幼兒園教師論文

時(shí)間：2024-07-27 12:56:18 畢業(yè)論文范文我要投稿

幼兒園教師論文【通用15篇】

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的幼兒園教師論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教師論文【通用15篇】

幼兒園教師論文1

　　語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園階段主要的教學(xué)科目，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的開展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，幼兒園大班在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語(yǔ)言能力的有效提升。好動(dòng)、愛(ài)玩是大班幼兒的突出特點(diǎn)，游戲教學(xué)正是充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過(guò)游戲開展語(yǔ)言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。

　　一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

　　1.游戲資源比較少

　　大班語(yǔ)言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí)，需要豐富的游戲資源來(lái)支撐，但當(dāng)前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發(fā)的意識(shí)也比較差，有限的游戲資源使得語(yǔ)言教學(xué)中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學(xué)的順利開展。

　　2.幼兒參與游戲的時(shí)間有限

　　大班在利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為 20～25 分鐘，理論上來(lái)說(shuō)，這其中大部分的時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實(shí)的狀況是幼兒參與的`時(shí)間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來(lái)；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無(wú)法參與，與游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離。

　　3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則

　　大班幼兒的年齡比較小，對(duì)規(guī)則的理解能力有限，違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時(shí)也會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣。

　　二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果的措施

　　1.更新游戲教學(xué)理念

　　在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)參與、體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的知識(shí)，這是一種主體性的體驗(yàn)，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，首要的便是秉持正確的游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在游戲教學(xué)中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼?zhèn)渲R(shí)性和趣味性，而且要明確自身的引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。

　　2.創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

　　與其他科目教學(xué)相比，語(yǔ)言教學(xué)具備可滲透性的特征，語(yǔ)言即是人們生活交流的重要工具，同時(shí)也是教學(xué)正常開展的重要支撐，任何一個(gè)科目的教學(xué)中，都存在語(yǔ)言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要利用各種可以利用的機(jī)會(huì)實(shí)施語(yǔ)言滲透，提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)造性的理念，在游戲中增加語(yǔ)言因素，注重語(yǔ)言能力的發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用，而且不會(huì)讓幼兒有重復(fù)的感覺(jué)，而且在此過(guò)程中，還可以讓幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請(qǐng)幼兒分別扮演小動(dòng)物，表演他們迎接春天的方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中，同時(shí)語(yǔ)言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

　　3.增加幼兒園的游戲資源

　　網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息，教師通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過(guò)程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式，通過(guò)自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

　　4.游戲中充分尊重幼兒

　　教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，除了將大部分的時(shí)間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)中，存在的不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而是要給幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，在合理的范圍內(nèi)，尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對(duì)幼兒不遵守規(guī)則的行為，教師應(yīng)在合理的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺(jué)遵守規(guī)則。

　　幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力，教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)的運(yùn)用，讓幼兒在玩游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重的目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　王鳳霞.幼兒園大班教學(xué)游戲的研究［J］.中國(guó)校外教育，20xx（22）.

幼兒園教師論文2

　　主題游戲教育是現(xiàn)今許多幼兒教育機(jī)構(gòu)都在廣泛利用的教育模式，也由于其趣味性及教育性等優(yōu)勢(shì)受到廣泛的推崇，但其有效率是與教師的設(shè)計(jì)息息相關(guān)的，幼兒時(shí)期的學(xué)生，思維及學(xué)習(xí)方式都是以自身興趣為主要導(dǎo)向的，所以教師只有強(qiáng)化自身的課程意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出更加適合幼兒興趣及發(fā)展的課堂游戲，才能促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)，讓其擁有積極正面的觀念以及活潑開朗的性格，而這樣的有效引導(dǎo)，都需要其自身的課程意識(shí)與教育觀念來(lái)作為支撐，所以，對(duì)于幼兒教師的課程意識(shí)及現(xiàn)今的幼兒游戲教育進(jìn)行改善，是至關(guān)重要的。

　　【關(guān)鍵詞】

　　幼兒園教師課程意識(shí)

　　幼兒園的教師，是除去父母以外，第一個(gè)帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)世界的角色，幼兒園階段的教育，對(duì)孩子的觀念、思維、性格及習(xí)慣等多個(gè)方面，都有著決定性的影響，也是關(guān)乎孩子未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展好壞的核心環(huán)節(jié)，所以家長(zhǎng)與教育行業(yè)對(duì)于幼兒教師的要求也更高，作為幼兒教師，其自身的知識(shí)素養(yǎng)、教育心態(tài)及課程意識(shí)等多方面的素質(zhì)，是教育部門和家長(zhǎng)最為關(guān)心的方面，特別是在課程意識(shí)上，教師只有對(duì)孩子的心理活動(dòng)及性格特點(diǎn)有足夠的了解，對(duì)課程設(shè)計(jì)方面有足夠的敏感度，能夠設(shè)計(jì)出更加有趣、更加有實(shí)效性的幼教游戲活動(dòng)，才能夠真正得到教育部門及家長(zhǎng)的認(rèn)可。

　　一、課程意識(shí)的內(nèi)涵

　　課程意識(shí)主要指代的是教師對(duì)于課程的敏感程度，其中包含著對(duì)課程資源的研發(fā)意識(shí)與課程理論的'自主構(gòu)建意識(shí)、一個(gè)教師自身課程意識(shí)的強(qiáng)弱，通常決定著其教學(xué)質(zhì)量是否理想，也決定著其教育改革工作的效果。

　　二、教師課程意識(shí)與幼兒主題游戲教育

　　（一）現(xiàn)今主題游戲教育的現(xiàn)狀與重點(diǎn)

　　主題游戲的教育模式，自開始在幼兒園教育當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，便得到了較好的回饋，教師依據(jù)不同課程主題，可以選擇相應(yīng)的趣味游戲，讓孩子在玩樂(lè)當(dāng)中，學(xué)到更多知識(shí)，這是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最為有效的教育方式，但主題游戲的設(shè)置是與教師自身的課程意識(shí)息息相關(guān)的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求有所了解，能夠合理的依據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行游戲設(shè)置，才能使主題游戲教育發(fā)揮其真正的效果，但如果教師的游戲設(shè)計(jì)偏離了主體或失去了趣味性，便會(huì)適得其反，不但無(wú)法讓學(xué)生興致勃勃，也偏離了課程的本身主旨。

　�。ǘ﹥�(yōu)秀主題游戲教育的基準(zhǔn)

　　主題游戲教育的應(yīng)用逐漸廣泛，但并不代表所有幼兒教師都能夠?qū)χ黝}游戲教育進(jìn)行合理的利用。而設(shè)計(jì)不合理的主題游戲教育，甚至?xí)档秃⒆拥呐d趣與熱情度，所以教師需要深入了解，優(yōu)秀的主題教育應(yīng)當(dāng)符合哪些基準(zhǔn)，其一是教師對(duì)幼兒階段學(xué)生的興趣及需求要有所了解，這樣才能夠設(shè)計(jì)出更加具有趣味性的游戲及活動(dòng)，讓孩子深入其中。其二是尊重學(xué)生意愿，調(diào)節(jié)游戲內(nèi)容，在教育當(dāng)中，學(xué)生是永遠(yuǎn)不變的主體，所以教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，對(duì)孩子不喜歡或不愿參與的游戲，要找出其不受歡迎的原因，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)。其三是游戲要有所創(chuàng)新，孩子對(duì)于已經(jīng)了解而且參與過(guò)很多次的游戲，興趣度會(huì)大幅降低，所以教師就需要充分利用自身的創(chuàng)新思維及課程意識(shí)，設(shè)計(jì)出更加具有趣味性的新游戲，讓孩子每天都以趣滿滿的狀態(tài)參與到課程活動(dòng)中。

　�。ㄈ┲黝}游戲教育的最終目的

　　主題游戲教育是教育改革過(guò)程中，教育部門、教育機(jī)構(gòu)及教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒時(shí)期學(xué)生的各方面特色進(jìn)行充分分析之后，得出的高效幼兒教育模式，依據(jù)幼兒時(shí)期孩童的特點(diǎn)來(lái)看，其普遍具有愛(ài)模仿、愛(ài)動(dòng)、思維圖像化、好奇心強(qiáng)等特征，而利用這些特征，開發(fā)出能夠創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)孩子想象，提升孩子興趣度的教育方式，讓孩子在玩樂(lè)中獲得更多知識(shí)，便是主題游戲教育的最終目的，比如在大班課程中，教師可以開展“商店”主題的游戲，找出在“商店”中銷售各種物品的小朋友，給予其相應(yīng)數(shù)目的產(chǎn)品卡片及錢卡片，之后讓其他扮演顧客的小朋友到商店中挑選自己喜歡的商品，讓作為商家的小朋友，對(duì)自己的“商品”進(jìn)行銷售及推薦，并在“顧客”購(gòu)買后，給其找出零錢。在這樣的玩樂(lè)中，孩子不但能夠體驗(yàn)到小店員與小顧客的角色扮演樂(lè)趣，也對(duì)經(jīng)商小知識(shí)有了基本的了解，這樣寓教于樂(lè)的課堂，不但孩子喜歡，教師教起來(lái)也更加順利。

　�。ㄋ模┲黝}游戲中的教師能力提升

　　主題游戲的教育模式，不但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很好的教育方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是拓展其教育思維，提升其課堂意識(shí)的有效途徑。教師想要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，首先就要提升自己對(duì)信息的洞察力與敏感度，比如教師發(fā)現(xiàn)許多孩子最近都十分喜歡的動(dòng)畫或玩具，便可以作為主題，來(lái)制定出符合孩子興趣的游戲，這樣會(huì)讓孩子更加喜歡。其次，教師還要著重提升自身思維的清晰度，例如在環(huán)保主題之下，教師就應(yīng)當(dāng)找出促進(jìn)孩子環(huán)保意識(shí)，幫助提升孩子環(huán)保理念的游戲，避免偏離主題。最后，教師還要對(duì)自身的把控能力進(jìn)行提升，幼兒時(shí)期，學(xué)生的秩序意識(shí)并未建立，所以在游戲時(shí)，教師要對(duì)秩序進(jìn)行掌控，避免游戲場(chǎng)面一片混亂的問(wèn)題。只有提升了自己的能力，才能給孩子更好的課堂。

　　【結(jié) 語(yǔ)】

　　課堂意識(shí)，是教師的教育意識(shí)體系中最為重要的環(huán)節(jié)，主題游戲教育，是對(duì)于幼兒園學(xué)生最為有效的教育方式，時(shí)代發(fā)展加快，社會(huì)對(duì)于教育業(yè)的要求也更高，所以幼兒教師只有提升自身的課堂意識(shí)，對(duì)游戲教育進(jìn)行進(jìn)一步的改善，使其更加符合孩子的興趣及發(fā)展需求，才能打造出更加有效的幼教課堂。

幼兒園教師論文3

　　摘要:針對(duì)幼兒教育以及幼兒教師語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題，在分析幼兒教師語(yǔ)言的人性化的基礎(chǔ)上，具體探討了幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)化策略。

　　關(guān)鍵詞:幼兒教師;語(yǔ)言魅力;人性化;藝術(shù)化

　　幼兒教育是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的最基礎(chǔ)階段，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，幼兒教育越來(lái)越受重視。語(yǔ)言是教師實(shí)施知識(shí)教學(xué)以及與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的主要工具，而在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、合理，直接影響著幼兒的未來(lái)發(fā)展以及知識(shí)和興趣的培養(yǎng)，這也對(duì)幼兒教師語(yǔ)言提出了更高的要求。針對(duì)這種現(xiàn)象，為更好地開展幼兒教學(xué)，幼兒教師應(yīng)充分運(yùn)用更具魅力的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激起幼兒的求知欲，促使幼兒能夠積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以便確保幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

　　一、幼兒教師語(yǔ)言的人性化分析

　　1、因人用語(yǔ)

　　在不同生活環(huán)境與家庭條件下，不同幼兒無(wú)論是在性格特征，還是在能力、愛(ài)好等方面都有明顯差異，幼兒教師如果使用相同的語(yǔ)言，可能會(huì)對(duì)不同幼兒造成不同的影響。因此，在幼兒教育過(guò)程中，為確保幼兒的能力和素質(zhì)可以得到更好的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒興趣與價(jià)值觀的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)在考慮不同幼兒的性格特征、語(yǔ)言接受能力、心理承受能力等方面的基礎(chǔ)上，選用適宜的教師語(yǔ)言，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，以確保幼兒能夠得到更好的培養(yǎng)。比如，性格內(nèi)向的幼兒所具備的心理承受能力相對(duì)較差，對(duì)周圍環(huán)境以及語(yǔ)言較為敏感，鑒于此，教師在對(duì)性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)盡量采用讓人感受到舒服的語(yǔ)言以及關(guān)懷的語(yǔ)氣與幼兒進(jìn)行交流，促使幼兒的心理壓力與緊張感能夠得到減輕，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)性格內(nèi)向幼兒的更好教育。針對(duì)性格外向、脾氣急躁的幼兒，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，舒緩幼兒的急躁情緒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)年齡較小、剛接觸學(xué)習(xí)生活的幼兒，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量使用擬人化的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒教育的質(zhì)量和效率得到提升。

　　2、尊重幼兒

　　自尊心是每個(gè)人都具備的一種尊重自己、維護(hù)自己人格尊嚴(yán)的心理狀態(tài)，不恰當(dāng)語(yǔ)言的使用很容易對(duì)人們的.自尊心造成傷害，特別是對(duì)幼兒而言。盡管幼兒的年齡較小，性格處于培養(yǎng)階段，心理相對(duì)不夠成熟，但幼兒依然具備較強(qiáng)的自尊心。在幼兒教育過(guò)程中，教師若是使用不恰當(dāng)、不適宜的語(yǔ)言，則不僅會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重心理壓力和緊張感，也會(huì)嚴(yán)重傷害到幼兒的自尊心，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒予以充分尊重，照顧幼兒的感受，采用適宜的語(yǔ)言實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，緩解幼兒的心理壓力，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感與親切感，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒的綜合能力與素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、幼兒教師語(yǔ)言如何做到藝術(shù)化

　　1、語(yǔ)言要有感染力

　　語(yǔ)言是教師與幼兒接觸的最直接工具，而教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、適宜，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。在幼兒教育過(guò)程中，教師如果采用嚴(yán)肅、枯燥的語(yǔ)言開展教育教學(xué)活動(dòng)，則很容易造成幼兒的緊張心理，增加幼兒的心理壓力，導(dǎo)致幼兒的求知欲與學(xué)習(xí)興趣被抑制，不利于幼兒教育的順利實(shí)施。鑒于此，為更好地開展幼兒教育，確保幼兒教育效果得到增強(qiáng)，教師在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)所使用的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化修飾，盡量使用更具親和力和感染力的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)開展教育教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感，減輕幼兒對(duì)教師的陌生感與距離感，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與幼兒之間的溝通和交流，確保幼兒的心智能夠得到全面、健康的發(fā)展，以便提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到提升。

　　2、語(yǔ)言要生動(dòng)形象

　　在幼兒教育過(guò)程中，教師所使用語(yǔ)言和語(yǔ)氣決定著幼兒的心智培養(yǎng)效果，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言以及更具感染力的語(yǔ)氣，以為幼兒教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育過(guò)程中，語(yǔ)言的組織與運(yùn)用是幼兒教師需要慎重考慮的問(wèn)題，決定著幼兒教育效果。鑒于此，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒教師利用生動(dòng)形象且更具感染力的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講解，可讓幼兒更容易融入故事情節(jié)，有助于提升幼兒的綜合能力和素質(zhì)。

　　3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)化

　　相對(duì)于成年人而言，幼兒的性格不夠成熟，學(xué)習(xí)能力與理解能力與成年人有一定的差距，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言所表達(dá)意義的把握能力相對(duì)較弱。因此，為更好地開展幼兒教育，教師在語(yǔ)言應(yīng)用方面應(yīng)避繁求簡(jiǎn)，盡可能使用簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)短且容易理解的語(yǔ)言開展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)幼兒能力的提升，對(duì)詞匯涉及范圍進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力和素質(zhì)，以便為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，大部分幼兒都不愛(ài)吃蔬菜，而在幼兒教育過(guò)程中，如果教師說(shuō):“蔬菜豐富的維生素、鈣、鐵等微量元素，能夠起到強(qiáng)身健體、防癌抗癌等作用”，則會(huì)導(dǎo)致幼兒因無(wú)法理解教師所說(shuō)的話，而導(dǎo)致教育效果無(wú)法得到提升。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，以簡(jiǎn)單、直白的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)。語(yǔ)言具有其他教學(xué)工具無(wú)法替代的魅力和作用，而語(yǔ)言的使用直接影響著教育教學(xué)的效果。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，盡量選用生動(dòng)形象、更具感染力且更加簡(jiǎn)化的語(yǔ)言開展幼兒教育，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)，以便為幼兒心智的健康成長(zhǎng)提供保障。

幼兒園教師論文4

　　摘要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對(duì)于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對(duì)于幼兒有著非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進(jìn)、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的，雖然豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段，所以幼兒園應(yīng)該重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，以期能夠?yàn)橛變簣@教師職后培訓(xùn)的發(fā)展提供一些參考。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；職后培訓(xùn)

　　一、引言

　　之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對(duì)工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對(duì)教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國(guó)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過(guò)有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對(duì)于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動(dòng)的開展，所以對(duì)于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。

　　二、幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

　　當(dāng)前，我國(guó)的教育體系正在不斷的完善，無(wú)論是各級(jí)政府還是家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對(duì)于幼兒園教育重視程度的增加，所以對(duì)幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對(duì)于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國(guó)各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來(lái)展開的，可以是教育行政部門來(lái)組織展開培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對(duì)各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。

　　三、當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

　　雖然當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過(guò)程中，仍然存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

　　（一）職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善

　　一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行職前教育，但是對(duì)于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會(huì)使得教師在入職之后很難對(duì)工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是都將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會(huì)使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對(duì)于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)對(duì)新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時(shí)在幼兒園教師開展工作的過(guò)程中，幼兒園對(duì)于教師的職后培訓(xùn)也沒(méi)有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來(lái)了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開展過(guò)程中一個(gè)較為突出的問(wèn)題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對(duì)幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。

　�。ǘ┡嘤�(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性

　　許多幼兒園教師對(duì)于自身沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒(méi)有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，往往也沒(méi)有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來(lái)制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來(lái)機(jī)械地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒(méi)有目的、沒(méi)有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過(guò)這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時(shí)間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。

　�。ㄈ┻^(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)

　　當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過(guò)于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒(méi)有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過(guò)分地依賴外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會(huì)使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的`限制。當(dāng)然，不過(guò)分地依賴于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對(duì)教師的能力加以提升。

　�。ㄋ模┡嘤�(xùn)缺乏必要的支持

　　幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級(jí)教育主管部門的大力支持，但是由于當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無(wú)暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時(shí)間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時(shí)間來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開展[5]。

　　四、改善幼兒園教師職后培訓(xùn)的措施

　　（一）依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)

　　同一個(gè)單位處在不同階段的幼兒園教師的個(gè)體情況是不一樣的，比如一些工齡較長(zhǎng)的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對(duì)處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問(wèn)題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說(shuō)可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個(gè)階段[3]，依據(jù)這三個(gè)階段教師不同的特征來(lái)分別對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。

　�。ǘ┞鋵�(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

　　在當(dāng)前要想更加有效地對(duì)幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)的方式來(lái)開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對(duì)接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會(huì)浪費(fèi)幼兒園教師過(guò)多的時(shí)間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也可以更加有針對(duì)性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對(duì)這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開展。

　�。ㄈ┮怀雠嘤�(xùn)的重點(diǎn)

　　在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對(duì)于專業(yè)教育知識(shí)的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，就不能夠過(guò)分的注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問(wèn)題上，使得幼兒園教師能夠通過(guò)職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[5]。

　�。ㄋ模┘哟笳С至Χ�

　　當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒(méi)有對(duì)幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對(duì)其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵(lì)幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個(gè)方面對(duì)幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開展，使得我國(guó)的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。

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幼兒園教師論文5

　　陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展的起著重要的作用。他說(shuō)：幼稚園應(yīng)該是有音樂(lè)的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們的音樂(lè)欣賞能力和技能。需引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好的培養(yǎng)和提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)的能力。這對(duì)我觸動(dòng)很大，啟發(fā)更大。是的，每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂(lè)，生活在充滿音樂(lè)的環(huán)境中，使每個(gè)孩子的音樂(lè)潛能都能得到驚人的發(fā)揮。

　　在美妙的欣賞天地中，誘發(fā)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)的興趣幼兒年齡小，接受能力卻很強(qiáng)，可以說(shuō)，每個(gè)孩子都有一雙音樂(lè)的耳朵，因此，我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂(lè)。通過(guò)多種渠道，如教師的演奏演唱，錄音機(jī)磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽(tīng)悠揚(yáng)的歌曲，優(yōu)美的旋律，在每個(gè)孩子的腦海中結(jié)合成一幅幅動(dòng)人的畫面，把孩子帶入詩(shī)一般的意境中，使他們常常情不自禁地跟著哼唱起來(lái)。同時(shí)，我還恰當(dāng)利用一些空余的時(shí)間，如每天早晨孩子們陸續(xù)來(lái)幼兒園時(shí)、午睡以前、進(jìn)餐、離園等時(shí)間播放音樂(lè)，讓孩子生活在音樂(lè)中，使孩子的生活充滿音樂(lè)，從中誘發(fā)孩子傾聽(tīng)音樂(lè)的興趣，如早晨孩子來(lái)園時(shí)，我們經(jīng)常播放一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的幼兒歌曲，當(dāng)孩子聽(tīng)到《小鼓響咚咚》這首歌時(shí)，聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)不由自主地拿起小鼓敲擊對(duì)話，孩子對(duì)歌曲產(chǎn)生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽(tīng)、去想，去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽(tīng)興趣逐漸高漲，只要一有空，他們就會(huì)來(lái)到欣賞天地，欣賞音樂(lè)，并把流進(jìn)心里的音樂(lè)釋放出來(lái)。孩子們耳濡目染地接近音樂(lè)，熟悉音樂(lè)，從而喜歡音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，音樂(lè)的種子埋在了孩子們的心里�，F(xiàn)在孩子們無(wú)論在什么場(chǎng)合，只要一聽(tīng)到音樂(lè)他們都會(huì)側(cè)耳傾聽(tīng)，自得其樂(lè)。

　　在充滿魅力的墻飾天地中，激起幼兒學(xué)唱歌的.興趣

　　墻飾是孩子們天天都能看到和接觸到的東西，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎美觀的墻飾天地，可以激起孩子們唱歌的欲望。因此在布置墻飾時(shí)我就根據(jù)音樂(lè)教育的內(nèi)容，和孩子們一起動(dòng)手布置，這樣讓孩子既熟悉又有新鮮感，有效地引起他們學(xué)習(xí)唱歌的興趣。

　　秋天到了，活動(dòng)室都換上了秋天的主題墻飾，教室里掛滿了串串蘋果、橘子等秋天成熟的果實(shí)，墻飾上的蘋果、橘子顏色鮮艷，形狀逼真，讓人唾涎欲滴，孩子們可喜歡這片“果園”了，常常在“果園”里游戲玩耍。

　　看到這一情景我就靈機(jī)一動(dòng)，就在音樂(lè)教育活動(dòng)中新授了歌曲《高高的蘋果樹》，在活動(dòng)中孩子們紛紛地不由自主轉(zhuǎn)頭去看他們喜歡的“果園”，這時(shí)我就抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們?cè)趻鞚M蘋果的墻飾下學(xué)唱歌，在唱歌時(shí)，孩子們的情趣高漲，興趣十足，不一會(huì)就學(xué)會(huì)了歌曲，這時(shí)孩子們?cè)谑煜じ枨幕A(chǔ)上不由自主的為歌曲自編動(dòng)作，并把摘果子的動(dòng)作編了進(jìn)來(lái)，還一邊唱一邊做摘蘋果的動(dòng)作，個(gè)個(gè)動(dòng)作優(yōu)美，興高采烈。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中輕而易舉地掌握了歌詞，趣味盎然地學(xué)會(huì)了新歌。還自編了這個(gè)歌曲的動(dòng)作，為在音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。孩子們?cè)诔錆M魅力的墻飾中身臨其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的樂(lè)趣，并用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的心情。

　　在豐富多樣的音樂(lè)天地中，激發(fā)幼兒愛(ài)歌曲的樂(lè)趣

　　孩子好奇好動(dòng)，富有想象力和創(chuàng)造力，一塊塊積木，一點(diǎn)點(diǎn)的玩具，都能為孩子提供想象表演的天地。因此，在音樂(lè)區(qū)域中，我為孩子提供了各類能發(fā)出聲音的玩具、樂(lè)器、頭飾、籮筐等材料，隨時(shí)為孩子們開放，盡情讓他們游戲，讓他們?nèi)プ杂商剿�，自由地玩耍。孩子們�(cè)谝魳?lè)區(qū)域中摸摸、敲敲、打打、動(dòng)動(dòng)、玩玩、跳跳，展現(xiàn)他們各自的表演才能。有的孩子擔(dān)任了小指揮，那著指揮棒有摸有樣的做起了指揮家、有的孩子拿著紗巾戴著頭飾隨優(yōu)美的音樂(lè)扮演風(fēng)爺爺，跟小朋友做游戲，風(fēng)爺爺吹呀吹呀，吹得風(fēng)車轉(zhuǎn)悠悠，吹得風(fēng)箏飄上天、有的孩子拿著籮筐，在摘蘋果呢！……幼兒在音樂(lè)中無(wú)拘無(wú)束、盡情表演。音樂(lè)區(qū)是為孩子提供盡情發(fā)揮創(chuàng)造的天地，孩子們?cè)谶@片音樂(lè)的天地里，不斷的發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)造，真正做到樂(lè)在其中，其樂(lè)無(wú)窮。

　　音樂(lè)是孩子離不開的伙伴，孩子的發(fā)展需要音樂(lè)，音樂(lè)可以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，是為孩子的音樂(lè)潛能開發(fā)奠定良好基礎(chǔ)。能讓孩子的生活充滿音樂(lè)，提高孩子的音樂(lè)智能。能使孩子在濃厚的音樂(lè)藝術(shù)中，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴地聽(tīng)懂音樂(lè)，理解音樂(lè)，表演音樂(lè)。

幼兒園教師論文6

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。但隨著社會(huì)的發(fā)展和人口的增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額的現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教師正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別是創(chuàng)造性游戲的開展存在較大的困難。創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。其中，表演游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式，沒(méi)有真正開展起來(lái)。究其原因，主要是班額過(guò)大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂的情況。如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w的實(shí)踐和體會(huì)。

　　一、選擇合適的游戲內(nèi)容，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的前提

　　農(nóng)村幼兒園大班額的表演游戲內(nèi)容的選擇受到更多的限制，因此在內(nèi)容的選擇時(shí)要考慮：

　　1.結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容活潑、有教育意義的作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。

　　2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置的作品�？梢詫⒆酪�、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成的材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)的頭飾即可。

　　二、合理開發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的先決條件

　　農(nóng)村幼兒園的場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲的開展需要較大的'游戲場(chǎng)地，單靠每班的活動(dòng)室是不夠的，教師需要開發(fā)和利用其它的空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演的內(nèi)容有目的選擇場(chǎng)地。如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)的情景游戲中，增加游戲的趣味性，解決游戲的場(chǎng)地問(wèn)題。

　　三、有效使用游戲材料，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的必要條件

　　表演游戲的開展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成的材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料是農(nóng)村幼兒教師比較頭疼的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。

　　1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力的發(fā)揮，孩子們只是暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當(dāng)服裝，動(dòng)物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當(dāng)?shù)谰�，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》的禮物。

　　2.尋找可利用的替代物，減輕教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，有一些現(xiàn)成的物品可以作為表演游戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材；一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身的心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。

　　3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲的興趣。教師根據(jù)表演的主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物。如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。

　　4.建立統(tǒng)一的“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料的工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣，更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。

　　四、多樣的組織形式，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的根本保證

　　農(nóng)村幼兒園的班額過(guò)大，而表演游戲的角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場(chǎng)地有限，幼兒等待的現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決的辦法。

　　1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。這樣幼兒參與表演的幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。

　　2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強(qiáng)的幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單的模仿到自己表演。

　　3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少的問(wèn)題。比如表演游戲“小豬蓋房子”，教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物的幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱的規(guī)則、玩法都沒(méi)變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題。

　　4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。活動(dòng)前，教師和幼兒共同收集制作相關(guān)的場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事的情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品的理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同的情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］盧樂(lè)珍.關(guān)于師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)［J］.早期教育，1999（4）.

　�。�3］林菁.幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)與實(shí)施［M］.福州：福建人民出版社，20xx.

幼兒園教師論文7

　　摘要：孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，是中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育教學(xué)出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。

　　關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng) 弟子規(guī)

　　一、理解“孝道”的內(nèi)涵

　　陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的是自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝是一種優(yōu)良品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么是孝道，孝道就是要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們養(yǎng)育之恩。

　　二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)是我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖�，受到教育。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《�；丶铱纯础�、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》；手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》；故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》；詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》；在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫一畫有關(guān)孝道方面的圖畫，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。

　　三、在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育

　　充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅是培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更是使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的'過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要是讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周圍的人和事，學(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己孝事講給老師和周圍的小朋友聽(tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。

　　四、在一日生活中滲透孝道教

　　古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！币恢币詠�(lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點(diǎn)放不開，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝�。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不是說(shuō)不愿意，而是覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步是巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只是機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。

　　“教師是幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持�！币源私逃⒆訉W(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

　　作為幼教工作者，我們應(yīng)該肩負(fù)起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿和諧愛(ài)的陽(yáng)光。

幼兒園教師論文8

　　摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，早期的家庭教育也在不斷地宣傳和提倡。越來(lái)越多的父母也逐漸意識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒的重要性，家庭在幼兒教育中也逐漸凸顯了它在幼兒成長(zhǎng)中無(wú)可比擬的作用和不可取代的地位。家庭是幼兒最早接觸的環(huán)境，父母是孩子最好的老師，但也無(wú)法忽視社區(qū)、幼兒園及其他環(huán)境對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響。為了讓孩子更好地成長(zhǎng)，就需要家庭發(fā)揮其主導(dǎo)作用，與社會(huì)、社區(qū)、幼兒園及其他主體相互配合，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教育;家庭;協(xié)作

　　在幼兒時(shí)期，幼兒主要存在兩個(gè)環(huán)境，即家庭和幼兒園，這就要求在協(xié)調(diào)配合中，雙方需要相互支持、了解、配合，通過(guò)雙方的互動(dòng)和交流共同促進(jìn)幼兒的全面身心發(fā)展。本文主要以家庭與幼兒園協(xié)調(diào)配合為主線，綜合探究如何讓幼兒更好地成長(zhǎng)。

　　一、幼兒教育存在的問(wèn)題

　　有些家長(zhǎng)說(shuō)孩子入園后，孩子就交給幼兒園，他很放心，一方面有些父母可能很忙，另一方面無(wú)法給孩子實(shí)質(zhì)的關(guān)愛(ài)。隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子逐漸從家庭過(guò)渡到了學(xué)校，這需要過(guò)程適應(yīng)，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境和家庭來(lái)比的話更系統(tǒng)、更全面，也更規(guī)范。這就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持去幼兒園，而幼兒園的教育也需要家長(zhǎng)的配合。

　　二、配合方式的探究

　　1.與家庭有統(tǒng)一的要求。在幼兒園的時(shí)候，孩子們需要按時(shí)吃飯、睡覺(jué)、上廁所，吃飯的時(shí)候不亂說(shuō)亂跑，飯前便后要洗手等習(xí)慣也都是這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成的。事實(shí)證明，只有一致的要求，才能讓幼兒養(yǎng)成良好的行為模式和習(xí)慣。如若不然，在這個(gè)時(shí)間，幼兒還無(wú)法清晰地分辨是非曲直，不知為何在家和在幼兒園不一樣，不知該按照哪種行為模式生活。其次，在接送孩子的時(shí)候也要讓孩子養(yǎng)成對(duì)幼兒園老師問(wèn)好的習(xí)慣，這樣既培養(yǎng)了幼兒有禮貌的品德，又樹立了老師的權(quán)威，對(duì)孩子優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。

　　2.建立有效的聯(lián)系方式。在科技發(fā)展的今天，微信似乎成為了家長(zhǎng)和幼兒園交流最重要的途徑。但這種交流是幼兒所不知的，這種交流方式僅僅局限于雙方，并沒(méi)有把幼兒這一主體納入進(jìn)來(lái)。因此，建立一個(gè)聯(lián)系簿不失為一個(gè)更好的辦法。在家長(zhǎng)準(zhǔn)備的小本子里，家長(zhǎng)可以把孩子在家的小習(xí)慣、小想法記錄下來(lái)，帶到幼兒園給老師看。然后老師再把孩子在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，無(wú)論是好表現(xiàn)還是壞表現(xiàn)，同時(shí)將對(duì)孩子發(fā)展的建議也寫進(jìn)去。這樣，家長(zhǎng)就可以和幼兒園在孩子的思想、習(xí)慣、智力開發(fā)等方面進(jìn)行多方面的交流，能夠更好地了解孩子，為孩子更好地發(fā)展添磚加瓦。

　　3.與孩子進(jìn)行有效的`交流。一些家長(zhǎng)在孩子回家后只會(huì)買點(diǎn)好吃的東西，或者簡(jiǎn)單逗逗孩子，和孩子并沒(méi)有深刻的交流。與孩子進(jìn)行有效交流可以有多種方式，例如孩子在幼兒園學(xué)唱了一首新的歌或者學(xué)到了新的舞蹈，或者學(xué)會(huì)了畫小貓小狗。家長(zhǎng)可以讓孩子表演一下，并在表演過(guò)后對(duì)孩子進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘地對(duì)孩子進(jìn)行教育。家長(zhǎng)如若表現(xiàn)出厭煩的情緒不僅會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的積極性，還會(huì)使孩子和父母產(chǎn)生小小的隔閡。

　　4.正視孩子的缺點(diǎn)。孩子在幼兒園會(huì)和在家有不同的表現(xiàn)，這些老師都會(huì)看在眼里。在校方和家庭的交流中，家長(zhǎng)不止會(huì)聽(tīng)到孩子的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)了解孩子的缺點(diǎn)。誠(chéng)然，每個(gè)家長(zhǎng)都樂(lè)意自己的孩子被夸贊，聽(tīng)到別人說(shuō)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，但聽(tīng)到孩子的缺點(diǎn)時(shí)也要正視，缺點(diǎn)不可怕。每個(gè)孩子都有極強(qiáng)的可塑性，在正確的引導(dǎo)和教育下，是容易克服和改正那些缺點(diǎn)的。如若一聽(tīng)到孩子的缺點(diǎn)就極其反感，一味地袒護(hù)或者是呵斥，更有甚者孩子進(jìn)行打罵，這些都不利于孩子的成長(zhǎng)。

　　5.正確對(duì)待家訪和座談會(huì)。幼兒園進(jìn)行家訪和座談會(huì)的目的，一方面就是為了了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有哪些要求以及意見(jiàn)，能夠得到家長(zhǎng)的支持與理解，使幼兒園能夠不斷提高和進(jìn)步。另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒園的積極性，充分了解孩子的情況，了解生活習(xí)慣、性格愛(ài)好以及健康情況等問(wèn)題。還可以通過(guò)雙向互動(dòng)，和孩子建立初步的好感，減少陌生感和不熟悉。因此，在家訪和座談會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒園進(jìn)行真實(shí)的交流，如實(shí)提供孩子的情況。6.建立家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的交流。每個(gè)接送的孩子背后都有一個(gè)家庭，每個(gè)家庭都有其獨(dú)特性，對(duì)孩子的教育和美好品質(zhì)的培養(yǎng)都有其獨(dú)特的見(jiàn)解，很多的家長(zhǎng)都樂(lè)意配合幼兒園，為了孩子的教育出謀劃策，甚至不遺余力地在下班后或者是休息時(shí)間和孩子全身心地投入到幼兒園的發(fā)展和建設(shè)中。有的時(shí)候，家長(zhǎng)們?cè)诤秃⒆庸餐b點(diǎn)教室時(shí)，不止加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園之間，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，更加深了孩子們之間的友誼，讓孩子在幼兒園找到更強(qiáng)的歸屬感。家庭教育需要多方的協(xié)調(diào)，是個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。幼兒階段是孩子們一生中的奠基階段，而且父母是孩子最初的教師。現(xiàn)如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，每個(gè)父母都希望孩子們不輸在起跑線上，在將來(lái)立于不敗之地。這就需要父母和幼兒園在孩子的教育問(wèn)題上提出更好的要求。因此，只有二者相互配合，才能讓孩子更好地茁壯成長(zhǎng)。

幼兒園教師論文9

　　摘要：幼兒是培養(yǎng)孩子生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于孩子的身心發(fā)展具有極大的影響。近年來(lái)，社會(huì)以及家長(zhǎng)高度重視幼兒園教育，而幼兒園保育工作是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒園管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合多年從事幼兒園保育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了幼兒園保育工作的實(shí)踐與創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；保育工作；實(shí)踐；創(chuàng)新；探討

　　1引言

　　時(shí)至今日，一提及到幼兒園保育工作，大多數(shù)人依然停留在“保育工作就是打掃校園衛(wèi)生，幫助孩子完成洗洗涮涮的事務(wù)”的印象。雖然這些工作也是保育工作的內(nèi)容，但是不是全部，更加不是重點(diǎn)所在。新社會(huì)時(shí)期的幼兒園保育工作已經(jīng)從之前的“小保姆”角色轉(zhuǎn)為了幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者形象，成為幼兒生活、學(xué)習(xí)的“指路明燈”，幫助幼兒獲得身心兩方面的成長(zhǎng)。也正是因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變，幼兒園的保育工作就需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，運(yùn)用更加新穎的方式方法讓幼兒獲得更加全面的素質(zhì)提升，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。

　　2開展幼兒園保育工作的必要性

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“3-6歲是幼兒形成樂(lè)觀心態(tài)和良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，引導(dǎo)幼兒樹立起正確的健康觀念，實(shí)現(xiàn)身心健康。”這些文件精神無(wú)疑將幼兒園保育工作提高到了一個(gè)新的高度。幼兒園是針對(duì)學(xué)齡前兒童開展的`學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，在幼兒園階段，幼兒不應(yīng)該有如山高的作業(yè)以及不間斷的考試，而應(yīng)當(dāng)將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣以及自己處理自身生活事務(wù)能力提升方面。上課不是幼兒園教育階段單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其保育工作也應(yīng)該納入到幼兒園教育體系中。幼兒園保育工作的開展不僅能夠有力地培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣以及獨(dú)立自主的能力，而且還能推動(dòng)其他幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其他管理活動(dòng)的開展。做好對(duì)幼兒園的保育工作是開展其他教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全有序的幼兒園教育氛圍。另外，保育工作開展的情況直接決定了我國(guó)幼兒園保育教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在提倡素質(zhì)教育的今天，堅(jiān)持開展以“保教結(jié)合”的保教教育工作，是新時(shí)期幼兒園教育的重大突破。

　　3創(chuàng)新性幼兒園保育工作實(shí)施的建議

　　3.1加強(qiáng)對(duì)保育工作者的隊(duì)伍建設(shè)

　　保育工作者的個(gè)人素質(zhì)以及對(duì)保育工作的態(tài)度直接影響了保育工作開展的質(zhì)量和水平，保育工作者是保育工作開展的關(guān)鍵和核心人物，保育工作者對(duì)幼兒在生活中的“保”和“育”不僅能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┮粋€(gè)高品質(zhì)的生活，而且還能對(duì)學(xué)生日后的生活習(xí)慣有著極大的影響力。要想加強(qiáng)幼兒園保育工作者的隊(duì)伍建設(shè)，筆者建議相關(guān)幼兒園部門要從以下幾個(gè)方面做起：一是建立和完善幼兒園保育工作者招聘制度，嚴(yán)格把關(guān)保育工作者的專業(yè)素質(zhì)和思想道德水平；二是對(duì)于已經(jīng)被錄用的保育工作者開展統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)保育者的工作責(zé)任感，培養(yǎng)保育者對(duì)孩子們的關(guān)懷、慈愛(ài)之心；三是在保育者隊(duì)伍中充分發(fā)揮工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工作成績(jī)突出的保育者的榜樣作用。

　　3.2細(xì)致踏實(shí)做好保育工作中“�！钡墓ぷ�

　　社會(huì)人看待幼兒園保育工作帶有一定的有色眼鏡，認(rèn)為保育工作枯燥單調(diào)，其工作簡(jiǎn)單沒(méi)有任何技術(shù)水平。其實(shí)并不然，筆者通過(guò)自身的實(shí)踐感受到對(duì)孩子的愛(ài)心和責(zé)任是保育工作中最珍貴的“財(cái)富”。處在幼兒階段的孩子，還處于較為懵懂的年齡，需要老師在衣食住行等方面對(duì)其做出相應(yīng)指導(dǎo)。以筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)為例，為了保障孩子們能夠健康、有營(yíng)養(yǎng)的成長(zhǎng)，筆者會(huì)耐心咨詢營(yíng)養(yǎng)專家的意見(jiàn)，并且根據(jù)不同孩子的體格，制定出專門的飲食方案，為孩子們的身體和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)；牢牢把好幼兒園校園衛(wèi)生這關(guān)，保持孩子學(xué)習(xí)、生活以及吃飯等區(qū)域的整潔和干凈，定期開展幼兒園校內(nèi)環(huán)境消毒工作。

　　3.3做到保中有教，教中有保，推動(dòng)保育工作走上規(guī)范化和科學(xué)化道路

　　保育工作、保育教育，顧名思義，就是把“保護(hù)”孩子們的身心健康，“教育”孩子照顧自己的生活放在首位。因此，在保育工作中，做到保中有教，教中有保，是推動(dòng)我國(guó)保育工作早日走上規(guī)范化、科學(xué)化以及標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)鍵。保育工作者在保育工作中不可以單單將自己定位為孩子的“保姆”，要幫助、引導(dǎo)幼兒們樹立起正確、積極向上的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀以及培養(yǎng)他們受益終生的良好的生活習(xí)慣和人文素養(yǎng)。不僅要告訴孩子“該怎么做”，還要告訴孩子“為什么”要這樣做，引導(dǎo)孩子從無(wú)知到自立，從任性到懂事。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　幼兒園保育工作的開展要符合時(shí)代的變化，堅(jiān)持“保中有育，育中有�！钡脑瓌t。而且，還要結(jié)合幼兒園保育工作開展的指導(dǎo)規(guī)范，制定出詳細(xì)的保育措施，早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)保育工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化以及科學(xué)化。

幼兒園教師論文10

　　一、多媒體技術(shù)的特征分析

　　多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過(guò)情境講學(xué)的模式將課本知識(shí)趣味化、動(dòng)態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)集中力提高，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　二、幼兒園中多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀分析

　　(一)發(fā)展水平較為落后

　　我國(guó)不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及教育水平差異，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應(yīng)的多媒體教室，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。

　　(二)相關(guān)專業(yè)技術(shù)缺陷

　　部分開展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級(jí)的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎(chǔ)的`投影儀等設(shè)備，多媒體課件開發(fā)存在很大的缺陷。同時(shí)，幼兒園多媒體教師的專業(yè)水平有待提升，他們對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。

　　三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果

　　1.提高學(xué)習(xí)效率

　　多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識(shí)具體化，大大增強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復(fù)展現(xiàn)，而不必占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，這有效提高了幼兒對(duì)知識(shí)的記憶力。

　　2.提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　多媒體設(shè)備具有動(dòng)畫、音樂(lè)播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎。同時(shí)，多媒體設(shè)備還可以進(jìn)行程序設(shè)置，比如當(dāng)幼兒取得相應(yīng)收獲或進(jìn)步時(shí)，多媒體設(shè)備可以自動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)笑臉進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，多媒體設(shè)備多樣化的功能有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.多媒體教學(xué)案例探討

　　以幼兒教學(xué)讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開始多媒體教學(xué)前，首先需要準(zhǔn)備充足的教案資料，其次是對(duì)教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識(shí)在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下，以文字結(jié)合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化�！兜茏右�(guī)》又與幼兒常聽(tīng)的語(yǔ)言故事、兒歌不同，它帶有很強(qiáng)的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂(lè)與展示國(guó)畫，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶�！兜茏右�(guī)》寫到“緩揭簾，勿有聲;寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對(duì)古建筑進(jìn)行的描寫，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動(dòng)的講解，幼兒就會(huì)了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會(huì)覺(jué)得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合的方式進(jìn)行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂(lè)，比如《秋日的私語(yǔ)》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個(gè)濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　(二)多媒體運(yùn)用注意事項(xiàng)

　　多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，而不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)的教師講授方式，教師選用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，多媒體手段應(yīng)該與幼兒的年齡與學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�？傊�，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)代化的必要途徑，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要與幼兒教育理念相互適應(yīng)。我們應(yīng)該在滿足幼兒教育適當(dāng)性的基礎(chǔ)上不斷探索，將多媒體教育技術(shù)更好地運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，為我國(guó)的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園教師論文11

　　摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，中國(guó)儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國(guó)傳統(tǒng)道德規(guī)范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對(duì)當(dāng)前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育教學(xué)出發(fā)，有意識(shí)地在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行孝道教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有非同尋常的作用。

　　關(guān)鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動(dòng) 弟子規(guī)

　　一、理解“孝道”的內(nèi)涵

　　陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞螅陂g的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設(shè)立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動(dòng)表示對(duì)媽媽的愛(ài)，以此表達(dá)濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報(bào)恩。讓孩子從小養(yǎng)成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護(hù)父母的好習(xí)慣。我們有意識(shí)地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對(duì)父母應(yīng)該有孝心，理解父母對(duì)我們的愛(ài)，同時(shí)也要對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務(wù)以報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩。

　　二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們?cè)诟杪曋械玫窖眨艿浇逃�。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《�；丶铱纯础贰ⅰ稜T光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護(hù)神》;在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫一畫有關(guān)孝道方面的圖畫，如：《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當(dāng)家》《學(xué)做小主人》。

　　三、在主題活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育

　　充分利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日和主題開展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗(yàn)“孝道”教育。本學(xué)期我班開展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達(dá)了對(duì)老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國(guó)》的繪畫比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)之情�！段液蜖敔斈棠套雠笥选坊顒�(dòng)，本次活動(dòng)不僅培養(yǎng)孩子從小關(guān)心尊敬老人，更使孩子們走進(jìn)社會(huì)的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(zhǎng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對(duì)象應(yīng)該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛(ài)爸爸媽媽的話語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要讓孩子們懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往機(jī)會(huì)的不足，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，以此培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對(duì)待周圍的人和事，學(xué)會(huì)感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的.東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽(tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對(duì)“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。

　　四、在一日生活中滲透孝道教

　　古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！币恢币詠�(lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點(diǎn)放不開，需要我們?cè)谂赃叢粩喽酱偬嵝�。我們意識(shí)到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說(shuō)不愿意，而覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步巨大的，當(dāng)我們和孩子們慢慢堅(jiān)持去做了，我發(fā)現(xiàn)就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當(dāng)我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對(duì)方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì)給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達(dá)自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當(dāng)一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機(jī)械模仿，但我堅(jiān)信，一直堅(jiān)持這樣做了，習(xí)慣成自然，對(duì)孩子一生都有潛移默化的影響。

　　“教師幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細(xì)講弟子規(guī)》的光碟，并結(jié)合實(shí)際寫下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，我們更加意識(shí)到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀(jì)律，不講話影響別人。如廁時(shí)要排隊(duì)、學(xué)會(huì)等待，洗手開小水，不浪費(fèi)水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國(guó)家培養(yǎng)護(hù)佑，感謝父母養(yǎng)育之恩，感謝老師辛勤教導(dǎo)，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農(nóng)夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持�！币源私逃⒆訉W(xué)會(huì)感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規(guī)則，輕拿輕放，注意安全，不爭(zhēng)搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè)，在體驗(yàn)角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

幼兒園教師論文12

　　摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個(gè)人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)等等。

　　關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)

　　幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個(gè)班級(jí)日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。

　　一、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心的引導(dǎo)

　　作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評(píng)孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對(duì)、不好，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负�，我們要再根�?jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)的比較好，比如;對(duì)其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨(dú)立把飯菜都吃干凈、能自己獨(dú)立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);老師要常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的�！睂�(duì)于幼兒在任何方面的進(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，使孩子能更有成就感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，促使他們有意識(shí)的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　二、樹立榜樣，以身作則

　　對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。

　　要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。

　　我們還可以利用榜樣的激勵(lì)法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，比如;獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個(gè)人習(xí)慣。因?yàn)檫@時(shí)候幼兒對(duì)非的辨別還非常的模糊，只對(duì)大人們的表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對(duì)幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀(jì)律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。對(duì)于幼兒良好行為的'肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。

　　三、反復(fù)鞏固、貴在堅(jiān)持

　　(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。

　　(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強(qiáng)。這種鞏固就需要教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評(píng)，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持良好的個(gè)人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝�，但效果并沒(méi)有預(yù)期的理想。這時(shí)候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達(dá)到最好的效果。對(duì)于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評(píng)教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。

　　(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅(jiān)持。個(gè)人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達(dá)到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴(yán)格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴(yán)格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒的常規(guī)，一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。幼兒的各項(xiàng)常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會(huì)影響他的一生。不良的個(gè)人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì)影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們?cè)谌粘５挠變汗芾碇幸獙?duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì)、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教師論文13

　　如果對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)幸福感調(diào)查的話，我想很多教師不會(huì)對(duì)其職業(yè)幸福感認(rèn)同，因?yàn)楣ぷ鞯膯握{(diào)、薪酬的低廉、待遇的差距、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、壓力的過(guò)大······這些都影響著教師的感受。

　　二十年前當(dāng)我?guī)е?jiǎn)單的行囊來(lái)到步入工作崗位的第一站——白氏坪劉家坳小學(xué)，還沒(méi)走到心里就涼了半截，下了公路一條彎彎曲曲的土路伸向一個(gè)沒(méi)有圍墻土操場(chǎng)，坐北朝南并排兩棟房子：一棟是有兩個(gè)教室的瓦房，一棟是一個(gè)搖搖欲墜的土木小樓。旁邊是一棟和小樓呈T字形的非常低矮的紅磚瓦屋，這就是教師寢室，里面地面坑坑洼洼、窗戶連玻璃都沒(méi)有、內(nèi)墻既沒(méi)有粉刷也還有縫隙、抬起頭來(lái)看到的是連著樹皮的木料上蓋著的瓦······看著這些情緒的低落是可想而知。心中雖有千千結(jié)可還是滿懷著期待走進(jìn)了教室，看著一雙雙明亮的眼睛，我的心里不經(jīng)意掠過(guò)一絲帶有自豪的幸福。由于領(lǐng)導(dǎo)的信任安排我?guī)Ц吣昙?jí)，性情率直開朗的19歲的我和十一、二歲的孩子們很快打成一片。課堂上我是他們的老師，課堂外我是他們的大伙伴。我們一起打球、一起去采花、一起去林中去打仗······和他們?cè)谝黄鹞液孟裢浟送饷娴氖浪?我的心也在這里得到了凈化。孩子們的天真純潔在我的心中激起一圈圈幸福的漣漪。

　　學(xué)期結(jié)束到了結(jié)果的時(shí)候，偏僻的'山鄉(xiāng)小學(xué)相對(duì)比較閉塞，雖然是孩子們考試，可也讓我的心跟著忐忑起來(lái)。功夫不負(fù)有心人，六年級(jí)畢業(yè)時(shí)孩子們的考試成績(jī)竟然名列全鎮(zhèn)第二，他們沒(méi)有辜負(fù)我。同時(shí)也讓我在付出辛勤的汗水中，感受到人生的價(jià)值。孩子們給我?guī)?lái)了幸福，人生價(jià)值的體現(xiàn)也給我?guī)?lái)了幸福。

　　在一次閑談中一位老教師說(shuō)的一句話：“我教了一輩子書，到老了也沒(méi)有感受到當(dāng)老師的幸福。”讓我陷入深深的沉思。因?yàn)槲覀儾](méi)有與世隔絕，沒(méi)有生活在真空地帶，世俗的觀念或多或少對(duì)我們有一些影響。只有調(diào)整好自己的心態(tài)，才能走出死胡同，才能柳暗花明。俗話說(shuō)“條條蛇咬人”。沒(méi)有一項(xiàng)工作是十全十美的，任何一項(xiàng)工作做久了，都會(huì)生出職業(yè)倦怠感。不僅是教師這項(xiàng)職業(yè)。所以教師有職業(yè)倦怠感并不是教師的專利，我們只能正視現(xiàn)實(shí)。

　　改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂(lè)元素，在做好心態(tài)的自我調(diào)整的同時(shí)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中找樂(lè)，學(xué)會(huì)享受教育，學(xué)會(huì)享受生活。我們來(lái)對(duì)照一下同樣是教師：資丘鎮(zhèn)淋湘溪小學(xué)的羅忠秀老師身體殘疾，又是民辦教師，但數(shù)十年如一日奔波在教育事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，付出了青春，灑下了熱血。五峰年輕的代課教師宋芳蓉在邊遠(yuǎn)艱苦的地方，包攬學(xué)校的一切，為了不讓學(xué)生輟學(xué)，跋山涉水到了一家又一家，勸了一戶又一戶，讓每個(gè)孩子都入學(xué)。為了不因?yàn)闇惒黄饘W(xué)費(fèi)而使學(xué)生流失，她利用寒暑假冒著嚴(yán)寒、頂著烈日到宜昌去打工，將辛辛苦苦打工賺來(lái)的微薄的錢貼補(bǔ)給學(xué)生。教師的職業(yè)觀在她們身上強(qiáng)烈地折射出來(lái)。她們把教師這門職業(yè)當(dāng)作是自己終身的事業(yè)而不僅是在找飯碗；把教師工作當(dāng)作一種創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)而不是一種負(fù)擔(dān)；把工作過(guò)程中產(chǎn)生的酸甜苦辣當(dāng)作是幸福是快樂(lè)而感受著，從不為委屈、勞累、不被人理解而煩惱。在她們心里，工作是幸福的，忙碌是愉快的，清貧是有價(jià)值的。她們也是凡人，只不過(guò)她們是把教師當(dāng)作從事最崇高的職業(yè)，而且為這個(gè)職業(yè)盡著本職的責(zé)任和義務(wù)。

　　由于種種原因，我又調(diào)到了幼兒園，從事幼教工作，在工作中，我時(shí)時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，積累幸福。在幾年的幼教工作中我從孩子們的童言稚語(yǔ)、天真無(wú)邪、信手涂鴉中感受到了幸福；從家長(zhǎng)的信任理解中感受到了幸福；從同事的認(rèn)可中感受到了幸福。只有感受幸福的人，他的人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態(tài)度和生活價(jià)值、生活方式。因?yàn)楦惺艿搅诵腋�，我工作的熱情更高了；因�(yàn)楦惺艿搅诵腋�，我�?duì)孩子們的愛(ài)更濃烈了；因?yàn)楦惺艿搅诵腋�，我為我的職業(yè)而自豪。

幼兒園教師論文14

　　“幼兒常規(guī)”就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園促使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)期的幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。小班的常規(guī)建立好了，能為以后中班、大班的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何做好小班的常規(guī)管理工作，下面我結(jié)合工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)自我管理意識(shí)

　　眾所周知，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，也是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。

　　我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書或手指操。對(duì)于小班前期孩子來(lái)說(shuō)，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，帶小班的老師都有這么一種感觸――現(xiàn)在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒，一上午下來(lái)，聲音都啞了。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我比較注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動(dòng)為例，我跟孩子們交流：

　　“你們知道午餐后到睡覺(jué)前這段時(shí)間我們要完成什么事情嗎？”（漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書……）

　　“這段時(shí)間每天都一樣長(zhǎng)，小朋友在這段時(shí)間里必須做的事情都一樣多，可為什么有的小朋友能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但有的小朋友卻沒(méi)有辦法完成？”（做事情不認(rèn)真、拖拉）

　　“小朋友在這段時(shí)間里容易犯什么小錯(cuò)誤？”（事情沒(méi)有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）

　　通過(guò)商量，最終我們約定：從午餐吃完開始，老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂(lè)響起前坐在位置上就行了。當(dāng)然，前提是坐到位置前應(yīng)該把本來(lái)要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來(lái)，以免影響其他小朋友，且在別人做完手指操后，遲到的小朋友應(yīng)該自行補(bǔ)做手指操，這個(gè)約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，他們都學(xué)會(huì)了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的時(shí)間做自己喜歡的事，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。

　　二、靈活運(yùn)用多種方法，深化鞏固常規(guī)要求

　　小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，持之以恒將常規(guī)地進(jìn)行鞏固。

　　1 兒歌的妙用

　　在對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，我把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。

　　在幼兒疊衣服時(shí)候，我就運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟，在洗手的時(shí)候，教孩子們一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，自來(lái)水打濕，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓搓，自來(lái)水沖干凈，一二三，甩干凈。”

　　洗臉時(shí)邊做動(dòng)作邊念兒歌：“小毛巾，放手心（動(dòng)作：拿毛巾，鋪平放到手中），包好小手來(lái)洗車，先來(lái)洗車燈，左邊車燈擦一擦（動(dòng)作：擦左邊的眼睛），右面車燈擦一擦（動(dòng)作：擦右邊的眼睛），再來(lái)擦擦小郵箱（動(dòng)作：擦嘴巴），轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，來(lái)到了平川幼兒園（動(dòng)作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（動(dòng)作：擦擦小鼻子）。”

　　吃飯時(shí)，利用餐前的時(shí)間念兒歌：“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個(gè)飽�！�

　　有了這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說(shuō)教，這些規(guī)則便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。

　　2 標(biāo)記的暗示

　　小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，我在樓梯口畫上箭號(hào)：為了讓幼兒知道正確的洗手方法，我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟，把照片張貼在盥洗室的墻壁上，孩子們每天洗手時(shí)，我都要提醒孩子們對(duì)照?qǐng)D片上正確的洗手方法來(lái)洗，久而久之，孩子們?cè)诳纯醋鲎鲋兄鲃?dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)到了盥洗的好方法：為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上，于是我在地面上貼小腳印，請(qǐng)孩子們踩著腳印去取水：為減少幼兒進(jìn)衛(wèi)生間發(fā)生碰撞，我在進(jìn)出衛(wèi)生間的過(guò)道上，畫上兩對(duì)小腳丫和來(lái)回箭頭，提醒幼兒靠右行走。同時(shí)，我在各個(gè)區(qū)角也巧妙使用各種暗記，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。例如，在娃娃家里，形象可愛(ài)的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規(guī)定了參加游戲的人數(shù)：在音樂(lè)角里，給放沙球的框子外就貼上沙球的標(biāo)志，放服裝的就貼上服裝的圖案，讓幼兒通過(guò)標(biāo)志了解相同的東西要放在一起，提高幼兒的分類意識(shí)：美工區(qū)我用剪刀、水彩筆等形象的圖案：玩具區(qū)張貼各種玩具圖標(biāo)，小小標(biāo)志可以幫助孩子強(qiáng)化“玩完玩具歸類整理物品”的好習(xí)慣。就是在這些各種標(biāo)志的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。

　　3 榜樣的激勵(lì)

　　在教育管理的'過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育，取得了較好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但有一次我發(fā)現(xiàn)子惠寶寶自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾放好，我馬上表?yè)P(yáng)了子惠，并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒把毛巾放好，鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地放毛巾。孩子們看到后，受到了極大的鼓舞，都想改正自己的缺點(diǎn)，努力成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。

　　因此當(dāng)幼兒自覺(jué)地以榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規(guī)范行為做出良好的表現(xiàn)時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P(yáng)，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。

　　三、重視家園配合，同步推進(jìn)常規(guī)教育

　　重視家園聯(lián)系，達(dá)到家園同步，幫助家長(zhǎng)能有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)教育。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長(zhǎng)往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長(zhǎng)參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識(shí)。例如，對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規(guī)教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時(shí)要求家長(zhǎng)要有榜樣意識(shí)，以身作則，如送幼兒入園時(shí)，要做到主動(dòng)和教師打招呼，讓孩子學(xué)說(shuō)、學(xué)用禮貌用語(yǔ)。我還利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們宣講本班制定的幼兒日常行為規(guī)范，并把編寫的《行為規(guī)范兒歌》印發(fā)給家長(zhǎng)，讓他們明白“規(guī)范”的內(nèi)容，按“規(guī)范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規(guī)教育的效果，就能得以鞏固。

　　總之，小班班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長(zhǎng)為遵守常規(guī)的小小文明人。

幼兒園教師論文15

　　摘要：當(dāng)今社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)多是“四二一”家庭，孩子們?cè)诩抑卸际恰靶』实�、小公主”。全家一切以孩子為中心，溺�?ài)有加。而孩子自己也養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、自私冷漠的心理趨勢(shì)。對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育勢(shì)在必行。文章結(jié)合3～6歲幼兒年齡特點(diǎn)，預(yù)定了小班幼兒感恩教育的方案。

　　關(guān)鍵詞：小班幼兒；感恩教育；榜樣；節(jié)日；生活

　　當(dāng)今社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)多是“四二一”家庭。孩子們?cè)诩抑卸际恰靶』实邸�、“小公主”。全家一切以孩子為中心，溺�?ài)有加。而孩子自己也養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、自私冷漠的心理趨勢(shì)。久而久之，很多孩子認(rèn)為從家長(zhǎng)那里得到東西是理所當(dāng)然的，自然不會(huì)學(xué)著去關(guān)心別人、感激他人。然而，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩對(duì)其一生的發(fā)展都很重要。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補(bǔ)。”對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育有利于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂(lè)、助人為樂(lè)的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，而且對(duì)其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用。可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育勢(shì)在必行。

　　我們結(jié)合3～6歲幼兒年齡特點(diǎn)，預(yù)定了感恩教育的計(jì)劃：小班，由于孩子活動(dòng)范圍受到了年齡的限制，所以我們把感恩對(duì)象定在了幼兒生活中常常接觸到的人。設(shè)計(jì)了四愛(ài)活動(dòng)：愛(ài)爸爸媽媽、愛(ài)爺爺奶奶、愛(ài)老師、愛(ài)小朋友。我們從幼兒身邊的小事著手，讓幼兒在日常生活的一點(diǎn)一滴、一言一行中學(xué)會(huì)感恩。

　　一、教師做榜樣，潛移默化學(xué)感恩

　　每天清晨，在幼兒園里，你都會(huì)聽(tīng)到“您好”、“早上好”、“寶貝好”、“見(jiàn)到你真高興”、“老師早上好”等溫馨的話語(yǔ)，這是教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間的親切問(wèn)候。同樣，在工作中，我們?cè)诨突ブ�，都�?huì)真誠(chéng)地說(shuō)聲“謝謝”、“不客氣”、“這是我應(yīng)該做的”等類似的親切話語(yǔ)。這些小事情雖然看似不經(jīng)意，但在感謝與被感謝之間，在一句句暖人暖心的問(wèn)候之中，卻處處洋溢著愛(ài)與奉獻(xiàn)的美德，也讓幼兒在相處的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)感受、接觸等關(guān)心的話語(yǔ)和愛(ài)的行為，久而久之，孩子們就能在這樣的氛圍感染下，很自然地去表達(dá)自己的愛(ài)與關(guān)心。如：“奶奶每天送我來(lái)幼兒園，謝謝奶奶！”、“媽媽工作很辛苦，我給媽媽捶背”、“老師您坐”、“老師您喝點(diǎn)水吧”、“老師您慢點(diǎn)”等等。通過(guò)教師日常生活中一點(diǎn)一滴、一言一行的滲透式教育，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)了知恩與感恩，懂得了愛(ài)與幫助是相互的、是快樂(lè)的，從而對(duì)生活充滿了美好期望。

　　二、節(jié)日巧安排，實(shí)踐學(xué)感恩

　　我們結(jié)合三八婦女節(jié)、九九重陽(yáng)節(jié)、教師節(jié)幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日開展感恩教育。

　　三八婦女節(jié)，我們開展了以下活動(dòng)：

　�。�1）我給媽媽捶捶背。

　�。�2）我給媽媽說(shuō)兒歌《我愛(ài)媽媽》。

　�。�3）給我給媽媽一個(gè)吻，給媽媽說(shuō)一句甜甜的話。

　　（4）我給媽媽送禮物。讓孩子把自己親手做的賀卡送給媽媽。孩子說(shuō)“紅紅的心代表愛(ài)”

　　九九重陽(yáng)節(jié)，我們開展了以下活動(dòng)：

　　（1）通過(guò)講故事告訴孩子重陽(yáng)節(jié)的意義。

　�。�2）幫爺爺奶奶做一件事情，如：捶捶腿、梳梳頭、搬凳子等。

　　（3）吃的、用的要先讓老人享用。教師節(jié)，我們給孩子講了教師節(jié)的意義。孩子們?yōu)槔蠋熡H手畫畫、買一朵鮮花、送個(gè)老師一包潤(rùn)喉片，親吻老師并祝老師節(jié)日快樂(lè)。

　　三、結(jié)合日常教育，深化感恩活動(dòng)

　　感恩教育蘊(yùn)藏在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們老師要做個(gè)有心人，從自身做起，抓住教育契機(jī)，努力做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到“水到渠成”的理想教育效果。孩子們都喜歡在幼兒園過(guò)生日，我們抓住這一教育契機(jī)，組織幼兒觀看了《我是怎樣來(lái)到世界上的》錄像。孩子通過(guò)觀看錄像，了解了媽媽懷孕的不便與辛苦；看到了剛出生那么小的嬰兒是怎樣在媽媽的呵護(hù)下慢慢長(zhǎng)大的。通過(guò)收集自己小時(shí)候的照片、物品等活動(dòng)，感知自己慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程，從而體諒爸爸媽媽養(yǎng)育的.辛苦。當(dāng)問(wèn)到你想給媽媽說(shuō)什么話時(shí)，有的孩子說(shuō)“媽媽，我愛(ài)你”。讓孩子通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)。通過(guò)把第一塊生日蛋糕送給爸爸媽媽的活動(dòng)，向爸爸媽媽表達(dá)愛(ài)，讓孩子通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)。我們還利用每天早上的分享閱讀時(shí)間，選擇一些以感恩為主題的故事讀給孩子聽(tīng)。用榜樣的力量，潛移默化的讓孩子學(xué)會(huì)感恩。

　　通過(guò)系列活動(dòng)的開展，幼兒慢慢懂得了“感恩”，在有些事情上考慮到了別人的感受。從以自我為中心過(guò)渡到為他人著想。如：有一天早上，森森因?yàn)閶寢尦霾疃[情緒，他哭著要求我給姥姥打電話。我說(shuō)：“好的，如果姥姥有時(shí)間就讓她來(lái)接你�！彼R上說(shuō)：”如果姥姥在家干活，就讓姥姥干完活再來(lái)；如果姥姥在家睡覺(jué)，就讓她睡醒了再來(lái)；如果姥姥去買菜了，就讓她買完菜再來(lái)接我�！拔衣�(tīng)后，非常感動(dòng)！又如：壯壯起床后尿床了，老師幫他脫掉濕褲子，讓他在另外一張床上等待媽媽送干凈的褲子來(lái)。樂(lè)樂(lè)接了一杯水放在他床邊，又幫他拿來(lái)了點(diǎn)心，壯壯就可以再床上邊吃點(diǎn)心邊喝水。看到這些，我很欣慰。通過(guò)一年感恩教育的實(shí)施，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會(huì)了說(shuō)禮貌用語(yǔ)，并常常應(yīng)用于生活中；分享行為、謙讓行為也多了起來(lái)，學(xué)會(huì)了與人商量，打架、吵嘴現(xiàn)象少了。家長(zhǎng)也經(jīng)常把自己的發(fā)現(xiàn)反饋給我們，他們覺(jué)得：孩子通過(guò)感恩教育懂事了、會(huì)關(guān)心人了。

　　小班幼兒感恩教育只是一個(gè)開始，感恩是人生一個(gè)永恒的主題，學(xué)會(huì)感恩，人與人、人與自然、人與社會(huì)也會(huì)變得更加和諧，更加親切。我們自身也會(huì)因?yàn)檫@種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來(lái)，生命將得到滋潤(rùn)。

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