[必備]高中語(yǔ)文論文15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的高中語(yǔ)文論文，歡迎閱讀與收藏。

高中語(yǔ)文論文1

　　【摘要】在新課改不斷深入下，高考作文題目更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的考察，所以在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文屬于教學(xué)重點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，此文對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的策略進(jìn)行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文;寫(xiě)作教學(xué)策略

　　在社會(huì)教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文主要指的是命題者在命題過(guò)程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對(duì)立的問(wèn)題，以此來(lái)增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)解決這一問(wèn)題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿�題的變化，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。

　　一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求

　　在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的`寫(xiě)作思維模式就很容易出現(xiàn)寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過(guò)程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“20xx年高考全國(guó)新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報(bào)父親是出于對(duì)父親的愛(ài)、對(duì)他人的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的敬畏，針對(duì)這一立意學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將其寫(xiě)成“敬畏生命，對(duì)他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫(xiě)作思維下，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容就很難和女兒舉報(bào)父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒(méi)有按照指令“對(duì)于以上事情，你怎么看”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，最終肯定就會(huì)判偏題。為此，教師在高中語(yǔ)文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求。

　　二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維

　　在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，有些學(xué)生喜歡寫(xiě)一些套路議論文，主要指的是開(kāi)頭提出觀點(diǎn)→主體分三段進(jìn)行寫(xiě)作，并且每一段都有一個(gè)分論點(diǎn)，并且論點(diǎn)中存在一些名人事例→結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題和歸納，這種作文寫(xiě)作形式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被稱之為高考體作文，所以學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中大多是采用這一形式，而且還不去進(jìn)行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫(xiě)作形式之前或許還能存在，但是，在現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成較為簡(jiǎn)單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將文思如泉涌，最終有效地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的價(jià)值。

　　三、加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)

　　在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師要想真正發(fā)揮其價(jià)值，除了要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題、思維訓(xùn)練之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣也能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平，最大程度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在作文教學(xué)中的價(jià)值。正所謂關(guān)注新聞時(shí)事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對(duì)于時(shí)事的關(guān)注本身就是學(xué)生作文素材積累的過(guò)程，這樣對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著較為顯著的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在關(guān)注時(shí)事新聞的時(shí)候，多考慮一下以下幾個(gè)問(wèn)題：新聞事件性質(zhì)是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺(jué)得產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)該要怎么解決？等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣就能在很大程度上提高學(xué)生理性表達(dá)的能力，最終提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫(xiě)作水平。因此，教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注時(shí)事新聞，以此來(lái)促進(jìn)新學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

　　綜上所述，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要想真正實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作寫(xiě)作；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維；加強(qiáng)對(duì)，事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]李建新.高中語(yǔ)文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的策略[J].讀與寫(xiě):上，下旬，20xx，13（22）:102-103.

　　[2]肖勁松.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的特點(diǎn)及備考策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊a刊，20xx，28（6）:76-78.

高中語(yǔ)文論文2

　　一、積極的態(tài)度與平等的對(duì)話

　　教師要有積極的教學(xué)態(tài)度，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，喜歡語(yǔ)文的教學(xué)。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態(tài)，平等的、地進(jìn)行對(duì)話才能激發(fā)出認(rèn)真的思考。教師要掌握一般學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起實(shí)踐與探索，最后將這些經(jīng)驗(yàn)融合到教學(xué)中去，這樣的教學(xué)的設(shè)計(jì)才能引起學(xué)生的共鳴。積極的態(tài)度應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在方方面面，比如說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課內(nèi)閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)書(shū)單并推薦，鼓勵(lì)大家撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，說(shuō)說(shuō)自己讀了這些書(shū)的感受；又比如說(shuō)在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的答案，對(duì)發(fā)散性思維的活動(dòng)多多推廣，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案；還比如說(shuō)在批改周記、寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候多寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生覺(jué)得教師很認(rèn)真地對(duì)待他的作品，以培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。與學(xué)生的溝通應(yīng)保持平等，在教師－學(xué)生這一權(quán)利關(guān)系中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)低自己的位置，以更低的姿態(tài)與學(xué)生交流問(wèn)題，比如說(shuō)運(yùn)用“我認(rèn)為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應(yīng)該怎樣去做才對(duì)”這樣的句式。不強(qiáng)制要求學(xué)生完成作業(yè)的方式和手段，而是運(yùn)用倡導(dǎo)的方式慢慢滲透，讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)其是尊重的，平等的，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)回報(bào)以尊重的態(tài)度。

　　二、先進(jìn)的科技輔助和創(chuàng)新的提問(wèn)方式

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體作為教學(xué)手段的高效課堂越來(lái)越多，特別是發(fā)展較好的城市中，教室內(nèi)電腦、電視、投影儀等等設(shè)備一應(yīng)俱全。語(yǔ)文教師不必拿著錄音機(jī)跑到各個(gè)教室播放課文錄音，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以輕松實(shí)現(xiàn)許多功能。同時(shí)，先進(jìn)的多媒體技術(shù)也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生的上課心情也不會(huì)太過(guò)沉重和嚴(yán)肅。此時(shí)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)、善于運(yùn)用多媒體技術(shù)為教學(xué)質(zhì)量加分。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇文章時(shí)，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生能更有對(duì)比性，也對(duì)歷史有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)；比如在學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，也可以播放當(dāng)時(shí)的視頻給學(xué)生欣賞，帶動(dòng)大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新課，還可以用來(lái)鞏固舊的文章知識(shí)，是一種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們自己先通讀，然后回答問(wèn)題：這篇文章的時(shí)間是什么？發(fā)生了什么事？文中對(duì)林黛玉的描寫(xiě)是怎么樣的？等等這些問(wèn)題都可以把文章的線索串起來(lái)，讓學(xué)生更好的理解文章的意思。在深入分析的時(shí)候，又可以加入一些分析的問(wèn)題，比如說(shuō)關(guān)于修辭手法的表達(dá)中，有哪些覺(jué)得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的`哪些特質(zhì)？這樣的問(wèn)題使得學(xué)生能夠注意到文章的細(xì)節(jié)，并在細(xì)細(xì)品味之后發(fā)現(xiàn)文章的美好之處。

　　三、合作式學(xué)習(xí)的推動(dòng)

　　合作式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很高的參與度和積極性，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要考慮到每個(gè)學(xué)生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個(gè)問(wèn)題，需要討論后得出結(jié)論；二是設(shè)計(jì)多個(gè)課題，學(xué)生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，教師需要對(duì)討論的內(nèi)容有所點(diǎn)撥和引導(dǎo)，或者作為小組中的一員發(fā)表自己的看法（以平等的關(guān)系）。在討論時(shí)間結(jié)束之后，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享討論的心得體會(huì)，然后邀請(qǐng)本組其他同學(xué)，以及其他組別的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充其問(wèn)題的答案，這樣的形勢(shì)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的討論和回答都是有價(jià)值的，所以會(huì)更加積極認(rèn)真地加入討論之中。當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師還可以請(qǐng)多位同學(xué)進(jìn)行小辯論，為自己的答案辯護(hù)，提出各種發(fā)散性的觀點(diǎn)，激發(fā)全班同學(xué)的思考。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高效的高中語(yǔ)文課堂要求教師要有積極的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話；善于利用豐富的多媒體技術(shù)來(lái)提升教學(xué)體驗(yàn)，拉近與學(xué)生的距離；善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生引導(dǎo)出學(xué)習(xí)線索和教學(xué)重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增加學(xué)生的自學(xué)能力和興趣能動(dòng)性。在高中語(yǔ)文的教學(xué)上，教師要以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)和高尚品德的優(yōu)秀人才，才能達(dá)到高效的語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

高中語(yǔ)文論文3

　　【摘要】隨著新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出的相應(yīng)的要求和建議，高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)和對(duì)閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)都要充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力和閱讀積極性，可以讓學(xué)生能夠在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)自主聽(tīng)講，能夠積極地與老師進(jìn)行課堂交流，使師生能夠在生態(tài)課堂的構(gòu)建模式下完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文將從高中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的要素和高中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的分析兩個(gè)方面入手來(lái)分析。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生態(tài)課堂構(gòu)建

　　一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的要素

　　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂是指教師能夠在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，在閱讀教學(xué)課堂上可以把學(xué)生作為主體，老師只是在閱讀教學(xué)課堂中扮演指導(dǎo)老師的作用而不是一個(gè)講課者，教師通過(guò)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，然后加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀課的內(nèi)容會(huì)理解的更加透徹。所以閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的思考能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在閱讀之后能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)閱讀的問(wèn)題，并通過(guò)自己的自主思考來(lái)解決問(wèn)題，從解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)閱讀只是的學(xué)習(xí)和動(dòng)腦能力的'培養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂主要有以下兩個(gè)因素組成：一是高中語(yǔ)文閱讀教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。閱讀課作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課程，其主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和閱讀分析能力，但是往往學(xué)生對(duì)閱讀課不是特別的喜歡，因?yàn)樘珕握{(diào)，只是單純地學(xué)生閱讀，老師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)趣味性和拓展性知識(shí)的需求。所以，教師應(yīng)該對(duì)自己的閱讀教學(xué)課堂模式進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建生態(tài)課堂，才能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，并積極主動(dòng)地去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)地習(xí)慣，還能提高學(xué)生對(duì)閱讀地學(xué)習(xí)興趣。二是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的表現(xiàn)和實(shí)際閱讀能力，隨時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)課堂的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。避免發(fā)生一些教師與學(xué)生理解不一致或者其他的問(wèn)題，是可以順利的引導(dǎo)學(xué)生去完成閱讀的聯(lián)系和思考。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)閱讀課堂大綱的充分了解顯得尤為重要，在不影響教學(xué)大綱的同時(shí)，可以及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生拜擺脫一些困擾，從而幫助學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)形成自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和自己的看法。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，來(lái)改進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，以學(xué)生為課堂中心，能夠在師生互相交流之中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。

　　二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建方式分析

　�。ㄒ唬┡c日常生活、實(shí)踐相結(jié)合

　　高中生正處于青春期，對(duì)社會(huì)的了解正處于一種萌芽時(shí)期，他們的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是離不開(kāi)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與和調(diào)查，離不開(kāi)對(duì)日常生活的細(xì)致觀察。每個(gè)高中生的成長(zhǎng)環(huán)境都不盡相同，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力都是有所差距的，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地了解到每位同學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，并將語(yǔ)文閱讀知識(shí)和日常生活、實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生本身對(duì)閱讀的感受來(lái)想象到自己身邊所發(fā)生的事、出現(xiàn)的人，從而做出自己的判斷和思考。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，教師可以通過(guò)展示某個(gè)范文的知識(shí)點(diǎn)提煉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生能夠通過(guò)查資料來(lái)了解更多地有關(guān)閱讀材料的知識(shí)，還能夠極大的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　�。ǘ�）以閱讀教材為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)

　　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建主要是通過(guò)以學(xué)生為課堂主體，來(lái)給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，教師只是起到了一個(gè)指導(dǎo)作用，所以教師往往都要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，難免一些老師的教學(xué)過(guò)程中會(huì)偏離閱讀教材。但是，閱讀教材中的知識(shí)仍然是學(xué)生需要主要掌握并能夠做到學(xué)以致用的，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的同時(shí)，不要忽視了閱讀教材的重要性，對(duì)閱讀教材中的一些經(jīng)典的課文和知識(shí)能夠精簡(jiǎn)出來(lái)進(jìn)行細(xì)致講解，可以給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)課外拓展的閱讀文章更有利。

　�。ㄈ�）確立學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂中的自主學(xué)習(xí)地位

　　高中生在這么多年的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，一定是積累了很多閱讀知識(shí)，同時(shí)也具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，一般各個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也都已經(jīng)養(yǎng)成了，想要改變比較困難。所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)該細(xì)致地對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，利用學(xué)生的有效地學(xué)習(xí)能力和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣這些優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)對(duì)每個(gè)同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的構(gòu)建，利用問(wèn)題引導(dǎo)，將語(yǔ)文閱讀知識(shí)融入問(wèn)題之中，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的習(xí)慣，這樣不僅可以極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問(wèn)題的能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的構(gòu)建中，還要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同學(xué)之間相互討論與交流，對(duì)閱讀課文進(jìn)行思想碰撞，磨合出更好地理解方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和虛心聽(tīng)取他人想法的習(xí)慣。從而確立學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)課堂中的主導(dǎo)地位，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者。

　　三、總結(jié)

　　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力和聯(lián)系實(shí)踐的能力，通過(guò)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)與老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以極大地提升這些能力。教師需要根據(jù)學(xué)生在閱讀教學(xué)生態(tài)課堂中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的有效的調(diào)整，確立學(xué)生在生態(tài)課堂中的自主學(xué)習(xí)地位。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]藺吉敏.高中語(yǔ)文閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),20xx.

高中語(yǔ)文論文4

　　1、縱然諂媚誣蔑視聽(tīng)，也不隨其流揚(yáng)其波，這是執(zhí)著的選擇。

　　縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，這是豪壯的選擇；

　　縱然一生清苦，終日難飽，也愿怡然自樂(lè)，躬耕壟畝，這是高雅的選擇。

　　在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。

　　而我選擇了（填寫(xiě)話題關(guān)鍵詞）

　　2、（話題關(guān)鍵詞）是千里大堤一沙一石的凝聚，

　�。ㄔ掝}關(guān)鍵詞）是春蠶吐絲一縷一縷的環(huán)繞。

　�。ㄔ掝}關(guān)鍵詞）是遠(yuǎn)航船的帆，有了帆，船才可以到達(dá)成功的彼岸。

　　人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇；

　　“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是譚嗣同的選擇；

　　寧肯餓死也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧，是朱自清的選擇。

　　而我的選擇的是（話題關(guān)鍵詞）

　　3、歌德說(shuō)：我一生基本上只是辛苦工作，我的年表就是最好的說(shuō)明。

　　康德說(shuō)：人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂(lè)的最好方法。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：只要有一天你得到一件合理的事情去做，從此你的工作和生活都會(huì)有奇異的色彩。

　　一個(gè)普通人說(shuō)：我們注定要終生吃苦，我們注定活得不輕松，但我們應(yīng)該（話題關(guān)鍵詞）

　　5、盈盈月光，我選一杯最亮的；落落余輝，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；凄凄芳草，我摘一束最燦的；漫漫人生，我要采擷世間最重要的（話題關(guān)鍵詞）

　　誠(chéng)實(shí)守信，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。千百年來(lái)，人們講求誠(chéng)信，推崇誠(chéng)信。誠(chéng)信之風(fēng)質(zhì)樸醇厚，歷史越悠久，誠(chéng)信之氣越充盈中華，誠(chéng)信之光越普照華夏。誠(chéng)信早已融入我們民族文化的血液，成為文化基因中不可或缺的重要一環(huán)�！墩\(chéng)信》

　　6、青春，是三月?tīng)?zhēng)奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽(yáng)雨，是十月灼人的紅葉；是噴霧的旭日，是競(jìng)發(fā)的百舸，是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹；是彈著歡樂(lè)的琴弦，是一路坎坷，一路執(zhí)著地奔向大海的小溪，是挺直了軀干，舒展了滿懷的蔥蘢，熱烈地?fù)肀�藍(lán)天的白楊（排比點(diǎn)題鋪排文氣）

　　7、種子沖破巖層的禁錮影響；迎向光明；雄鷹風(fēng)暴的陰遏影響，飛向云霄；駿馬突破韁繩的束縛影響，奔馳原野；海燕則沖向更猛烈的暴風(fēng)雨�！蹲杂伞�

　　8、春風(fēng)從湖面上走過(guò)，留下淺淺漣漪；陽(yáng)光從云層中穿過(guò)，留下絲絲溫暖；歲月從樹(shù)林間飄過(guò)，留下圈圈年輪。我從人生這條時(shí)而平坦時(shí)而崎嶇的`道路上走過(guò)，留下的是對(duì)自己喝彩的聲響。為自己鼓勁，采摘成功的果實(shí)！

　　9、一星隕落，黯淡不了星空燦爛；一花凋零荒蕪不了整個(gè)春天；一水消逝，干涸不了整條河流。在我們面對(duì)失敗時(shí)，為自己鼓勁，探尋成功的鑰匙，在我們喜獲成功時(shí)，也要為自己鼓勁，去感受生活全新意境！

　　10、如果說(shuō)成功是那陽(yáng)光照耀的頂峰，到達(dá)成功的路途中就一定布滿荊棘、陷阱。要到達(dá)成功的光明，就一定要忍受獨(dú)黑暗。在艱難的夜里，只有那些始中為自己鼓勁的人才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。

　　為自己鼓勁，是一種自信。了解自己的才能，坦然對(duì)面對(duì)生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的心胸能包容得更多。

　　為自己鼓勁，是一種成熟。當(dāng)我們不再一味依賴他人，敢于勇敢地走自己的路，我們就能大聲說(shuō)：“我是最棒的�！�

　　為自己鼓勁，是一種對(duì)生活的希望。只要心中有成功的燦爛，只要前面還有路，我就能踏實(shí)地邁出每一步。

　　我想知道，你開(kāi)始為自己鼓勁了嗎？

　　11、落日斜暉，落不盡散在佛前的焚香，清墨素筆，繪不出我予你的思念悠長(zhǎng)。距離那么遠(yuǎn)，心卻那么近，望你身在天涯，想你心在咫尺，絲絲情愫化作點(diǎn)點(diǎn)相思淚，滴落在知音的弦上，一夢(mèng)天堂，一愛(ài)天荒，從此三生石上，只等你來(lái)……

　　12、如果深情是蠱，我卻已為你中了百年的毒，如果愛(ài)你是罪，我早已為你犯了千年的罪。

　　13、紅塵如煙，夢(mèng)一般，風(fēng)一般，真真假假早已分不清，分不清你在夢(mèng)里抑或夢(mèng)外，夢(mèng)里是你溫柔的眼，夢(mèng)外是你摯熱的心，于是乎何必分清？我在佛前苦苦修煉只為換得一世相守的緣，卻無(wú)意落入你的凡塵，從此再?zèng)]能走出你的似水柔情，為你沉淪，為你傾城。

　　14、“今日邊夷與君會(huì)，相知撼千古。”我蕩漾在波心，泛起藍(lán)生生的水煙圈；你素手鋒芒，門(mén)楣顧盼，暗夜留香。少時(shí)生澀的愁啊，一半為相思，一半為洛水；一半是你，一半是我。為你，孤獨(dú)之上沒(méi)有更孤獨(dú)。為你，寂寞之上沒(méi)有更寂寞我情愿身披劍寒，背水一戰(zhàn)，與半個(gè)江山只為你柔媚淺笑。

　　15、阡陌紅塵，飄落了誰(shuí)的等待。曾在千年樹(shù)下等候，只求你回眸一笑，曾在菩提下焚香，只為等一世輪回的相遇。阡陌紅塵，終究一場(chǎng)繁花落寞，回憶在歲月中飄落了誰(shuí)的眼淚。如煙的往事，不知誰(shuí)飄落了誰(shuí)的相思，如夢(mèng)回憶，不知誰(shuí)飄落了誰(shuí)的等待。

　　16、有人問(wèn)，江山與美人哪個(gè)更重要？我要說(shuō)紅顏與天下，這是不能用來(lái)比較的。自古才子風(fēng)流，少年不知愁，擬把疏狂圖一醉，寧要美人不要江山。

　　17、歲月浮沉，千年歲月，千年的等待，三生的浮沉，我如一個(gè)過(guò)客欣賞著人間的幾多憂愁，幾多變故，從古到今，幾世輪回都以成為歷史，經(jīng)歷著三世的悲酸苦痛，我只能看不能言，我用三世悲苦換來(lái)這一世的機(jī)遇，這一世的愛(ài)戀，我用三世換來(lái)這一世的姻緣，這一世的相守！輪回歲月幾紅顏，眼花瞬間成桑田。彼岸靈花常開(kāi)，燃的是我孤獨(dú)的靈魂，奈何滾滾阻的是我無(wú)盡的想念，三生石壓的是我未盡的執(zhí)著！

高中語(yǔ)文論文5

　　思念北京的老規(guī)矩，就像思念曾經(jīng)的四九城。

　　古都總是美妙么？未必。課本里有郁達(dá)夫先生令人思念的秋天，掃把經(jīng)過(guò)留下淡淡印記，也有老舍先生并不太令人思念的酷夏，祥子在泥濘中掙扎謀生。但在今天，不管是否經(jīng)歷，思念這座城市，往往會(huì)是將其幻化為前者，選擇性地遺忘后者 ——這其實(shí)不是因?yàn)檫^(guò)去更美，只是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)悲催。悲催的一點(diǎn)在于，無(wú)論好壞，老北京城從視線中消失了。

　　老規(guī)矩總是有道理的么？同樣未必。牽涉封建迷信的自不用說(shuō)，男尊女卑那套禮法也早就被淘汰。今天人們思念起老規(guī)矩的時(shí)候，這些負(fù)面內(nèi)容被下意識(shí)地排除在外，他們強(qiáng)調(diào)的甚至不是規(guī)矩內(nèi)容，而是規(guī)矩所帶來(lái)和表達(dá)的規(guī)規(guī)

　　矩矩的`社會(huì)生活方式 ——這其實(shí)不是因?yàn)槔弦?guī)矩更合情理，只是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)悲催。更悲催的一點(diǎn)在于，在這座快速變化的城市中，一些舊有美德確實(shí)正在被淡忘，包括有規(guī)矩和守規(guī)矩本身。

　　沒(méi)有規(guī)矩，才是最可怕的淪喪，它比城市建筑風(fēng)格消失更不可逆。事實(shí)上，變遷難定對(duì)錯(cuò)，人們破壞一些，他們

　　創(chuàng)造另一些，城市在變，審美標(biāo)準(zhǔn)也在變。譬如，曾經(jīng)被罵得一錢(qián)不值的，樓宇頂上的中國(guó)古代風(fēng)格 “帽子 ”，現(xiàn)在看來(lái)，并不比形似內(nèi)褲的所謂現(xiàn)代派建筑更丑陋。但是，道德的根本標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)變，從過(guò)去到現(xiàn)在，再到未來(lái)，一旦失去，再難回來(lái)。不難想象，沒(méi)人指望卑劣人性會(huì)留下高尚者的通行證。

　　破壞規(guī)矩，首先是對(duì)秩序和現(xiàn)實(shí)的不尊重，有些屬于反社會(huì)心理問(wèn)題，有些純粹出于其他目的的反科學(xué)。一個(gè)不能無(wú)視的問(wèn)題是：當(dāng)城市走上一條快速開(kāi)展道路之時(shí)，當(dāng)偌大一座現(xiàn)代化都市里存在很多不文明的、甚至違法亂紀(jì)的行止時(shí)，如何尋回那些老規(guī)矩，如何讓老規(guī)矩帶給人們規(guī)規(guī)矩矩的生活方式。事實(shí)上，恰恰是思念老規(guī)矩的那些人，未必有心思琢磨得那么遠(yuǎn)，這是他們的家，他們只是本能地感到憂慮和憤怒，一種不學(xué)而知的良知。

　　思念北京的老規(guī)矩，就像思念曾經(jīng)的四九城。

　　無(wú)關(guān)老規(guī)矩，有關(guān)沒(méi)規(guī)矩。

高中語(yǔ)文論文6

　　摘 要：近幾年，材料作文頻頻出現(xiàn)在高考試題中，教育工作者們對(duì)于材料作文的研究被提升到了一個(gè)新高度。材料作文中難點(diǎn)莫過(guò)于確定作文的立意，快速準(zhǔn)確地確定作文立意對(duì)于高考作文來(lái)說(shuō)，就是成功了一半。對(duì)于材料作文，一定要抓住文章的主旨，通過(guò)對(duì)主旨的分析確定作文的立意。對(duì)于高中語(yǔ)文材料作文的審題立意闡述了一些想法和觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，材料作文：審題立意；教學(xué)策略

　　材料作文，是根據(jù)所給材料和要求來(lái)寫(xiě)文章的一種作文形式，由于材料作文相對(duì)于命題作文，更能考驗(yàn)學(xué)生的思維方式，所以被廣泛地應(yīng)用在高考作文的命題上。當(dāng)我們進(jìn)行材料作文寫(xiě)作時(shí)，首先要對(duì)材料有一個(gè)整體的分析，找到材料中的關(guān)鍵句。然后根據(jù)找到的關(guān)鍵句，進(jìn)行作文立意的設(shè)計(jì)。在寫(xiě)作前，立意的設(shè)置不一定是唯一的，多角度、多方位地發(fā)散性思維，會(huì)有許多不同的立意。找出立意設(shè)置最貼近出題者主旨的立意進(jìn)行寫(xiě)作是最容易成功的一種寫(xiě)作方式。設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖魑牧⒁馐遣牧献魑牡碾y點(diǎn)，也是重點(diǎn)。設(shè)立了正確的作文立意，寫(xiě)作就會(huì)變得容易。

　　一、學(xué)生進(jìn)行材料作文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

　　在進(jìn)行材料作文的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生常常會(huì)走進(jìn)一些死胡同。比如：對(duì)于材料的分析只停留在表面上，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘；根據(jù)材料，隨意寫(xiě)作，與出題者的出題意圖相背離等等。這些情況的出現(xiàn)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于材料作文的寫(xiě)作在方法上還有待提高。

　　1.學(xué)生對(duì)于材料作文的關(guān)鍵點(diǎn)找得不準(zhǔn)確，拿到作文材料后，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地尋找所給材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，從而失去了對(duì)材料的把握，導(dǎo)致立意偏離了材料主旨，有些學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作之前只是著急去寫(xiě)，而對(duì)于所給材料缺少分析，這樣也會(huì)使他的寫(xiě)作出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。

　　2.學(xué)生對(duì)于材料的理解不夠深入，有些學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候總是停留在材料表面，而不進(jìn)行深層的探究，這是最不可取的寫(xiě)作方式。只停留在表面上的內(nèi)容，而沒(méi)有得到升華的寫(xiě)作是沒(méi)有靈魂的，這種泛泛而談的寫(xiě)作只是一種詞語(yǔ)的疊加，經(jīng)不起內(nèi)容的推敲。

　　3.學(xué)生對(duì)于最佳立意缺少判斷，有些學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，也會(huì)進(jìn)行多方位的思考，尋找作文的立意，但是他們卻總是找不出最佳的立意。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生的閱讀水平有很大的關(guān)系，在平時(shí)對(duì)于文章的閱讀只停留在表面上，從來(lái)不進(jìn)行深入的思考，長(zhǎng)久下去，學(xué)生形成了思維定式，從而給寫(xiě)作帶來(lái)了一定的困難。

　　二、改變材料作文的寫(xiě)作現(xiàn)狀的幾個(gè)方法

　　針對(duì)以上幾個(gè)寫(xiě)作中常出現(xiàn)的問(wèn)題，有以下幾種解決方法：

　　1.深入理解材料，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)可能是這篇材料的關(guān)鍵所在。拿到寫(xiě)作材料后，學(xué)生要對(duì)所給的`材料進(jìn)行深入的分析，找出文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，這很有可能就是材料的關(guān)鍵詞句。一般來(lái)說(shuō)，材料作文給出的材料都是比較短小的，教師在練習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生精讀所給的材料，提煉出材料中心思想，這對(duì)于進(jìn)行材料作文的正確立意是重要前提。

　　2.仔細(xì)閱讀材料，分析里面的人物關(guān)系，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于所給的材料，我們要深入研究，它究竟想要表達(dá)的是什么。這種深刻的剖析是找出文章內(nèi)涵的方法，沒(méi)有這種深入探究的想法與做法，很難給文章找到好的立意。

　　3.當(dāng)文章可寫(xiě)的立意全部列出之后，互相比較，要選擇最佳的一項(xiàng)作為文章的立意。有些學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候總喜歡標(biāo)新立異，尋找與別人不同的寫(xiě)作方向，當(dāng)然我們并不是說(shuō)這種想法不好，而是這種特異的想法稍有不慎，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作的失敗。這種獨(dú)特的立意要求學(xué)生對(duì)于文章全局的把握能力要相當(dāng)?shù)膹?qiáng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該選擇與出題人的主旨最為相近的立意比較穩(wěn)妥。

　　三、老師對(duì)于材料作文的審題與立意的引導(dǎo)與練習(xí)

　　高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作水平，老師要對(duì)于材料作文的審題與立意進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)，這種練習(xí)包括兩個(gè)方面：

　　1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)不用進(jìn)行專門(mén)練習(xí)，在平常的課堂上，每學(xué)到一篇文章，就要學(xué)生自己對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括總結(jié)。把這種練習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持下去，一定會(huì)取得不小的進(jìn)步。這樣在遇到材料作文時(shí)，就可以準(zhǔn)確迅速地找出材料的中心思想，從而找出寫(xiě)作的方向。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。多角度思考問(wèn)題可以在寫(xiě)作的立意上提供更多的選擇。以下面的短文為例：

　　一位年輕人在海邊徘徊，悶悶不樂(lè)，“有什么事想不開(kāi)？”一位老者問(wèn)。年輕人說(shuō)他做人做事盡心盡力，但得不到承認(rèn)和尊重。老者拈起一粒沙子，隨手一丟，說(shuō)：“能找到嗎？”年輕人苦笑，搖搖頭。老者掏出一顆珠子，掂量一下，輕擲在沙灘上，“不難找到吧！變成了珍珠，就沒(méi)有忽視你了。”年輕人沉思片刻：“不過(guò)，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重嗎？”年輕人還是有點(diǎn)疑問(wèn)。

　　立意一，從老人的角度思考問(wèn)題，沙子變成了珍珠，就沒(méi)人忽視你了；立意二，從年輕人的角度思考問(wèn)題，沙子只有變成了珍珠才能被別人承認(rèn)與尊重嗎？立意三，從旁觀者的角度思考問(wèn)題，人與人之間的信任在哪里？

　　這樣從不同的角度思考問(wèn)題，就形成了不同的文章立意，選擇素材積累最多的一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作就可以了。

　　總之，對(duì)于材料作文的寫(xiě)作，審題與立意是重中之重，文章的立意是寫(xiě)作的靈魂，有了好的立意，文章就成功了一半。老師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多進(jìn)行素材的積累，在課堂上，多進(jìn)行歸納概括方面的有針對(duì)性地練習(xí)。寫(xiě)作能力地提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師與學(xué)生要把各方面的練習(xí)長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，才能取得良好的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]高迎九.整體把握，新材料作文勿要“抽出而寫(xiě)”[J].寫(xiě)作（下旬刊），20xx（11）.

　　[3]崔巍嵩.新材料作文審題立意不打“擦邊球”[J].語(yǔ)文知識(shí)，20xx（7）.

高中語(yǔ)文論文7

　　一、高中語(yǔ)文課堂中小說(shuō)教學(xué)的重要性

　　其次，小說(shuō)教學(xué)可以陶冶情操。我們可以通過(guò)小說(shuō)當(dāng)中的人物形象解讀，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的小說(shuō)教學(xué)中，不僅要體驗(yàn)作者所表達(dá)的感情，還需要對(duì)作者所提倡的價(jià)值觀有所反應(yīng)與考量。再次，小說(shuō)教學(xué)能夠提升學(xué)生的鑒賞能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的寫(xiě)作方式，例如將看似毫無(wú)關(guān)系的事情聯(lián)系到一起，亦或是作者如何將主人公周?chē)�環(huán)境融入到故事情節(jié)的描寫(xiě)中。

　　二、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂小說(shuō)教學(xué)中還是存在著多種問(wèn)題。首先，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念比較陳舊。教師往往對(duì)考試中�？嫉男≌f(shuō)作者簡(jiǎn)介、小說(shuō)三要素等等為主進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生在接受的同時(shí)，其個(gè)性無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，閱讀鑒賞能力也只是跟著老師的步調(diào)走。其次，相關(guān)小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)材料比較匱乏。學(xué)生和老師因?yàn)楦呖嫉膲毫�，�?duì)于小說(shuō)閱讀的重視力度就明顯的下降，對(duì)一些中外名著的閱讀也只是匆匆?guī)н^(guò)，相關(guān)材料也就沒(méi)有準(zhǔn)備，學(xué)生也沒(méi)有衍生材料可供閱讀或是參考。

　　三、高中語(yǔ)文課堂中小說(shuō)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

　�。ㄒ唬�將必修與選修相結(jié)合

　　蘇教版的語(yǔ)文課本重視的是學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在自主的探究中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。為了能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在編排體例上也做了變化，用人文話題進(jìn)行一個(gè)個(gè)專題的統(tǒng)籌。蘇教版語(yǔ)文5必修本中就有22個(gè)專題，都是根據(jù)某一話題按照深淺度編排展開(kāi)的。但是并不是說(shuō)對(duì)必修本中的課程進(jìn)行掌握，就學(xué)好了語(yǔ)文，在日常生活中也要多收集一些名言警句、成語(yǔ)、格言或是詩(shī)句，再將必修課本與選修課本結(jié)合起來(lái)，對(duì)課文中出現(xiàn)的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。因?yàn)�，如果不跳出語(yǔ)文教材，那么就學(xué)不到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

　　（二）對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多元化的解讀

　　在上文了解到，現(xiàn)在小說(shuō)教學(xué)中一個(gè)通病，就是使用一套傳統(tǒng)的方式。該種方式，嚴(yán)重遏制了師生多元化的精神方式、思考方式、個(gè)性語(yǔ)言。就以蘇教版課文中的《項(xiàng)鏈》為例，該篇課文是說(shuō)美麗的婦人經(jīng)過(guò)項(xiàng)鏈丟失、還債以及最后還債結(jié)束后坦然面對(duì)之前借項(xiàng)鏈給她的好友，反應(yīng)了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心與追求享樂(lè)的.思想以及主人公心理歷程的改變過(guò)程。又或者是蘇教版課文中的《裝在套子里的人》，就是對(duì)當(dāng)時(shí)在沙皇警察制度下的毒害，對(duì)于封建禮教的諷刺與批判。如果只是老三樣的解讀，將會(huì)錯(cuò)失課文中的多種趣味性。通過(guò)多元化的解讀，解放了學(xué)生受傳統(tǒng)解讀模式的禁錮，從而肯定與鼓勵(lì)了多角度多層次的對(duì)小說(shuō)的溫習(xí)，有利于培養(yǎng)出學(xué)生具有自我的理性思維，解放自由精神。但是在進(jìn)行多元化解讀時(shí)，要避免脫離文本的結(jié)構(gòu)與形象體系，這樣才不會(huì)偏離最開(kāi)始的小說(shuō)解讀方向。

　�。ㄈ�）研究新的小說(shuō)教學(xué)模式

　　根據(jù)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力的時(shí)候，要多角度、有創(chuàng)意的進(jìn)行閱讀。正因?yàn)槿绱耍�就需要�(jiǎng)?chuàng)新出新的小說(shuō)教學(xué)模式。其一是互動(dòng)探究性的閱讀。該種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生在課前可以提出自己在閱讀中所不懂的問(wèn)題，之后由教師篩選，在課堂上提出，隨后大家在輕松地教學(xué)氛圍中討論。其二是自主研究性閱讀。該種方式具有一定的引導(dǎo)性，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式，獲得小說(shuō)中的知識(shí)，從而鍛煉出語(yǔ)文能力。綜上所述，文章通過(guò)對(duì)小說(shuō)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要性進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前的小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而在現(xiàn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，了解到只有以學(xué)生為主體，才能夠真正的將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

高中語(yǔ)文論文8

　　摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂

　　語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不可忽視。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。如何針對(duì)閱讀教學(xué)的種種不足，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性，是本文著重探討的一個(gè)重點(diǎn)。

　　一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　�。保�閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的辦法，然而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)模式比較單一，在課堂教學(xué)中學(xué)生處被動(dòng)地位，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。我們都知道，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體的個(gè)性心理體驗(yàn)的完成。如果在閱讀教學(xué)中，教師將著眼點(diǎn)放在“教”上，直接導(dǎo)致學(xué)生“重結(jié)論，輕過(guò)程”，灌輸式的閱讀教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生閱讀能力，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，就要提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。如果教師在閱讀教學(xué)中，依舊將著眼點(diǎn)放在“教”上，依照自我思維方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀靈性，因而影響課堂教學(xué)效果。

　�。玻畬�(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

　　高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力重，為了準(zhǔn)備高考，許多學(xué)生更愿意將時(shí)間放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，不僅對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)閱讀教學(xué)重視程度也不夠。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科在高考總分?jǐn)?shù)中占有相當(dāng)大的比例，在語(yǔ)文試卷中，閱讀部分也是許多學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此擁有良好的'閱讀能力，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有利于學(xué)生在高考中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)。然而有一些學(xué)生和教師對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度不夠，側(cè)重于其他學(xué)科、語(yǔ)文其他方面知識(shí)水平的提升，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，既不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，也不注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課外閱讀更是少之又少，甚至許多學(xué)生根本就不去進(jìn)行課外閱讀。

　　二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建高效課堂的途徑

　�。保畡�(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性，提升閱讀效果。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。在興趣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如：在教學(xué)《雨巷》一文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中。筆者向?qū)W生提問(wèn)：“下雨天大家都遇到過(guò)，那么，你是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，撐著雨傘漫步在小巷，那是一個(gè)什么樣的感覺(jué)？今天我們與戴望舒一起，走進(jìn)雨巷，去感覺(jué)作者不一樣的經(jīng)歷�！币詥�(wèn)題的形式開(kāi)始閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還有利于帶領(lǐng)學(xué)生走入文章所創(chuàng)設(shè)的朦朧迷離，用心靈去感受作品的意境。由于《雨巷》屬于詩(shī)歌，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作品，使學(xué)生通過(guò)閱讀感受不一樣的情境，還要在學(xué)生有一定的感知之后，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想情感，使學(xué)生帶著情感去閱讀，使學(xué)生在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，更好地感受詩(shī)歌風(fēng)格。

　　２．拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀

　　受考試機(jī)制等因素的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然教材中的文章都比較優(yōu)秀，但是，如果僅僅依靠教材閱讀，也很難提高學(xué)生的閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，課外閱讀必不可少。

　　然而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)弱化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了考試，一些教師不僅在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)較少，更是禁錮課外閱讀，很少為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，雖然一些學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，但是，由于缺乏科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生讀課外書(shū)缺乏科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的文化積淀太淺，閱讀能力很難獲得有效提升。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生通過(guò)課外閱讀拓寬知識(shí)視野，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。我們從近年來(lái)高考閱讀試題中也可以看到，高考閱讀題并非書(shū)本中的課文內(nèi)容，大多數(shù)采用課外優(yōu)秀作品，因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須加大課外閱讀量，向?qū)W生多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課外閱讀是有益補(bǔ)充。通過(guò)課外閱讀，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文章理解，更有利于積累作文素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀有益之書(shū)，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生推薦課外讀物，引導(dǎo)大家去讀好書(shū)，采用科學(xué)的閱讀方法，在增強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，做好讀書(shū)筆記或隨筆，在閱讀中，學(xué)會(huì)把精彩的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并背誦下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)讀有所獲，讀有所得，通過(guò)有效閱讀提高自身的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠。不僅教師忽略學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏閱讀的積極性，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以便于提升學(xué)生的閱讀能力，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻萘簳裕�高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［Ｊ］．現(xiàn)代閱讀（教育版），２０１３（１０）．

　　［３］劉俊峰．高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及有效生成策略———基于對(duì)甘肅�。字袑W(xué)的問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察［Ｊ］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，２０１４（０３）.

高中語(yǔ)文論文9

　　摘要：外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)入高中語(yǔ)文教材，對(duì)提升學(xué)生審美品位，開(kāi)闊學(xué)生文化視野等方面起到越來(lái)越重要的作用。針對(duì)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解存在的一定難度，文章從中外文化差異、中學(xué)文學(xué)創(chuàng)作手法等方面，分析高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的難點(diǎn)，并指出相應(yīng)的教學(xué)策略，即及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用多樣化教學(xué)方法和重視課外閱讀。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；難點(diǎn)；教學(xué)策略

　　語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科和人文學(xué)科，可以通過(guò)文學(xué)作品，提高學(xué)生的道德情操和審美品位。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師必須明確重難點(diǎn)，并采取有效措施，幫助學(xué)生在外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

　　一、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的難點(diǎn)

　　1.中外文化差異

　　受生活環(huán)境、民俗習(xí)慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國(guó)的文學(xué)作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現(xiàn)帶有強(qiáng)烈政治批判色彩的文章。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學(xué)作品是，就較難理解其文學(xué)含義。此外，許多外國(guó)文學(xué)作品中涉及到的'倫理關(guān)系、婚姻關(guān)系等因素，也會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的講解和引導(dǎo)。

　　2.中學(xué)文學(xué)創(chuàng)作手法

　　相較于中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作，外國(guó)文學(xué)作品較多運(yùn)用意識(shí)流、蒙太奇、冷漠、同時(shí)性、荒誕等創(chuàng)作手法。例如英國(guó)作家伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》就是采用了典型的意識(shí)流手法。高中學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)中的創(chuàng)作手法相對(duì)陌生，這無(wú)疑為其閱讀增添了很大難度，因此，教師在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。

　　二、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)策略

　　1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　首先，教師必須充分重視外國(guó)文學(xué)作品的講解和閱讀，將外國(guó)文學(xué)教學(xué)視為高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。其次，在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注文化的多樣性，從不同角度全方位解讀外國(guó)文學(xué)作品。例如夏目漱石和村上春樹(shù)的小說(shuō)、川端康成的散文、莎士比亞的戲劇等，都是對(duì)世界文學(xué)發(fā)展具有重要意義的作家、作品，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生推薦合適的外國(guó)文學(xué)作品，并為學(xué)生講解相關(guān)的外國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生形成更加開(kāi)闊的文化視野，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

　　2.采用多樣化教學(xué)方法

　　首先，可以采用情景遷移教學(xué)法。即在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生解析作品中的情感和人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生將作品中的情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。例如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，很難理解課文中涉及到的等級(jí)制度，及其對(duì)主人公心理產(chǎn)生的影響。這導(dǎo)致很多學(xué)生將馬蒂爾德視為一個(gè)貪慕虛榮的女人。這無(wú)疑未能真正領(lǐng)悟到作品的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫斑w移，幫助學(xué)生更加深入的理解主人公的行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是馬蒂爾德，美麗動(dòng)人但卻生活貧窮，但一些以前不如你努力的人卻錦衣玉食，你是否會(huì)心有不甘呢？這就可以促使學(xué)生聯(lián)想到自己在現(xiàn)實(shí)生活中也曾出現(xiàn)類似遭遇和情感，認(rèn)識(shí)到馬蒂爾德也只是為了追逐幸福生活。在這樣的情景遷移中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到主人公的心酸與無(wú)奈，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀。其次，還可以采用對(duì)照教學(xué)法。即將多種作品或材料進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在比較過(guò)程中對(duì)作品進(jìn)行多方位解讀。這種教學(xué)方法相對(duì)自由，既可以比較作品的形式，也可以比較作品的內(nèi)容，還可以比較作品的情感。在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，主要是比較中國(guó)文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。這不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解作品，還能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外，也可以運(yùn)用探究教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，并為學(xué)生布置探究任務(wù)：介紹并分析世界文學(xué)作品中的吝嗇鬼形象。讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，并選擇合適時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這種專題探究可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，并對(duì)葛朗臺(tái)、潑留希金、夏洛克、阿巴貢、嚴(yán)監(jiān)生、等吝嗇鬼形象有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

　　3.重視課外閱讀

　　課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累的有效途徑。因此，在高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中必須重視課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)等內(nèi)容，對(duì)中外文化差異有更加科學(xué)的認(rèn)知。當(dāng)然，教師也要積極閱讀外國(guó)文學(xué)作品，了解外國(guó)文學(xué)的新理論和新作品，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合自身的閱歷，對(duì)所讀作品進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究和思考。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦合適的外國(guó)文學(xué)作品，并充分利用課前、課后時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行探討交流，并在交流過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的價(jià)值觀念、情感態(tài)度和思維能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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高中語(yǔ)文論文10

　　一、加強(qiáng)積累，梳理文言現(xiàn)象

　　高中語(yǔ)文課本中的文言文一般篇幅較長(zhǎng)、難度較大，文言實(shí)詞和文言虛詞的用法更多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷積累。文言知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)文言文的第一步，教師要教給學(xué)生積累的方法，分門(mén)別類、逐課歸納。文言知識(shí)的不斷積累可以幫助學(xué)生在閱讀中掃清障礙。在高一年級(jí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)每一課文言現(xiàn)象的梳理和積累，適當(dāng)時(shí)候還要補(bǔ)充簡(jiǎn)單的課外文言文，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。文言現(xiàn)象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學(xué)生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現(xiàn)象都找出來(lái)。掌握了某一課的文言現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，效果當(dāng)然會(huì)更好。此外，還有文言習(xí)慣用語(yǔ)、古代文化常識(shí)及一些固定的句式等，都需要學(xué)生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡(jiǎn)單，只有“僇”和“趣”兩個(gè)，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠(yuǎn)而至”中的“遠(yuǎn)”；形容詞作動(dòng)詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動(dòng)用法；名詞用作狀語(yǔ)的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學(xué)生在歸納整理的時(shí)候，可加深對(duì)詞類活用的理解，這有助于學(xué)生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等，學(xué)生在積累中可以不斷提高對(duì)文言句式的熟悉程度。

　　二、自主閱讀，摒棄課下注釋

　　文言文的閱讀難度很大，學(xué)生在疏通文意的時(shí)候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒(méi)有的詞語(yǔ)，學(xué)生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時(shí)總是很累。教師在講臺(tái)上講解翻譯，一廂情愿地進(jìn)行“灌輸”，部分學(xué)生在下面記筆記也忙得不亦樂(lè)乎，但學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有多少收獲，最后還是要機(jī)械地背誦、識(shí)記。這樣的學(xué)習(xí)方式，師生都很辛苦，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)太好。其實(shí)，教學(xué)文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本《古代漢語(yǔ)詞典》和一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，在學(xué)習(xí)時(shí)查找課本注釋中沒(méi)有的詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的感知和需要自主解決疑難。學(xué)生在查找的過(guò)程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學(xué)生提供不帶注釋的“裸文”，讓學(xué)生根據(jù)自己的文言知識(shí)積累去解讀文章。學(xué)生面對(duì)沒(méi)有任何提示的文言文，只能去查找工具書(shū)。學(xué)生自主解決文章里的重點(diǎn)字詞，就能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)；教師有了更多的時(shí)間，就能為學(xué)生精選適合閱讀訓(xùn)練的文言材料，并做好進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的準(zhǔn)備。如在教學(xué)蘇教版《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以把沒(méi)有課下注釋的原文直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生對(duì)這個(gè)小故事早有了解，所以在自主閱讀的時(shí)候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語(yǔ)后置句“求人可使報(bào)秦者”，狀語(yǔ)后置句“①拜送書(shū)于庭②以勇氣聞?dòng)谥T侯③設(shè)九賓于廷④會(huì)于西河外澠池”等。學(xué)生通過(guò)分析，可以明白狀語(yǔ)后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。

　　三、提高難度，憑語(yǔ)感斷句讀

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，以及一個(gè)學(xué)期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學(xué)生閱讀“無(wú)標(biāo)點(diǎn)文言文”。在高二的語(yǔ)文教學(xué)中，教師每周要抽出固定的時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練還是很有興趣的。學(xué)生根據(jù)以前的文言積累，能夠比較準(zhǔn)確地?cái)喑觥熬渥x”，當(dāng)然也有很多學(xué)生鬧出斷句笑話，將語(yǔ)義完全弄反了。學(xué)生對(duì)“無(wú)標(biāo)點(diǎn)文言文”斷句后，教師可以運(yùn)用多媒體出示加好標(biāo)點(diǎn)的'原文，讓學(xué)生自行對(duì)照，統(tǒng)計(jì)出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說(shuō)明學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養(yǎng)較好的語(yǔ)感，而語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內(nèi)選用的課文都是名家經(jīng)典，如《師說(shuō)》《六國(guó)論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門(mén)宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養(yǎng)語(yǔ)感，積累文言知識(shí)，還可以陶冶情操。學(xué)生背誦得越多，語(yǔ)感就越強(qiáng)，在閱讀文言文的時(shí)候難度就越小。

　　四、學(xué)會(huì)賞析，理解深層含義

　　文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于能夠領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的思想感情。課堂實(shí)踐表明，只有從整體著手，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的思想內(nèi)涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內(nèi)容龐雜，但是在賞析的時(shí)候也有一定的規(guī)律可循。賞析文言文，應(yīng)多從語(yǔ)言、內(nèi)容、主題、寫(xiě)作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會(huì)學(xué)生賞析的方法，感悟文言文豐富的內(nèi)涵。蘇教版高中語(yǔ)文課本中王勃的《滕王閣序》值得細(xì)致賞析。本文將寫(xiě)景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復(fù)雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體上賞析文章。從語(yǔ)言來(lái)看，詞藻華美，語(yǔ)義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫(xiě)出了色彩變化之美，呈現(xiàn)了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更是千古絕唱，寫(xiě)盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”則警示著無(wú)數(shù)懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學(xué)生在賞析解讀這些名句的時(shí)候，收獲的不僅僅是文言知識(shí)，更重要的是獲得了精神的陶治。

高中語(yǔ)文論文11

　　一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的基本要求

　　從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí)，開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。

　　二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

　　人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。

　　三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

　　所謂專題式教學(xué)，指的'就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門(mén)研究和討論。所謂的“專題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專題。

　　四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑

　　1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語(yǔ)文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒(méi)有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過(guò)采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

　　五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫(xiě)的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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　�。�4］陳魯峰．拓寬思路用活方法——高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)的推進(jìn)策略［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，20xx，(09):54－56．

　　［5］吳欣歆．高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的教學(xué)基礎(chǔ)——以《中外傳記作品選讀》為例［J］．教育科學(xué)論壇，20xx，(03):17－19．

高中語(yǔ)文論文12

　　一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的情感因素

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)教師與學(xué)生相互互動(dòng)的過(guò)程。在情感教學(xué)中，教師必須始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從主觀層面上接受并認(rèn)可情感教學(xué)，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓情感教學(xué)的內(nèi)涵得以升華。其次，教師在情感教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)自己的感情。一些恰當(dāng)?shù)慕巧�扮演就是情感教學(xué)的一大教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行沈從文先生《邊城》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以角色扮演的方法進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)扮演，學(xué)生對(duì)于翠翠、外公、天保等人的思想個(gè)性都有了深刻感受，同時(shí)，通過(guò)扮演，學(xué)生也逐漸與文中人物進(jìn)行相互融合，更能理解書(shū)中角色含義。很顯然，這種情感教學(xué)的方式很能打動(dòng)學(xué)生，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象變得十分深刻。

　　二、教師充分融入自身感情，與學(xué)生的`感情形成共鳴

　　情感教學(xué)不同于其他類型的教學(xué)方式，其本身就是一個(gè)師生情感因素互相交融的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是需要學(xué)生“動(dòng)情”，教師的真情流露也是非常關(guān)鍵的因素。教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，將自己的情感投射到相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中。沒(méi)有感情的教學(xué)很顯然是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。其次，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)該在語(yǔ)言的表達(dá)上對(duì)自己情感的滲透。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本就具有很強(qiáng)的人文性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己的一顰一笑、一舉一動(dòng)等將自己的情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，與教師形成良好的情感共鳴狀態(tài)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，情感教育的方法非常重要。通過(guò)情感教育，學(xué)生的心靈得以凈化，情操得到熏陶。這對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。

高中語(yǔ)文論文13

　　一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力

　　新課標(biāo)改革中明確要求，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同參與，且兩者應(yīng)該保持平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行有效的溝通、交流，互相交換觀點(diǎn)看法，達(dá)到情感上的統(tǒng)一。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，要能夠重視師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文《再別康橋》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范朗誦，再邀請(qǐng)學(xué)生A進(jìn)行朗誦，提問(wèn)學(xué)生B點(diǎn)評(píng)教師和學(xué)生A朗誦情感的變化，并得出結(jié)論，即應(yīng)該用什么樣的情感來(lái)進(jìn)行這篇文章的朗誦，再邀請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗誦。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效的加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，將教師情感意識(shí)傳達(dá)到學(xué)生的思想中去，進(jìn)行精神層面的交流，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革目標(biāo)。

　　二、采用“主動(dòng)發(fā)展”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

　　一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，大多采取的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。目前，存在很多教師片面的將學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，忽略學(xué)生的主體地位，只簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，很難達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在很大程度上約束了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到有效的提高。因此，高中語(yǔ)文教師可以采取“主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于馬克思生平的資料，開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規(guī)模的演講比賽，展現(xiàn)學(xué)生的朗讀風(fēng)采，從而有效的增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

　　三、開(kāi)展“開(kāi)放協(xié)同”教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

　　新課標(biāo)改革后的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，要能夠體現(xiàn)出多樣性。這就需要立足于語(yǔ)文教材的大框架下，采取有效的教學(xué)手段，進(jìn)行“開(kāi)展協(xié)同”式的教學(xué)。在此過(guò)程中，教師要提高對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視，將學(xué)生從傳統(tǒng)思想中解放出來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。事實(shí)上，這也是一種超越書(shū)本知識(shí)、注重共同發(fā)展和開(kāi)放的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，必須走出課本知識(shí)，走向真實(shí)的'社會(huì)生活，并能夠與其他學(xué)科的進(jìn)行有效結(jié)合，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，將傳統(tǒng)封閉的語(yǔ)文課堂，逐漸向開(kāi)放式、協(xié)同式發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這才是有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)要能夠落實(shí)新課標(biāo)改革的相關(guān)措施，就要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性、有效性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)與其他科目的聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能符合新課標(biāo)改革的要求，全面實(shí)行高中語(yǔ)文教學(xué)的改革。

高中語(yǔ)文論文14

　　一、目前為提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量面臨的問(wèn)題

　　我國(guó)目前大部分中學(xué)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，缺乏課堂活力，這是一種普遍問(wèn)題。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，一位的想讓學(xué)生多掌握語(yǔ)文知識(shí)，在課堂采用“滿堂灌”教學(xué)方式，這種方式課堂上是教師一個(gè)人在講課，主體學(xué)生機(jī)械的記筆記，參與教學(xué)中的活動(dòng)沒(méi)有，這種教學(xué)方式或略了主體學(xué)生，主體學(xué)生只能是為了在考試中考取好成績(jī)而背書(shū)，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。

　　二、針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，提出的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化多媒體課件教學(xué)

　　在科技不斷創(chuàng)新的今天，多媒體技術(shù)的利用有利于教育事業(yè)的發(fā)展，但是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)操作不當(dāng)效果不明顯，因此要嚴(yán)格把握課件的使用時(shí)間和時(shí)機(jī)，在平時(shí)教學(xué)中不能將所有的單元教學(xué)內(nèi)容都用多媒體課件講授。

　�。ǘ�）正確合理采用任務(wù)教學(xué)方法

　　語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需要運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，語(yǔ)文課堂也是如此，經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)教學(xué)法具有很好的教學(xué)效果。任務(wù)教學(xué)法是教師根據(jù)每節(jié)課或單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的提出一些問(wèn)題，設(shè)置一些任務(wù)，在講授之前布置這些任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、任務(wù)去學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生考試成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，因?yàn)槲恼孪鄬?duì)較長(zhǎng)，學(xué)生很可能因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)而懶于閱讀學(xué)習(xí)。在講授時(shí)教師可以設(shè)置一些任務(wù)：

　　1、本篇文章的主要內(nèi)容是什么？

　　2、本片文章的藝術(shù)寫(xiě)作手法是什么？

　　3、閱讀完文章之后，你對(duì)文章那一部分影響最深，闡述一下理由。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，就不可能漫無(wú)目的，就可能在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題，而完成任務(wù)找到答案，這種學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)展，同樣可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）適當(dāng)采用表演法，也有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量沉悶的課堂教學(xué)氣氛是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的結(jié)果，原因是任課教師教師沒(méi)有適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活多樣的.教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛要想活躍起來(lái)，任課教師根據(jù)一些教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)加入表演法，甚至引導(dǎo)學(xué)生參與到表演活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)。例如，教師在講授莎士比亞的作品《哈姆萊特》時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組分角色表演，使學(xué)生在劇情內(nèi)親身體會(huì)人物的心里變化感情，感受人物的在不同場(chǎng)合的心理活動(dòng)等等，這些親身參與有利于學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容含義、藝術(shù)手法、主人公的感情。表演法的的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了瓶頸問(wèn)題，急需語(yǔ)文教育工作者共同解決，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)方法的革新與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高急需解決。將創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，才能提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量水平，更重要的問(wèn)題是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終學(xué)生能在高考或更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)。

高中語(yǔ)文論文15

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情

　　常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學(xué)方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒(méi)心情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課只是講道理，要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)要點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，不注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學(xué)生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學(xué)生的死記硬背，使學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來(lái)教學(xué)，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首要位置。

　　二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)

　　自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的`自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《老人與�！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂(lè)和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來(lái)感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、摒棄以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們提倡開(kāi)展小組合作探究式教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到提高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一要合理安排小組人員。每個(gè)小組以6個(gè)人比較合適，6個(gè)人的小組不僅可以使每個(gè)學(xué)生能感受到合作的快樂(lè)，也能兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補(bǔ)，便于汲取對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。在小組管理過(guò)程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個(gè)小組的組長(zhǎng)要通過(guò)民主選舉產(chǎn)生，每個(gè)小組要有一個(gè)正組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，小組成員要各負(fù)其責(zé)，只有這樣才會(huì)使小組的每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，以便于學(xué)生不斷探究和合作。一般來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和手段不能太過(guò)單一，設(shè)計(jì)要多元化，以便于學(xué)生的自主合作探究，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容�？傊�，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想重視，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要不斷對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)反思，并且在教學(xué)實(shí)踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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