教師的論文15篇[精]

　　在學習和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的教師的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師的論文1

　　【摘要】時下，語文教學模式百花齊放，令語文教師眼花繚亂，更令小學語文教師心煩意亂、撲朔迷離。小學語文教師能為學生在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面多花費些心思，就會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。

　　【關鍵詞】語文并蒂 語文教學 語文教師

　　小學語文教學又是整個語文教學的基礎領域，致使小學語文教師一時“困惑重生”。困惑之余，不妨理性思索，就不難發(fā)現(xiàn)語文學科具有獨特的內(nèi)涵和外延。語文是集工具性、藝術性和人文性于一體的綜合性學科。她既是人們用來記載、交流和溝通等的重要漢語工具，又是可供人們欣賞和品味的文化藝術品，還是豐實人們內(nèi)涵的營養(yǎng)液，也是彰顯人們外在氣質(zhì)的載體。簡言之，她是“語”和“文”相得益彰的復合體。“語”可簡單的理解為“語言”，它涵蓋口頭語言、書面語言和肢體語言等方面;“文”可簡單的理解為“文字和文章”，它具有有序性、規(guī)范性、篇幅性、意蘊性和形態(tài)性等。再說“教學”，“教”的最終目的就是為了“不教”，因為“教”是“學”的需要，“學”是“教”的前提，“學會”是“教”的理想目標。

　　由此看來，小學語文教師在實踐中，只要兼顧好、融合好“語”和“文”的關系，即做到“語文并蒂”，語文教學領域?qū)�會“精彩紛呈”�?/p>

　　一是在“聽”的方面做好“語文并蒂”。

　　小學語文教學過程中，教師定要引領學生學會傾聽，培育學生良好的傾聽習慣。原因在于小學生自控能力較差，還不懂得“如何傾聽”�？勺鲆韵隆爸更c”：當學生在傾聽學生代表朗讀文段時，既要“聽”出朗讀中的“失誤點”，又要“聽”出朗讀中的“閃光點”，還要“聽”出朗讀中的“情感味”，也要“聽”出朗讀中的“肢體反映”。當學生在傾聽學生代表講述一件事情時，既要“聽”出講述的“完整性”，又要“聽”出講述的“邏輯性”，還要“聽”出講述的“藝術性”等。這樣一來，學生在“聽”的過程中，就會不知不覺地受到“語”和“文”有機融合的濡染和熏陶，從而積淀個人的語文素養(yǎng)。

　　二是在“說”的方面做好“語文并蒂”。

　　“說”是人人必備的一項語文素養(yǎng)。“說”在現(xiàn)行小學語文教材的《口語交際》和課堂內(nèi)外“交流”中占有很大的篇幅。作為一名小學語文教師，在教學中千萬不要忘記提醒學生：說話，既要注意說話吐字清楚和發(fā)音準確，又要注意說話環(huán)境和說話藝術，還要注意說話對象及別人的表現(xiàn)，也要注意說話必須緊扣主題和說話的語氣，又還要注意說話的邏輯和說話的體態(tài)，同時還要把控說話的時間等。這樣就無形地提醒學生平時注意“語”和“文”的積淀以及加強這方面的修養(yǎng)。長此以往，就能有效提升學生語文綜合素養(yǎng)，教學就會步入“語文并蒂”的佳境。

　　三是在“讀”的方面做好“語文并蒂”。

　　讀，能較好地反映出一個人的語文能力。一個人要想“讀”得有水平，要想“讀”得有藝術，就必須儲備一定量的語文知識和語文能力。讀，既要講究字音的準確，又要講究語音的起伏，具有抑揚頓挫“音階感”，還要達到與文本和作者的情感共鳴，也要注意“讀”的連貫性和流暢性。能給聽眾一種有韻有味的享受感，能給聽眾創(chuàng)設遐想的意境。這，當然離不開教師的引領和指點，離不開教師和學友的'鼓勵和有效評價。試想：語感的培養(yǎng)歷程就是“語文并蒂”茁壯成長的過程。

　　四是在“寫”的方面做好“語文并蒂”。

　　寫，是一個人情感流露的一種靜態(tài)表現(xiàn)方式。一個人“寫”得好與壞，能直接折射出一個人語文素養(yǎng)的高與低。一個簡簡單單的漢字，它既有形體的美，又有部件之間和諧相處的融洽美，還有它特定的意境之美等。一段話或一篇文章，既有它所表現(xiàn)的主題之美，又有它呈現(xiàn)的邏輯之美，還有它字里行間所蘊藏的意境之美，也有作者的情感流露之美，同時還有它的“言盡而意未盡”想象之美等。這，絕對離不開教師的有效引導和教師敢于放手學生個性化的書寫。久而久之，“語文并蒂”將會展現(xiàn)英姿，堪稱一絕。

　　五是在“賞”的方面做好“語文并蒂”。

　　欣賞，能給人帶來愉悅，能催人奮進。鑒賞，能讓人在對比中博采眾長，吸其精華而個性化成長。作為一名小學語文教師，不可忽視培育學生“賞”的技巧和能力�？稍诮虒W實踐中提示學生：既要“賞”別人“聽”的素養(yǎng)，又要“賞”別人“說”的素養(yǎng)，還要“賞”別人“讀”的素養(yǎng)，也要“賞”別人“寫”的素養(yǎng)。要學會在“品”中“賞”和在“賞”中“品”，在“品賞”中借鑒，在“品賞”中歷練，在“品賞”中“進步”， 在“品賞”中“成熟”。其實就是讓學生在“賞”中儲備“語文并蒂”的能量。

　　誠然，小學語文教師所從事的是語文教學的基層工作，會關系到一個人一生“語文并蒂”之花的美麗與丑陋，可謂“任重而道遠”!但是，也并非“高不可攀”，其實語文教學就是要求教師少“灌輸”，多“指導”。只要持之以恒地引領學生在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面一步一個腳印地走下去，努力為學生搭建“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面的平臺，盡量給足學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面的時空，就能助力學生儲備“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面的能量。何愁“語文并蒂之花不鮮艷”?

教師的論文2

　　摘要：教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)不僅取決于人們對其所要解決的問題的理解和把握，更取決于對影響這一問題的變量的分析和認識。本文認為，教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建要充分考慮教師基本素質(zhì)培養(yǎng)問題，尤其要對影響教師基本素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)途徑、課程設置、課程實施機制、質(zhì)量保障與評價機制、政策配套措施等可控性核心變量進行分析。

　　關鍵詞：教師培養(yǎng)模式；目標；變量

　　教師的培養(yǎng)不僅取決于未來教師自主學習、自主發(fā)展的意向和努力，也取決于教師自身能否獲得更有助于其學習和發(fā)展的條件。教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，旨在從外部提供這種有利條件，以增強教師培養(yǎng)的效能和質(zhì)量。本文擬在理解教師培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎上，對影響教師培養(yǎng)的可控性核心變量進行分析，試為教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善提供理論基礎。

　　一、教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

　　教師培養(yǎng)相對于培訓而言，它指向職前。由于教師的發(fā)展是一個終身過程，因此我們不能期望教師教育能在幾年的時間內(nèi)將未來教師塑造成一個個成熟的專家型教師。適當?shù)钠谕�是通過這一教育過程，使他們能養(yǎng)成合格教師必須具備的基本素質(zhì)，畢業(yè)后就能初步勝任學校的實際教育教學工作，同時又能幫助其奠定終身、自主發(fā)展的堅實基礎。

　　然而，不同時期人們的教師觀不盡相同，對教師素質(zhì)也有著不同期望。本文的“教師培養(yǎng)”特指通過教育，使志愿成為教師的受教育者達到“中小學教師為完成教育教學任務所應具備的身心和行為品質(zhì)的基本條件”。在“教師基本素質(zhì)與我國教師培養(yǎng)基本模式研究報告”中，我們從哲學、社會學、心理學、教育學以及個體需求等方面對教師基本素質(zhì)進行了全面考察，并在認識教師素質(zhì)的基礎上，抽象出五個基本范疇，即：教師的職業(yè)道德、教師的教育理念、教師的知識、教師的能力、教師的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)。同時認為，各范疇的基本內(nèi)涵分別相對獨立，各有一個多層面的結(jié)構(gòu)；而不同的素質(zhì)范疇之間則有一個有機統(tǒng)一的、整體的結(jié)構(gòu)體系。教師的“整合型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著教師職業(yè)所需的“學術性”與“師范性”兩方面的基本要求及內(nèi)在聯(lián)系。

　　教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的關鍵是確認并分析那些影響教師素質(zhì)養(yǎng)成的重要變量，從而尋求問題解決的核心所在。由于這里僅僅強調(diào)為未來教師提供有利于其基本素質(zhì)養(yǎng)成的外部條件，因此主要分析那些能夠由人為因素決定的變量。特別是那些能夠通過教育決策者的主觀作用改變或調(diào)整的變量，即“可控性變量”。從教師的培養(yǎng)過程來看，影響教師基本素質(zhì)養(yǎng)成的可控性核心變量主要包括：培養(yǎng)途徑、課程設置、課程實施機制、質(zhì)量保障與評價機制、政策配套措施等。

　　二、教師培養(yǎng)模式中的可控性核心變量分析

　　1．培養(yǎng)途徑。由于教師基本素質(zhì)既包括學術性方面也包括師范性方面，因此，在教師教育的實踐中通常采取“混合制”和“合成制”兩種培養(yǎng)途徑。

　　先看“混合制”。在同一機構(gòu)中同時進行雙專業(yè)的培養(yǎng)，有利于教育專業(yè)和學科專業(yè)的結(jié)合，而且教育實習、見習可在整個學習期間穿插、連續(xù)安排，因而便于使未來教師的基本素質(zhì)形成有機的、整合的結(jié)構(gòu)；但也勢必出現(xiàn)相互擠占學時，壓縮課程課時和課程開設門數(shù)的局面，最終影響教師兩個專業(yè)的素質(zhì)達成的程度。

　　再看“合成制”。一般來說，學生在綜合大學的教育學院受到的教育專業(yè)訓練和薰陶不如師范院校。另外，“合成制”的分段培養(yǎng)方式，還必須面對學科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面的素質(zhì)如何整合的矛盾。但是，按照“合成制”培養(yǎng)教師，能使未來教師具備廣博的普通文化素養(yǎng)和扎實的學科專業(yè)修養(yǎng)，從而具有更好的專業(yè)發(fā)展后勁。

　　我們強調(diào)培養(yǎng)教師的基本素質(zhì)，但這一“基本”不應從“低素質(zhì)”去理解，而應從合格教師“必須具備的素質(zhì)”以及為其終身專業(yè)發(fā)展打下“堅實基礎”去理解。而且，這一“基本”概念會隨著時代的發(fā)展和社會的進步，以及人們對教師基本素質(zhì)的要求提高而變化。因此，從“必備”和“后勁”出發(fā)，我們更傾向于采取“合成制”的途徑培養(yǎng)教師。另一方面，從當前國際教師教育情況看來，“合成制”的培養(yǎng)途徑是世界教師教育的主要趨勢。例如美國的“大學+師范”模式、英國的“3+l”模式等都屬于“合成制”模式。

　　在我國，隨著教師專業(yè)化的理念逐漸為人們接受，教師教育日益走向開放，“開放”不僅意味著非師范院校參與到教師的培養(yǎng)中來，也意味著高校內(nèi)部及高校之間的學科專業(yè)之間的開放，如師范院校的優(yōu)勢教育專業(yè)向非師范院校中想成為教師的學生開放，非師范院校的優(yōu)勢文理專業(yè)向師范院校的學生開放等。當前，我國的“合成制”培養(yǎng)途徑比較典型的有：寧波大學、揚州大學、山東師范大學的“3+l”模式、北京師范大學的“4+2”模式等。

　　“合成制”中重要的是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育兩者如何分段，對教師基本素質(zhì)中“學術性”與“師范性”兩方面如何權(quán)衡，強調(diào)師范性方面的素質(zhì)，則相應地應設置較長時間的教育專業(yè)培養(yǎng)期，反之亦然。另外，分段還應取決于不同層次的學校類型對教師素質(zhì)的不同要求。一般而言，對高中教師學術性方面的要求顯然應該高于初中教師，因此在分段上，應考慮高中教師比初中教師有更長的學科專業(yè)培養(yǎng)期。

　　2．課程設置。培養(yǎng)途徑的選擇，可從宏觀上確定如何處理未來教師素質(zhì)要求方面的.“學術性”與“師范性”的矛盾，其中關鍵在于為他們提供什么樣的課程以及這些課程如何安排。

　　在“合成制”培養(yǎng)模式中，“學術性”方面的素質(zhì)一般由相應的各文理學科專業(yè)實施培養(yǎng)，因此這里主要探討?zhàn)B成未來教師的教育專業(yè)素質(zhì)的教育類課程的設置問題。

　　無論設置什么樣的課程，都取決于人們對于課程價值取向的認識。一般而言，課程價值目標的實現(xiàn)，不僅要求課程設置“合目的性”，也要求它“合規(guī)律性”。

　　“合目的性”指內(nèi)容和體系應有利于教師的教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)的形成。根據(jù)我們的研究，教師在教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與其作為教師而必須具備的整體基本素質(zhì)一樣，包括多個方面的內(nèi)容，因此我們考慮應該為未來教師提供以下領域的課程組合：教育教學理論領域；教育教學技能領域；教育教學管理領域；教育教學實踐領域；教育教學科研領域。

　　“合規(guī)律性”指它應符合未來教師作為學習者的學習規(guī)律以及未來教師的專業(yè)成長的規(guī)律。首先，從其學習規(guī)律來看，學習者的“學習過程的總趨勢是一個漸進一突變過程，即先漸進后突變”。學習者作為一個“自組織系統(tǒng)”，其“心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的成效既受制于教師、學習內(nèi)容及其媒體，也受制于學習者的主觀能動性。教師對學生的作用只是眾多的、有限的作用中的部分作用，這一作用雖然在很大程度上影響著量變的速度或?qū)W習的進程，但決定學生認識飛躍的因素卻是學生的主體作用、能動作用或自組織作用”。因此，不僅那些既定的、為人們普遍接受的理論和實踐應該成為教育類課程的內(nèi)容，那些“有爭議性的”理論和實踐也可以適當?shù)剡M入學習者的教材或教授的講義。同時，應為學習者提供足夠多的自主探究、實踐的機會與活動，從而不僅有利于學習者知識與能力的轉(zhuǎn)化、也有利于發(fā)展他們的反思能力、教育教學研究能力以及豐富的情感體驗。其次，從未來教師的專業(yè)成長規(guī)律來看，教師的專業(yè)成長是一個終身過程，教師的教育觀念、價值取向以及教育教學的知識與技能等都需要在其漫長的職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和完善。教師專業(yè)發(fā)展的終身化思想和教師教育的“一體化”理念要求教師職前、入職和在職教育的培訓內(nèi)容相互銜接又各有分工，在保證統(tǒng)一性的同時具有針對性。因此，作為職前教育課程，我們強調(diào)它有利于形成未來教師的“基本素質(zhì)”。

　　布魯納在談到編制課程時指出，應該“給予那些和基礎課有關的、普遍的和強有力的觀念和態(tài)度以中心地位”。這里所說的“普通的和強有力的觀念和態(tài)度”，即是學科的“基本結(jié)構(gòu)”、“一般觀念”。因此，職前的教育類課程只需讓未來教師掌握教育學科的基礎知識與技能，把握其科學思想、方法，具備教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)；通過初涉教育活動將教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與學科專業(yè)方面的基本素質(zhì)結(jié)合起來運用于教育實踐。由于教師的基本素質(zhì)是一個“整合性”的結(jié)構(gòu)，它因其“專門的”素質(zhì)要素以及各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、有機結(jié)合從而發(fā)揮特有的整體功能。因此，對于教師教育教學任務而言，重要的是未來教師應具有哪些素質(zhì)要素、他們是否形成了“雙專業(yè)”所要求的“基本結(jié)構(gòu)”。只有形成這些“基本結(jié)構(gòu)”，他們才能為“通向適當?shù)挠柧氝w移大道”及終生發(fā)展打下扎實的“基礎”。

　　3．課程實施。為了使開設的課程有利于未來教師基本素質(zhì)的形成，必須構(gòu)建適切的課程實施機制：

　　第一，課程整合機制。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個整體的、有機的結(jié)構(gòu)，在“合成制”模式中，如果沒有適切的課程整合機制，很容易造成“學術性”與“師范性”兩方面素質(zhì)脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，在課程實施時，應打破課程界限，建立起課程之間的相互聯(lián)系。課程之間的整合不僅意味著教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程的有機銜接和相互滲透，也意味著兩個專業(yè)內(nèi)部的各課程之間的整合。例如，應加強教育理論課程、教育實踐課程和教育科研課程三者之間的整合，從而為教師的理論、實踐、科研之“三位一體”的整體素質(zhì)形成創(chuàng)造條件，因為教師自主地專業(yè)發(fā)展，不僅需要有勝任教育教學工作素質(zhì)，同時也要具備反思與創(chuàng)新、行動研究等方面的素質(zhì)。加強課程整合不僅要求對教師基本素質(zhì)有著深刻的認識，也能洞察課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　第二，靈活的選修制和學分制。由于未來教師應具有兩個專業(yè)方面的素質(zhì)，所以每一專業(yè)的設置應有相應領域的課程組合，各領域的課程組合則是形成教師整體素質(zhì)所必需的。同時各領域都有相應的核心課程作為他們的必修課程，還應有相應的限定選修課程和非限定選修課程。學校決策者可針對未來教師將來從事的不同學校層次類型的教育教學工作，在限定選修課程中體現(xiàn)出差別。未來教師也可按照自己的興趣和需要修習各領域的非限定選修課程。此外，學校決策者還應根據(jù)未來教師在校修習時間長短不同、將來從事不同學校層次類型的教育教學工作的不同，分別作出不同的學分要求。

　　第三，教學與實踐結(jié)合的機制。新一輪基礎教育課程改革對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，所以在教學方法上，應該改變過去單純注重知識傳授的教學方法，代之以啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，培養(yǎng)未來教師的自主探求和主動反思等方面的習慣和能力。在教學中，應開展微格教學、課堂觀摩等教學活動去豐富未來教師的情感體驗。

　　為使未來教師在校期間學到的教育理論知識能初步的轉(zhuǎn)化為教育教學的實際能力，獲得真實教育教學環(huán)境的初步體驗，學校應該與當?shù)氐闹行�學建立起緊密的聯(lián)系，把從事實際教育教學工作的中小學校教師作為培養(yǎng)教師的重要力量。例如可以在中小學建立教師培養(yǎng)基地、和中小學結(jié)成伙伴關系等。

　　4．質(zhì)量保障和評價機制。為了保證教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，應該建立一套從學校外部到學校內(nèi)部的質(zhì)量保障和評價機制。

　　首先，從學校外部來看，隨著教師教育的日益開放，教師教育機構(gòu)的類型出現(xiàn)了多樣化的局面。因此，最為主要的問題是如何確保這些機構(gòu)能夠培養(yǎng)質(zhì)量合格的教師。當前我國教師教育制度的建設，應在借鑒發(fā)達國家教師教育制度的基礎上逐步建立并完善。這包括建立和完善教師資格證書制度、教師教育機構(gòu)認證制度、教師教育課程鑒定制度以及教師教育機構(gòu)質(zhì)量評估制度等。

　　其次，從學校內(nèi)部來看，應該建立科學合理的課程考核與評價機制。課程考核與評價應以課程目標是否實現(xiàn)為衡量基準。教師的素質(zhì)要求不僅包括知識，也包括能力和價值觀等，為此，應堅持理論知識和實踐能力考核相結(jié)合、行為評價及課堂觀察評價相結(jié)合的原則。此外教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，還應提倡終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則。

　　5．政策配套措施。由于未來教師基本素質(zhì)來自兩個專業(yè)方面的要求，因此他們在校期間要付出的努力和精力比修習一個專業(yè)的學習者更多。另外，隨著教師專業(yè)化標準的提高，世界教師教育普遍有延長培養(yǎng)年限的趨勢。如美國的《霍姆斯報告》提出，教師教育年限應由4年延長為5年；《卡耐基報告》也指出：干脆取消教育專業(yè)的學士學位，把教師教育延長到6年。在我國，隨著教師教育的高學歷化和高中階段教育的日益普及，是否也需要適度延長教師培養(yǎng)年限以提高教師質(zhì)量?

　　近年來，我國教師的社會地位有上升的趨勢，但教師專業(yè)化仍然是一個需要繼續(xù)努力的過程。為了吸引優(yōu)秀生源，提高未來教師的學習積極性，應該制定一系列相應的配套措施，使四年本科學制內(nèi)的和延長了學制的教師專業(yè)的學生能享受到一些相對不同的待遇。這些不同的待遇應該體現(xiàn)在職前和職后，例如在職前，可以通過學位授予上的變通、經(jīng)濟上的補助、提高上崗工資等級、實行進修券制度等作為提高教師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的配套措施。

　　三、結(jié)語

　　教師培養(yǎng)模式直接指向教師素質(zhì)的養(yǎng)成問題，它是連接教師教育理論和教師教育實踐的中介。從理論上看，教師專業(yè)化理論、教師教育開放化理論等都能為我們認識并解決教師素質(zhì)培養(yǎng)問題提供理論基礎；從實踐上看，國內(nèi)外教師培養(yǎng)的實踐為我們建構(gòu)教師培養(yǎng)模式提供了豐富的經(jīng)驗教訓。

　　我們認為，根據(jù)不同類型、不同層次的學校對教師素質(zhì)要求的不同，在混合制的教師培養(yǎng)模式中，可以采取如下組合：“3+1”、“3+2”、“3+3”、“4+1”、“4+2”、“4+1+2”。同時，在構(gòu)建各種培養(yǎng)模式時，應全面認識前述各變量對結(jié)果(或目標)——教師素質(zhì)養(yǎng)成——的影響。實際上，各種培養(yǎng)模式上的不同即體現(xiàn)在對各個變量處理的差別上。

教師的論文3

　　一次《寡人之于國也》觀課，引起了筆者深入思考。作為專業(yè)解讀者的高中語文教師，應立足學科特點，深入解讀文本文字，帶著文化意識研讀文本，建構(gòu)有效課堂，做一個有文化自覺的教師。

　　一次《寡人之于國也》觀課，引起了我的思考。

　　這是第二課時，教師欲引導學生理解孟子在文本中闡述的王道之始和王道之成。

　　應該說，文章的意思學生完全可以借助文中注釋弄懂，個別字詞句理解上有難度的地方，教師略加講解即可。因此這堂課的教學在授課教師的掌控下進行得很順利。

　　隨著教師有的放矢的簡潔提問，學生幾乎整齊的回答，教學流程清晰地展現(xiàn)了出來。

　　附教師板書如下：

　　王道之始：不違農(nóng)時(農(nóng)) ——不可勝食

　　保護魚類(漁) 保民

　　按時砍伐(林) ——不可勝用

　　王道之成：鼓勵種桑樹(紡)

　　繁興家畜(畜牧)

　　生產(chǎn)糧食(農(nóng))

　　興辦教育(教) 教民

　　物質(zhì)文明，精神文明，走可持續(xù)發(fā)展的道路

　　末段“仁政”：法律

　　授課教師的思路很清晰，教師提出的問題，學生也順利答出來，一堂課結(jié)束，師生皆大歡喜。

　　可是，教學過程是不是太順利了?提問即答，似乎透著不對勁：學生能答，老師何必問?一堂課下來，老師沒有給學生質(zhì)疑的機會，學生也沒有主動質(zhì)疑。

　　學生為什么無疑?

　　語文學科與其他學科很不一樣，漢字誰都認識，學生自以為自知的不在少數(shù)。教師的于無疑處引導學生生疑，打開教與學的缺口，才是教師真正的職責。

　　仔細觀察教學流程，會發(fā)現(xiàn)教師的板書中有兩個加了括號的“農(nóng)”，這兩個“農(nóng)”說的是一回事嗎?估計教師沒有想過這個問題，自然也沒有引導學生質(zhì)疑。

　　讓我們分析一下文本內(nèi)容和孟子的話語意圖吧。

　　《寡人之于國也》體現(xiàn)了孟子的治國態(tài)度。他“以戰(zhàn)喻”，毫不客氣地指出梁惠王的好戰(zhàn)有損國家的穩(wěn)定和發(fā)展。在孟子看來，和平和發(fā)展是主題，是天下歸順的前提條件。從“王道之始”到“天下之民至焉”，關于發(fā)展農(nóng)業(yè)，他在這兩個段分別提出了兩次：第五段“不違農(nóng)時，谷不可勝數(shù)也”;第六段“百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑也”。同樣指向“農(nóng)”，為什么要提兩次呢?只是簡單重復或簡單強調(diào)嗎?

　　“不違農(nóng)時”，“違”，違反、違背、違抗之意;“勿奪其食”，“奪”，奪取、強取、剝奪、強行使之喪失或改變的意思�！安贿`農(nóng)時”，既是耕作者的自覺行為，也有政府的督促之意。不人為影響農(nóng)事，讓百姓按時耕種，依規(guī)捕魚砍伐，滿足百姓基本生活需求，是所有想稱霸的國君的自覺愿望和行為，孟子用的是冷靜的敘述口吻：“不耽誤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)，糧食就會吃不完”�！拔饖Z其食”，說明梁惠王等君王雖有發(fā)展農(nóng)業(yè)強大國力的主觀愿望，但實際施政行為是與孟子的主張相左的。“勿奪”，孟子已沒有先前敘述“不違農(nóng)時”的冷靜，多了幾分憤怒、制止和譴責。

　　儒家從孔子發(fā)端，經(jīng)孟子，到荀子，有傳承有拓新，孟子是中間人物，這篇文章所體現(xiàn)的孟子思想，就很值得玩味和推敲。

　　孔子生活在春秋時期，是儒家思想大廈的奠基人，他的“有教無類”、“己所不欲，勿施于人”，顯示了性格的敦厚儒雅，其“仁”多講的是社會道德和君子修養(yǎng)。孟子生活在“殺伐之氣”日盛的戰(zhàn)國初期，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的憤世嫉俗的性格，使其“入世”思想更為明確。他發(fā)展“仁”為“仁政”，表達了對理想政治社會的訴求。孟子“倉廩實而知禮節(jié)”，雖深知教化對促進國家發(fā)展的重要作用，但仍然意識到只靠教化是乏力的�！豆讶酥�于國也》末段中的“狗彘食人食而不知檢”中的“檢”(制止)就值得深思。制止，什么樣的手段，懲罰的手段嗎，力度多大。孟子問責于梁惠王，有問責后要求有人“擔責”的意圖。對沒有履職或違反規(guī)定的人，“罰”是必要的.手段�？梢哉f，《寡人之于國也》已經(jīng)有了“法”的影子。

　　從來沒有一種哲學思想單純得與其他思想無關。儒家思想的傳承者荀子生活在戰(zhàn)國末期，其思想體系顯得更為復雜，除了“儒”，還有“墨”和“道”，他清楚地看到現(xiàn)實的殘酷，從而更注重體制的作用，其“性惡論”也更為理性地思考了人性本質(zhì)和人際關系，“禮法”成為他治世的重要主張。從孔子重“禮”，孟子宣“教”，到荀子“禮法”，這個依時而變的脈絡，再清楚不過。作為孔子和荀子之間的孟子，他的“仁政”思想，既繼承了孔子溫和的“禮”，又對荀子“禮法”的形成產(chǎn)生了一定影響。

　　從教師板書中的兩個“農(nóng)”字深入解讀下去，讀出了文化。

　　文化判斷力是高中語文教師重要的教學能力，文化自覺意識是高中語文教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。高中語文教師作為文本的專業(yè)解讀者，要保持對文字的高度敏感，重視細微差別，引導學生“咬文嚼字”，于無疑處生疑，于無趣處生趣，構(gòu)建有效課堂，努力將學生由“自然人”培養(yǎng)成“文化人”。

教師的論文4

　　一、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　信息時代的快速發(fā)展對高職教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出更高挑戰(zhàn)。技術的不斷更新，要求高職教師不能停滯在舊的技術層面上，要結(jié)合最新的技術成果對課程進行充實和提高，創(chuàng)造性地對職業(yè)技能、生產(chǎn)技巧進行歸納。在教學方法上，高職教師應該有創(chuàng)新，靈活性、創(chuàng)造性地開展教學，對學生的創(chuàng)新思路進行拓展，引導學生用批判性的思維看待問題，以發(fā)展的眼光看待實踐活動。要創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，強化學生的好奇心和探索的心理，使他們勇于動手，敢于嘗試。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，各行各業(yè)對高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也提出更高要求。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會潛移默化地影響著學生，因此，高職院校教師更應重視創(chuàng)新問題。

　　二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題

　　《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊伍建設擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊伍。目前，我國的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達標，但是，高職師資隊伍建設還不能滿足高職教育面向新世紀的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問題。

　　(一)職業(yè)責任感意識淡薄

　　在我國目前的高考體制中，一部分學生會被動地進入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學生需要高職教師更多的關愛。但是，目前仍有相當多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學生。在市場經(jīng)濟條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當成了兼職，在教學過程中動力不足，積極性不高。在實習中，更有教師隨意地把學生丟在所謂的實習基地充當普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準普遍較低，責任感普遍較弱。

　　(二)教育教學能力不足

　　教育教學能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識，但因存在表達不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機智等教學能力問題，達不到理想的教學效果。高職院校的教師來路復雜，很多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓，教育教學能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費。

　　(三)實踐操作技能缺乏

　　高職院校作為應用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時會出現(xiàn)消耗，若是閑置就會消退、甚至消亡。擁有實踐操作技能的教師在進入學校后，因為沒有后續(xù)的技能培訓保障以及自身技能操作訓練意識淡薄，原有技能很快就會喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實，但卻不具備社會實踐經(jīng)驗，實際操作技能欠缺。

　　(四)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力低下

　　當今技術的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當前，在科研行政化傾向嚴重、職稱評定終身制、權(quán)術重于學術等不良風氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對科學的針對創(chuàng)新的評價指標，高職教師在教學和科研過程中的創(chuàng)新動力不足，普遍抱有“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。

　　三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策

　　教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量是當前高職院校人力資源開發(fā)和管理的一項重大戰(zhàn)略任務。

　　(一)運用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責任感、義務感和事業(yè)心

　　“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評價和道德控制等一系列勞動倫理問題的研究和指導，使員工能夠正確的認識和處理道德與利益的矛盾�！睋�(jù)此，學校要加強對教師的職業(yè)道德、責任感等的教育和指導，使教師熱愛自身的`教育事業(yè)，養(yǎng)成“學而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負責地對待自己的工作和教學，對待學生要有愛心和責任心熱愛學生，要認真?zhèn)湔n，嚴密組織課堂教學過程，提高教學效果。

　　(二)運用社會化理論整體提升高職教師的教育教學能力

　　人力資本的社會化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個性品質(zhì)的勞動者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準則內(nèi)化為個人“自覺”行動。在招募篩選勞動者的過程中，要科學鑒定人員所具備的個性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時，要運用社會化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應聘人員進行科學甄別，有針對性地考察其在教育教學能力方面的個性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應，防止負面信息擴大化，堅持公平和效率的原則。

　　(三)以公正合理的發(fā)展性績效考評，強化高職教師的實踐操作能力

　　目前，大多高職院校的教師績效考評都存在不科學、片面化問題，使得學校對教師實踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實踐操作能力的提高。因此，學校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評的標準，把教師的實踐操作技能作為績效考評的重要指標之一，增加操作技能在績效考評中的比重，并把關鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結(jié)合起來，盡可能運用科學的量化標準對教師技能進行考評，促使教師加強實踐操作能力的訓練，不斷提升技能水平，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。

　　(四)采取激勵措施，提高高職教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　人力資源管理理論中的激勵是指通過采取一定的政策和措施，調(diào)動員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升個人績效，實現(xiàn)自我價值。激勵也是對員工人性觀的管理，即“指組織的領導者和管理者對員工的本性的基本假設、估計與認識，也就是對員工的個人本質(zhì)、基本需要和追求、對組織和工作的立場和態(tài)度、對管理手段和形式的偏好等內(nèi)容的認知和判定�！睋�(jù)此，校方要針對教師不同的需求，有意識地運用激勵手段，通過物質(zhì)上、精神上或者其他方面的激勵和褒揚，在創(chuàng)新的過程中不斷滿足教師需求，激發(fā)其工作熱情，調(diào)動其創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷提高。

教師的論文5

　　內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)教育理論對教師的定位往往從傳道、授業(yè)、解惑的角度來考察教師的工作能力。實質(zhì)上，教師還肩負著傳播科學文化、促進經(jīng)濟發(fā)展、推動社會進步的責任。尤其是在當代大經(jīng)濟、大科學、大文化、大教育互相聯(lián)系、互相滲透的趨勢下對現(xiàn)代教師的角色定位，進行多方位的研究更是十分必要的，文章就現(xiàn)代美術教師應具備的基本素質(zhì)展開研究。

　　關 鍵 詞：美術教師 教學理念 科研能力 和諧關系

　　美術教育處于藝術和教育的交緣領域，既有藝術屬性，又有科學的內(nèi)涵。既是一門課程，又是一門學科，所以作為現(xiàn)代美術教師，在搞好教育教學的前提下，必須具備拓展科研的能力。

　　美術教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術實踐，或體現(xiàn)在所教學生的藝術成就上。

　　一、拓展科研能力

　　在現(xiàn)代教育的運轉(zhuǎn)機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。

　�、倮L畫藝術：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構(gòu)思物態(tài)化。美術教師經(jīng)常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應提倡美術教師結(jié)合自己的藝術實踐進行科研。將自己對藝術創(chuàng)作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創(chuàng)造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題。構(gòu)建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉(zhuǎn)網(wǎng)絡。

　　②科研論文：當今社會對美術教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達方式，所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創(chuàng)作或美術教育方面的新問題。

　　當然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發(fā)展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內(nèi)外各學科方面的.成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。

　　由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當前美術教師值得倡導的觀念和學風。

　　二、構(gòu)建先進的教學理念

　　教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的“身教”和“言傳”對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進的教學理念。

　　首先，作為美術教師要有總的整體的藝術觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關的，美術教師借助敏銳和有經(jīng)驗的視覺去準確指導學生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時對學生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術教師必須具有全面的文化基礎修養(yǎng)和相關的科學知識，能使科研與美術教學相互依存、相互促進。

　　從人類文化史來看，藝術與科學之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了“美是和諧”的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術中去。科學與藝術之間的這種密切關系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達·芬奇既是藝術家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領域都有巨大成就。達·芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術教學領域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術文化改變先進的教學理念，推動藝術教學的發(fā)展。

　　三、建立和諧的師生關系

　　傳統(tǒng)教育中的師生關系有兩個突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長期以來，知識一直是由教師傳授給學生的，從而形成了嚴格的教師關系。同時，中國文化一直傳頌“師道尊嚴”“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對象則被看作是被動的客體。這種傳統(tǒng)的知識灌輸型的教育方式不僅扼殺了學生的創(chuàng)造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學生的個性自由，而學美術者恰恰需要的是創(chuàng)造性能力。所以在教學中應尊重學生，承認他們是有思想、有情感、有個人意識的與教師同等的個體，沒有高低、強弱之分。教師和學生都是教學活動中的主體，學生是學的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對教師的界定是“平等首席”，是教育活動的組織者和指導者。而學生作為獨立主體，是教學活動的參與者、實踐者、思考者、創(chuàng)造者。健康和諧的師生關系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識，更多的是創(chuàng)造、建構(gòu)民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，體驗到平等、自由、尊嚴、信任、理解、寬容、友情。同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

　　所以，美術教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進行大量的藝術實踐活動。從中培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)和創(chuàng)作精神。更重要的是在教學中要構(gòu)建新的教學理念、和諧的師生關系并利用當代社會高度的信息化使美術教育在完善個性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強學生獨立性等方面有所作為。這些都是現(xiàn)代美術教師所必備的基本素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]陸有銓.躁動的百年——20世紀的教學過程.山東教育出版社，1997.

　　[2]朱潔貞.教師倫理學.浙江大學出版社，20xx.7.

　　[3]彭吉象.藝術學概論.北京大學出版社，1994.7.

教師的論文6

　　1小學數(shù)學教師教學實踐能力的內(nèi)涵分析

　　素質(zhì)教育和基礎教育改革理念下的小學數(shù)學教師教學實踐能力除了傳統(tǒng)所指的小學數(shù)學教學基本功如正確運用數(shù)學語言表達能力、數(shù)學教學設計能力、熟練掌握數(shù)學運算的以及培養(yǎng)學生數(shù)學思想的能力等外，還應加強以下能力的訓練:課程資源的開發(fā)與利用、教材的選擇與整合、新型學習方式的展開與變革、研究性學習的組織以及教育教學研究等能力.

　　2初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的培養(yǎng)措施

　　初任小學數(shù)學教師既有自己的優(yōu)勢，又有明顯的不足，幫助他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢、彌補不足是首要任務.據(jù)此，本文提出以下措施，以培養(yǎng)提高初任小學數(shù)學教師教學實踐能力，促進其專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，

　　2.1提升初任小學數(shù)學教師的教學設計能力

　　目前，我國的高師院校數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學數(shù)學教師，而小學數(shù)學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學本�？茖W生，大部分小學數(shù)學教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓，對小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數(shù)學內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內(nèi)容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數(shù)學教師的人職培訓，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數(shù)學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數(shù)學課標，有助于初任小學數(shù)學教師領會小學數(shù)學課標教學理念、教學目標和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數(shù)學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.

　　2.2開展“三課”活動，積累教學經(jīng)驗

　　初任小學數(shù)學教師由于自身教育教學經(jīng)驗的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數(shù)學教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數(shù)學教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學數(shù)學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數(shù)學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.

　　2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識

　　‘校本教研，就是為了改進學校的'教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數(shù)的小學數(shù)學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深人研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識.重視和加強校本教研的實效，不僅能有利于初任小學數(shù)學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數(shù)學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結(jié)合，進而促進教學實踐能力的提高.

　　2.4開展針對性的專門培訓，促進專業(yè)化發(fā)展

　　教師培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學數(shù)學教師數(shù)量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據(jù)培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強初任小學數(shù)學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數(shù)學教師教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學數(shù)學教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航.

　　3結(jié)束語

　　教師的教學實踐能力作為教師專業(yè)化的組成要素，其水平的高低，直接關系到素質(zhì)教育和教育課程改革的成與敗.我國目前對于教師教學實踐能力的培養(yǎng)體系的建構(gòu)尚處于初步探討階段，加快對其建構(gòu)刻不容緩，本文的初步探討，意為拋磚引玉，在為其他階段或者學科教師教學實踐能力的培養(yǎng)提供參考的同時，期望更多的教育工作者參與到教師教學實踐能力的培養(yǎng)中來，并提出更好的建

教師的論文7

　　高等教育進入大眾化階段以來，為滿足高校擴招對師資的需要，很多青年教師涌入高校，承擔著大部分教學工作。青年教師群體的特殊性決定了他們不能長時間脫離教學工作崗位進行集中的業(yè)務學習。遠程教育培訓解決了傳統(tǒng)教育培訓存在的成本較高、形式單一、反饋性差等問題，并有效緩解了工作和學習之間的矛盾，為青年教師追求個人成長提供了良好契機，能夠滿足他們的教學發(fā)展需求。

　　1教師教學發(fā)展的內(nèi)涵與意義

　　教學發(fā)展是高校教師發(fā)展的核心內(nèi)容，教師教學發(fā)展是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，是指大學教師在課程設計、教學技能和學生評價等方面提高教學能力和教學質(zhì)量的過程。青年教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)關系著高校未來的發(fā)展，關系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，高校只有始終圍繞人才培養(yǎng)這個中心工作，不斷促進青年教師教學發(fā)展，才能保證其基本職能的充分實現(xiàn)。

　　1．1滿足職業(yè)發(fā)展的需要

　　對于青年教師而言，使自身的教學能力能夠滿足教學要求，直至成為優(yōu)秀教師，是學校的殷切希望，也是青年教師的個人職業(yè)追求。高校教師的核心任務是教學，其所開展的所有工作應該主要圍繞教學并為教學服務。關注教師教學發(fā)展是實現(xiàn)教師人生價值和職業(yè)目標的需要，是提升教師教育教學能力和自身業(yè)務素養(yǎng)的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代大學制度和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。教師教學發(fā)展能夠消除教學障礙、豐富教學思路、創(chuàng)新教學方法、完善教學策略。教師通過不斷學習和反思，可以不斷增強教學能力和水平。

　　1．2滿足自我實現(xiàn)的需要

　　教師的價值感是在培養(yǎng)學生的過程中感受到的，有些青年教師感覺不到工作帶來的快樂，有時反而覺得痛苦，主要是因為自己的努力沒有得到學生的認可。因此學校要為教師教學發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們提供自我完善、自我提升的機會。

　　1．3滿足質(zhì)量提升的需要

　　質(zhì)量是高等學校的`生命線，教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量決定著學校的前途和發(fā)展。只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。高校要想擁有優(yōu)秀的教師不能單純依靠引進，關鍵是要重視青年教師培養(yǎng)，引導他們實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，做到追求完美，厚積薄發(fā)。高校要通過教師的教學發(fā)展，使學校的教學工作充滿活力，使教師的教學潛力得以釋放，使人才的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

　　2遠程教育在教師教學發(fā)展中的作用

　　遠程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)對教師進行培訓，能有效緩解青年教師的工作和學習壓力，是青年教師進修學習的良好途徑。

　　2．1分享優(yōu)質(zhì)教育資源

　　遠程教育可以邀請著名專家、學者、教學名師為青年教師授課，講授內(nèi)容可以包含師德修養(yǎng)、教學方法、、教材建設、課程建設等各個方面。通過建立優(yōu)質(zhì)教學資源共享庫，將國內(nèi)一流教師的課程錄像集中放在一個平臺上供青年教師學習，也可以引進國外先進教學理念、教學思路，開拓教師教學視野，促進青年教師盡快適應教育改革形勢，吸取國內(nèi)外優(yōu)秀教學經(jīng)驗。遠程教育為青年教師提供了選擇性強、時間寬松、形式自由的學習機會。同時為優(yōu)秀教師展示個人能力，彰顯個人魅力提供平臺，有效發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的教育功能。通過遠程教育培訓，青年教師能夠了解自身與優(yōu)秀教師之間的差距，能夠針對自身實際情況有選擇地進行學習，彌補缺點和不足。

　　2．2緩解工作學習矛盾

　　青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，承擔著學校一半以上的教學任務。很多師資不足的高校，每個青年教師每學期要講授2門以上課程。繁重的教學壓力使青年教師無暇顧及個人教學能力和水平的提升。遠程教育為青年教師繼續(xù)學習打開一扇窗，他們不用脫離工作崗位便可以通過網(wǎng)絡學習到需要的知識和內(nèi)容。遠程教育提供的信息量大、內(nèi)容新穎、時效性強，學習形式自由，學習時間不受限制。青年教師只要有學習愿望，便可以隨時、隨地、隨心地進行學習。

　　2．3保障教師水平持續(xù)提高

　　青年教師成長不是一蹴而就的，需要有一定的持續(xù)性。一名年輕教師要想成長為合格的優(yōu)秀教師，需要不斷地學習和提高，不斷尋找自身在教學中存在的問題并加以解決，不斷開闊教學思路、創(chuàng)新教學方法、挖掘個人潛能，不斷完善自己、超越自己，使自己的課程講授的越來越好。遠程教育可以滿足青年教師不斷發(fā)展和提高自我的愿望，借助網(wǎng)絡學習平臺，在觀摩名師授課過程中，看到自身在教學各環(huán)節(jié)上的差距和問題，通過比較可以幫助他們樹立進取意識，激發(fā)改革和創(chuàng)新熱情。

　　3基于遠程教育的教師教學發(fā)展策略

　　3．1轉(zhuǎn)變教師教學發(fā)展觀念

　　教學發(fā)展觀念起著指引教師開展教學發(fā)展活動的作用，能夠影響到教師教學發(fā)展結(jié)果。青年教師要想突破繁重的工作壓力快速成長起來，必須要適應教育發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變教學發(fā)展觀念，擺脫傳統(tǒng)形式上的校本培訓和外出進修培訓模式，樹立全新的教育教學發(fā)展理念，凡是有利于自我教學能力提升，自身業(yè)務水平增強的學習形式都可以促進教學發(fā)展。青年教師正處于個人事業(yè)爬坡期，處在人生壓力最大的階段，遠程教育學習既不會耽誤工作，也不會影響生活。青年教師要充分運用好遠程教育這個信息平臺，協(xié)調(diào)好各方面關系，抓住機遇認真學習。

　　3．2構(gòu)建自我教學發(fā)展環(huán)境

　　教師教學發(fā)展的特點是強調(diào)教師在發(fā)展中的主體地位，這種發(fā)展不是傳統(tǒng)意義上的“被動培訓”，而是源于教師自身的提高愿望，這種愿望是教師發(fā)自內(nèi)心的，出自于興趣和需要。學校要構(gòu)建有利于自我教學發(fā)展的校園環(huán)境，從制度上和氛圍上促進青年教師主動開展教學發(fā)展活動，為他們創(chuàng)造條件，保障其教學發(fā)展愿望得到滿足，使他們樹立教學光榮的理念。對于那些課程講的精彩，廣泛受到學生認可和贊賞的青年教師，學校要進行大力宣傳，樹立模范和典型，讓所有教師體會到教好課帶給他們的職業(yè)價值感和人生幸福感。學校對青年教師取得的優(yōu)秀教學成績要給予肯定，同時還要在職稱評審、工作量核算等方面給予政策傾斜，引導他們將精力和時間投入到教學研究與改革、個人成長與發(fā)展中來，培養(yǎng)他們精益求精的競爭意識，鼓勵他們利用遠程教育資源開展好教學發(fā)展活動，自覺加強學習，不斷完善自身業(yè)務素養(yǎng)，不斷提升教學水平。

　　3．3實行差異教學發(fā)展策略

　　學校要根據(jù)青年教師的層次、類型、學歷、職稱和水平開展差異培訓。針對沒有教學經(jīng)歷的新進教師，除規(guī)定其完成崗前培訓以外，還要求其完成固定學時的網(wǎng)絡課程學習，強化教師職業(yè)道德修養(yǎng)在教學工作中的重要意義，促使他們投入更多的時間和精力開展教學工作。對于新進教師工作中容易遇到的問題，學校要引導他們敢于開口，及時與其他教師進行交流，充分利用好遠程教育資源，向國內(nèi)其他院校同一專業(yè)的新老教師虛心請教。對于沒有師范院校學習經(jīng)歷的青年教師，學校要加強他們的教學基本功訓練，通過遠程教育培訓，豐富他們在教育學、心理學、教學法、課程與教學論等知識領域的基礎理論學習經(jīng)歷。有些青年教師隨著入職時間的增加，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學校要充分發(fā)揮好遠程教育的輻射功能，引導他們向國內(nèi)同一領域的知名專家、教學名師學習，激發(fā)他們的奮斗熱情，使這些年輕人重新樹立職業(yè)目標，深化改革、努力探索、不斷反思，完善教學方法和手段，精心設計課程教學環(huán)節(jié)，將自己的課程打造成一個品牌，成為同行中的一面旗幟。課堂是青年教師為之奮斗的地方，課堂也是青年教師展現(xiàn)自我的舞臺，能否成為一名優(yōu)秀的表演者取決于他們付出的勞動和汗水。教師教學能力提升不是一朝一夕的事情，教師教學發(fā)展也不是一蹴而就的事情，它是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。遠程教育為那些整日忙碌、奔波、奮斗的青年教師帶來學習契機，充分利用好這個平臺，將對他們的教學發(fā)展和職業(yè)成長大有裨益，將會為他們解決教學問題、豐富教學經(jīng)驗、改革教學手段、提升教學技能提供極大幫助。

教師的論文8

　　摘要：

　　以人為本成為我國的時代精神，關愛學生是教師職業(yè)道德的核心。本文分析了其內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在三方面：真誠地走進學生的心靈，平等地尊重學生的個性，科學地評價學生的成長。

　　關鍵詞：

　　以人為本 關愛學生 教師職業(yè)道德

　　在傳統(tǒng)文化中，人文關懷是人類從野蠻到文明的重要標志。崛起于20世紀60年代的人本主義思潮則弘揚歷代人本主義“尊重人性”的精神，倡導對人的尊嚴與價值的研究。如今，以人為本成為我國的時代精神，新一輪基礎教育課程改革，是對知識本位課程觀的反思與批判，注重對學生的人文關懷。樹立以人為本的師德觀是提高當代教師師德修養(yǎng)，推動教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

　　培養(yǎng)學生是學校的責任和使命，學生是學校教育工作的對象，沒有學生學校也就失去了存在的意義和價值。因此學校應樹立以人為本的教育理念，教師在教育工作中要以學生為核心。以學生為本的關鍵體現(xiàn)在關愛學生上，它是教師職業(yè)道德的核心，其豐富的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。

　　一、真誠地走進學生的心靈

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基更強調(diào)：教師只有熱愛學生，才能打開學生的心扉，學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。教師關愛學生是一門學問，只有真誠相待，才能真正走進學生的心靈；只有以“真我”的狀態(tài)與學生建立關系，才會取得良好的教育效果。從教學實踐看，至少有三方面是教師需要身體力行的。

　　1.細心了解生活。師愛兼具有父親式的嚴格、母親式溫柔、朋友式的平等，應該是每位教師在教育教學實踐中自然流露出的對學生的關心和期望。教師對學生的關愛，最直接體現(xiàn)在對其生活細節(jié)的了解，這是初步的愛，但卻是首要和必要的愛。人民教育家陶行知說：“真教育是用心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！苯處煈�以一顆體貼入微的愛心，對學生的一言一行，一舉一動保持敏感性。

　　2.有效指導學習。師生的交往主要還是在日常教學中進行的，教師從學習上有效指導學生，幫助其學會學習以便求得真知和技能，這是一種深層次的愛，是純真的愛。“經(jīng)師”易得，“人師”難求，教育只有充滿愛才能進入學生的內(nèi)心深處。古往今來的無數(shù)事實告訴我們，那些教學業(yè)績突出的教師都是善于引導學生學習的“人師”，而不是只偏重于傳授知識的“經(jīng)師”。

　　3.積極引導心理。文化知識的學習應該是我們在教育教學中關注的重點，但絕不是終點，在此基礎上，我們還要關注學生的快樂與痛苦、希望與失望、成功與失敗等。作為人類靈魂的工程師，教師就是要用愛心來培養(yǎng)學生，用心靈來呼喚心靈�，F(xiàn)代心理學研究表明，成長中的學生的心理正處于一種伸縮性較大的時期，這是一個心理的過渡期，往往也是一個危險期。這期間教師的正確影響和積極引導非常重要，這種心靈上的.關愛是師生交往中最高境界的愛。

　　二、平等地尊重學生的個性

　　“以人為本”的師德其基本理念是：教師的所有教育教學工作必須以學生為出發(fā)點，促進學生個體的和諧發(fā)展。學生是有主觀意識和人格尊嚴的學習主體，受關愛是處于發(fā)展中的學生成長的需要，沒有對學生的尊重就沒有教育的文明，沒有愛教育就沒有實效性。尊重學生，意味著平等地對待每一個學生，尊重學生的差異，創(chuàng)造寬松而民主的環(huán)境，以使他們學得輕松、愉快；尊重學生，就必須突出學生的主體地位并培養(yǎng)學生的自主品質(zhì)，促進學生的個性、特長充分發(fā)展。愛學生是教師的天職和美德，同時也是一種強大的教育力量，師生之間的平等對話能提高教育教學的效果，促進學生的成人和成才。

　　1.營造民主氛圍。提供促進學習的良好環(huán)境的人本主義教學的基本原則之一，民主和諧的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。教師要努力創(chuàng)設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，創(chuàng)設“民主課堂”，在教師的引導、啟發(fā)下，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。同時，教師要耐心傾聽學生提出的各種問題，哪怕其思考有一點點閃光的地方，也要給予充分肯定；即使提出的問題沒有多少價值，也應及時肯定其學習的積極性。讓每一位學生參與教學，使他們真正成為學習的主人。

　　2.培養(yǎng)自主品質(zhì)。教育的過程是學生“自我實現(xiàn)”的過程，在教育教學實踐中，教師要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，使學生成為主體角色，產(chǎn)生明晰的“自我”概念和積極向上的內(nèi)在動力。教師的職責不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是把學生培養(yǎng)成有思想、有情感的獨立自主的學習者與探索者。教師應盡可能發(fā)揮學生參與教育教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。培養(yǎng)學生的自主品質(zhì)，使其成為知識的積極追求者，讓他們學會對自己負責。

　　3.形成交互作用。新課程注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的統(tǒng)一，這使師生關系發(fā)生巨大的變化。人本主義教學理論認為教學的實質(zhì)是師生的交往，課堂是師生平等對話的場所，師生關系是對話交往的關系。課堂教學應是師生兩個主體“交互作用”形成的“學習共同體”共同發(fā)展的過程，在這個過程中師生雙方以平等的身份共同參與教學活動，相互結(jié)成團結(jié)協(xié)作的關系，讓課堂成為充滿智慧的地方，成為大家探索、發(fā)現(xiàn)和分享真理的地方。

　　三、科學地評價學生的成長

　　傳統(tǒng)的師德觀把學生視為接受知識的容器，因而學生們是被動成長的，對他們的評價也往往是終結(jié)性的�！耙匀藶楸尽钡膸煹掠^把學生看成是有著“完善的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人”。教師把學生從根本上看作一個不斷完善、良性發(fā)展的生命個體，他們是積極向上的，天性好學的。學生是一個不斷成長的主體，他們可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，他們的成長與發(fā)展本來就需要教師的熱心培養(yǎng)和科學引導。正如人的生活是一個過程一樣，學生的成長也是一個過程，在教育教學實踐中我們應該把學生放進成長的過程中去進行科學的評價。

　　1.賞識激發(fā)潛能。傳統(tǒng)教育一向注重學生的認知活動，而忽視學生情感生活。而現(xiàn)代教育理論非常強調(diào)教師要贊賞學習者，包括他們的情感、意見和人格。教育心理研究表明：自信心對人的發(fā)展起著重要的作用，它是一個人獲得成功的精神支柱。只有賞識學生，他們才會有更大的自信，從而獲得更健康的成長。大量事實表明：當學生被鼓舞和被信任做重要的事情時，他們學得最好；當學生有更高的自我期許時，他們學得最好。賞識就是希望或力量，它會激發(fā)人的潛能，激起人的行動，使人產(chǎn)生希望，達到預期的結(jié)果，教師要科學應用“皮革馬利翁效應”。

　　2.自省促進發(fā)展。教師的評價要應人而異，只要將方式手段和不同的學生個體有機結(jié)合起來，才能產(chǎn)生理想的效應。對學生充滿期待是愛的表現(xiàn)，適當?shù)臅r候進行必要的懲戒也是一種愛的表現(xiàn)方式，評價一定要講究針對性和有效性。最好的教育是讓學生進行自我的教育，我們的評價應該讓學生學會自我反省，讓他們明白自己的需要、使命和發(fā)展方向是什么。這樣才會造就一個精神上完整的個體，一個具有個性的公民，一個可持續(xù)發(fā)展的人才。

　　3.愛心轉(zhuǎn)化“后進”。傳統(tǒng)的教育評價往往只重視學業(yè)評價，而忽視個性評價。主要對學生知識掌握的評價，而較少涉及學生的態(tài)度、情感和價值觀。以多元發(fā)展的眼光看學生，就沒有單一標準下的“差生”。而對在某些方面“后進”的學生，越是需要教師以愛心去呵護。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的方式，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以喚起一份前進的情。我們應格外關注那些在學習上有困難的學生的學習狀態(tài)和情緒，用熱心去鼓勵，用誠心去感化，用耐心去幫助他們。當學生體驗到教師的一番苦心和熱切愛心時，他們就會變得“親其師，信其道”。愛的方式可以不同，但愛的份量沒有輕重。

　　教書育人，師德為魂；以人為本，關愛學生。關愛學生就要走進學生的心靈，尊重學生的個性，通過科學評價引領學生的成長。著名特級教師李鎮(zhèn)西說：“一個受孩子愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人�！苯逃�的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒和賞識學生；教師的價值不僅要成為學生知識建構(gòu)的促進者，更要成為學生心靈成長的引導者，成為師德內(nèi)涵的踐行者，成為理想教育的探索者。

　　參考文獻：

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教師的論文9

　　隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

　　1高中歷史教師教學能力概述

　　高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質(zhì)量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構(gòu)歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

　　2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

　　近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養(yǎng)是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發(fā)展存在諸多問題。

　　2.1教師自身的問題及其原因

　�。�1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學科知識來培養(yǎng)學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導致高中歷史教師的`學科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。

　�。�2）歷史教學設計難以創(chuàng)新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經(jīng)驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發(fā)展，導致歷史教育學術研究難出成果。

　�。�3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發(fā)學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質(zhì)性的進展。

　　2.2教師對歷史課程資源的利用不足

　　隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學成效。

　　2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓

　　學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續(xù)教育。首先，學校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時代發(fā)展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態(tài)度。

　　3提高高中歷史教師教學能力的具體措施

　　3.1加強教師隊伍建設

　　提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應開發(fā)不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓活動，要重視培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。

　　3.2加強教學設計能力和備課能力

　　備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。

　　3.3加強課堂教學能力

　　加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發(fā)學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態(tài)。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發(fā)揮引導作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導致學生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

　　3.4課后應注意教學反思

　　通過教學反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結(jié)果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。

　　3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力

　　歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學策略，提高教學效率，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

　　4小結(jié)

　　在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

教師的論文10

　　1、全文結(jié)構(gòu)基本合理科學，邏輯思路清晰，觀點表達準確，語言流暢，論證方法較合理，參考的文獻資料符合主題要求，從主題到內(nèi)容符合專業(yè)要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，但個別引文沒有標著出來，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多，個別概念比較模糊，總體上達到畢業(yè)論文要求。

　　2、該生查閱文獻資料能力較強，能較為全面收集關于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題，綜合運用知識能力較強。

　　3、論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合XXXXX論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對原著的引用情況不難看出，作者對原著的內(nèi)容是相當熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰、說理充分，觀點具有獨創(chuàng)性，有一定的.參考價值，不失為一篇好文章。

　　4、論文評語——及格：論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，基本能夠達到綜合訓練目標，題目難度較小，工作量不大。論文選題一般。該生查閱文獻資料能力較差，不能全面收集關于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題的能力較差強。文章篇幅符合學院規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問題，主要觀點不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。文題有偏差，論點不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。語言表達較差，格式符合規(guī)范要求；占有資料較少，其時效性較差；有部分內(nèi)容與他人成果雷同。

　　5、論文評語——優(yōu)：論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學術研究（參考）價值（較大的實踐指導意義）。該生查閱文獻資料能力強，能全面收集關于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題，綜合運用知識能力強。文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學，主要觀點突出，邏輯關系清楚，有一定的個人見解。文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了豐富的文獻資料，其時效性較強；沒有抄襲現(xiàn)象。

　　6、文題相符，論點突出，論述緊扣主題。

　　7、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有難度，工作量較大。選題具有學術研究（參考）價值（實踐指導意義）。

　　8、文題有偏差，論點不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。

　　9、文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容較為完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學，主要觀點突出，邏輯關系清楚，但缺乏個人見解。

　　10、語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了豐富的文獻資料，其時效性較強；沒有抄襲現(xiàn)象。

　　11、語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了較為豐富的文獻資料，其時效性較強；未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

　　12、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有學術研究（參考）價值（實踐指導意義）。

　　13、該生查閱文獻資料能力一般，能收集關于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中基本能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題，綜合運用知識能力一般。

　　14、選題較具時代性和現(xiàn)實性。全文結(jié)構(gòu)安排合理。觀點表達基本準確。全文內(nèi)容緊扣行政管理專業(yè)要求來寫，充分體現(xiàn)出行政管理專業(yè)特色。查閱的相關資料較多。但不足之處主要是屬于自己創(chuàng)新的東西還不多�？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

　　15、論文選題有意義，在吸收學術界研究成果的基礎上，有自己的心得體會，提出自己的看法，言之成理。論述觀點正確，材料比較充實，敘述層次分明，有較強的邏輯性。文字通順、流暢。行文符合學術規(guī)范。今后要進一步總結(jié)經(jīng)驗，對音樂教育模式進行比較，這樣可以把音樂教學教得更好。論文能按時交稿，經(jīng)過認真修改，已經(jīng)達到本科論文的要求。

　　16、研究內(nèi)容具有現(xiàn)實性和可操作性。選題社會熱點問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。觀點表達清楚，論述全面。語言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠�？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

　　17、該生查閱文獻資料能力較差，不能全面收集關于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題的能力較差強。

　　18、該生查閱文獻資料能力強，能全面收集關于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題，綜合運用知識能力強。

　　19、文章篇幅符合學院規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問題，主要觀點不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。

　　20、語言表達一般，格式完全符合規(guī)范要求；參考了一定的文獻資料，其時效性一般；未見明顯抄襲現(xiàn)象。

　　21、本論文選題有很強的應用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。今后要進一步總結(jié)經(jīng)驗，對德育教育

教師的論文11

　　【摘要】

　　小學音樂教學對學習者綜合能力的提高具有非常重要的意義，它能夠陶冶小學生的情操，豐富課余生活，有利于實現(xiàn)讓學習者全面發(fā)展的這一教學目標。在教育形式不斷改革的背景下，小學音樂教學也應當緊跟時代的腳步，完善教學模式。本文對現(xiàn)階段小學音樂教學過程中的情況進行探究，并提出一些相關教學措施。

　　【關鍵詞】

　　新課標;音樂;教學水平

　　音樂是人類的第二語言、可以表達出豐富的情感。小學生正處在學習發(fā)展的黃金時段，悅耳的音樂可以使小學生擁有更加深厚的情感體驗。小學音樂教育與審美教育緊密的結(jié)合在一起，小學生只有在學會欣賞音樂的基礎上才能全面的提高審美能力。因此音樂教師肩負著重大的使命，要采取各種措施提高小學生對音樂的學習興趣，讓學習者在不知不覺中對音樂形成自己的見解，提升音樂綜合能力，達到改善教學質(zhì)量的目的。

　　一、注重提高音樂課堂的趣味性

　　要想很好的學習一門課程，首先要對這門課程感興趣，因此小學音樂教師要從興趣入手，讓孩子從小就喜歡上音樂，這樣才能保證學習者在日后的音樂學習中快樂的前進。小學生的年紀比較小，所以他們大都活潑好動，而且自律性比較差，教師在課堂中如果只顧著自己講解，那么學生可能在這節(jié)課里大半部分時間都在開小差，因此教師可以在教學中適當?shù)牟迦胍魳酚螒�，�?chuàng)設教學情節(jié)，讓小學生通過扮演角色來學習音樂，提高學習者的.學習積極性。比如在教學生唱《音樂是好朋友》這首歌時，教師可以組織學習者玩尋找朋友的游戲:分發(fā)給學生寫著不同音符的紙片，把這些紙片貼在學生身上，讓他們圍成圓圈手拉手唱這首歌，教師喊停時，學生要尋找此時唱到的音符，讓他們比誰找的最快，并讓最快的這個小學生重復唱出音符，教師可以給予勝者一些適當?shù)莫剟睢Ｔ谶@個過程中，由于游戲的魅力，小學生充分參與到了課堂中，并通過游戲?qū)W習到了一些音符的知識和唱法。這種教學模式不僅能讓小學生輕松的學習到知識，而且這種知識形成的記憶是比較長久，不容易忘記的，提高了音樂課堂的教學效率，這樣就獲得了一舉兩得的良好效果。

　　二、借助多媒體教學，注重視聽結(jié)合

　　在科技日益發(fā)達的現(xiàn)代化社會，各種先進的設備被運用到教學中，其中多媒體教學更是被廣泛應用到各種教學領域中。在音樂課堂中合理地運用多媒體教學，能夠提高課堂質(zhì)量，能夠更好地實現(xiàn)對小學生的素質(zhì)教育。其中音樂欣賞的教學對培養(yǎng)學生感受音樂美的能力是必不可少的。尤其是對年紀小的孩子，運用多媒體能有效發(fā)揮他們的主體作用，提高學習積極性，鼓勵其自動投入到音樂欣賞中，營造一個有趣的音樂氛圍。如在教學《花兒與少年》時，教師可以運用多媒體播放影片，把樂隊演奏時的動作表情清楚地展現(xiàn)給小學生，同時把音樂的特點原汁原味地展現(xiàn)給他們，讓他們聽得清清楚楚。音樂教學最重要的任務就是提高小學生的歌唱能力，學習者可以通過歌聲傳達出自己的真實情感。在教學中教師要指導學生領會到歌曲的真諦，讓他們真正做到會唱歌，唱出音樂的真諦。因此教師要著重培養(yǎng)學生對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。教師還可以利用多媒體向?qū)W習者展示一些中西方的音樂史，讓他們通過一些圖片或者有聲的視頻增加對音樂的了解。教師還可以向小學生介紹我國的“國粹”，告訴他們戲曲也是音樂的一部分，要讓學生明白真正的音樂不只是流行歌曲，它還包括各種各樣充滿正能量、充滿美感的事物。多媒體在音樂教學中的使用，化解了教學中視聽不能完美結(jié)合的難題，提高了音樂的教學水平，學習者的眼睛和耳朵相互配合，還可以將有形的世界轉(zhuǎn)化為有聲的歌聲中，傳達出對生命的熱愛。

　　三、注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

　　新型的教育方針旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，來適應越來越多元化的社會需求。傳統(tǒng)的教育模式中并不注重結(jié)合孩子自身的特點，對全部的學習者都采用教唱的形式。要知道不同的學生都有著不同的音樂功底，對音樂的理解能力也都不同，所以教師應當采用孔老夫子的因材施教的方法，對不同的學生靈活地變化教學方式，用自己的教學方式讓學生領會到創(chuàng)新的重要性。在創(chuàng)新教育中，教師應當注重培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓他們放心去思考去高歌，并鼓勵孩子去探索，突破思維定勢，這是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維的關鍵所在。音樂是優(yōu)美的，對小學生進行音樂教育就是為了提升他們的審美能力。良好的教學情境能幫助學生較好的體會到音樂所傳達出的美感，因此教師在課堂中，可以對音樂教室進行合理的布置，讓小學生有身臨其境的感覺，這樣有助于他們更好地理解音樂的內(nèi)容和當中所傳達出的感情。教師可以按照音樂會的模式放置桌椅，在音樂教室放置各種音樂照片，讓小學生感受到音樂的莊重感，從而激發(fā)他們內(nèi)心對音樂的好奇感，學習者產(chǎn)生了想要了解音樂的欲望，思維的大門才會開啟，創(chuàng)新之路才會緩緩出現(xiàn)。有了創(chuàng)新，民族的音樂才是有了真正的希望。

　　四、結(jié)語

　　在傳統(tǒng)的觀念里，人們認為音樂課只是副課，沒有必要浪費孩子們的寶貴時間去學習音樂，但隨著新課改的推進，很多人開始注意到音樂教育，學校也慢慢地增加了更多的音樂課程。教師便成為了打破傳統(tǒng)音樂教學模式、創(chuàng)造新式課堂的主力軍，因此教師要不斷更新自己的教學理念，努力提高音樂教育水平，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奉獻一份微薄之力。

　　【參考文獻】

　　［1］吳潔．談小學音樂教學中的創(chuàng)新教育［J］．音樂時空，20xx(21):183－183．

　　［2］邱艷．小學音樂教學方法初探［J］．四川工程職業(yè)技術學院學報，20xx(4).

教師的論文12

　　摘要：中職院校是在國家九年義務教育的基礎上，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才為自己的主要目標的技術類院校。基于此種教學目的，我們對于學生的要求不僅僅是要培養(yǎng)他們的一技之長，讓他們在社會競爭中有自己的立足之地，同時也要培養(yǎng)學生的人格和身心健康。這就要求中職學校的老師不僅要在自己文化以及專業(yè)上可以獨當一面，同時也要注意自己在課堂上可以表現(xiàn)出來的師風師德，以身作則，給學生塑造一個良好的行為規(guī)范的模本.

　　關鍵詞：中職學校 師德 師風 培養(yǎng)

　　一、現(xiàn)階段中職學校師風師德建設中的誤區(qū)

　　現(xiàn)階段我們在學生的培養(yǎng)方面，過分單一注重學生技術能力的發(fā)展，對于學生性格塑造重視不夠。因此也就造成了老師在自己的授課過程中，只注重對于學生技術知識的傳授。學生重視自己將來的就業(yè)前景，老師的教學任務也以此為依歸，對于精神層面的要求則變成了一種無足輕重的奢侈品，在師風師德的日常表現(xiàn)上也出現(xiàn)了缺失，很多老是在自己的教學過程中對于一些價值觀的傳達也出現(xiàn)了偏差。[1]

　　1.理想教育缺失的誤區(qū)

　　面對著社會上“物質(zhì)觀念”，“金錢觀念”為上的風行，很多老師也不免手氣影響，在教學活動中過分強調(diào)學生將來就業(yè)趨勢，但是對學生品質(zhì)的塑造沒有給與相應的重視。自己在教學過程中，則主要重視自己的教學成績，功利心很重。在教師自己身上首先就缺少了一種“理想”觀念的缺失，而理想觀念可以說是師風師德建設中的基石，缺少了這塊基石，教師在教學過程中也就缺少了對學生人文精神的'培養(yǎng)，我們的中職教育也就缺失了重要一層內(nèi)容。因此，理想教育的缺失是師風師德建設中重要誤區(qū)之一。[2]

　　2.敬業(yè)精神的缺失

　　很多中職學校的老師，滿足于現(xiàn)狀，在專業(yè)發(fā)展上缺少進取心。由于上述已經(jīng)提過的理想觀念的缺失，很多教師太過于看重自己的利益所得，對于教學工作不積極，自己本職工作之外的學生工作重視不夠，甚至很多人花更多的心思在自己的課外職業(yè)上，怠慢自己的本職教學工作。[3]

　　3.忽視學生發(fā)展的誤區(qū)

　　俗話說，教學相長，在現(xiàn)代教育理念中，教師與學生的關系，更多的是體現(xiàn)一種互動性。教師對于學生的影響不僅僅是體現(xiàn)在對學生專業(yè)和知識的積累方面，更重要的是學生會一定程度上受到教師行為方式的影響。老師如果只顧忙著賺取自己的一己私利而忽視與學生的交流和溝通，缺少對學生日常學習或者生活中困難的關注，那么與教師之間就會無形中形成一種代溝，無法幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，這種做法割裂了教師教書育人的準則，這也是造成當前師風師德建設缺失的重要誤區(qū)之一。

　　二、加強師風師德建設的相關舉措

　　師風師德建設并非一蹴而就的面子工程，他需要教師以及學校雙方的共同關注和持續(xù)的努力。完善建設機制，健全考核體制，從上到下形成有效聯(lián)動，完善師德師風建設格局。

　　1.完善評價體系

　　制度是行為規(guī)范得以確立的重要保障，在建設師德師風的過程中，學校相關的行政組織部門首先就要形成一套行之有效的評價體系，確立師德評估的相關指標，在教師員工中形成一種民主監(jiān)督體系，對于違反師德師風規(guī)范的行為及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。將學生的評價引入到評價體系當中，通過教師以及學生的綜合評價，確立當年度的師德模范先鋒，給予表揚和物質(zhì)上的獎勵，形成激勵體制，刺激教師向這些先進榜樣學習。

　　2.健全師德培訓體系

　　作為教育的主導者，教師首先就是接受教育的重要主體之一。在進行師德師風建設的過程中，我們首先要發(fā)揮的就是教育者作為受教育主體的這一特殊性質(zhì)。首先，我們要對從教者進行教育理念的培訓，掌握先進的教學理念是進行師德建設重要環(huán)節(jié)，先進教學理念的掌握，是我們提升教師職業(yè)素養(yǎng)的關鍵一步，也是提升教師責任感的重要方式。 其次，要將從教者的崗前培訓與上崗后的定期培訓進行有效地銜接。現(xiàn)階段，我們在新教師培訓中對于崗前職業(yè)素養(yǎng)的培訓占有極大比重，但是相對忽略了入職教師的再培訓工作，針對這個問題，我們在入職教師的范圍中也要定期開展師德培訓工作，發(fā)現(xiàn)具體工作中的問題，在實踐中不斷豐富師德建設的內(nèi)容。[4]

　　3.為教師創(chuàng)造穩(wěn)定的工作環(huán)境

　　正如我們上面論述的一樣，當前階段師德師風出現(xiàn)誤區(qū)的一個主要原因就在于教師花費較大精力投身于第二職業(yè)以改變自己的生活狀況。因此，在師德師風建設中，我們要想改變目前師德作風不正的重要問題就要從根本上解決教師的生活問題，改善教師的待遇，完善教師的福利待遇，特別是對于青年優(yōu)秀教師的住房問題我們要給予積極關注，用有我的條件吸引越來越多的優(yōu)秀人才投身到中職教育事業(yè)中來，從根本上提升教師隊伍的素質(zhì)。[5]

　　總而言之，在中職院校師德師風建設過程中，我們不僅要發(fā)揮學校相關部門的組織評價功能，同時也要注意對青年教師的職業(yè)理想培訓，使青年教師正確對待自己的教育工作，使教師能夠意識到自己的工作并不僅僅是為了安身立命，更重要的是育人育德，樹立正確的職業(yè)觀，加強責任意識。同時學校的相關部門還要對教師福利問題給予高度重視，對于高素質(zhì)人才要提供其良好的生活條件，使他們的生活沒有后顧之憂，更好的投身到教育事業(yè)中來。

　　參考文獻：

　　[1] 郭瑜佳. 高職院校師德師風現(xiàn)狀分析與對策研究[J]. 考試周刊. 20xx（21）

　　[2] 黃莉. 淺析高職院校師德建設[J]. 文教資料. 20xx（03）

　　[3] 鄭輝. 當前形勢下加強高職院校師德師風建設的重要性和迫切性[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 20xx（04）

　　[4] 申華. 高職院校師德師風現(xiàn)狀分析及對策研究[J]. 陜西教育（高教版）. 20xx（10）

　　[5] 黃小露. 論構(gòu)建高職示范院校的師德建設機制[J]. 南寧職業(yè)技術學院學報. 20xx（02

教師的論文13

　　一、高職院校教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象

　�。ㄒ唬└呗氃盒＝處熎毡榇嬖诘牟涣棘F(xiàn)象表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。普遍認為，職業(yè)倦怠屬于心理綜合癥的表現(xiàn)之一，通常表現(xiàn)在那些就職于要求連續(xù)性緊張并且與他人進行互動的職業(yè)中。倦怠情況的產(chǎn)生是從事該類型工作的個體，在長期連續(xù)壓力下的一種反應。作為高職院校教師，由于工作壓力強度較大，工作過程相對單一，加之授課對象知識層次結(jié)構(gòu)較低，教學模式受限性較大，獲得物質(zhì)報酬不高等等因素的影響，普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，從很大程度上挫傷了高職教師教學的積極性，容易讓人產(chǎn)生得過且過，虛晃度日的情緒，使得一部分教師只滿足于簡單完成學院規(guī)定的教學任務，對于很多前沿性的行業(yè)知識、信息的關注度削弱，知識體系不能及時更新、完善，進而大大影響了教師參與職業(yè)教育改革的熱情，同時也阻礙了我國整體職業(yè)教育事業(yè)的推進。

　�。ǘ�）高職院校的教師中顯現(xiàn)的一個更為嚴重的傾向，就是關于教師專業(yè)知識和技能的培訓和提升問題。目前我國的一些高職院校不乏資歷深厚的教師，他們有著相對較為豐富教學經(jīng)驗，但是由于當今專業(yè)知識更新較快，而他們獲得知識的時間相對較為久遠，從而使得教師跟不上步伐，導致這部分教師出現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技能落后的現(xiàn)象。而高職院校的廣大新晉教師，雖然掌握了最新知識結(jié)構(gòu)，但是缺乏實際動手的能力，致使教學效果不夠理想，在教學過程中往往陷入“說一套，做一套”的怪圈。由此可見，作為高職院校教師，只有定期接受新專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，才能更好掌握新知識新技能，更好去教授給學生們最新鮮的知識。面對當下90后高職院校在校學生，他們對教師的要求是多方面的。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的單一教學模式，再加之缺乏時效性、毫無新鮮度可言的教學知識，通過這種途徑培養(yǎng)出來的學生缺乏新時代思維接軌能力。只有授課教師的知識體系與時俱進，不斷更新，能夠跟得上時代發(fā)展節(jié)奏，同時又緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)特色，才能夠培養(yǎng)出時代發(fā)展要求的新型的高級職業(yè)技能型人才。

　　二、高職院校教師應具有的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識以及技能

　　教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個職業(yè)的發(fā)展水平。

　�。ㄒ唬┙處煹膶�業(yè)素質(zhì)，就是指一個教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng)，它與能力無關，代表的是一個教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。

　�。ǘ�）教師的專業(yè)知識，教師的專業(yè)知識包括以下幾個方面。

　　1、教學學科的知識內(nèi)容；

　　2、教師在課堂教學的過程中應該掌握的一般教學方法和教學知識；

　　3、課程知識，即要掌握作為教師應該掌握的材料和程序等方面的知識；

　　4、掌握學科課程知識與教育方面的專業(yè)知識；

　　5、了解和掌握學生的基本心理及特性，為下一步更好的給學生進行授課奠定好基礎。

　�。ㄈ�）教師的專業(yè)技能。教師在教育學、心理學等方面的指導下，在以專業(yè)知識為基礎的前提下，仔細掌握一個教師從事學科教育教學的基本要求，從而更好的形成從事學科教學這個工作的技能，即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師，一般來說必須具備以下基本技能。

　　1、教學設計方面的技能，包括：課程環(huán)節(jié)的設計，能喚起學生的注意力，刺激激發(fā)學生的`學習興趣等方面的技巧；能適當?shù)膶�學生的正確學習行為給予一定獎勵等方面的技巧；能變換教學途徑、變換與學生交流模式等方面的技巧；能訓練和改善學生的反應能力，增強學生參與到學習和討論等方面的技巧；

　　2、能夠熟練應用教學媒體的技能，例如一些行業(yè)實踐場景的使用以及其他相關現(xiàn)代化教學方式的掌握；

　　3、在課堂教學方法上的技能，包含有應用書面語言的使用，口頭語言的表達以及一些肢體語言的使用等；

　　4、在課堂教學之外的關于教學研究方面的技能，主要體現(xiàn)在對于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢的了解、分析，以及對于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望，對于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導，對于高職教育建設的思考和創(chuàng)新等。

　　三、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的必要性及有效途徑

　　鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，基于行業(yè)的要求，教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當代企業(yè)，要想在這個競爭激烈的行業(yè)中長遠發(fā)展，就必須要學會接受新事物，必須要創(chuàng)新和發(fā)展。不管是一個企業(yè)還是一個人，如果他停止不前，就必定會被他人超越，就必定會被這個時代所淘汰。教師這個職業(yè)也是一樣，知識的更新替換變化之快，要求教師必須要不斷的學習，不斷的接受新事物，才能跟上這個時代的發(fā)展，高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有：

　�。ㄒ唬┏浞止膭罡咝＝處熇�用先進的網(wǎng)絡資源，廣泛參與職業(yè)教育理論建設。當今各種發(fā)達的教育手段不斷的被運用于高職教育中，例如遠程教育、多媒體、網(wǎng)絡自主學習等。這些先進實用的學習途徑，便捷高效，使得教師們在辦公室里就可以進行職業(yè)教育，從而節(jié)省了大量的人力、物力和財力。因此高職院校的教師通過網(wǎng)絡的途徑來參與職業(yè)教育改革，是最佳的參與途徑。

　�。ǘ�）高職院校內(nèi)定期進行的教師集體培訓，對于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內(nèi)部定期進行的教師集體培訓，所有的教師集中在一起進行培訓，教師與教師之間可以在知識問題上進行相互的交流與溝通，每個教師的理解不同，收獲也不同，所有教師都能交流分享自己的培訓心得，這樣的效果也很顯著。如果是單個教師獨自進行職業(yè)教育，他對培訓內(nèi)容的理解有限，有些地方甚至會不明了，不能徹底領悟所培訓的職業(yè)教育，這樣，培訓的目的就沒有充分達到，如果是有很多教師在一起交流，教師們可以就同一件新事物進行探討，所有的結(jié)論匯集在一起，這個新事物就會被分析的很透徹。

　�。ㄈ�）鼓勵高職教師積極參與行業(yè)培訓輔導、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實踐參與手段，可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實踐機會。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景，知識體系結(jié)構(gòu)較為完整，但是由于平時工作性質(zhì)的制約，缺乏將個人理論、經(jīng)驗付諸實踐的機會和途徑。廣泛的參與相關行業(yè)培訓，既不會使得教師脫離其自身角色定位，又必然使得高職教師在培訓時，針對授課對象的變化主動轉(zhuǎn)變知識講授方法，從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，對教師個人和行業(yè)企業(yè)部門都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中，能夠帶來最新最為全面的行業(yè)動向信息，從而更加堅實了行業(yè)企業(yè)今后科學穩(wěn)健發(fā)展的理論基石；同時，行業(yè)企業(yè)提供的各個掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關，把高職教師放到此類崗位上，讓他們能夠在第一時間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓練，更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識建構(gòu)與具體化的專業(yè)實踐相結(jié)合，對于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個新型高職院校學術專業(yè)建設能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。

　�。ㄋ模┩ㄟ^關注國家有關職業(yè)教育的動態(tài)研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時期的高職院校教師，應該及時將國家與之行業(yè)相關的政策方針以及各類有效信息進行積極的消化吸收。同時，高度關注發(fā)達國家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗和方法，以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握，能夠讓教師在第一時間確立自身發(fā)展的方向，更好地推進職業(yè)教育改革。與此同時，這些新信息中也包含了大量詳細生動的解釋和例證，幾方面的結(jié)合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內(nèi)在素養(yǎng)。

　　四、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的動力機制

　　高職院校的教師參與職業(yè)教育改革，一個是教師自身發(fā)展的需要，另一個就是時代的需求，這就迫使教師不斷地去學習、去完善自己各方面的能力。

　�。ㄒ唬┎粩嗤晟聘呗氃盒�內(nèi)的考核機制。相對于傳統(tǒng)高等教育體制，高職院校屬于新興的教育組織形式。但是從當今高職院校的教師考核機制來看，大多數(shù)院校仍然停留在按職稱、授課情況、學生反饋等綜合情況來對其教師進行考評，從而使得教師對于工作出現(xiàn)“倦怠”，積極性不高。結(jié)合這種現(xiàn)狀，建議相關高職院校將教師參與職業(yè)教育改革的情況更多的納入考評機制中，并且加重其在教師考核過程中所占的更大比例及影響，讓參與職業(yè)教育改革建設的教師，不再把這種活動作為一種“走過場”的形式，僅僅將這一過程當成一種職業(yè)“鍍金”的行為。

　�。ǘ�）努力嘗試建立可行性的校外獎勵、激勵機制。正如上文所分析的，讓高職院校教師參與行業(yè)企業(yè)培訓、掛職活動具有不可比擬的優(yōu)勢，因此如何給參與的教師以相應的獎勵，從而更好地激勵他們參與職業(yè)教育改革的熱情。參與職業(yè)教育改革的方式方法多種多樣，高職院校的教師應該擁有較為寬松的參與形式。如果能夠在相關行業(yè)、掛職企業(yè)中認真制定一些適當?shù)莫剟顧C制，如合理地將掛職工時與授課課時進行折算；掛職期間參與企業(yè)各類評比、競賽成績與院校內(nèi)部評比、評獎活動的相互認定；適當提高掛職教師在企業(yè)服務期間的津貼標準；對于教師在企業(yè)期間發(fā)明專利產(chǎn)品、科研成果進行相應獎勵等等。這些校外獎勵激勵機制的設立，能夠更好地促進提升教師參與度，對于各類高等職業(yè)院校師資整體水平的提高將有良好的推動作用，也必將為我國高職教育的發(fā)展的趨勢所向。當今時代是一個“逆水行舟，不進則退”的時代，教師行業(yè)也是一樣，要不斷的去進行職業(yè)教育才能跟得上教育事業(yè)不斷發(fā)展的步伐。當前的形式下，高職院校教師廣泛積極參與職業(yè)教育改革已經(jīng)成為大勢所趨，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

教師的論文14

　　許多聰明的孩子入學以后的發(fā)展并不理想，甚至一些關鍵年齡階段、關鍵問題上出了差錯，走上歧途。所以使孩子具有良好的品德，對家庭社會及個人都是非常有益的。幼兒年齡小，認知范圍窄，其態(tài)度、習慣、個性都處在奠定時期。這一時期對幼兒進行德育教育是一個最佳時期，我們要利用多方位的資源，注意通過豐富多彩的教育內(nèi)容，擴大幼兒的道德認識，培養(yǎng)豐富健康的道德情感，形成良好的道德行為，鍛煉堅強的道德意志。如何做好德育這項工作呢?

　　一、將德育滲透于日常生活之中

　　1、利用節(jié)日活動，進行德育教育如"三o八"節(jié)進行愛媽媽、愛阿姨、愛奶奶的教育：節(jié)前，老師向幼兒介紹節(jié)日的名稱、日期，同時，要求每個幼兒在家了解媽媽、阿姨、奶奶的辛苦，從中使幼兒萌發(fā)尊敬媽媽、尊敬阿姨的情感。節(jié)日當天，小朋友親手為媽媽進行打扮,還用語言表達了對媽媽的祝福和熱愛之情。使幼兒懂得了尊敬媽媽等長輩，并且明白了表達感情要付之行動的道理。 "十o一" 國慶節(jié)來臨，我們結(jié)合親子活動，設計"制作五星紅旗"的主題活動。通過對國旗的制作過程 ，知道了國旗對于我們的意義使幼兒萌發(fā)了愛國旗、愛祖國的情感。

　　2、在一日活動中對幼兒進行德育教育。

　　比如，幼兒在課間玩玩具時，為爭奪玩具發(fā)生爭吵，這時教師就根據(jù)情況適時進行團結(jié)禮貌的教育，主動認錯的教育，互相謙讓的教育，講文明的教育;在睡眠、進餐時，根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，教育孩子睡覺時不影響別人、睡姿要正確、進餐時不講話、不剩飯菜、飯后漱口、便后洗手的良好生活習慣;針對家長反映的孩子買零食情況，教育孩子不亂花錢、吃零食對身體不好的教育。當發(fā)現(xiàn)幼兒有拔小草或揪小花的'行為時，要對孩子進行愛護花草樹木、保護環(huán)境、熱愛大自然的教育。

　　3、在室內(nèi)教育活動中對幼兒進行德育教育例如利用 講《小豬變干凈了》的故事，并結(jié)合教唱《小朋友愛清潔》的兒歌，來教育幼兒愛清潔 、講衛(wèi)生，知道為什么飯前便后要洗手;并運用了有關禮貌教育的詩歌《請、對不起、謝謝》和故事《講禮貌的小白兔》來對幼兒進行教育，使孩子們都能較好地使用"再見"、"對不起"、"沒關系"、"謝謝"等用語，并把它們運用于家庭和幼兒園生活中。根據(jù)幼兒的年齡特點設計適合幼兒的主題活動。如：我在班里，組織了"我很能干"的勞動活動，幫助幼兒明白自己的事情自己做的道理;開展"爭當環(huán)保小衛(wèi)士"，另外，因為幼兒勞動意識還不強我班進行了值日生安排，輪到哪一組的幼兒值日的時候，他們就會主動的幫助老師干一些力所能及的事情，如：幫助老師掃地、收拾玩具圖書、疊被子等等，培養(yǎng)幼兒的勞動意識與集體榮譽感。 教師們還利用活動室的區(qū)角，建立了 "娃娃家"、"閱覽室"、"我是小小音樂家"等活動角，孩子通過閱讀圖書、聽音樂、玩積木等活動，通過書中、故事中的人物行為去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情，如：故事《小鴨上來了》中的小鴨子不小心掉到了一個坑里，很多小動物幫小鴨從坑里出來，反映了樂于助人的典型。孩子通過讀、聽、看建立一種正確的道德行為，養(yǎng)成良好的道德習慣。我們每周都有一個教育主題，且將科學、體育、語言等各門學科有機結(jié)合起來，緊緊圍繞主題精心選擇教材，認真確定教學目標，使德育教育滲透在各門學科之中。像《偉大的祖國》、《讓我?guī)椭�你》、《我愛我的老師》、《做個誠實的孩子》等主題都是進行德育教育的好內(nèi)容。

教師的論文15

　　摘要：隨著高校改革的步伐加快，高校教師尤其是農(nóng)林類高校的教師績效管理在思路和方法上都需要改革和創(chuàng)新。文章通過對心理契約理論的研究，將其應用在農(nóng)林類高校教師績效管理上面，為高校教師績效管理提供另一種思路。

　　關鍵詞：心理契約;農(nóng)林類高校;績效管理

　　一、引言

　　面對未來復雜的國際環(huán)境，以及全球經(jīng)濟不斷發(fā)展，一個國家的綜合競爭力，主要體現(xiàn)在科教實力、創(chuàng)新能力等方面。說到底，就是人才方面的競爭。而人才的來源在農(nóng)林類高校，所以做好農(nóng)林類高校的人力資源管理工作尤其是教師的績效管理工作就顯得尤為重要。近年來，盡管不是非熱門領域的農(nóng)林類農(nóng)林類高校，國家也開始下力度大力支持其發(fā)展，但是農(nóng)林類高校本身還存在著一些問題，比如教師績效管理方面，與其他院校相比，還有一定的差距。因此，發(fā)展壯大農(nóng)林類院校，實現(xiàn)我國農(nóng)林類高校學科的全方位發(fā)展，是一項很重要的任務。不僅因為做好農(nóng)林類高校教師績效管理工作是我們國家從人力資源大國走向人力資源強國的一項重要任務，而且做好這項工作具有很強大的示范意義，是充分發(fā)掘教師潛力，發(fā)揮教師積極性，為未來人才的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境和成長環(huán)境的根本保證。我國的農(nóng)林類高校進行系統(tǒng)的農(nóng)林類高校教師績效管理工作比較晚，在近年來的不斷探索中，也逐漸形成了一些比較科學規(guī)范的績效管理體系。但是在進行實際管理中，還是存在一些不科學、不合理的問題。心理契約在企業(yè)人力資源管理中已經(jīng)得到了廣泛的應用，如今在農(nóng)林類高校的人力資源管理中，也融入了心理契約的一些理論，對農(nóng)林類高校的教師績效管理有重要的作用。通過構(gòu)建心理契約，可以在薪酬、職稱、晉升等與教師個人利益息息相關的管理中提高效率，提升公平性和教師的積極性。

　　二、心理契約的概念及特征

　�。ㄒ唬┬睦砥跫s的概念

　　心理契約這一概念最早應該追溯到20世紀著名的霍桑實驗。而最早把“心理契約”當做術語寫進書中的是著名的心理學家阿里吉斯（Argyris），他在他的著作《理解組織行為》提到了這一概念，他在書中指出，員工在積極的領導方式下會產(chǎn)生樂觀的情緒，當他們內(nèi)心感受到了被尊重和被認同，員工與領導之間的關系會變得更好，更加容易溝通，員工抱怨的概率會降低很多，進而工作會更有效率。而美國著名心理學家施恩（EHSchein）在他的著作《職業(yè)的有效管理》中提出：心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合�！彼�表明了心理契約雖然不是落在紙面上的有形的契約，但是它確實起到了有形契約的作用。通過這種“有形”規(guī)約，能使整個組織中的個人在一定的動態(tài)的條件下，與整個組織保持積極的態(tài)度和良好的關系，在心里把自己當成整個組織中的重要一員，將自己的發(fā)展與整個組織的發(fā)展融合到一起，從而創(chuàng)造一個高效、富有活力的組織。

　　（二）心理契約的特征

　　1.主觀性。心理契約主要是個體與組織之間的.主觀感受，是對自己與對方之間相互責任的一種認知。不同的個人會對心理預期有不用的體驗和感覺。2.非正式性。心理契約沒有明確具體的形式，所以沒有明確的具體規(guī)定，只是把自己對對方的期待和要求放在心里。3.動態(tài)性。心理契約會隨著員工自身發(fā)展，組織的需要以及員工個人對工作的認識的變化等等處在一個相對不穩(wěn)定、隨時可能發(fā)生改變的狀態(tài)中，這是心理契約與正式聘任合同最大的區(qū)別之一。4.雙向性。心理契約是員工與組織在心里互相期望的一個不成文的期許，在心理契約這個層面上地位是相互平等的，是組織與個人能夠和諧共存的重要因素。所以在組織發(fā)展過程中，自己的期望一定要表現(xiàn)出來，讓對方理解并接受，并盡量滿足對方的期許。

　　三、心理契約對教師績效管理的意義

　　（一）充分提高教師的工作熱情

　　第一，農(nóng)林類高校教師是一個特殊的群體，他們擁有高學歷，高文化，高知識。他們也肩負著培養(yǎng)人才的重任，他們的社會職責與其他工作者相比更加重大，所以他們對待工作的態(tài)度和想充分發(fā)揮績效管理的作用，建立有效的、合理的心理契約，這就需要了解教師的心理特點,考慮他們內(nèi)心的真實想法，才能滿足他們真正的需求，這樣不僅會增加教師的工作積極性，也會增加教師個體與組織之間的情感交流，這樣才能把心理契約的作用發(fā)揮出來，才能不斷提高績效管理對農(nóng)林類高校教師的作用。第二，站在教師的角度來說，他們的工作是否有效率，對組織目標的完成度，對學生的責任感以及自己從工作中獲得的成就感，都是來自于教師內(nèi)心心理契約的實現(xiàn)程度。如果他們認識到了自己的努力會影響到整個組織的發(fā)展，進而感受到了自己在組織中的重要地位，就會產(chǎn)生強烈的工作欲望，會全力以赴為組織發(fā)展作貢獻。第三，新世紀開始，高等學校的發(fā)展對于整個國家發(fā)展來說至關重要，而整個發(fā)展的關鍵在于良好的師資隊伍。盡管心理契約沒有正式合約那樣具有法律效力，但是心理契約更能發(fā)揮契約的作用，更符合農(nóng)林類高校教師在工作上的期望。如果農(nóng)林類高校能夠在心理契約這個層面建立良好的機制，會極大地調(diào)動教師的積極性，能夠充分發(fā)掘教師的潛能，也能為留住人才做出貢獻，從而讓整個農(nóng)林類高校發(fā)展進入良好的階段。

　�。ǘ�）是提高績效管理的客觀需求

　　第一，農(nóng)林類高校現(xiàn)行的績效管理制度，包括聘任制，考勤制等等，雖然對教師管理起到了一定的作用，但是隨著社會的發(fā)展，以及工作環(huán)境的不斷變化，現(xiàn)有的制度就顯得落后了。而建立良好的心理契約可以在有形契約和管理制度的基礎上加以補充，填滿一些不能量化在紙面上的契約，而且可以根據(jù)學校和教師個人的發(fā)展過程中因為各個方面的原因影響到的心理變化，進行及時的完善和調(diào)整，對于組織來說，可以減少人才流失的顧慮。對于教師來說，也會增加心中的安全感。第二，農(nóng)林類高校在教師績效管理過程中，應注意滿足教師在發(fā)展階段的期望。例如，學校要給予在教學科研中比較突出和優(yōu)秀的教師豐厚的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，并提供更高的平臺給他們施展自己的才華，這樣教師會感到自己的付出得到了應有的回報，會更加努力的工作，達到與農(nóng)林類高校建設目的相一致。通過獎勵與提升機會的給予，也會使整個教師隊伍重新回顧自己的工作狀況，會讓一些消極工作的教師增加工作的積極性，有了積極性，就會有更多的機會，有了更多的機會，積極性也就更容易被激發(fā)，這樣周而復始地達到一個良性循環(huán)，最后完成農(nóng)林類高校的管理和發(fā)展目標。

　　四、構(gòu)建農(nóng)林類高校教師心理契約的方法與途徑

　　鑒于心理契約在農(nóng)林類高校與教師之間以及農(nóng)林類高校未來發(fā)展過程中的作用，在農(nóng)林類高校與教師之間加快建立良好的心理契約是十分必要的。需要建立一個良性的循環(huán)，達到雙贏的目的。心理契約可以在以下方面參與到農(nóng)林類高校教師績效管理中：

　�。ㄒ唬┙�立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是近年來比較熱門討論的人力資源管理問題。美國組織行為專家道格拉斯曾對其下過定義：一個人一生工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動和行為。我國農(nóng)林類高校對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃還不夠重視，所以，管理者應該從這個角度出發(fā)，從教師進入工作崗位開始，就根據(jù)其自身的特點和所處的環(huán)境，為其打造科學合理的規(guī)劃，并將這樣的規(guī)劃與組織目標相結(jié)合，農(nóng)林類高校為教師提供良好的機會與平臺，教師努力工作為學校發(fā)展作出應有的貢獻。這樣就達到了一個教師生涯需求與組織目標之間的契合與平衡，心理契約就達到了提高教師績效管理的作用。

　�。ǘ�）建立合理的薪酬制度

　　薪金是對所有工作者最直接，也是最有效的報酬方式。也是教師在心理契約中最重視的部分，不僅是因為薪酬是保障一個個體生存方面的需要，同時薪酬水平的高低也體現(xiàn)了一個人的價值，滿足了人們精神層次上的追求。因此，學校應設計科學合理的薪酬體系，體系的設計可以根據(jù)個人的能力、教學水平、道德修養(yǎng)等個人的綜合素質(zhì)來設定，也可以將以往的經(jīng)驗與環(huán)境的發(fā)展相結(jié)合，最重要的是在體系建立的過程中，可以讓教師本人參與進來，既能讓教師表達自己內(nèi)心真正的薪酬期望，也可以發(fā)揮教師的智慧和能力來幫助體系的建設。這樣綜合建立一個最適合本校的薪酬管理體系，能使學校與教師雙方建立良好的心理契約，達到一個最穩(wěn)定的工作狀態(tài)。

　　（三）提高農(nóng)林類高�？冃Ч芾砣藛T的管理水平

　　農(nóng)林類高�？冃Ч芾砣藛T主要是學校的人事部門以及黨委的組織部門，由于人力資源管理尤其是績效管理的工作密切關系到學校未來的發(fā)展，所以對績效管理人員的工作能力、業(yè)務水平要求越來越高，不僅要有良好的品行、政治信仰，還要精通人力資源管理的理論知識，專業(yè)的人力資源開發(fā)能力，以及相關的政策法規(guī)，具有分析問題和解決突發(fā)問題的能力，從心理契約的角度說，也需要績效管理人員擁有專業(yè)的心理學知識，這樣能夠更容易建立心理契約。因此，有了一支良好的績效管理團隊，將對整個組織起到至關重要的作用。

　�。ㄋ模┽槍Σ煌瑢W科的教師，應建立不同的心理契約

　　一般來說，農(nóng)林類高校都是綜合型大學，有眾多的學院和學科（專業(yè)型大學在專業(yè)方面也會有很多領域），學院和學科之間的差異很大，教育教學模式也千差萬別，學生的特點以及素質(zhì)也都不統(tǒng)一，教師的工作能力與綜合素質(zhì)也大不一樣。所以，在農(nóng)林類高校的績效管理過程中，不能要求全校的教師都用一個考核標準來衡量，尤其是在教育教學、職稱評定、薪酬福利上�？赡芤恍�學科的老師付出較多，任務比較繁重，如果按照一個標準，必然會降低老師的積極性。例如，理科或工科等學科的學院的教學內(nèi)容更注重實驗，根據(jù)實驗的結(jié)果支撐理論。而文科領域的學科更注重理論本身的學習與指導，而實驗方面就少一些。因此，農(nóng)林類高校在績效管理過程中要重點注意這個問題，根據(jù)不同教師的特點及工作強度、晉升機會等等，建立一對一的心理契約，這樣才能保證學校這個整體保持前進發(fā)展的狀態(tài)。

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