科學(xué)論文集合(15篇)

　　現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的科學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

科學(xué)論文1

　　１傳統(tǒng)專業(yè)課程考試的弊端

　　考試內(nèi)容是整個(gè)考試工作的核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的影響．專業(yè)課程考試側(cè)重于教材內(nèi)容，但因考試內(nèi)容不能覆蓋專業(yè)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致考試內(nèi)容涵蓋面狹窄．專業(yè)課程任課教師為了提高學(xué)生的及格率，教學(xué)重點(diǎn)完全放在與考試命題相關(guān)的內(nèi)容上，因而試卷的命題內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性．學(xué)生為順利通過考試，只要根據(jù)教師上課的重點(diǎn)死記硬背，考前臨時(shí)突擊，就能輕松過關(guān)甚至得到高分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的考試，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力．

　　２生命科學(xué)專業(yè)課程考試改革途徑

　�。玻�１采用動(dòng)態(tài)多元化考試模式

　　科學(xué)、合理的考試方式能使學(xué)生真正理解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容．考核形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡量擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核．任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將課堂出勤、課堂表現(xiàn)、理論知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能考核等方面包括在內(nèi)．這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門專業(yè)課程的關(guān)注，又可使學(xué)生掌握全部專業(yè)知識(shí)．

　　２．２改革專業(yè)課程考試內(nèi)容

　　專業(yè)課程考試應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，既要注重基本理論知識(shí)的檢測(cè)，又要對(duì)理解和運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)．考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)；考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情．

　　３教考分離考試模式及內(nèi)容

　　學(xué)生考試的命題由本門課程的所有任課教師共同組題形成試題庫，隨機(jī)抽題組卷，保證考試內(nèi)容的真實(shí)、準(zhǔn)確與客觀．教考分離使教師能夠自覺地按照課程教學(xué)大綱和要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究和教學(xué)方法，公正評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力，使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)課程的'基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容．以動(dòng)物生物學(xué)為例．動(dòng)物生物學(xué)采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實(shí)驗(yàn)”，其中理論考試采用“閉卷＋開卷”形式，實(shí)驗(yàn)考試采用“動(dòng)手操作＋理論分析”．學(xué)生理論考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)見表１．課堂表現(xiàn)，主要是看學(xué)生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認(rèn)真程度；提問，根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)隨時(shí)提問，主要目地是讓學(xué)生認(rèn)真聽課；平時(shí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況及質(zhì)量給分；小測(cè)試，利用１０～１５分鐘當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)試，規(guī)定缺席２次不給平時(shí)測(cè)試分．理論閉卷與開卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本概念和基本運(yùn)算，后６０分鐘開卷考試，允許學(xué)生帶書、筆記和有關(guān)工具書進(jìn)人考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷的考試形式．開卷考試要求學(xué)生要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生平時(shí)必須認(rèn)真看書，必須熟悉每一章節(jié)內(nèi)容．開卷考試常用的題型主要有設(shè)計(jì)型、分析型、綜合應(yīng)用型等，開卷考試題型靈活、綜合性和可揮發(fā)性強(qiáng)，一般來說在課本上無現(xiàn)成答案，注重考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納、比較、分析、綜合和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著正面、積極的影響．期末實(shí)驗(yàn)考試采用抽簽形式，每位學(xué)生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動(dòng)物分類、解剖操作和實(shí)驗(yàn)理論．簽不能重復(fù)．抽完簽后準(zhǔn)備５分鐘進(jìn)行考試，由兩位教師主考．這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性明顯提高，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室開放的效果．實(shí)驗(yàn)考核從不同的角度、以不同的方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行的考核，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了學(xué)生作弊，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，考核的結(jié)果客觀、真實(shí)．總的來說，考試模式的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力地保障，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用．

科學(xué)論文2

　　小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng)，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

　　科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會(huì)它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過體驗(yàn)，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的工具

　　生活是知識(shí)的沃土。只有讓知識(shí)回到生活中，才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí)，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學(xué)生即體會(huì)了工具的作用，又感受到知識(shí)在生活中的作用，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

　　二、放手讓學(xué)生去探究

　　興趣是最好的老師，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去探究：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題；組織實(shí)驗(yàn)材料；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法；觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識(shí)，同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。

　　三、讓知識(shí)重回生活

　　解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識(shí)的`目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開一個(gè)奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識(shí)，享受到成功的喜悅。

科學(xué)論文3

　　在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，隨著外科技術(shù)的不斷提高，對(duì)手術(shù)室的潔凈條件和功能要求也越來越高。層流潔凈手術(shù)室是一個(gè)多專業(yè)功能的綜合整體，潔凈手術(shù)室采用空氣凈化措施，將空氣中的塵埃離子過濾，使細(xì)菌無載體傳播，能有效地預(yù)防和控制感染的發(fā)生。本院于20xx年重新建造潔凈手術(shù)室，通過近3年來的使用，逐漸積累了一些使用和管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下。

　　1潔凈手術(shù)室的工作流程管理

　　1.1嚴(yán)格著裝管理

　　進(jìn)入手術(shù)室人員務(wù)必按規(guī)定穿高壓滅菌的手術(shù)衣，戴一次性無菌口罩、帽子，離開時(shí)衣褲、鞋、帽、口罩放在指定位置，患者均穿清潔的病員服，用交換車接送，戴隔離帽。

　　1.2空氣凈化系統(tǒng)的開關(guān)及清潔

　　每日早晨由夜班護(hù)士提前1h開啟手術(shù)間空調(diào)系統(tǒng)，并將溫度按需調(diào)至22℃～25℃，濕度控制在40%～60%。每日手術(shù)結(jié)束后，有清潔工用標(biāo)志明確、分區(qū)使用的衛(wèi)生潔具將手術(shù)間打掃干凈，關(guān)閉電動(dòng)門，經(jīng)1h層流后關(guān)閉空調(diào)系統(tǒng)。急診手術(shù)間不關(guān)閉空調(diào)系統(tǒng)。連臺(tái)手術(shù)在前一臺(tái)手術(shù)完成后立即進(jìn)行室內(nèi)濕式清潔，并關(guān)閉30min后進(jìn)行下一臺(tái)手術(shù)。

　　1.3手術(shù)床的放置

　　手術(shù)床放于手術(shù)間凈化區(qū)域的中心。頭面部手術(shù)時(shí)將手術(shù)床向病人腳部適當(dāng)移動(dòng)，下肢手術(shù)時(shí)將手術(shù)床略向頭部移動(dòng)，以保證手術(shù)區(qū)域和器械臺(tái)完全處于凈化區(qū)內(nèi)。

　　1.4保持手術(shù)間的正壓

　　手術(shù)中保持電動(dòng)門處于關(guān)閉狀態(tài)，盡量減少開關(guān)次數(shù)，嚴(yán)禁開門手術(shù)。因?yàn)槭中g(shù)室的'環(huán)境是一個(gè)密閉的潔凈環(huán)境，門關(guān)閉時(shí)室內(nèi)的氣壓大于室外的氣壓，從而保證手術(shù)室內(nèi)的潔凈空氣只能向室外流動(dòng)，室外的空氣不會(huì)進(jìn)入室內(nèi)，開門后就破壞了壓差系統(tǒng)，手術(shù)間的凈化質(zhì)量也將受到影響［１］。

　　1.5污物處理流程

　　手術(shù)完畢后，污染敷料和器械由洗手護(hù)士從傳遞窗向外走廊傳送，迅速關(guān)閉傳遞窗內(nèi)門，取出物品后立即關(guān)閉傳遞窗外門。外走廊有清潔工及時(shí)處理，污染物扎緊袋子后運(yùn)送指定處存放。

　　2潔凈手術(shù)室的維護(hù)

　　2.1專人維護(hù)，定期監(jiān)測(cè)

　　整個(gè)空調(diào)系統(tǒng)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，定期檢查、維修、保養(yǎng)，對(duì)過濾網(wǎng)及時(shí)清洗。每個(gè)月對(duì)手術(shù)室空氣、手術(shù)室人員的手及手術(shù)室無菌物品表面采樣進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，檢查凈化效果，發(fā)現(xiàn)不合格及時(shí)找出原因，并采取有效措施［２］。

　　2.2回風(fēng)口及地面的清潔維護(hù)

　　每日早晨用濕布抹擦所有物體表面及回風(fēng)口，每周徹底清洗回風(fēng)口、天花板的回風(fēng)紗窗。地面每日用專用的清潔劑拖擦，再用清水拖凈，如有血跡及其它污染物污染時(shí)，應(yīng)及時(shí)用消毒劑擦洗。搬運(yùn)重物時(shí)應(yīng)在地面上墊其它物品，以免在地面上劃痕。

　　2.3中央控制面板的維護(hù)

　　中央控制面板包括時(shí)鐘、計(jì)時(shí)鐘、溫濕度控制器、照明、空調(diào)機(jī)組、對(duì)講系統(tǒng)等。護(hù)士操作時(shí)要掌握要領(lǐng)，正確操作，輕輕觸摸開關(guān)即可，毋須用力敲打。2.4電動(dòng)門的維護(hù)

　　電動(dòng)門開關(guān)方式包括電動(dòng)、感應(yīng)、手動(dòng)三種。電動(dòng)開關(guān)只需用手或肘部輕輕按壓即可，切忌重壓或長(zhǎng)時(shí)間按壓。使用感應(yīng)時(shí)只需膝部或腳接近感應(yīng)窗口，門便自動(dòng)開啟。如果出現(xiàn)故障時(shí)需關(guān)閉電源，利用手動(dòng)，切忌強(qiáng)行拖拉。工作人員合理安排工作程序，避免增加不必要的開門次數(shù)。

　　3討論

　　手術(shù)室是手術(shù)科醫(yī)師、麻醉師及手術(shù)室人員共同工作的場(chǎng)所，人員的流動(dòng)量大，為保證工作有序，不但各項(xiàng)操作有規(guī)程，而且有一定的工作制度，如一般的工作制度、醫(yī)院感染管理制度、手術(shù)室的消毒隔離制度、無菌物品管理等，才能使各項(xiàng)手術(shù)順利完成［３］。

　　潔凈手術(shù)室的人員、物品流動(dòng)是影響空氣潔凈度的重要因素。潔凈手術(shù)室的空氣凈化，僅能保證空氣的無菌，并不能殺滅吸附在手術(shù)間物品表面的細(xì)菌。因此，加強(qiáng)對(duì)潔凈區(qū)域的保護(hù)，控制污染源，減少污染發(fā)生顯得尤其重要。加強(qiáng)潔凈手術(shù)室的管理，嚴(yán)格區(qū)分潔凈流線、污染流線，以保證潔凈手術(shù)室空氣的潔凈度。劃分無菌、急診、感染手術(shù)間，急診手術(shù)間在最外邊。設(shè)特殊感染手術(shù)間，特殊感染手術(shù)必須放在感染手術(shù)間內(nèi)施行，術(shù)后必須經(jīng)過嚴(yán)格消毒處理。醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范凈化手術(shù)室的使用與管理，才能確保手術(shù)順利安全地進(jìn)行。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1朱長(zhǎng)芹.潔凈手術(shù)室的管理與維護(hù).齊魯護(hù)理雜志，20xx,12(8B):1596.

　　2范素紅，潮欣暢,劉軍春.潔凈手術(shù)室的使用與管理.護(hù)理管理雜志，20xx,5(4):33.

　　3陳愛初編.新編醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理.北京：中國人事出版社,20xx.11.

科學(xué)論文4

　　內(nèi)容摘要：

　　我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關(guān)鍵詞：

　　經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法

　　小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

　　有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱�？學(xué)生搖搖頭……

　　這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的'。

　　新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

　　一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

　　作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

科學(xué)論文5

　　摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)較突出而又普遍的問題是：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意思不夠，獨(dú)立思考的習(xí)慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠質(zhì)疑問難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樂于研究，善于分析，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，我對(duì)研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。

　　關(guān)健詞：研究式、創(chuàng)新、合作

　　1999年全國教育工作會(huì)議通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，而創(chuàng)新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，“把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過教學(xué)創(chuàng)新，開展構(gòu)建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一條有效途徑。

　　一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式

　　長(zhǎng)期以來，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認(rèn)目前還有為數(shù)不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)、輕能力、重結(jié)果輕過程，重灌輸輕方法等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課堂的不滿，關(guān)鍵在于教師的'教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)�？梢娭挥姓嬲�尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索，變單一的教師講、學(xué)生聽的模式為師生交流、小組合作競(jìng)賽等生動(dòng)活潑的新模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問題的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲取知識(shí)熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節(jié)“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。

　　一首優(yōu)美動(dòng)聽的課前歌曲剛結(jié)束，每個(gè)協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點(diǎn)？2、請(qǐng)你對(duì)著小鏡子觀察自己，你發(fā)現(xiàn)什么問題？每個(gè)協(xié)作小組成員拿著鏡子前后左右移動(dòng)，仔細(xì)觀察、認(rèn)真討論，并不時(shí)在紙上記錄點(diǎn)什么，教師走下講臺(tái)巡視，對(duì)于一些難以發(fā)現(xiàn)問題的小組做一些適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫好本組發(fā)現(xiàn)的問題�！跋旅嬲�(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)根據(jù)自己小組觀察后提出的相應(yīng)問題�！敖處熢捯魟偮洌�各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，象為何會(huì)變��？”“鏡中的‘我’是否比‘我’小？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個(gè)大？”“鏡中的象是實(shí)象嗎？”“……”。在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈�！皠偛琶總�(gè)小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個(gè)問題，其余問題我們課后再進(jìn)行研究�！苯處煾鶕�(jù)本節(jié)課的目標(biāo)在眾多的問題中選三個(gè)問題：１、鏡中的象是否比物體��？２、象和人到鏡面的距離哪個(gè)大？３、鏡中的象是實(shí)象嗎？教師問：“這三個(gè)問題，我們可通過什么方法研究？”“實(shí)驗(yàn)法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實(shí)驗(yàn)中你要觀察什么？要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？經(jīng)過討論，每個(gè)協(xié)作小組都拿出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視并在一些實(shí)驗(yàn)操作技巧和方法上給于指點(diǎn)，不一會(huì)兒，有幾個(gè)協(xié)作小組已很成功地完成實(shí)驗(yàn)，并得出正確的結(jié)論，其喜悅之情溢于言表……。

　　二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統(tǒng)新授課的區(qū)別

　　研究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過程。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，研究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：

　　教授模式

　　研究模式

　　教師

　　角色

　　（1） 提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；

　�。�2） 作為教導(dǎo)者，知識(shí)的傳播者。

　�。�1） 教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中構(gòu)成搭檔關(guān)系；

　�。�2） 指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示者。

　　學(xué)生

　　角色

　�。�1） 上課聽講、消化知識(shí)、積累、儲(chǔ)存以備將來之用；

　　（2） 被動(dòng)接受知識(shí)，視其為客觀、事實(shí)、正確。

　�。�1） 學(xué)生作為探究者和知識(shí)創(chuàng)新者，運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問題；

　�。�2） 主動(dòng)參與富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識(shí)。

　　課堂

　�。�1） 由課目、教材決定；

　�。�2） 問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；

　　（3） 課堂是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。

　　（1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；

　　（2） 自選的、開放式的、現(xiàn)實(shí)的問題；

　　（3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。

　　“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過程，特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，儀器使用過程、現(xiàn)象展示過程、數(shù)據(jù)得出處理過程、概念形成過程、結(jié)論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對(duì)于學(xué)生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實(shí)存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個(gè)大？如何測(cè)？在教學(xué)中教師沒有輕易將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向?qū)W生滲透觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法……，讓學(xué)生在潛意識(shí)中掌握各自科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究問題的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。

　　三、“研究式”新授課的特點(diǎn)

　　1、它是一種開放的教學(xué)模式

　　它在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)組合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出一節(jié)課中所要解決的問題。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問題的提出、設(shè)置、探索和解決上。讓每個(gè)學(xué)生者能用自己切身體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

　　2、它重視學(xué)生觀察能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)

　　學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境，中，只有通過自己仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)并抓住疑點(diǎn)，提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題。從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到“不能把任何我沒有明確地認(rèn)識(shí)為真的東西當(dāng)成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如學(xué)生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人小？人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變��？這些問題的提出就反映了學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考和探索。

　　3、它體現(xiàn)了教學(xué)過程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移

　　“研究式”新授課體現(xiàn)了教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)來組織教學(xué)，知識(shí)本身不再是由教師“批發(fā)”來的“貨物”，學(xué)生也不再是知識(shí)的容器。課堂的主活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在教學(xué)的調(diào)控過程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。

　　4、它為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和合作精神提供了舞臺(tái)

　　在“接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的，而現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀察現(xiàn)象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結(jié)論，只有通過協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習(xí)過程，使小組獲得成功。這使每個(gè)學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。

　　以上是我在開展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用不但體現(xiàn)在對(duì)教材處理上獨(dú)具匠心，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的新天地。

　　參考文獻(xiàn)：

　　洪林旺《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)》中國物理學(xué)會(huì)主辦物理教20xx.8出版

　　柳斌《創(chuàng)新教育實(shí)施指南》華齡出版社1997年出版

　　柳思儉《實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版

科學(xué)論文6

　　1研究對(duì)象與方法

　�。�1）最后一堂課向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，采用無記名的開放式問卷調(diào)查。內(nèi)容包括：

　�、匍_設(shè)口腔科學(xué)臨床實(shí)踐課的必要性；

　　②學(xué)時(shí)設(shè)置是否滿意；

　　③學(xué)習(xí)興趣是否提高；

　　④授課質(zhì)量評(píng)價(jià)。

　�。�2）采用SPSS18.0軟件對(duì)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選擇獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯著性水平為α=0.05。

　　2結(jié)果

　　（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查問卷收回380份，回收率96.45%。

　�。�2）兩組學(xué)生平均成績(jī)。

　　3討論

　　調(diào)查問卷結(jié)果表明93.95%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《口腔科學(xué)》臨床實(shí)踐課程非常必要，85.79%的學(xué)生認(rèn)為這門課程理論和實(shí)踐課學(xué)時(shí)設(shè)置合理，90.79%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣有所提升，75.79%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠加深理解知識(shí)點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于對(duì)照組。增加臨床實(shí)踐課程的教學(xué)效果優(yōu)于純理論課時(shí)�！翱谇粰z查及病歷書寫”教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生間互相檢查口腔情況，學(xué)會(huì)使用牙椅、口鏡、探針，掌握望診、問診、探診、叩診、觸診等接診技術(shù)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示通過這次實(shí)踐課，充分體驗(yàn)了作為一名牙醫(yī)的感覺，提升了對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過口腔檢查，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自身存在口腔問題，在一定程度上提升了他們的口腔衛(wèi)生保健意識(shí)�！翱谇怀Ｒ娂膊〉腵診斷技巧”教學(xué)內(nèi)容摒棄傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹龊蛨D片展示教學(xué)方法，采用學(xué)生模擬患者和醫(yī)生的角色表演方式，將知識(shí)點(diǎn)靈活的穿插在表演過程中，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又具有趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生溫故知新，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的口腔常見病處理都是老師操作學(xué)生觀摩，口腔操作范圍小，視野局限，學(xué)生不能看清所有操作過程。由于無法“親自上陣”，學(xué)生不能真正體會(huì)口腔疾病的診療過程�！翱谇怀Ｒ娂膊〉牟僮魈幚怼闭n讓學(xué)生真正參與臨床操作，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，更加重視相應(yīng)口腔疾病知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)�？谇豢茖W(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，純粹的理論課學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)可操作性。本研究采用對(duì)照形式開展口腔科學(xué)臨床實(shí)踐課程，獲得良好的教學(xué)效果。

科學(xué)論文7

　　一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂意接受，并且很好地消化它�！蓖�理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)科學(xué)教師關(guān)注的問題。“興趣是最好的老師”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本動(dòng)力之一。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。同時(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此科學(xué)課堂中一定要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué)，了解科學(xué)。并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛學(xué)。對(duì)此，我在科學(xué)教學(xué)中，在“趣”上巧做文章，不僅達(dá)到以“趣”激學(xué)的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿了“魅力”。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激活思維，展現(xiàn)科學(xué)課堂的“魅力”。

　　興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情境，把認(rèn)知與情感結(jié)合起來。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。“創(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘和愿望。學(xué)生自己會(huì)積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在講身體的結(jié)構(gòu)之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學(xué)生們跟著錄像學(xué)做操，活動(dòng)一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動(dòng)的天性，而且讓他們真正對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。在活動(dòng)中，不僅使學(xué)生通過觀察和活動(dòng)感知身體各部分的運(yùn)動(dòng)，而且對(duì)人體的劃分有進(jìn)一步的'認(rèn)識(shí)，為后面自己動(dòng)手利用牙膏盒物體做個(gè)小人打下了基礎(chǔ)。

　　二、運(yùn)用直觀，發(fā)展興趣，為科學(xué)課增添“魅力”。

　　心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，運(yùn)用生動(dòng)的語言，適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。運(yùn)用電教手段，活躍教學(xué)氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學(xué)課堂首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)安全感。運(yùn)用電教手段可以幫你達(dá)到這個(gè)目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時(shí)候，我把課本上的幾幅圖全部設(shè)計(jì)在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學(xué)生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據(jù)學(xué)生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地介紹，課堂教學(xué)氣氛非�；钴S。在這一過程當(dāng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。

　　三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，增添興趣，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“魅力”。

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)驗(yàn)，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固所學(xué)的知識(shí)�！犊茖W(xué)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者是活動(dòng)中的主體方面，是最積極的因素，研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段則屬于客體方面。但是科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，就是教師注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，滿足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構(gòu)造、形狀之后，要讓學(xué)生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學(xué)生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。這種練習(xí)一般都在后半節(jié)課中進(jìn)行，學(xué)生因較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，已顯得比較疲勞。如果在制作時(shí)配之以輕柔的音樂，就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。

　　四、課堂小結(jié)，保持興趣，巧用“魅力”激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　一節(jié)好的科學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果，更重視了對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，還在小組內(nèi)開展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語言是：你真了不起!你很像一位小科學(xué)家!你真是個(gè)聰明的孩子! XX小組設(shè)計(jì)的方案很詳盡，XX小組研究十分專注等。

　　五、強(qiáng)化求異思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂，是時(shí)代對(duì)教師的召喚，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個(gè)人智力高低，能力大小都與思維能力有關(guān)。求異思維是指對(duì)問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng)，它可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生多方位，多角度看問題，對(duì)于打破學(xué)生的定勢(shì)思維有很大的好處，讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力�？茖W(xué)課教學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不能強(qiáng)求完整、嚴(yán)密。既要作具體的分析，更要側(cè)重學(xué)生語言的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng)新意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利的條件。

　　教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小數(shù)科學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效化，才能打造出充滿生機(jī)活力的魅力課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)際情況，把枯燥無味的科學(xué)課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】小學(xué)《科學(xué)》教材

　　【2】全日制義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　【3】學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

科學(xué)論文8

　　“世上唯一美德為有知，唯一邪惡為無知”——蘇格拉底。蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德的時(shí)代已經(jīng)過去將近2500年了。自那個(gè)時(shí)代以來我們已經(jīng)創(chuàng)造了裝備火箭的艦船、生物技術(shù)、基因工程、激光、射電天文學(xué)、非線性數(shù)學(xué)、混沌理論、人造衛(wèi)星、超級(jí)計(jì)算機(jī)、脫口秀（talk-showtelevision）和人工智能。這些東西我們大都可以稱之為進(jìn)步。

　　但是教育方面的進(jìn)步是什么呢？在2500年后，我們?nèi)耘f是把學(xué)生安排在一間教室里，讓一個(gè)權(quán)威性的人物按規(guī)定的時(shí)間給他們講課。我們和蘇格拉底及其所使用的教育范例相差無幾，沒有什么進(jìn)步。高等院�，F(xiàn)在的教育像是判處監(jiān)禁：我們上耗時(shí)每小時(shí)3學(xué)分的課程，教師像是典獄長(zhǎng)，而教室像是牢房。教育變成懲罰。然而，現(xiàn)在我們已經(jīng)有了一把打開牢房，釋放犯人——學(xué)生——讓他們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技術(shù)鑰匙。應(yīng)該承認(rèn)，改革、改善和把保證質(zhì)量的教育與培訓(xùn)推廣到全球人民是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)：在全球進(jìn)行教育改革，克服傳統(tǒng)教育模式的種種限制是比阿波羅登月計(jì)劃、中國的長(zhǎng)城和埃及的字塔加在一起還要更加艱巨的任務(wù)。但是，現(xiàn)在已經(jīng)有了可供在世界各地進(jìn)行教育的新的強(qiáng)有力的技術(shù)。它表明這個(gè)任務(wù)不僅能完成，而且要完成。如果大學(xué)不迅速改革，它們將很快衰退到失去用途。本文將提出在21世紀(jì)改革和復(fù)興高等教育的10步計(jì)劃。這個(gè)藍(lán)圖能讓我們對(duì)當(dāng)前世界上受到很少教育的20億人口進(jìn)行教育。它通過釋放每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及開發(fā)集體協(xié)作的才能和互相促進(jìn)的判斷思維，使我們可以作到對(duì)更多的人進(jìn)行更加有效的教育。令人感到驚異的是，所有這一切可以在比現(xiàn)在花費(fèi)更少的情況下完成。

　　改革1：放松對(duì)教育的控制和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

　　新的學(xué)習(xí)模式特別是在遠(yuǎn)程教育方面的突破、網(wǎng)絡(luò)空間的相互促進(jìn)、終生學(xué)習(xí)和自適應(yīng)或?qū)嶒?yàn)性教育很少是來自一流的教學(xué)中心。對(duì)于一些教育界的精華，如著名的以研究為目的的大學(xué)來說，要他們重新徹底改造自己或是改變他們的教學(xué)體系促進(jìn)因素太少、抑制因素太多了。所以無怪乎新的教學(xué)模式和范例不是來自名流大學(xué)，而是來自像國立科技大學(xué)（NationalTehnologicalUniversity）、開放大學(xué)（TheOpenUniversity）、歐洲進(jìn)度（EUROPACE）、安大略電視大學(xué)（TVOntario）、西方認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)（TheKnowNetworkOfTheWest）、瓊斯網(wǎng)上大學(xué)（TheMind-ExtensionUniversityOfJonesIntercable），甚至于鳳凰大學(xué)（TheUniversityOfPhoenix）和以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的許多教學(xué)計(jì)劃這一類教學(xué)團(tuán)體。這些教育界的競(jìng)爭(zhēng)者最終將使高等院校的教學(xué)與研究方法產(chǎn)生根本變化。如果傳統(tǒng)的名流大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)下不更快地進(jìn)行革新的話，那么建立在過時(shí)的、以個(gè)人的成就和競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念就可能妨礙這些學(xué)校學(xué)生的進(jìn)步。

　　改革2：重新定義學(xué)習(xí)

　　我們應(yīng)該給學(xué)生灌輸集體協(xié)作、判斷思維和終生學(xué)習(xí)的觀念。今天多數(shù)的教育體系有礙于以集體協(xié)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然而，對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)來說，要想獲得成功，集體協(xié)作是至關(guān)重要的。今天的全面質(zhì)量管理和建立在時(shí)間基礎(chǔ)上的管理都強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作和交流，所以學(xué)生需要一種能夠培養(yǎng)他們加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)和進(jìn)行判斷分析的教育。不論在教室中或是在相互影響的網(wǎng)絡(luò)上這些方面的根本是集體協(xié)作。但是傳統(tǒng)的教育卻正相反，它鼓勵(lì)獨(dú)自工作而不是互相協(xié)作的學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。簡(jiǎn)言之，未來的教育必須著重教會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。在一個(gè)信息的增長(zhǎng)是人口增長(zhǎng)20萬倍的`環(huán)境中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)和判斷思維是對(duì)人進(jìn)行教育的關(guān)鍵。世界上最好的教育工作者需用新的計(jì)算機(jī)軟件、新的光盤只讀存儲(chǔ)器和以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的體系，開發(fā)出新的交互式系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生判斷思維、終生學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。這些技能需要通過課堂練習(xí)、人際活動(dòng)和電腦網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)。

　　改革3：利用全球教育網(wǎng)絡(luò)

　　自古希臘以來，我們世界累積的信息估計(jì)已經(jīng)增加了1000萬倍。到下個(gè)世紀(jì)很可能還會(huì)增加1000萬倍。有些觀察家認(rèn)為，這只能是意味著更高度的專業(yè)化和文藝復(fù)興時(shí)代理想完人的死亡。信息的巨大增長(zhǎng)（其中也包括媒體扔向我們的亂七八糟的沒用信息）可能會(huì)使我們?cè)絹碓诫y得到真正需要的信息。如果一些個(gè)人作為個(gè)人無法了解所有問題的話，那么由相關(guān)的人組成的集體肯定能設(shè)法做到這一點(diǎn)。例如，一個(gè)具有規(guī)模不大的網(wǎng)絡(luò)、跨學(xué)科的大學(xué)就能作到既有重點(diǎn)，又有多種學(xué)科的參與。如國際空間大學(xué)擁有借助于電子互相聯(lián)系的、分散在世界各地的近30所交互式的或衛(wèi)星大學(xué)。這個(gè)大學(xué)的學(xué)生和教師以集體協(xié)作方式工作，進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計(jì)研究，甚至還通過電子活動(dòng)合作中心考慮未來的空間任務(wù)。他們創(chuàng)建了一個(gè)21世紀(jì)的以空間開發(fā)、應(yīng)用和研究為重點(diǎn)的近似于跨學(xué)科和多學(xué)科的交互式電腦。

　　改革4：取消學(xué)分時(shí)和學(xué)位

　　教育工作中的最糟糕的發(fā)明可能是分?jǐn)?shù)；其次是高級(jí)學(xué)位。在許多領(lǐng)域中，一個(gè)高級(jí)學(xué)位往往經(jīng)5—10年就過時(shí)了。忙于應(yīng)付考試并取得高分的學(xué)生常常沒有保留下多少他們學(xué)過的東西。有些最好的企業(yè)家或事業(yè)家在當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)都不好。有博士學(xué)位的專家常常不善于進(jìn)行全面分析�？磥碓谠絹碓秸�的專門知識(shí)領(lǐng)域授予學(xué)位的想法最終是自招失敗的。裝備有人工智能、專家系統(tǒng)和越來越大的存儲(chǔ)庫的智能機(jī)非常適合于成為一個(gè)“準(zhǔn)博士”——21世紀(jì)的專家。但是人類仍然具有在推理、判斷、關(guān)鍵性分析和進(jìn)行聯(lián)系等方面的長(zhǎng)處，所以我們需要有更加嚴(yán)格和挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的多學(xué)科和跨學(xué)科的研究。

　　改革5：重新創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究

　　我們必須改革“要么發(fā)表，要么毀滅”的范例。高等教育很難改變的重要原因之一是目前的學(xué)術(shù)活動(dòng)供養(yǎng)了一個(gè)巨大的研究／開發(fā)綜合體。那些最著名、最大的科研大學(xué)已深陷于一個(gè)生產(chǎn)專門信息的行業(yè)中，但是這個(gè)行業(yè)卻和教育過程沒有多大關(guān)系�？鐚W(xué)科和多學(xué)科的科研計(jì)劃能夠和有助于解決這個(gè)問題。終生學(xué)習(xí)和重發(fā)一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平證書的制度也成為必要。大學(xué)學(xué)位的聲譽(yù)和重要性可能會(huì)受到通過培訓(xùn)和頒發(fā)證書的挑戰(zhàn)。為了開設(shè)廣泛得多的課程，高等院�？赡芤獜氐椎馗脑熳约骸Ｅc此同時(shí)，商業(yè)機(jī)構(gòu)也可能會(huì)闖進(jìn)教學(xué)這個(gè)過去高等院校認(rèn)為是只歸屬于他們的領(lǐng)域。

　　改革6：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

　　我們必須重新考慮那種把課堂講課作為獲得知識(shí)的手段的作法。網(wǎng)絡(luò)空間和學(xué)習(xí)將會(huì)使我們放棄關(guān)于課堂的概念，在這種課堂里，教師在單調(diào)地嘮叨著要作什么，而完全不讓學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如瓊斯網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等一些改革者已得出結(jié)論，一個(gè)包括有錄像帶、讀物與光盤只讀存儲(chǔ)器或是網(wǎng)址進(jìn)行的人機(jī)對(duì)話以及電子郵件交談小組的混合體，能夠教授比教師在課堂講授更多的內(nèi)容。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)系統(tǒng)，按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)得更快和更好。

　　改革7：使用新的教育技術(shù)

　　給人以深刻印象的、開始嶄露頭角的新的信息技術(shù)及其應(yīng)用包括電子導(dǎo)師和智能網(wǎng)絡(luò)、“InternetLite”個(gè)人終端以及可以在教室中和遠(yuǎn)距離使用的交互式多媒體系統(tǒng)。早在大約20年前克拉克就提出，電子導(dǎo)師在銷售額上可能成為和微機(jī)相抗衡的全球性大眾消費(fèi)品。電子導(dǎo)師的原型可能是可對(duì)因特網(wǎng)進(jìn)行廉價(jià)訪問的裸機(jī)——3W接入裝置InternetLite。這種電子導(dǎo)師的設(shè)計(jì)主要是通過增加存儲(chǔ)功能、更新磁盤驅(qū)動(dòng)和使衛(wèi)星傳送數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間教育的實(shí)際關(guān)鍵是因特網(wǎng)。如果你能夠把同樣的信息裝到因特網(wǎng)上，并且可以隨意更新，那又何必將光盤只讀存儲(chǔ)器升級(jí)和改型？如果你利用因特網(wǎng)可以獲得運(yùn)算能力、高速模擬以及其他的更多東西，那又何必花高價(jià)使終端設(shè)備具有極大的運(yùn)算能力？在今后10年內(nèi)肯定將會(huì)有許多新的網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)及其應(yīng)用，它們將使傳統(tǒng)的大學(xué)顯得笨拙而且過時(shí)。今天瀕臨危機(jī)的大學(xué)需要有在新技術(shù)方面，特別是在交互式多媒體應(yīng)用方面的應(yīng)急速成課程。

　　改革8：注意“萬能培訓(xùn)”的危險(xiǎn)

　　因特網(wǎng)的談話小組、3W信息中心、交互式光盤只讀存儲(chǔ)器和其他的現(xiàn)代電子教育系統(tǒng)工具使一些觀察家們產(chǎn)生極深的印象，以至于他們建議我們關(guān)閉中學(xué)和大學(xué)，讓新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作。誠然，像西雅圖具有革新意義的“交互式醫(yī)藥技術(shù)”這種自動(dòng)化培訓(xùn)系統(tǒng)表明，這些效果十分顯著的培訓(xùn)系統(tǒng)是可能開發(fā)出來的。許多大的公司都傾向于把資金投放到自動(dòng)化培訓(xùn)系統(tǒng)上，而不是投放到公眾教育和大學(xué)上。這里隱藏著很大的危險(xiǎn)。靠老一套和反復(fù)重復(fù)的培訓(xùn)而不注意對(duì)基礎(chǔ)的理解是危險(xiǎn)的。它對(duì)民主過程、自尊和對(duì)公司的成就的長(zhǎng)期承諾都有危險(xiǎn)。這樣的“萬能培訓(xùn)”會(huì)使工人技能退化和感情疏遠(yuǎn)。

　　改革9：使高等教育與社會(huì)的需求相關(guān)聯(lián)

　　任何用回顧過去來展望未來的精神，那就是高等教育。許多大學(xué)的教育工作者都以他們是屬于世界上最古老、最穩(wěn)定和最沒有變化的機(jī)構(gòu)這個(gè)事實(shí)而感到驕傲。每當(dāng)出現(xiàn)新的研究領(lǐng)域時(shí)，幾乎總是要經(jīng)歷一個(gè)固定儀式化的過程：人們對(duì)新的學(xué)科先是輕蔑看待，然后是懷疑，再后是勉強(qiáng)地接受，最后是奉為圣明。計(jì)算機(jī)科學(xué)完成這樣一個(gè)痛苦的歷程大約花了40年。網(wǎng)絡(luò)空間教育有助于大大地改變大學(xué)內(nèi)的教學(xué)過程�；乇苄录夹g(shù)和忽視教育網(wǎng)絡(luò)化的威力的院校將會(huì)看到支持它們的基礎(chǔ)將削弱。忽視這個(gè)警告信號(hào)的名牌大學(xué)將會(huì)逐漸衰退。

　　改革10：適應(yīng)即將到來的全球電腦化時(shí)代

　　全球網(wǎng)絡(luò)化和在全世界范圍普及教育的經(jīng)濟(jì)意義及其影響是不容否認(rèn)的。但是它將受到語言、文化和社會(huì)規(guī)范的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。要解決內(nèi)容、軟件和教育過程等各方面的問題需要時(shí)間。在世界各地建立具有用戶終端的分布網(wǎng)絡(luò)極為困難；編制教學(xué)系統(tǒng)的軟件和內(nèi)容也將遇到更大的問題�；蛟S，更令人氣餒的問題還在于聯(lián)合國最近的調(diào)查結(jié)論是，在今后30年內(nèi)需要接受教育的人數(shù)比人類有史以來曾經(jīng)受過教育的人數(shù)還多！然而，現(xiàn)在使當(dāng)前幾十億根本不曾受過應(yīng)有教育的人接受教育的前景卻是比過去任何時(shí)候都更光明了。網(wǎng)絡(luò)空間大學(xué)長(zhǎng)期以來中小學(xué)和大學(xué)都被定義為有教室、教師和學(xué)生的建筑物。在未來的網(wǎng)絡(luò)空間教育、交互式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的全球化時(shí)代，這些準(zhǔn)則行將改變。磚墻和灰漿砌就的校舍花費(fèi)金錢、消耗精力，而且還要求復(fù)雜的交通系統(tǒng)來往返運(yùn)送學(xué)生。沒有院墻的中小學(xué)校、用電子設(shè)備互相連接的大學(xué)以及建立在新的教學(xué)范例基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的觀點(diǎn)在21世紀(jì)是很難被輕易否定的�，F(xiàn)有教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始出現(xiàn)裂縫了。斯坦福大學(xué)已經(jīng)采用遠(yuǎn)距離教學(xué)方式，正在通過衛(wèi)星在全美播送它的課程。國立科技大學(xué)也得到了資助，把它的衛(wèi)星傳布網(wǎng)擴(kuò)展到太平洋彼岸。

　　像國際空間大學(xué)和西印度群島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)計(jì)劃將是明天教育工作中主流過程的原型。一些革新的學(xué)校和大學(xué)，如倫塞拉爾工科學(xué)院、加州理工學(xué)院和魁北克遠(yuǎn)程教育大學(xué)，都正在校園內(nèi)外實(shí)驗(yàn)以多媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)班組。這些作法包括研制傳統(tǒng)課程的數(shù)字式版本：學(xué)生不是坐在大教室里，而是使用同樣的內(nèi)容，將更多時(shí)間用在解決問題上。這樣，學(xué)生就從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，而且是在一個(gè)更熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)把這種學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成光盤只讀存儲(chǔ)器時(shí)，學(xué)生就可以按照自己的進(jìn)度在自己所感興趣的專門領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。這種機(jī)制可以既作到效率高，也作到成本效益好。

　　今后幾代，在一流的網(wǎng)絡(luò)空間教育機(jī)構(gòu)中將出現(xiàn)出類拔萃的新型大學(xué)。新的因特網(wǎng)將具有更強(qiáng)的控制功能、更大的安全性和大量信息的存儲(chǔ)、處理、分類傳播能力。今天的教育系統(tǒng)在今后幾年將開始重大的改革。如果所謂的信息高速公路具有某種社會(huì)意義的話，那就是網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)系統(tǒng)將要越來越勝過傳統(tǒng)的中小學(xué)和大學(xué)。

科學(xué)論文9

　　摘要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，給學(xué)生一個(gè)自由探索科學(xué)的空間，幫助學(xué)生接受和理解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；探究能力

　　一、巧激趣，促高效

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主合作探究來獲得知識(shí)�？梢哉f，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。好的情境引入可以產(chǎn)生問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

　　二、注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的`科學(xué)探究能力

　　在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，從而獲取科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)手段獲得科學(xué)知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設(shè)、驗(yàn)證問題、解決問題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學(xué)生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實(shí)踐研究中點(diǎn)燃了。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。但是，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

　　三、師生互動(dòng)合作，打造親和課堂

　　教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”.在教學(xué)中，注重運(yùn)用多種形式的合作學(xué)習(xí)，如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，教師要設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。

科學(xué)論文10

　　摘要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域信息化技術(shù)都受到廣泛的運(yùn)用。在行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門，信息化技術(shù)的應(yīng)用更是提高了整個(gè)財(cái)務(wù)部門的工作效率，能夠在最快的速度內(nèi)將相關(guān)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸，為上級(jí)審核工作提供相關(guān)可靠數(shù)據(jù)的同時(shí)也更加便利。本文以基于信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作為題，對(duì)信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀以及基于信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作策略展開詳細(xì)分析。

　　關(guān)鍵詞：信息化；行政事業(yè)單位；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作；探討

　　就我國目前的行政事業(yè)單位來說，其資金的主要來源是政府的審批，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)作，因此如何在信息化的背景下提高行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作效率便成為今后行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門發(fā)展的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，行政事業(yè)單位間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不單只在單位的實(shí)力上，而是在單位中財(cái)務(wù)管理上，因此行政事業(yè)單位要想在今后更為有利的發(fā)展就要重視信息化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的開展。

　　一、信息化下行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀

　　隨著現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展，在行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作中便出現(xiàn)相應(yīng)的問題，造成問題的主要原因有四點(diǎn)，一是行政事業(yè)單位監(jiān)控體制并不完善，二是行政事業(yè)單位在信息技術(shù)的操作中水平較低，三是在行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中信息管理制度并不完善，四是不能將信息化管理進(jìn)行共享。行政事業(yè)單位雖然制定相關(guān)的財(cái)務(wù)管理制度，但工作人員的觀念并沒有轉(zhuǎn)變，對(duì)于財(cái)務(wù)管理制度的認(rèn)識(shí)不夠，財(cái)務(wù)管理制度也沒有細(xì)化，對(duì)相關(guān)的管理流程也沒有明確的規(guī)定，因此崗位制沒有完全實(shí)施，達(dá)不到信息化發(fā)展的要求，影響了單位的發(fā)展。就目前行政事業(yè)單位中的財(cái)務(wù)工作而言，其中大部分財(cái)務(wù)人員都具備較多的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)財(cái)務(wù)工作中的相關(guān)規(guī)定已經(jīng)牢牢記住，但對(duì)現(xiàn)代化信息的相關(guān)知識(shí)并沒有完全掌握，其中計(jì)算機(jī)操作部分的欠缺是最為明顯的問題，

　　因此便會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的問題，影響工作效率，而對(duì)于一些掌握信息化技術(shù)的工作人員而言又往往缺乏經(jīng)驗(yàn)。行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中信息管理不完善也是目前最為嚴(yán)峻的問題之一，在信息化技術(shù)的不斷發(fā)展下，財(cái)務(wù)部門必須通過相關(guān)的調(diào)整才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，例如，會(huì)計(jì)工作中的電算、信息化的管理與運(yùn)作、如何完善信息化管理制度等。在以往財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中存在較多管理上的問題，由于管理上的復(fù)雜性以及多層面都導(dǎo)致管理過于復(fù)雜，因此無法實(shí)現(xiàn)信息化的管理模式。在以往財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中，管理都屬于保密性的工作，除了相關(guān)的管理人員外是不能夠過問的，但隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)規(guī)定中明確說明財(cái)務(wù)管理必須公開。管理人員的思想還處在以往的傳統(tǒng)階段，對(duì)信息化的操作并不熟練，往往采用以往的'操作方式，因此在數(shù)據(jù)的傳輸中以及統(tǒng)計(jì)過程中都無法實(shí)現(xiàn)信息化，無法實(shí)現(xiàn)信息共享。

　　二、基于信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作策略

　�。�1）完善內(nèi)部控制機(jī)制

　　想要實(shí)現(xiàn)信息化的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，首先針對(duì)其中的工作人員而言，必須要改變自身的思想觀念，不再受到以往管理制度的影響，從而實(shí)現(xiàn)信息化的管理制度同時(shí)還要提高自身的管理意識(shí)。其次，行政事業(yè)單位還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代信息化的發(fā)展而改變以往的工作形式，完善機(jī)構(gòu)內(nèi)部控制，改善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部管理工作，完善管理機(jī)制以及管理制度是最為有效的途徑。完善機(jī)構(gòu)內(nèi)部控制還應(yīng)當(dāng)完善資金審批的過程，進(jìn)一步深入的完善資金審批相關(guān)制度，并且能夠嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，杜絕出現(xiàn)任何財(cái)務(wù)問題，完善機(jī)構(gòu)內(nèi)部控制是提高行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)，在今后的工作中應(yīng)當(dāng)受到重視。

　�。�2）提高工作人員信息化操作水平

　　提高工作人員信息化操作水平是開展信息化財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)，對(duì)于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員而言，必須了解信息化的財(cái)務(wù)知識(shí)以及相關(guān)的規(guī)定，針對(duì)信息化知識(shí)掌握不熟練，計(jì)算機(jī)操作不恰當(dāng)?shù)娜藛T，行政事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)定期舉行相關(guān)信息化知識(shí)的培訓(xùn)與操作，以便能夠?qū)⑿畔⒒�技術(shù)普及到所有員工，財(cái)務(wù)人員在參加單位的信息化培訓(xùn)后，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用更加熟練，并且還能夠通過信息化技術(shù)來操作財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)以及相關(guān)的應(yīng)用軟件，以此能夠更加熟練地掌握現(xiàn)代信息化的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)。針對(duì)缺乏相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員而言，必須對(duì)其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)培訓(xùn)，以此來提高財(cái)務(wù)人員自身的水平，避免在實(shí)際的工作中出現(xiàn)相關(guān)的財(cái)務(wù)問題，降低工作效率，提高人員信息化操作水平是促進(jìn)信息化行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作有效開展的關(guān)鍵。

　�。�3）完善信息化管理制度

　　完善信息化管理制度主要包括以下幾個(gè)方面，首先是會(huì)計(jì)的電算化，其次是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中信息化管理，最后是信息化在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中的使用情況，以此為基礎(chǔ)來完善信息化管理制度。針對(duì)財(cái)務(wù)部門的審批流程而言，完善信息化管理制度必須對(duì)其進(jìn)行理順工作，能夠改變以往財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中多部門以及多層面的混亂現(xiàn)象，確保今后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的管理工作能夠具備真實(shí)性并且符合相關(guān)的管理要求。在完善信息化管理制度的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)完善財(cái)務(wù)部門各員工以及領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行溝通，以便在工作中遇到問題后能夠共同面對(duì)、共同解決問題，在遇到難題時(shí)能夠共同整理并且向上級(jí)進(jìn)行反映，這樣不僅能夠提高上下級(jí)各個(gè)部門之間的友好關(guān)系，還能夠從根本上減少因?yàn)槿狈�溝通而產(chǎn)生的相應(yīng)問題，同時(shí)減少行政事業(yè)單位的損失。完善信息管理制度還可以從網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度的建立著手，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度是提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作信息化的關(guān)鍵，還應(yīng)建立財(cái)務(wù)系統(tǒng)的互相監(jiān)督制度，并且有效提高財(cái)務(wù)系統(tǒng)的信息化管理水平以及完善相關(guān)的信息化管理制度，能夠在最為有效的形勢(shì)下將信息化管理模式發(fā)揮得淋漓盡致，特別是在數(shù)據(jù)的傳遞過程中，與以往的操作相比更加便捷并且傳遞速度更快，以此提高工作效率。

　�。�4）共享財(cái)務(wù)信息化成果

　　共享財(cái)務(wù)信息化成果主要是指行政事業(yè)單位必須嚴(yán)格按照國家的相關(guān)規(guī)定以及政府信息公開的規(guī)定來改變以往的觀念，并且改變以往工作中的傳統(tǒng)思想，在工作的形式上更是要加大創(chuàng)新，能夠?qū)⒉恍孤缎姓�事業(yè)單位秘密的財(cái)務(wù)資料向每位員工公開，完善信息化公開性、透明性的機(jī)制，財(cái)務(wù)人員還應(yīng)當(dāng)在最短的時(shí)間內(nèi)來掌握信息化的技術(shù)，例如，電腦信息化管理、信息化的操作、信息化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)核算等相關(guān)技術(shù)，最大程度的實(shí)現(xiàn)信息化操作。

　　同時(shí)行政事業(yè)單位還應(yīng)采用信息化的現(xiàn)代技術(shù)來實(shí)現(xiàn)共享財(cái)務(wù)信息化成果，以便將實(shí)際的財(cái)務(wù)信息共享到各個(gè)財(cái)務(wù)部門以及相關(guān)的財(cái)務(wù)人員，以此能夠?qū)⒇?cái)務(wù)資源進(jìn)行有效利用的同時(shí)，還能夠通過相關(guān)的討論比較后進(jìn)行整合工作，以此達(dá)到共享財(cái)務(wù)信息成果的目的，促進(jìn)行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的有效開展�？偠�言之，行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作要朝著信息化方向發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)完善內(nèi)部控制機(jī)制，其次提高人員信息化操作水平，再有完善信息化管理制度，最后共享財(cái)務(wù)信息化成果，只有做到上述幾點(diǎn)行政事業(yè)單位才能夠更有效地進(jìn)行財(cái)務(wù)工作，并且在今后的工作中能夠有效地控制單位發(fā)展中的各項(xiàng)費(fèi)用，促進(jìn)單位發(fā)展的同時(shí)為單位創(chuàng)造更大的利益。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.付文芳.行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)內(nèi)部控制重構(gòu)與優(yōu)化研究――基于會(huì)計(jì)信息化環(huán)境.中國商論，20xx(33).

　　2.韓清香.基于信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作探討.行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，20xx(03).

　　3.傅浩.探討行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，20xx(03).

科學(xué)論文11

　　科學(xué)論文

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域中富有爭(zhēng)議的論題。教學(xué)界圍繞二者誰指導(dǎo)誰、誰脫離了誰，二者應(yīng)否脫離、能否融合，以及從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的中介、轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等問題始終爭(zhēng)論不休。正所謂“理論或許在掙扎著‘合理’的存在，實(shí)踐卻表現(xiàn)著存在的合理”。時(shí)至今日，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系在當(dāng)下的教學(xué)語境與教育環(huán)境中表現(xiàn)得更加撲朔迷離。無論是立于教學(xué)理論批評(píng)教學(xué)實(shí)踐還是立于教學(xué)實(shí)踐批評(píng)教學(xué)理論，總難免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就難以深入到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”問題的關(guān)鍵之所在。

　　研究視角的轉(zhuǎn)換或許能夠帶來新出路的契機(jī)。本文試圖通過對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之根本任務(wù)、操作程序和契合過程的分析，尋求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系之真諦。

　　一、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之根本任務(wù)分析

　　教學(xué)理論的本真訴求，是為了揭示教學(xué)規(guī)律，展現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其相互關(guān)聯(lián)，亦即對(duì)教學(xué)的本然狀態(tài)進(jìn)行如實(shí)揭示，這既是教學(xué)理論的根本任務(wù)，也是人們研究教學(xué)理論的本真目的。

　　教學(xué)實(shí)踐的根本任務(wù)，則在于實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者知識(shí)和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)、以及人格的完善等，這一任務(wù)也正是人們積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的目的。

　　從(教學(xué))理論的視角分析，我們可以推知“指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”并非教學(xué)理論的功能，也非教學(xué)理論研究的目的，人們所言的“理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”是人們應(yīng)用教學(xué)理論的目的，是對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用所持的主觀愿望，在進(jìn)行教學(xué)理論研究時(shí)，以應(yīng)用目的為研究目的很可能會(huì)影響到教學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)、破壞教學(xué)理論的完整性。

　　從教學(xué)實(shí)踐的視角考察，教學(xué)實(shí)踐的根本任務(wù)在于對(duì)教育者和受教育者在教學(xué)系統(tǒng)中的存在方式和狀態(tài)負(fù)責(zé)，因而，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)理論絕非是為了“接受教學(xué)理論的指導(dǎo)”(而是為了依據(jù)教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律更加科學(xué)、合理、具體地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐)。

　　而教學(xué)目的是通過系統(tǒng)、科學(xué)、有目的的教學(xué)活動(dòng)，使受教育者在期望的時(shí)間段內(nèi)達(dá)到教育者所預(yù)期、同時(shí)也是社會(huì)所需要的和受教育者所希望的一般社會(huì)化水平，并為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，亦即改造人的自然發(fā)展歷程，盡快實(shí)現(xiàn)社會(huì)和教育者所預(yù)期、應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。因此，以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)就可以發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐以教學(xué)目的相維系，就“真實(shí)”而言，教學(xué)理論隸屬于“真際”、而教學(xué)實(shí)踐則是“實(shí)際”，二者統(tǒng)一并共同服務(wù)于應(yīng)然性的教學(xué)目的。

　　二、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之操作程序分析

　　教學(xué)理論作為特定前提與結(jié)論之間的閉合系統(tǒng)，必須嚴(yán)格遵循一定的邏輯主線，具備清晰、合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)聯(lián)結(jié)關(guān)系間的推理具有邏輯必然性，正是這種邏輯必然性決定了教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的約束力。而這同時(shí)也決定了教學(xué)理論在操作程序上是“理論思維”認(rèn)知實(shí)體屬性間的必然聯(lián)系，并將聯(lián)系形成判斷、將判斷聯(lián)結(jié)成推理、將推理“一以貫之”以形成完整體系的思維方式，其特征是力求邏輯自恰、規(guī)避自相矛盾。同教學(xué)理論相比，教學(xué)實(shí)踐則是開放性系統(tǒng)，需要全面認(rèn)知教學(xué)中的各種實(shí)體及其不同屬性，并直面教學(xué)中的各種矛盾。

　　就認(rèn)知維度來說，特定教學(xué)理論是“少”、甚至可能是“單”，而教學(xué)實(shí)踐所需的則是“多”、最好是“全”。教學(xué)理論的邏輯自恰性和必然性決定了其認(rèn)知只能是立于特定前提的認(rèn)知，這種認(rèn)知所揭示的教學(xué)規(guī)律有其特定的適用條件；而教學(xué)實(shí)踐作為教學(xué)工程的系統(tǒng)實(shí)施，它對(duì)教學(xué)理論的應(yīng)用并不講求邏輯性，而關(guān)鍵在于“籌劃”——從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，精選并優(yōu)化組合各種所需的教學(xué)理論。因此，教學(xué)實(shí)踐的操作程序是“工程思維”——對(duì)“理論思維”邏輯地發(fā)現(xiàn)的屬性間的必然聯(lián)系進(jìn)行直觀地非邏輯復(fù)合，亦即對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化組合式的“籌劃”。

　　教學(xué)理論以“理論思維”認(rèn)知教學(xué)規(guī)律，必須邏輯地演進(jìn)；教學(xué)實(shí)踐以“工程思維”籌劃教學(xué)工程，必須直觀地非邏輯復(fù)合。“籌劃”既取決于教學(xué)理論邏輯演進(jìn)的深度和質(zhì)量，又依賴于感性直觀非邏輯復(fù)合的完整。由此決定了以“教學(xué)目的”維系“教學(xué)理論”和“教學(xué)實(shí)踐”的過程中，“籌劃”階段的必不可少。

　　三、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之契合過程分析

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐在具體教學(xué)中相互作用的過程，是教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐反復(fù)契合的過程，對(duì)這一過程的分析從學(xué)理上可以離析出三個(gè)層面：

　　(1)教學(xué)理論視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合；

　　(2)教學(xué)實(shí)踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合；

　　(3)教學(xué)實(shí)踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合在教學(xué)理論視閾中的再審視。

　　教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、改造、修正、完善，這種教學(xué)規(guī)律在理論視閾中檢視了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合，這是第一層面；教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理論見之于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情形，同理論視閾中二者的契合會(huì)有諸多顯著或不顯著的差異，它是對(duì)第一層面的辯證否定，這是第二層面；第二層面教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐契合中所產(chǎn)生的問題會(huì)重新回到教學(xué)理論視閾中，進(jìn)行理論視閾的再度審視，它同時(shí)也是對(duì)第二層面的辯證否定，這是第三層面。由此，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程。在此循環(huán)中，教學(xué)理論檢驗(yàn)了自身的邏輯系統(tǒng)、其質(zhì)量不斷提高，教學(xué)實(shí)踐加深了對(duì)自身的'認(rèn)識(shí)、其科學(xué)性日漸增長(zhǎng)，由此教學(xué)的面貌不斷革新，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐也在持續(xù)循環(huán)中反復(fù)契合。

　　四、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系之基本特征

　　(一)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合狀態(tài)：恒矛盾中求和諧

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐各有不同的根本任務(wù)，教學(xué)理論的存在目的并非為了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而是如實(shí)認(rèn)知教學(xué)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)也不在于接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，相反它要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要挑選教學(xué)理論并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，形成供依循的、并不僅僅由理論構(gòu)成的教學(xué)方案、計(jì)劃等。二者在應(yīng)然性教學(xué)目的上相統(tǒng)一，因而二者之間不存在誰指導(dǎo)誰、誰脫離誰的問題，而是共同服務(wù)于“教學(xué)目的”。就二者統(tǒng)一于“教學(xué)目的”的要求而相契合的過程來說，教學(xué)理論的“真際”與教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)際”之間永遠(yuǎn)存在不可彌合的時(shí)空，將二者共同納入實(shí)現(xiàn)應(yīng)然性教學(xué)目的的軌道，則本然、實(shí)然、應(yīng)然的矛盾與沖突就必然無處不在、無時(shí)不有。

　　特定教學(xué)理論相對(duì)于龐大教學(xué)系統(tǒng)的不完備性，顯然使教學(xué)理論所揭示的“真際”總是滿足不了教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)際”需要，甚至我們集現(xiàn)有一切教學(xué)理論也不能窮盡對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中任何一個(gè)實(shí)體的認(rèn)知，比如教師、學(xué)生、課程、教材、文化等。“真際”與“實(shí)際”之間的恒久差距，本然與實(shí)然在應(yīng)然性目的驅(qū)使下永遠(yuǎn)不可能“合二為一”，于是在教學(xué)領(lǐng)域就上演了一幕歷史悠久的“教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系”論爭(zhēng)劇，只是至今為止多數(shù)人尚未意識(shí)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“合二為一”才是違反教學(xué)規(guī)律、永不能達(dá)到的“烏托邦”，而教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的“恒矛盾性”正是二者和諧關(guān)系的真態(tài)：和諧孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和諧。正是由于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“恒矛盾中顯和諧”，才有了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐今天的繁榮，而現(xiàn)在正是我們認(rèn)識(shí)其本真面目的時(shí)候了。

　　(二)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合支點(diǎn)：籌劃者與實(shí)施者的同一

　　教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐在以共同的教學(xué)目的相維系中，“真際”與“實(shí)際”才有了“真實(shí)”感，而在二者相互作用的契合過程中，“真際”終歸要為“實(shí)際”的實(shí)施者所理解，否則其對(duì)于“實(shí)際”就沒有意義，而“實(shí)際”也必須要為“真際”的研究者所關(guān)注，否則“真際”在“實(shí)際”面前就失卻了旨?xì)w。一方面，“真際”離不開“實(shí)際”的滋養(yǎng)，盡管它不對(duì)“實(shí)際”負(fù)責(zé)；另一方面，更表明了教學(xué)實(shí)踐對(duì)各種教學(xué)理論的“籌劃”必須由實(shí)踐的實(shí)施者(主要是教師)負(fù)責(zé)完成，而教學(xué)理論研究者盡管學(xué)有專攻，也只能是作為輔助者參與籌劃或是對(duì)籌劃提出建議，而不能代替實(shí)施者充當(dāng)籌劃者，二者契合的支點(diǎn)就是實(shí)施者，他們同時(shí)還是籌劃者。這主要是基于以下幾個(gè)方面的原因：

　　第一，教學(xué)實(shí)踐中的籌劃是長(zhǎng)期籌劃與日�；I劃的統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者要理解并精選教學(xué)中所需的教學(xué)理論，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)際所需要的優(yōu)化組合，籌劃教學(xué)實(shí)施的方案、計(jì)劃等。這種籌劃既有長(zhǎng)期性籌劃，更有日常性籌劃。長(zhǎng)期籌劃需要基于學(xué)生發(fā)展的高瞻遠(yuǎn)矚，因此僅有理論學(xué)習(xí)固然行不通，即使是與學(xué)生日常相處的教師也未必能夠做好長(zhǎng)期籌劃；而日�；I劃即經(jīng)常性籌劃更是需要基于同學(xué)生朝夕相處的功力，這當(dāng)然不是一般教學(xué)理論研究者能夠親為的，，而只能由從事教學(xué)工作的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施者來完成。

　　第二，教學(xué)實(shí)踐中的籌劃是預(yù)先籌劃與即時(shí)籌劃的統(tǒng)一。無論怎樣辯駁，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的預(yù)設(shè)總是在所難免，因而預(yù)先籌劃自不待言，而在教學(xué)實(shí)踐過程中誰都無法完全預(yù)設(shè)所有環(huán)節(jié)和問題，教學(xué)中的偶然性、突發(fā)性和創(chuàng)造性事件更是無法預(yù)設(shè)，故即時(shí)籌劃在教學(xué)實(shí)踐中就成為必須，預(yù)先籌劃與即時(shí)籌劃的統(tǒng)一正是教學(xué)實(shí)踐實(shí)施者的工作性質(zhì)，其他任何人包括教學(xué)理論研究者都無法越俎代庖。

　　第三，教學(xué)實(shí)踐中的籌劃是共性籌劃與個(gè)性籌劃的統(tǒng)一。就教學(xué)的最終目的來說，教學(xué)籌劃是共性的，而在教學(xué)的實(shí)施過程中，每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生作為生命個(gè)體的完整性卻不容任意裁割，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)越來越成為教育者的共識(shí)，并且學(xué)生與教師還具有主動(dòng)發(fā)展的特性，為此，僅有共性籌劃顯然不行，而必須同即時(shí)籌劃相統(tǒng)一，二者相輔相成，這種籌劃當(dāng)然也只有教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者(主要是教師)才能夠完成。

　　另外，教學(xué)實(shí)踐必須以“工程思維”為操作程序，教學(xué)實(shí)踐需要盡可能多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論，同時(shí)也需要盡可能多的教學(xué)理論研究者的參與，這樣就可能有效避免在教學(xué)實(shí)踐中以“理論思維”操作教學(xué)實(shí)踐的僭越，免除模仿特定教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐，或?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐還原為特定教學(xué)理論的演繹。

　　由此可見，教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者成為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐契合的支點(diǎn)，而實(shí)施者要形成完成這一任務(wù)的能力，就必須具備高度的“理論自覺意識(shí)”以學(xué)習(xí)、吸收并批判性運(yùn)用(多質(zhì)化的)教學(xué)理論，同時(shí)還要有博大的“實(shí)踐情懷”，以全面認(rèn)知、籌劃教學(xué)工程，實(shí)施者在教學(xué)層面對(duì)于教學(xué)的實(shí)施與籌劃不能依賴任何人，而必須自立、自強(qiáng)，必須徹底改變“伸手取經(jīng)”的思維定勢(shì)。

　　(三)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合過程：循環(huán)式發(fā)展

　　上文所離析出的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐契合過程的三個(gè)層面，展示了二者循環(huán)的契合模式，而教學(xué)實(shí)踐“工程思維”的操作程序決定了從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐并非直接由此及彼的線性契合，而必須經(jīng)由一個(gè)“籌劃”階段，從而展開教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間相互辯證否定、循環(huán)發(fā)展的契合過程，教學(xué)的變革也因此蘊(yùn)含其中。

　　教學(xué)理論一般或直接或間接地源于教學(xué)實(shí)踐，但教學(xué)理論視域中對(duì)教學(xué)實(shí)踐的審視盡管以揭示客觀教學(xué)規(guī)律為己任，卻總難免帶有研究者的主觀色彩，而其邏輯推論也必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)，所以教學(xué)理論必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的揚(yáng)棄，教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，以高度的理論自覺精神和博大的實(shí)踐情懷精選教學(xué)理論并進(jìn)行優(yōu)化組合，制定出教學(xué)實(shí)施的方案、計(jì)劃等，這一階段即是籌劃，教學(xué)理論經(jīng)此階段才進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者對(duì)籌劃中的各教學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，并隨時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)方案、計(jì)劃等，同時(shí)為教學(xué)理論研究者對(duì)這些教學(xué)理論的再研究提供原材料，有可能會(huì)形成新的教學(xué)理論。

　　教學(xué)實(shí)踐者在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下、面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)同一教學(xué)理論的理解、闡釋和應(yīng)用會(huì)有差異，同一教學(xué)理論在上述的這些不同下對(duì)教學(xué)實(shí)踐的揭示也會(huì)存在差異。這些差異在不同程度和不同側(cè)面影響著教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐的契合，在教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐契合的過程中產(chǎn)生的各種教學(xué)事件，客觀上需要教學(xué)研究者尤其是教學(xué)理論研究者的再審視，以使教學(xué)事件更加明晰，而教學(xué)理論研究者也同樣需要此方面的信息以使教學(xué)理論更加精致，盡管這種再審視由于理論研究者研究范圍、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐類型和發(fā)展階段等的差異，需要對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行分別研究，并且各種教學(xué)理論的再研究也并非同步進(jìn)行的。但是，無論如何，對(duì)教學(xué)實(shí)踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相契合的再次辯證否定，是這一循環(huán)式發(fā)展必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　過再否定的教學(xué)理論，再次返回到籌劃階段，同其他教學(xué)理論(包括經(jīng)過檢驗(yàn)的和未經(jīng)過檢驗(yàn)的)一起，經(jīng)過籌劃重新參與到教學(xué)實(shí)踐中去，開始新一輪的循環(huán)。

科學(xué)論文12

　　論文題目：《大氣科學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討

　　摘 要： 《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對(duì)大氣科學(xué)有全面、概略的了解，起著構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架的作用。根據(jù)《大氣科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開展教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生將來的業(yè)務(wù)需求和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞： 《大氣科學(xué)概論》 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)

　　《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課程，通過介紹大氣科學(xué)的基本概念和基本知識(shí)，對(duì)專業(yè)課程中詳細(xì)討論的大氣現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行初步的描述和解釋，將科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生形成正確的大氣觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識(shí)框架搭建打下基礎(chǔ)。大氣科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，是靠多學(xué)科滲透和交叉發(fā)展起來的，不僅涉及物理、化學(xué)、流體力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還與地球科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等方面有著密不可分的關(guān)系[1]。因此，這門課既可以作為大氣科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，又可以作為環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、遙感科學(xué)及雷電科學(xué)等其他專業(yè)的選修課。教師教好該課程，注重課程教學(xué)的改革，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀大氣人才有著重要的作用。筆者根據(jù)近兩年在本科課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析課程現(xiàn)狀，探討教學(xué)中待解決的問題，以期強(qiáng)化該課程的教學(xué)效果。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的安排

　　在教材的選取上，南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院已結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，聯(lián)和中國氣象局共同撰寫了精品教材《大氣科學(xué)概論》。同時(shí)根據(jù)不同大氣類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合其他課程如大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、大氣探測(cè)學(xué)和大氣化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，給予一定的內(nèi)容拓展，使得上課內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系。課程組按照教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，制作專業(yè)的PPT、Flash課件，有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。課件要直接，形象生動(dòng)，條理性強(qiáng)，并多插入圖片以豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。搭建專門課程網(wǎng)頁，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、思考題、指導(dǎo)書、試題等實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)并免費(fèi)開放，同時(shí)爭(zhēng)取將課件、授課錄像等上網(wǎng)開放。學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流、答疑。

　　該門課程分為四大部分：基礎(chǔ)篇、探測(cè)篇、預(yù)報(bào)篇和應(yīng)用篇�；�礎(chǔ)篇包括大氣成分與結(jié)構(gòu)、大氣現(xiàn)象、大氣系統(tǒng)的能力收支與平衡、大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與特征；探測(cè)篇包括常規(guī)氣象觀測(cè)、天氣雷達(dá)、氣象衛(wèi)星原理及應(yīng)用、大氣探測(cè)新技術(shù)；預(yù)報(bào)篇包括氣旋和反氣旋、氣團(tuán)和鋒、天氣預(yù)報(bào)的基本方法和技術(shù)、季風(fēng)和中國雨帶、厄爾尼諾與南方濤動(dòng)、氣候變化；應(yīng)用篇包括農(nóng)業(yè)氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災(zāi)減災(zāi)等內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同，進(jìn)行內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍。大氣科學(xué)專業(yè)為32課時(shí)，其他相關(guān)專業(yè)為16課時(shí)。在講授過程中重視課本知識(shí)與科學(xué)研究工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，鼓勵(lì)教師參加和關(guān)注科研動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新方法的應(yīng)用效果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　二、教學(xué)手段和方法的改革

　　《大氣科學(xué)概論》課程內(nèi)容相對(duì)枯燥繁雜，高效的教學(xué)手段和方法在教學(xué)過程中顯得尤為重要。

　　首先，在教學(xué)過程中注重遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，在每個(gè)章節(jié)開講之前，先以提要的形式對(duì)本章內(nèi)容興趣性引入，并將章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生。各章結(jié)束之后，布置思考題和練習(xí)題，加強(qiáng)課堂知識(shí)的鞏固。面對(duì)大氣科學(xué)大量的知識(shí)內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，如果各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得面面俱到，學(xué)生反而就會(huì)學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師在備課時(shí)先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選出哪些內(nèi)容必須在課堂上詳細(xì)講解，哪些內(nèi)容學(xué)生課下可以自學(xué)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本門課的重要性，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這種方法可以摒棄過去所有章節(jié)都在課堂上詳細(xì)講解“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容分出層次，并取得了好的教學(xué)效果。

　　其次，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。針對(duì)一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況，采取設(shè)疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提供研究專題，每組同學(xué)根據(jù)自己的所選課程專題去圖書館或上網(wǎng)搜集材料，制作PPT，在課堂上將專題小組的研究成果講演給其他同學(xué)，挖掘?qū)W生的.學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。

　　再次，在教學(xué)過程中緊跟相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，隨時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。在不影響大綱要求的課程結(jié)構(gòu)的前提下保持課程內(nèi)容的生動(dòng)性。利用多媒體教學(xué)方式，如播放一些有關(guān)氣象的電視錄像片《龍卷風(fēng)》、《北極光》等，給學(xué)生提供了感性材料，使教學(xué)過程形象生動(dòng)。

　　三、師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍是教學(xué)主體之一，師資梯隊(duì)的建立是保證教學(xué)過程穩(wěn)定和連續(xù)的基本條件。教學(xué)和教研活動(dòng)以《大氣科學(xué)概論》課程小組為單位統(tǒng)一安排、集中處理。課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為課程組長(zhǎng)，指導(dǎo)具有研究生學(xué)歷的青年教師，逐步形成一支高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱結(jié)構(gòu)分布合理、教學(xué)水平高、可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。同時(shí)要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)�？茖W(xué)研究及氣象業(yè)務(wù)需求要求高校教師在教學(xué)過程中必須不斷提高自身教學(xué)水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開展一定的科學(xué)研究。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ骺梢蕴岣邔?duì)課本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加深理解，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、課程考核方式的改革

　　作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)內(nèi)容和檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過課堂練習(xí)與課外作業(yè)的形式加強(qiáng)鞏固，考試的內(nèi)容是平時(shí)作業(yè)所涉及內(nèi)容中的重點(diǎn)。針對(duì)前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開文獻(xiàn)閱讀與小組討論，完成讀書報(bào)告一篇。改變過去一次性考試定成績(jī)的考試模式，注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。將理論課成績(jī)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)占30%，其中作業(yè)占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據(jù)《大氣科學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，期末考題共分為七類：填空、單項(xiàng)選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡(jiǎn)述、論述、計(jì)算題，各類之間可重新組合。題庫包含各類考題約400道，可以滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查的要求。通過考試，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也可以反映教師在教學(xué)過程中存在的若干問題。

　　五、結(jié)語

　　《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課，該課程以傳播大氣科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，是大氣科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，起著構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著.大氣科學(xué)概論.氣象出版社，20xx，（5）.

科學(xué)論文13

　　論文寫作的要求下面按文章結(jié)構(gòu)的順序依次敘述。

　　(一)題目

　　科學(xué)論文都有題目，不能“無題”。題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第l報(bào)、第2報(bào)之類。題目都用直敘口氣，不用驚嘆號(hào)或問號(hào)，也不能將科學(xué)論文題目寫成廣告語或新聞報(bào)道用語。

　　(二)署名

　　科學(xué)論文應(yīng)該署真名和真實(shí)的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴(yán)格意義上的作者是指對(duì)選題、論證、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、建立方法、實(shí)驗(yàn)操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全過程負(fù)責(zé)的人，應(yīng)該是能解答文章的有關(guān)問題者�，F(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以貢獻(xiàn)大小依次排列。署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實(shí)際情況既可以列為作者，也可以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。

　　(三)引言

　　是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出立題依據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要復(fù)習(xí)必要的文獻(xiàn)，寫明問題的發(fā)展，文字要簡(jiǎn)練。

　　(四)材料與方法

　　按規(guī)定如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)對(duì)象、器材、動(dòng)物和試劑及其規(guī)格，寫出實(shí)驗(yàn)方法、指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)等，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組、統(tǒng)計(jì)處理方法等。以上細(xì)節(jié)已經(jīng)提醒過您。

　　(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　應(yīng)高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪敘。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時(shí)期所取得的數(shù)據(jù)，在技術(shù)故障或操作錯(cuò)誤時(shí)所得的數(shù)據(jù)和不符合實(shí)驗(yàn)條件時(shí)所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時(shí)就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時(shí)因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)將在同樣條件下，同一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。

　　(六)討論

　　是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭(zhēng)議問題，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行論說。要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)著重對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中的結(jié)果與觀點(diǎn)作出討論，表明白己的觀點(diǎn)，尤其不應(yīng)回避相對(duì)立的觀點(diǎn)。討論中可以提出假設(shè)，提出本題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫成“科幻”或“暢想”。

　　(七)結(jié)語或結(jié)論 應(yīng)寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的.結(jié)論。文字應(yīng)簡(jiǎn)潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)”之類含糊其辭的詞。

　　(八)參考文獻(xiàn)

　　這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出參考文獻(xiàn)的目的是讓讀者了解研究命題的來龍去脈，便于查找，同時(shí)也是尊重前人勞動(dòng)，對(duì)自己的工作有準(zhǔn)確的定位。因此這里既有技術(shù)問題，也有科學(xué)道德問題。

　　一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻(xiàn)之處。如引言中應(yīng)引上對(duì)本題最重要、最直接有關(guān)的文獻(xiàn);在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法;在結(jié)果中有時(shí)要引上與文獻(xiàn)對(duì)比的資料;在討論中更應(yīng)引上與本文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果與觀點(diǎn)等。

　　(九)致謝

　　指導(dǎo)者、技術(shù)協(xié)作者、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費(fèi)資助者和提出過重要建議者都屬致謝對(duì)象。致謝應(yīng)是真誠的、實(shí)在的、不要庸俗化。不要泛泛地致謝，不要只致謝教授不謝旁人。寫致謝前要征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

　　(十)摘要或提要

　　以200字左右簡(jiǎn)要地概括全文。常放篇首。要精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了摘要就像看到了全文的縮影，或者看了摘要就想繼續(xù)看全文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。

科學(xué)論文14

　　初中科學(xué)是初中的一門綜合課程，新課程下的科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在科學(xué)教學(xué)中，有多種教學(xué)方法。問題教學(xué)法也叫發(fā)現(xiàn)法，首先由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，是一種有效的課堂教學(xué)方法。美國教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)生在教學(xué)過程中是積極的探索者，他們要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現(xiàn)“不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。

　　但我們教師在使用問題教學(xué)法存在不少問題，比如說：在活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，不需要?jiǎng)幽X筋；在課堂教學(xué)過程中，由于教師問題設(shè)計(jì)不周密，指導(dǎo)不夠，使學(xué)生感覺無從下手；學(xué)生缺乏必要的知識(shí)或技能不能很好地收集到有關(guān)資料而不能解決問題，失去了對(duì)科學(xué)的興趣；有部分學(xué)生尚不具備獨(dú)立研究問題的能力，導(dǎo)致只有極個(gè)別學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行到底，大多數(shù)學(xué)生在缺乏教師鼓勵(lì)下半途而廢。為了真正將“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的新課程理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，我們構(gòu)建了優(yōu)化問題教學(xué)法。

　　優(yōu)化問題教學(xué)法基本的過程：

　　一、提出問題

　　教師所提出的問題，應(yīng)圍繞學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)和技能后，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問題，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。簡(jiǎn)要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶科學(xué)概念、原理與過程。在“問題教學(xué)法”中，提出問題是最重要的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為要提出好的問題，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

　�。�1）要符合學(xué)生的實(shí)際

　　問題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即通過努力，“夠得著”，即學(xué)生能最終解決。這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決后的愉悅。

　�。�2）要有梯度，可層層推進(jìn)

　　問題要有系統(tǒng)性，對(duì)于主問題，應(yīng)作適當(dāng)?shù)姆纸�，由�?jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，形成脈絡(luò)清晰、層次分明、梯度推進(jìn)的問題群。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣通過幾個(gè)連貫的問題，使過渡顯得自然，既激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又突破了難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生深層的情感體驗(yàn)，也能訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

　�。�3）問題要有開放性、拓展性

　　問題的設(shè)計(jì)不僅是為了解決文本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此，要關(guān)注問題的開放性和拓展性，跳出教材甚至學(xué)科，設(shè)置一些綜合性問題。具有開放性的問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要把握問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。問題的切入點(diǎn)可以是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等；從學(xué)生的角度看，問題的切入點(diǎn)有學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、認(rèn)知的沖突點(diǎn)等。在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該將兩方面有機(jī)結(jié)合。

　　二、組織小組合作

　　同伴教學(xué)（生生互教）是新課程教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種有效方式，而且它對(duì)互教雙方都有好處。在同伴教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以獲得印象深刻的個(gè)人體驗(yàn)，還可以促進(jìn)人與人之間的直接交流、使個(gè)體更真實(shí)和更獨(dú)立，增加對(duì)他人的理解的接受程度。

　　當(dāng)學(xué)生之間通過合作，解決了問題，會(huì)非常興奮，如果他們未達(dá)到目的地，他們會(huì)共同找原因，或求助其他組學(xué)生、老師。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生考慮問題的出發(fā)點(diǎn)不同，在小組討論學(xué)習(xí)中，同學(xué)們探索出了不少新的知識(shí)，新的方法。這種以問題解決方式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加了學(xué)生的自信心，我們還發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)自己剛從別的同學(xué)那里學(xué)來，轉(zhuǎn)身又成了另外同學(xué)的“老師”了，使自己的.知識(shí)和能力都得到了提升。

　　三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍、互相交流

　　要求學(xué)生在明確問題后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探索研究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的空間，為解決問題奠定基礎(chǔ)。在這一階段教師要給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)，沿著正確的方向去探索行動(dòng)。

　　在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法并耐心來傾聽。不要輕意肯定或否定學(xué)生的成果，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來評(píng)價(jià)，教師更多應(yīng)充當(dāng)聆聽者的角色，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可給予適當(dāng)?shù)膸椭�、指�?dǎo)。

　　四、教師總結(jié)

　　由學(xué)生通過自主探究活動(dòng)或小組合作生成的知識(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。在此階段學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，掌握新技能；也可對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

　　五、知識(shí)、技能的運(yùn)用

　　課堂內(nèi)教師通過口頭或者書面練習(xí)或變式的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則是一旦習(xí)得內(nèi)容的回憶涉及到在新問題中應(yīng)用的情況時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。課堂外布置一些適量、分層練習(xí)和變式練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的類化和遷移。

　　在使用“問題教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，再對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行互相交流，然后總結(jié)出本堂課的新知識(shí)，通過練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生會(huì)運(yùn)用新知識(shí)、技能。教學(xué)有法、教無定法，因此科學(xué)教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先應(yīng)選擇好合適的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)具體情境具體分析，找到最適合本堂課的教學(xué)方法。

科學(xué)論文15

　　一、初中生物科學(xué)方法教育的概述

　　1.科學(xué)方法教育的概念

　　科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

　　生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。

　　3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則

　　初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

　　二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

　　1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

　　目前我國生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

　　2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

　　大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

　　3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性

　　雖然說初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

　　三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

　　1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

　　結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

　　2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用

　　新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的.接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

　　3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用

　　科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

　　四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

　　科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

　　綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

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