diào)查人數(shù)的60%以上；具有研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位和雙學(xué)士）的比例最高；具有博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見，目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷符合基本標(biāo)準(zhǔn)，是一支高學(xué)歷隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導(dǎo)員同時兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導(dǎo)員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導(dǎo)員兼任教學(xué)工作，說明大多數(shù)輔導(dǎo)員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導(dǎo)員有一定的不適用性。

　　4.輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審必要性。有85.33%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調(diào)查中顯示輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審開展將是有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。

　　5.在職稱限額上給輔導(dǎo)員傾斜程度。有86.67%的人認(rèn)為非常有必要在職稱限額上給予輔導(dǎo)員傾斜，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔(dān)起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當(dāng)?shù)膬A斜看似是傾斜，其實(shí)質(zhì)更多的是一種平衡。

　　6.高級職稱評審中最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的`因素。有88%的調(diào)查對象認(rèn)為工作業(yè)績是高級職稱評定的一個重要指標(biāo)，所以在高校輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審的體系建立中，工作業(yè)績應(yīng)當(dāng)作為一個相對權(quán)重較大的指標(biāo)來衡量輔導(dǎo)員。這說明，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導(dǎo)員，他們的工作業(yè)績都將在職稱評審中占很大的比重。

　　7.問卷反映評選的最低工作與學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。問卷反映，人們對高學(xué)歷會更加的認(rèn)同，碩士及以上學(xué)歷占調(diào)查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認(rèn)可最多，也是人們比較認(rèn)同的高級職稱評選標(biāo)準(zhǔn)。

　　8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業(yè)績、教學(xué)、科研項(xiàng)目和發(fā)表論文數(shù)目對評審條件都具有顯著相關(guān)性，而評價它們對評審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績在所有要素中占據(jù)較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績不僅僅包括教學(xué)體現(xiàn)，還包括一些例如對學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項(xiàng)目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對科研具有很大的幫助，而科研理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)意義�？墒�，輔導(dǎo)員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個指標(biāo)的時候，要注意其權(quán)重。因此，在建立輔導(dǎo)員高級職稱評審過程中，應(yīng)當(dāng)將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學(xué)歷、工作年限等因素應(yīng)當(dāng)一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導(dǎo)員職業(yè)特征的評價體系來保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，以此來保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊(duì)伍內(nèi)部的和諧穩(wěn)定。

　　三、現(xiàn)階段存在的問題及解決辦法分析

　　長期以來形成的傳統(tǒng)的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學(xué)生的專業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因?yàn)楫?dāng)前教育體制下，高校之間實(shí)力的競爭主要是教學(xué)和科研實(shí)力的競爭，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)科研實(shí)力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺不到被重視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。要將高校輔導(dǎo)員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導(dǎo)員對學(xué)校教學(xué)工作的支持。

　　高校輔導(dǎo)員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說明一般輔導(dǎo)員個人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習(xí)機(jī)會，在對輔導(dǎo)員角色定位時，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會、職稱評價機(jī)會。對輔導(dǎo)員高級職稱評審的重視應(yīng)該采取措施，而不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在表面認(rèn)識，這有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長期穩(wěn)定發(fā)展。

　　在職稱評審過程中，工作業(yè)績作為一個重要考量因素出現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)里，因?yàn)檩o導(dǎo)員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績的時候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學(xué)生思想政治教育的評價等。這樣更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績，不只是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果上，也體現(xiàn)在日常管理當(dāng)中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導(dǎo)員能專心于本職工作，而不是因?yàn)樵u職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。

　　從調(diào)查結(jié)果顯示，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)有高級職稱評價條件對輔導(dǎo)員過高，缺少對輔導(dǎo)員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導(dǎo)員進(jìn)行高級職稱的單獨(dú)評審。這不僅僅是由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作性質(zhì)決定，更多地是現(xiàn)有評價體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，將整個教師隊(duì)伍的高級職稱評審一概而論，未進(jìn)行專業(yè)化劃分。評價指標(biāo)不夠完整或者對輔導(dǎo)員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導(dǎo)員以及作為輔導(dǎo)員發(fā)展的要求，使輔導(dǎo)員發(fā)展前景缺乏明確的目標(biāo)，進(jìn)而喪失信心。因此，對于輔導(dǎo)員高級職稱的評審應(yīng)當(dāng)因地制宜，制定和形成一套獨(dú)立并且適用于輔導(dǎo)員自身發(fā)展的職稱評價體系。

高校輔導(dǎo)員的論文8

　　在中小學(xué)設(shè)置正高級職稱具有重要的象征意義和實(shí)際意義，這一政策的出臺必將會進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的地位增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和整個教育的發(fā)展。但是如果操作不當(dāng)它的弊端和隱患也會對教師隊(duì)伍以及教育事業(yè)產(chǎn)生不利的影響，因此送審的條件的設(shè)置、評審過程的操作、評審后續(xù)的管理和監(jiān)督都是必須要解決的問題。這些問題解決好了，才能讓這一政策發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

　　20xx年8月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學(xué)教師職稱制度所設(shè)置的上限的瓶頸。《綱要》一經(jīng)頒布便在全國引起了廣泛關(guān)注和重大反響，各級教育行政管理部門、相關(guān)的專家學(xué)者以及廣大的中小學(xué)一線教師都對《綱要》中有關(guān)中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱的問題發(fā)表了看法。大家對這個問題關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在兩個方面：一、設(shè)置正高級職稱的意義和作用；二、正高級職稱送審的標(biāo)準(zhǔn)以及評審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對中小學(xué)設(shè)置正高級職稱的這個問題從這兩個方面提出自己的一些見解。

　　1有利的方面

　　在中小學(xué)設(shè)置正高級職稱是自1986年以來我國啟動中小學(xué)教師職稱評定制度之后的又一項(xiàng)重要的制度改革。它為提高教師的社會地位、改善教師的待遇、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等在制度上做了保障。它是國家向社會、向教育部門釋放的有關(guān)中國教育未來走向的一個信號，對于推進(jìn)中國現(xiàn)代化教育的進(jìn)一步深化改革和教師這個職業(yè)的未來發(fā)展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會成面上的意義所在。而對于教師這個群體或教師個體而言，在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱則具有著重要的象征意義和實(shí)際意義。

　　1.1象征意義

　　1.1.1設(shè)置正高級教師職稱有助于提高中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感、提高教師的社會地位

　　專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分。它是從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和社會價值的肯定。一般來說，一個人的專業(yè)認(rèn)同感越高，他的專業(yè)自尊心和專業(yè)自信心就會越強(qiáng)，對自己的要求也就會越高，工作的動力也就越大。專業(yè)認(rèn)同感的程度的認(rèn)定，雖然在本質(zhì)上由行業(yè)本身的性質(zhì)所決定，但是它卻取決于社會或外界對這一職業(yè)的專業(yè)性的評價結(jié)果。這里的專業(yè)性指的是這個行業(yè)之外的人（沒有受過有關(guān)這個行業(yè)的專業(yè)化培訓(xùn)的人員）不能勝任這一職業(yè)。國家這一政策制度的出臺，無疑給出了一個最具權(quán)威的導(dǎo)向。它引領(lǐng)著社會輿論對中小學(xué)教師的專業(yè)性給予重新的審視，從而改變對中小學(xué)教師的社會價值的評價，提高中小學(xué)教師的專業(yè)地位和社會地位。隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，中小學(xué)的教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯的提高。絕大多數(shù)的教師是出身于正規(guī)的師范高校，無論是學(xué)歷層次、專業(yè)水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學(xué)的教師隊(duì)伍中碩士生的出現(xiàn)已經(jīng)見慣不怪了，甚至有些學(xué)校還出現(xiàn)了博士生。這些人受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，無論是教學(xué)能力還是科研水平都有著堅實(shí)的基礎(chǔ)，通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的鍛煉和發(fā)展，他們的專業(yè)水平完全可以達(dá)到正高級專業(yè)人員的水平。所以，現(xiàn)在在中小學(xué)增設(shè)正高級職稱是時代發(fā)展的象征也是現(xiàn)實(shí)的需要。既是對全體中小學(xué)教師的社會價值的肯定，也是對中小學(xué)基礎(chǔ)教育中教師專業(yè)品質(zhì)的尊重。同時，還可以提高中小學(xué)教師社會地位，提升他們的專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.1.2設(shè)置正高級教師職稱可以提高中小學(xué)教師的職業(yè)魅力

　　長期以來，中小學(xué)教師這個職業(yè)處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進(jìn)不來，而優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生卻很少會選擇到中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育工作。在《綱要》出臺之前，小學(xué)的最高職稱是副高相當(dāng)于中學(xué)的一級，中學(xué)的最高級是中學(xué)副高相當(dāng)于大學(xué)的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學(xué)段每高一級，從事這個學(xué)段的教師的'地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學(xué)做老師而不會去小學(xué)，研究生選擇而大學(xué)而不會去中學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個人的意識問題，而是一個社會共識。如今，中學(xué)和小學(xué)的職稱并軌之后，基本打破了中學(xué)和小學(xué)中由于學(xué)段的不同而造成的天然隔閡，小學(xué)教師和中學(xué)教師這個同行而不同業(yè)的職業(yè)具有了相同的職業(yè)魅力。所以，相信在中小學(xué)中設(shè)置正高級職稱也必將打破基礎(chǔ)教育和高等教育之間的隔閡，中小學(xué)教師具有了和大學(xué)教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的職業(yè)魅力，必將會吸引更多、更優(yōu)秀的人才走上基礎(chǔ)教育的崗位，進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1.2實(shí)際意義

　　在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱除了具有提升教師的社會地位和提高教師的專業(yè)認(rèn)同感等象征意義之外，還有著重要的實(shí)際意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.2.2引領(lǐng)教師重新審視自己的職業(yè)價值，提高對自身的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

　　教師的專業(yè)發(fā)展要求教師個人不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)從而促進(jìn)整個教師這個專業(yè)崗位的專業(yè)化。其實(shí)即使不從教師的專業(yè)化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學(xué)過程中一直保持進(jìn)步的狀態(tài)才能滿足教學(xué)的需要，正所謂教學(xué)相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦……”，如今，在中小學(xué)教師中設(shè)置正高級職稱，勢必會強(qiáng)烈的刺激中小學(xué)教師們那根麻木已久的神經(jīng)，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會重新對中小學(xué)教師這個職業(yè)的存在價值進(jìn)行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，促使自己不斷的去提升自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。所以，這一政策的出臺勢必會提升教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　1.2.2為基礎(chǔ)教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展

　　正高級職稱的設(shè)立提高了對中小學(xué)教師的教科研能力和創(chuàng)新能力的要求，同時也對此提出期望并提供了平臺。中小學(xué)教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實(shí)踐中對基礎(chǔ)教育從科學(xué)的角度進(jìn)行研究，從而將實(shí)踐的成果形成理論反過來指導(dǎo)教育教學(xué)活動。他們不再滿足于教教書、批批作業(yè)、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價值得到更大的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要理論，自身價值的實(shí)現(xiàn)是需要的最高等級，因此這種需要勢必會讓廣大中小學(xué)教師對教育問題的思考和研究產(chǎn)生興趣和動力，從而為中國基礎(chǔ)教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。素質(zhì)教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責(zé)任不可推卻。教師自身素質(zhì)的提高直接對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，自然促進(jìn)會整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

　　1.2.3增強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的教師的學(xué)術(shù)氛圍，催生出更多的專家型教師

　　錢學(xué)森先生曾經(jīng)發(fā)出感嘆“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，國民的素質(zhì)普遍提高。然而，在創(chuàng)新領(lǐng)域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠(yuǎn)哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時期的基礎(chǔ)教育。這些人之所以能夠在科技創(chuàng)新的領(lǐng)域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時期在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有很多專家型的大師級人物對這些成功人士的培養(yǎng)。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經(jīng)從事過中小學(xué)的基礎(chǔ)教育工作。大師的出現(xiàn)需要環(huán)境的影響和生長的土壤。走進(jìn)中小學(xué)教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實(shí)非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，沒有意識或者不想有意識去思考研究教育教學(xué)的深層次問題，不去學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的理論，不去鉆研教育教學(xué)的規(guī)律，教師的成長基本靠零散的經(jīng)驗(yàn)的積累，科研能力低下，學(xué)術(shù)氛圍非常差。試想這樣的學(xué)術(shù)環(huán)境怎么能產(chǎn)生基礎(chǔ)教育的專家和大師，這樣的學(xué)校又怎樣能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的杰出人才。。所以，在中小學(xué)設(shè)置正高級職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強(qiáng)學(xué)術(shù)的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現(xiàn)，這將非常有益于學(xué)生的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2存在的弊端和隱患

　　在中學(xué)校增設(shè)正高級職稱是時代發(fā)展的需要，對促進(jìn)我國的教育發(fā)展＼教師的專業(yè)發(fā)展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　2.1送審的條件的設(shè)置

　　中小學(xué)正高級職稱送審條件的設(shè)置是一個需要高度重視的問題，也是一個值得研究的問題。條件過高，則會導(dǎo)致正高級職稱成為了極少數(shù)人的專利（試行幾年來評上中小學(xué)正高級職稱的教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)是中小學(xué)校長或教研員），對于整個中小學(xué)教師隊(duì)伍的激勵作用不大；條件過低又會造成“偽教授”泛濫，名不副實(shí)——頭銜和實(shí)際的專業(yè)素質(zhì)不相稱，導(dǎo)致正高級這個職稱的地位和含金量下降，不能在實(shí)際上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也不能準(zhǔn)確的反映出教師的專業(yè)素質(zhì)層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源則非常的貧乏；同一個地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的教育資源也存在著較大的差距。如果設(shè)置統(tǒng)一的條件，薄弱地區(qū)的教師則基本永無出頭之日，這勢必會引發(fā)教育資源薄弱地區(qū)的教師流向教育資源豐厚的地區(qū)，就會導(dǎo)致貧富差距進(jìn)一步拉大。所以在設(shè)置送審條件的時候需要考慮這些不平衡的因素，要適當(dāng)?shù)膶�教育資源薄弱的區(qū)域給予政策上的傾斜。

　　2.2評審過程的公開、公平、公正

　　雖然中小學(xué)正高級職稱的評審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會對評審的過程或多或少產(chǎn)生干擾；其三，評審標(biāo)準(zhǔn)很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結(jié)果爭議難免。其四，既定的指標(biāo)對評審過程具有導(dǎo)向的作用，會產(chǎn)生“矬子里面拔大個”或“大個里面去矬子”的現(xiàn)象，將資格性的評審變成了“選美”。

　　2.3職稱和義務(wù)的對等性

　　中小學(xué)的正高級職稱不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱和需要承擔(dān)的義務(wù)相掛鉤。不然就會導(dǎo)致未評上時積極上進(jìn)，評上后消極怠工的反差現(xiàn)象發(fā)生�？v觀那些評上副高的教師們，本來是可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)和能力為本校和整個教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，然而事實(shí)卻正好相反，高級職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權(quán)，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風(fēng)氣，不僅僅是他們個人對教育事業(yè)應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮出來，而且，他們的言行還在時刻傳遞著一種負(fù)能量，對青年教師有著一種錯誤的導(dǎo)向，非常不利于教師的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對于正高級職稱要設(shè)置相應(yīng)的義務(wù)，在規(guī)定期限內(nèi)未達(dá)標(biāo)的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現(xiàn)，而不只是一個空虛的頭銜。

　　2.4基礎(chǔ)教育評價體制的改革

　　中小學(xué)基礎(chǔ)教育不同于高等教育，教師面對的教育對象是未成年人，自覺性和主動性相對較弱，所以教師在對這個群體的教育和管理中牽扯了絕大多數(shù)的精力，他們用來自我學(xué)習(xí)和提高的時間非常有限，因此，對教育科研的興趣和動力明顯不足。而基礎(chǔ)教育的評價體制又緊緊的將教師束縛在學(xué)生的身上，無法脫身�？荚嚦煽兂闪宋ㄒ坏臎Q定性的評價標(biāo)準(zhǔn)，這讓中小學(xué)教師們?yōu)橹�疲于奔命。這種導(dǎo)向?qū)�教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的限制性，雖然設(shè)置了正高級職稱，這個光環(huán)的誘惑力在唯成績論的壓力面前依然顯得蒼白無力。所以，正高級職稱的設(shè)置需要相應(yīng)的教育評價體制與之對應(yīng)，讓教師們從繁瑣的教學(xué)工作中解放出來，方能真正發(fā)揮它應(yīng)有的激勵作用。不然，長此以往必然會導(dǎo)致中小學(xué)教師對此的漠視，那么這個職稱等級也就形同虛設(shè)了。

高校輔導(dǎo)員的論文9

　　［摘要］高校改革盛行給高校輔導(dǎo)員帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇同時也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，在高校改革背景下對輔導(dǎo)員心理問題進(jìn)行探析，有利于提高輔導(dǎo)員的心理健康水平，更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動和發(fā)展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機(jī)，研究了輔導(dǎo)員心理健康問題并提出了具體對策。

　　［關(guān)鍵詞］高校輔導(dǎo)員心理健康

　�。壑袌D分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02

　　高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員的心理健康不僅關(guān)系著輔導(dǎo)員的自身發(fā)展，更關(guān)系著大學(xué)生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導(dǎo)員的影響很大,系列改革給輔導(dǎo)員帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生工作的責(zé)任重于泰山，高校改革帶來的個人發(fā)展壓力無與倫比，在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，精神長期處于高度緊張的應(yīng)激狀態(tài)，但高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況卻被學(xué)校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動和發(fā)展。

　　一、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問題的主要表現(xiàn)

　　（一）失落感與自卑心理

　　高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導(dǎo)員只有通過提升學(xué)歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進(jìn)修機(jī)會等）和經(jīng)濟(jì)收入。但實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員不僅要面對繁重的日常學(xué)生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個人專業(yè)發(fā)展與擔(dān)任輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生的多重角色間的關(guān)系，還要面對缺乏專業(yè)進(jìn)修機(jī)會、缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費(fèi)的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的關(guān)鍵。以上問題的出現(xiàn)必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產(chǎn)生自卑心理。

　　（二）人際關(guān)系障礙

　　高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎(chǔ)拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學(xué)院職工的收入和個人發(fā)展機(jī)會的差距比較大。輔導(dǎo)員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發(fā)展機(jī)會卻普遍低于同級別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質(zhì)，不同學(xué)院輔導(dǎo)員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實(shí)情況均使輔導(dǎo)員產(chǎn)生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導(dǎo)致內(nèi)心沖突，引起人際關(guān)系失調(diào)。同時，大學(xué)生出現(xiàn)思想多元化、個人化趨勢，輔導(dǎo)員在師生交往中易與學(xué)生產(chǎn)生對立，出現(xiàn)關(guān)系緊張。久而久之，輔導(dǎo)員對自我的認(rèn)可度降低，不愿與外界交流，出現(xiàn)焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。

　　（三）自我期待與角色沖突

　　輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵廣、內(nèi)容繁瑣多雜、技術(shù)含量低，不易出成績，由此造成許多輔導(dǎo)員對自己的工作角色不認(rèn)可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項(xiàng)工作落實(shí)到學(xué)生層面執(zhí)行者都是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員實(shí)際工作中往往都身兼數(shù)職，其工作職責(zé)更多地強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與責(zé)任，卻忽略了輔導(dǎo)員作為普通人的多元化需求。輔導(dǎo)員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導(dǎo)員重使用、輕培養(yǎng)，重政治教育、輕在職培訓(xùn)，社會地位、待遇方面往往與工作職責(zé)和實(shí)際付出不相稱，造成輔導(dǎo)員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導(dǎo)員焦慮心理嚴(yán)重，心理壓力巨大。

　　（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在

　　“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導(dǎo)員工作的形象體現(xiàn)，許多輔導(dǎo)員分管人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兩百甚至高達(dá)六百，工作內(nèi)容和范圍也不斷擴(kuò)大，且“學(xué)生事情無小事，事事都需負(fù)責(zé)任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導(dǎo)員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負(fù)荷的應(yīng)激狀態(tài)，身心疲憊，而各個工作技術(shù)含量低、難出成績，讓輔導(dǎo)員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向?qū)�業(yè)教師發(fā)展。

　　二、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康的影響因素

　　（一）學(xué)生工作性質(zhì)的影響

　　高校改革以來，學(xué)生工作內(nèi)涵不斷擴(kuò)展和深化，輔導(dǎo)員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設(shè)、干部隊(duì)伍建設(shè)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實(shí)習(xí)就業(yè)到安全責(zé)任，輔導(dǎo)員一直處于忙碌、緊張、超負(fù)荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著學(xué)生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學(xué)生相關(guān)的工作大多由輔導(dǎo)員落實(shí)、執(zhí)行。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、無技術(shù)含量、無成就感，卻責(zé)任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生思想多元化，輔導(dǎo)員配備比例不足，更加大了輔導(dǎo)員的工作壓力。

　　（二）角色期望值與現(xiàn)實(shí)情況的沖突

　　校院二級改革后，通過定崗定編，輔導(dǎo)員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)員工作職能并沒有改變，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也沒有真正納入高校師資隊(duì)伍建設(shè)之列，在人才培養(yǎng)等制度上，輔導(dǎo)員只能望而生畏。輔導(dǎo)員與高校專業(yè)教師或?qū)�業(yè)技術(shù)人員相比，在科研、教學(xué)、職稱評聘、進(jìn)修培訓(xùn)、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導(dǎo)員雖然是教師系列，但承擔(dān)著大量的學(xué)生管理工作，在教學(xué)和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)卻與專職教師一致，輔導(dǎo)員與專職教師在有限的.職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導(dǎo)員精神壓力巨大，產(chǎn)生失落、迷茫和自卑心理，負(fù)性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產(chǎn)生。

　　（三）自身情況的變化

　　首先，輔導(dǎo)員呈年輕化趨勢，他們多是學(xué)生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現(xiàn)，而實(shí)際工作性質(zhì)往往會讓其產(chǎn)生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導(dǎo)員忙于處理各類學(xué)生管理和行政事務(wù)，疏于調(diào)適自身的心理問題，當(dāng)心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關(guān)機(jī)構(gòu)。再次，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊，“24小時不關(guān)機(jī)”，“24小時陪同特殊問題學(xué)生”等使輔導(dǎo)員的工作與家庭產(chǎn)生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關(guān)系，易產(chǎn)生巨大的心理壓力。

　　三、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理問題緩解路徑

　　（一）完善主觀內(nèi)部環(huán)境

　　輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身的心理健康水平，練好內(nèi)功應(yīng)對心理壓力和應(yīng)激，加強(qiáng)自我調(diào)適。首先，要學(xué)會關(guān)注自我心理健康，保持積極的個人心態(tài)，及時進(jìn)行自我疏導(dǎo)，培養(yǎng)積極心理行為模式。第二，堅持學(xué)習(xí)，更新觀念，相信自己的職業(yè)價值，關(guān)注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員加油站等團(tuán)體，積累和沉淀工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高個人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，加強(qiáng)交流，多與家人、學(xué)生、同事溝通，緩和人際關(guān)系，贏得各方的理解和支持。

　　（二）改善客觀外部環(huán)境

　　輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。社會要關(guān)注高校輔導(dǎo)員群體的心理健康狀況，建立學(xué)校—學(xué)生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導(dǎo)員全方位的理解和支持，并建立輔導(dǎo)員群體心理健康服務(wù)模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導(dǎo)員心理壓力。

　　隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導(dǎo)員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導(dǎo)員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機(jī)，真正將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入人才培養(yǎng)中，建立針對輔導(dǎo)員群體的人事管理機(jī)制、激勵保障機(jī)制，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據(jù)輔導(dǎo)員的特殊工作性質(zhì)在政策上給予傾斜，教學(xué)安排、科研工作、進(jìn)修培養(yǎng)方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導(dǎo)員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導(dǎo)員工作、生活、個人發(fā)展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結(jié)合績效考核，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，使其更多地從事思想教育、學(xué)生管理的研究，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。同時，要將學(xué)生管理工作當(dāng)做學(xué)校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，而不能只看成是輔導(dǎo)員的工作和責(zé)任，形成人人關(guān)心學(xué)生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實(shí)行專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的制度,給予輔導(dǎo)員全方位的理解、支持和減負(fù)，提高輔導(dǎo)員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導(dǎo)員心理健康問題，及時通過專業(yè)輔導(dǎo)、心理宣泄、心理知識培訓(xùn)等形式進(jìn)行心理干預(yù)，如采用積極心理學(xué)方法，引導(dǎo)輔導(dǎo)員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的自信和自尊。

高校輔導(dǎo)員的論文10

　　【論文關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 就業(yè)指導(dǎo) 作用 方法

　　【論文摘要】當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困難成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員是高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的重要成員，本文論述了高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)中的作用及新形勢下高校輔導(dǎo)員應(yīng)如何開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

　　一、當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)形勢

　　國家對大學(xué)生就業(yè)問題也越來越關(guān)注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴(kuò)大就業(yè)作為改善民生的重點(diǎn)工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗(yàn)。

　　二、高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用

　　在高校特別是高職院校中，輔導(dǎo)員工作既包括對學(xué)生的思想政治教育，同時還包括對學(xué)生的日常教育和管理，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У娜蝿?wù)，盡管國內(nèi)各高�；�本上都建立了各自的就業(yè)指導(dǎo)中心，成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是細(xì)化并最后落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作的，主要還是處于學(xué)生管理第一線的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的重要成員，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)可以起到積極的作用。

　　1．職業(yè)指導(dǎo)作用

　　對于正在求職的大學(xué)生來說，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導(dǎo)員運(yùn)用就業(yè)指導(dǎo)課程的理論知識和方法技巧，結(jié)合每位學(xué)生的個人特長、性格特點(diǎn)、興趣愛好、表達(dá)能力等因素，幫助學(xué)生制定個性化的求職方案，掌握恰當(dāng)?shù)那舐毤记�，引�?dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識社會客觀需求，樹立正確的就業(yè)觀，同時積極采取措施，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

　　2．政策宣講作用

　　緊密結(jié)合社會就業(yè)形勢與政策，為學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進(jìn)一步確立“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業(yè)。

　　3．發(fā)布就業(yè)信息的作用

　　輔導(dǎo)員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準(zhǔn)確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場筆試、面試、簽約辦理、派遣手續(xù)等諸多環(huán)節(jié)上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務(wù)。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性和心理個性特征測量為主要內(nèi)容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務(wù)；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時發(fā)布，學(xué)生可以及時上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。

　　三、輔導(dǎo)員做好就業(yè)指導(dǎo)工作的方法

　　1．對學(xué)生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀念。

　　受傳統(tǒng)觀念誤導(dǎo)，大學(xué)生往往認(rèn)為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，因此擇業(yè)過程中，他們過分追求物質(zhì)待遇和地域條件，好高騖遠(yuǎn)，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻(xiàn)，缺少艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。［2］輔導(dǎo)員要教育學(xué)生改變就業(yè)觀念，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，全面衡量自身的綜合素質(zhì)。在應(yīng)聘走上就業(yè)崗位前，對自身素質(zhì)有多高，專業(yè)知識有多少，實(shí)際工作能力有多強(qiáng)，自己能干什么、會干什么；在步入市場經(jīng)濟(jì)社會后，如何尋求自己生存和發(fā)展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數(shù)。而不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)。對大學(xué)生來說，要切實(shí)認(rèn)識到從“學(xué)生”走向“社會人”，進(jìn)而走向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，把社會的職業(yè)需求和個人的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好的結(jié)合起來。

　　2．樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識

　　就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化的長期工程，而不是一朝一夕之事，輔導(dǎo)員在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時，要樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)理念，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)校教育的全過程。［3］輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始就明確各階段的目標(biāo)：一年級，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質(zhì)。主要內(nèi)容有：通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗(yàn)自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會實(shí)踐活動，并具有堅持性；提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內(nèi)容有：參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會；學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業(yè)。主要內(nèi)容有：開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備；預(yù)習(xí)或模擬面試、參加面試等；積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。

　　3．重點(diǎn)幫扶就業(yè)困難群體

　　在做好就業(yè)服務(wù)的同時，輔導(dǎo)員應(yīng)該重點(diǎn)對特殊群體的就業(yè)進(jìn)行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業(yè)競爭環(huán)境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學(xué)生就業(yè)困難群體。［4］對因家庭經(jīng)濟(jì)困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導(dǎo)員應(yīng)采取提供重點(diǎn)指導(dǎo)、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學(xué)生充分就業(yè)。

　　4．建立有效的信息發(fā)布途徑

　　輔導(dǎo)員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過學(xué)院與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解最新的`招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學(xué)生手中。

　　5．做好跟蹤調(diào)查工作

　　學(xué)生就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結(jié)束，輔導(dǎo)員要做好加強(qiáng)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋工作，及時了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽取用人單位和畢業(yè)生的意見是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節(jié)。它既是對前階段就業(yè)工作的檢驗(yàn)，又是指導(dǎo)今后就業(yè)工作的依據(jù)，因此輔導(dǎo)員要對畢業(yè)生做好跟蹤調(diào)查的工作。

　　目前，做好高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展、關(guān)乎學(xué)生的切身利益的大事。輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開創(chuàng)一個嶄新的局面。

　　參考文獻(xiàn)

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高校輔導(dǎo)員的論文11

　　一、我國高校輔導(dǎo)員面臨的問題

　�。ㄒ唬┙逃龑�(shí)踐中對人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國的中學(xué)教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能而忽視對其人格的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應(yīng)大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規(guī)劃，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無論從能力結(jié)構(gòu)還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)目標(biāo)和能力上的空白區(qū)。

　�。ǘ�）大學(xué)生群體普遍出現(xiàn)嚴(yán)重復(fù)雜的心理問題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴(yán)重不足，無法應(yīng)對大學(xué)里更加復(fù)雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問題。再者學(xué)生的生存適應(yīng)力差，從在父母身邊的被保護(hù)與被指導(dǎo)到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無法快速的適應(yīng)大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問題都會通過心理體現(xiàn)出來，使得行為表現(xiàn)與特定的社會化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復(fù)雜性，對其他學(xué)生的生命財產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　　（三）大學(xué)的擴(kuò)招，自費(fèi)，選擇就業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)端倪

　　由于大學(xué)的大量擴(kuò)招，招收的學(xué)生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的教育應(yīng)該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應(yīng)該是靈活多變的，引導(dǎo)性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，每年都會有因?yàn)檎夜ぷ鲉栴}而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導(dǎo)員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導(dǎo)方面的作用。高校內(nèi)的就業(yè)擇業(yè)輔導(dǎo)課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法照顧到每個學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預(yù)期的效果。高效管理層應(yīng)該盡快注意到這種轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導(dǎo)員工作在心理層面的缺失

　　（一）育人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過大量的調(diào)查問卷和市場調(diào)研，總結(jié)出高校輔導(dǎo)員認(rèn)為自身缺失的問題主要有學(xué)習(xí)能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認(rèn)為輔導(dǎo)員的理解能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等有待提高。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導(dǎo)員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導(dǎo)員在學(xué)生中的良好形象，也不利于輔導(dǎo)員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導(dǎo)員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養(yǎng)都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導(dǎo)技術(shù)的缺失雖然說現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設(shè)置班主任，輔導(dǎo)員實(shí)際上在一定程度上承擔(dān)了班主任的角色。輔導(dǎo)員的工作主要是引導(dǎo)為主，因此輔導(dǎo)員必須懂管理，會育人，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。同時講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導(dǎo)員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導(dǎo)更是缺乏，不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問題很大程度上因?yàn)檩o導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的教育理念，無法深入學(xué)生內(nèi)心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應(yīng)的交流技巧和管理經(jīng)驗(yàn)，能力不足以勝任輔導(dǎo)員的工作。

　　三、輔導(dǎo)員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過程中注重輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平

　　高校相應(yīng)管理部門在選擇輔導(dǎo)員時應(yīng)該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專業(yè)知識以及面試表現(xiàn)等因素，并對他們及時的進(jìn)行能力評估，根據(jù)評估結(jié)果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進(jìn)行實(shí)際檢測，看其是否可以勝任輔導(dǎo)員的工作。同時高校應(yīng)該完善對相應(yīng)人員的.任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員的任免更加透明化，更加具有說服力。

　　（二）創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水準(zhǔn)，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識不足，輔導(dǎo)技巧單一等問題。多數(shù)學(xué)校每年都會花費(fèi)大量時間與財力對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，但收效甚微，究其原因就是輔導(dǎo)員對這種形式的培訓(xùn)往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。所以有必要探索有效的培訓(xùn)機(jī)制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，對這種培訓(xùn)提起足夠重視，真正滿足輔導(dǎo)員們提高輔導(dǎo)水平的愿望。

　�。ㄈ�）營造和諧的校園氣氛，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的安全感

　　輔導(dǎo)員作為一種長期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學(xué)生的影響。再者輔導(dǎo)員大多數(shù)時間都生活在校區(qū)內(nèi)，良好的校園環(huán)境是對輔導(dǎo)員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導(dǎo)員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強(qiáng)與獨(dú)立。所以樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導(dǎo)員工作的重要保障。

　　四、結(jié)語

　　通過以上分析，輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導(dǎo)員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導(dǎo)員的工作能力一定會有一個質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。

高校輔導(dǎo)員的論文12

　　心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對于大學(xué)生社會化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義，與此同時，對于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用�，F(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實(shí)際作用。

　　一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

　　目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強(qiáng)的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開始，脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個時期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長，而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個方面：

　�。�1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機(jī)意識和競爭意識逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實(shí)效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個重要問題。

　�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

　�。�4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學(xué)校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

　�。�1）團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團(tuán)體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。

　　（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機(jī)感。

　�。�3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認(rèn)識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　�。�4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實(shí)施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

　　二、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個學(xué)生的情況可以說十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)體系。

　　第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的.心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會。在進(jìn)行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴(kuò)充心理健康教育的隊(duì)伍。

　　面對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

　　三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長，因此在掌握大學(xué)生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

　　1.高校定期給輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)和講座便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導(dǎo)員都會定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實(shí)的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的，這對于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要�？梢�，高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢的實(shí)施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。

　　2.高校輔導(dǎo)員設(shè)置的針對性便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導(dǎo)實(shí)施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

　　3.輔導(dǎo)員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們愿意和輔導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，及時反饋給學(xué)院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強(qiáng)的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導(dǎo)員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導(dǎo)員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。

　　作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實(shí)際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

　　高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗(yàn)與心理過程進(jìn)行分享，這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。

　　3.在工作中要體現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的專業(yè)性。

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機(jī)干預(yù)能力是初級培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實(shí)踐則是高級培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題，大學(xué)生的心理健康問題不是個別學(xué)生的問題，而是幾乎涉及每個學(xué)生，那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

高校輔導(dǎo)員的論文13

　　一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺

　　網(wǎng)絡(luò)克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學(xué)生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，輔導(dǎo)員通過多媒體技術(shù)，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內(nèi)容劃分為不同的信息版塊，輔導(dǎo)員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學(xué)生交流跨越了時空界限，加強(qiáng)與大學(xué)生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。

　　二、嘗試朋輩輔導(dǎo)

　　類似于教學(xué)活動中常說的師生之間的“教學(xué)相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)對周圍需要心理幫助的同學(xué)、朋友給予心理疏導(dǎo)，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進(jìn)輔導(dǎo)者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導(dǎo)，一方面可以緩解高校大學(xué)生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導(dǎo)員就是“同在屋檐下”，生活在大學(xué)生中間的學(xué)生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時提供幫助，彌補(bǔ)了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學(xué)生信息的缺陷，提高了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院的輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中心的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團(tuán)，并及時對組織成員進(jìn)行心理健康專業(yè)知識培訓(xùn)，參與到大學(xué)生心理健康教育活動中。

　　三、豐富輔導(dǎo)方法

　　首先，將群體教育與個體教育有機(jī)結(jié)合起來。很多學(xué)生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導(dǎo)火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴(yán)重后果。但這些小問題只要及時給予引導(dǎo)、溝通、疏散，大多數(shù)的心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導(dǎo)員因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活上能夠密切接觸學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可考慮從最基礎(chǔ)的、最實(shí)際的小事出發(fā)，信息工程學(xué)院利用班級心理委員和班委及時了解學(xué)生心理動態(tài)，并負(fù)責(zé)解決同學(xué)之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導(dǎo)員和院系心理輔導(dǎo)老師，棘手的心理問題上報學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業(yè)觀及學(xué)生敏感的`愛情觀分析人生、剖析生活，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)、集中到健康積極學(xué)習(xí)、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動�；�于心理健康教育預(yù)防重于治療的特點(diǎn)，學(xué)生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導(dǎo)員一個人的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學(xué)生干部的作用，強(qiáng)化輔導(dǎo)員樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，配合高校從臨時處理到常規(guī)教育轉(zhuǎn)變心理教育策略，力圖為高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作添磚加瓦。

高校輔導(dǎo)員的論文14

　　20xx年3月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系，這項(xiàng)頂層設(shè)計對于規(guī)范、推動高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》，是一個值得深入探究的課題。本文提出“輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行”新理念，旨在探索輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價與提升的新載體、新模式、新途徑。

　　一、研究現(xiàn)狀綜述

　　關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究，國內(nèi)開展的高校不多，實(shí)施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實(shí)施“素質(zhì)銀行”的是浙江萬里學(xué)院，該校外語學(xué)院 20xx 年開辦了“學(xué)生素質(zhì)拓展銀行”，但其成果只是在媒體上有簡要介紹，沒有發(fā)表相關(guān)論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學(xué)金挺的研究比較系統(tǒng)，他提出了“職業(yè)素質(zhì)銀行”理念，認(rèn)為這一理念具有以下三方面應(yīng)用價值：多元復(fù)雜的職業(yè)素質(zhì)變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動的高職學(xué)生變得可激發(fā)、可引導(dǎo)。然而，現(xiàn)有的關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究和實(shí)踐都是針對在校學(xué)生，把素質(zhì)銀行與輔導(dǎo)員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。

　　二、素質(zhì)銀行的內(nèi)容和理論支撐

　　1、素質(zhì)銀行的內(nèi)容“。

　　素質(zhì)銀行”是指依據(jù)“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論，借鑒“銀行儲蓄”運(yùn)營模式，將輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個全面衡量輔導(dǎo)員綜合實(shí)力并提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。我們將“素質(zhì)銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級指標(biāo))“;行”支行分事務(wù)管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個層次“，知”支行分工作總結(jié)及研究能力、崗位特定能力兩個層次(二級指標(biāo));針對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的各項(xiàng)要求，進(jìn)行必要的取舍(重點(diǎn)考量輔導(dǎo)員知識、行為、技能等方面的顯性素質(zhì))，提煉出20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化(三級指標(biāo))，分別列入這兩大支行的相關(guān)層次，詳見表一“素質(zhì)銀行積分內(nèi)容”。

　　2、素質(zhì)銀行的理論支撐。

　　一是“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論�！洞髷�(shù)據(jù)時代》作者認(rèn)為，“一切皆可量化”;在大數(shù)據(jù)時代，驚喜無處不在。當(dāng)文字變成數(shù)據(jù)時，便有了電子書;當(dāng)方位變成數(shù)據(jù)時，便有了GPS導(dǎo)航系統(tǒng);當(dāng)溝通變成數(shù)據(jù)時，便有了社交網(wǎng)絡(luò)平臺。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導(dǎo)員工作千頭萬緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務(wù)管理，但這并不影響我們對輔導(dǎo)員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行量化——我們可以用前期準(zhǔn)備和后期成效的量化來考評難以捉摸的過程，還可以用離散變量替代連續(xù)變量，用少數(shù)幾個主元替代多元。二是量變質(zhì)變哲學(xué)原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，如此循環(huán)往復(fù)以至無窮，把事物推向前進(jìn)，這就是事物發(fā)展的一般過程。

　　3、素質(zhì)銀行的意義。

　　一是素質(zhì)銀行的`意義。首先，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員工作的即時過程管理，起到約束作用。有了“素質(zhì)銀行”這個新的載體，輔導(dǎo)員的每個單項(xiàng)工作或任何復(fù)雜工作的某個單元結(jié)束后，都能立即量化為積分。因此，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)中的每一個成員，不必等到學(xué)期(學(xué)年)結(jié)束，就能隨時知曉自己的工作績效以及差距所在。其次，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的日積月累，起到引導(dǎo)作用。有了“素質(zhì)銀行”這個新的載體，輔導(dǎo)員們能更深刻地懂得素質(zhì)與能力的辯證關(guān)系，懂得職業(yè)能力需要內(nèi)化為素質(zhì)才能獲得實(shí)質(zhì)上的提升，從而更加關(guān)注自身素質(zhì)的積累和提高。同時，也促使他們更加深刻地領(lǐng)會了大學(xué)生素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，“輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行”與“大學(xué)生素質(zhì)銀行”兩個“素質(zhì)銀行”相輔相成、相得益彰。最后，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不斷提升，起到激勵作用�！八刭|(zhì)銀行”是一個數(shù)據(jù)采集、量化、存儲、運(yùn)用的系統(tǒng)工程，它比傳統(tǒng)“算總賬”的考核評價模式更科學(xué)、更接地氣，所以對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。

　　4、素質(zhì)銀行的實(shí)施效果。

　　輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行項(xiàng)目雖然實(shí)施時間不長，但由此帶來的變化很大，不僅輔導(dǎo)員工作考核和評優(yōu)評先有了公正、權(quán)威的數(shù)據(jù)，而且對輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”，團(tuán)隊(duì)中每個個體的潛力都得到了激發(fā)，整體的工作效能自然也大大提高。同時，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升，并有效地克服了職業(yè)倦怠，提高了職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了持續(xù)的工作激情。通過“素質(zhì)銀行”的實(shí)施情況，我們還能夠通過數(shù)據(jù)分析看到本學(xué)院輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)整體和個體工作中的不足，有利于工作的改進(jìn)和完善。由此可見，輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行項(xiàng)目作為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的創(chuàng)新模型值得進(jìn)一步推廣，并可在實(shí)踐中不斷修改、補(bǔ)充和完善。

高校輔導(dǎo)員的論文15

　　高效的輔導(dǎo)員是一個較為特殊的人力資源群體，其既沒有一個明確的體系來對其服務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的評價，也沒有一個較為精準(zhǔn)的指導(dǎo)方向增強(qiáng)其工作效率，所以對于當(dāng)前的高效輔導(dǎo)人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進(jìn)，以能夠更加科學(xué)的提高管理的質(zhì)量。本文主要針對西藏大學(xué)的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。

　　就目前為止，高校輔導(dǎo)員的管理依然是各個學(xué)校建設(shè)的核心，但是輔導(dǎo)員人力資源管理上的不夠健全導(dǎo)致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導(dǎo)員的管理制度，要能夠從西藏大學(xué)輔導(dǎo)員人本管理中的問題入手，然后針對問題更好的構(gòu)建人力資源管理體系。

　　一、高效輔導(dǎo)人員人力資源管理的問題

　　首先是輔導(dǎo)員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導(dǎo)員的職責(zé)大多主要表現(xiàn)在兩個方面，即對學(xué)生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內(nèi)容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學(xué)同樣也建立一個輔導(dǎo)員的考核評價體系，但是對于評價的內(nèi)容和方法仍不夠健全和科學(xué)。

　　然后是沒有一個良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導(dǎo)人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實(shí)施，西藏大學(xué)在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質(zhì)獎勵的數(shù)量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導(dǎo)員的工作得不到有效的認(rèn)可，并且晉升的空間較窄。

　　最后是輔導(dǎo)員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，其流動性較大，輔導(dǎo)員是保證學(xué)生政治思想工作良好的主要力量，其承擔(dān)著學(xué)生成長引導(dǎo)的重要職責(zé)嗎，在國外，輔導(dǎo)員的工作多是一些專業(yè)的教授進(jìn)行承擔(dān)，但是在我國，該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴(yán)重，據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，西藏大學(xué)輔導(dǎo)員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導(dǎo)員的工作作為一個過渡性的工作，這種現(xiàn)象也嚴(yán)重的影響輔導(dǎo)員人力資源管理的穩(wěn)定性。

　　二、人力資源體系的構(gòu)建

　　(一)理念上“以人為本”的進(jìn)行管理工作

　　將輔導(dǎo)員作為管理的主要核心，從實(shí)際出發(fā)關(guān)心、相信輔導(dǎo)員。在一定層面上給予輔導(dǎo)員足夠的時間和空間來進(jìn)行學(xué)生事務(wù)的管理工作，要尊重輔導(dǎo)員，尊重其人格，關(guān)心其勞動成果，對于輔導(dǎo)員內(nèi)心需求要能夠有針對性的進(jìn)行滿足，實(shí)現(xiàn)激勵的效果，要關(guān)注輔導(dǎo)員的發(fā)展情況，為其提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，以輔助其不斷的自我提升。

　　(二)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)

　　一是專業(yè)互補(bǔ)，讓不同專業(yè)的輔導(dǎo)員從事相對應(yīng)的工作，術(shù)業(yè)有專攻，互補(bǔ)效率高;二是專兼互補(bǔ)，即以專職為主、專兼相結(jié)合的方式共同完成工作目標(biāo);三是能力互補(bǔ)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，每個人的能力都有所差異，但如果能夠在一個部門內(nèi)部群體中實(shí)現(xiàn)個體在能力類型、能力大小方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，則易形成組合優(yōu)勢;四是性格互補(bǔ)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中如果男女性別比例搭配恰當(dāng)，有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境，從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。

　　(三)制度的建設(shè)

　　鼓勵高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓(xùn)。時事政策、管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。同時，支持和鼓勵輔導(dǎo)員依據(jù)實(shí)際情況攻讀相關(guān)學(xué)位和進(jìn)修深造，即積極鼓勵現(xiàn)有的學(xué)歷稍低的輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位、進(jìn)修和出國訪學(xué)等。

　　(四)考評的構(gòu)建

　　主要的考核內(nèi)容是輔導(dǎo)員對自身工作職責(zé)的履行情況，其實(shí)際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學(xué)生評價以及同時評價等，要能夠以人為本的.開展考核方式和考核內(nèi)容，以督促輔導(dǎo)員的進(jìn)步為主要目的的進(jìn)行相關(guān)考評的構(gòu)建，但是需要注意的是，考評的結(jié)果不是輔導(dǎo)員晉升和加薪的主要依據(jù)，而是輔導(dǎo)員提升自我的重要途徑。

　　(五)激勵機(jī)制的建立

　　輔導(dǎo)員的激勵機(jī)制主要分為物質(zhì)激勵和精神激勵，以兩種相結(jié)合的方式來對輔導(dǎo)員的獎金、晉升等進(jìn)行調(diào)配，對于符合條件的輔導(dǎo)員要給予獎勵，對于沒有能夠達(dá)到要求的輔導(dǎo)員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進(jìn)考評制度作用的發(fā)揮。

　　(六)管理目標(biāo)的構(gòu)建

　　在以人為本的理念下對高校輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行提升和加強(qiáng)，通過隊(duì)伍、制度、考評等方面機(jī)制的建立來構(gòu)建一個和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展和輔導(dǎo)員工作的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

　　三、結(jié)語

　　人本管理的核心就是以人為本的進(jìn)行科學(xué)的管理，并以此來更好的增強(qiáng)管理的效果。其在進(jìn)行應(yīng)用的過程中，要能夠?qū)⒐芾砉ぷ髯鳛橹饕�的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動，實(shí)施人文關(guān)懷，以能夠更加及時的找出問題的所在，要能夠很好的維護(hù)相關(guān)學(xué)生以及輔導(dǎo)人員的人格尊嚴(yán)，以此來增加學(xué)校人員之間的凝聚力，要能過真正的了解人員的需求，做到關(guān)注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會更加積極的進(jìn)行工作，更加認(rèn)真的完成相關(guān)任務(wù)。

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