高中語(yǔ)文論文精選15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的高中語(yǔ)文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文論文1

　　一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力

　　新課標(biāo)改革中明確要求，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同參與，且兩者應(yīng)該保持平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行有效的溝通、交流，互相交換觀點(diǎn)看法，達(dá)到情感上的統(tǒng)一。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，要能夠重視師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文《再別康橋》這門課程的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范朗誦，再邀請(qǐng)學(xué)生A進(jìn)行朗誦，提問(wèn)學(xué)生B點(diǎn)評(píng)教師和學(xué)生A朗誦情感的變化，并得出結(jié)論，即應(yīng)該用什么樣的情感來(lái)進(jìn)行這篇文章的朗誦，再邀請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗誦。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效的加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，將教師情感意識(shí)傳達(dá)到學(xué)生的思想中去，進(jìn)行精神層面的交流，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革目標(biāo)。

　　二、采用“主動(dòng)發(fā)展”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

　　一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，大多采取的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的`接受教師傳授的知識(shí)，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。目前，存在很多教師片面的將學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，忽略學(xué)生的主體地位，只簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，很難達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在很大程度上約束了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到有效的提高。因此，高中語(yǔ)文教師可以采取“主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于馬克思生平的資料，開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規(guī)模的演講比賽，展現(xiàn)學(xué)生的朗讀風(fēng)采，從而有效的增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

　　三、開展“開放協(xié)同”教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

　　新課標(biāo)改革后的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，要能夠體現(xiàn)出多樣性。這就需要立足于語(yǔ)文教材的大框架下，采取有效的教學(xué)手段，進(jìn)行“開展協(xié)同”式的教學(xué)。在此過(guò)程中，教師要提高對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視，將學(xué)生從傳統(tǒng)思想中解放出來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。事實(shí)上，這也是一種超越書本知識(shí)、注重共同發(fā)展和開放的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，必須走出課本知識(shí)，走向真實(shí)的社會(huì)生活，并能夠與其他學(xué)科的進(jìn)行有效結(jié)合，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，將傳統(tǒng)封閉的語(yǔ)文課堂，逐漸向開放式、協(xié)同式發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這才是有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)要能夠落實(shí)新課標(biāo)改革的相關(guān)措施，就要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，開展多樣化的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性、有效性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)與其他科目的聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能符合新課標(biāo)改革的要求，全面實(shí)行高中語(yǔ)文教學(xué)的改革。

高中語(yǔ)文論文2

　　一、提高語(yǔ)文教學(xué)中生命教育滲透的意義

　　1.提高人的生存能力

　　在高職的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的特點(diǎn)是教師不會(huì)照本宣科，教授課本知識(shí)的同時(shí)也會(huì)分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這是語(yǔ)文教學(xué)同其他的教學(xué)不同的地方。所以語(yǔ)文教學(xué)在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以提升人的生存能力。不論是語(yǔ)文教學(xué)還是其他的教學(xué)，最終的目的都是使人獲得在社會(huì)上生存的能力，提升人在社會(huì)中的生存條件，改善人的生存方式。語(yǔ)文教學(xué)可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心智的成熟，高職的學(xué)生應(yīng)該懂得人生的奮斗目標(biāo)和奮斗途徑，不僅僅是提升成績(jī)那么簡(jiǎn)單，更重要的是提升生存能力，提升對(duì)生命意義的深刻理解。

　　2.提高對(duì)生命的珍視程度

　　生命教育最直接的`目標(biāo)和最直接的體現(xiàn)就是對(duì)生命的珍視程度明顯提升。在高職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行生命教育的滲透，其意義在于提升學(xué)生對(duì)生命的珍視程度。隨著社會(huì)的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學(xué)生對(duì)生命的珍視程度并不像上代人那么深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會(huì)使學(xué)生在面對(duì)壓力的時(shí)候產(chǎn)生輕生的念頭，或者說(shuō)對(duì)別人的生命不在乎，視生命為兒戲，這也是現(xiàn)在校園暴力事件頻發(fā)的重要原因之一。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行生命教育的滲透，不僅僅是對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的一種做法，更是對(duì)他人生命尊重的一種做法，通過(guò)生命教育，提升對(duì)生命的珍視程度，在減少校園暴力時(shí)間發(fā)生上也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以進(jìn)行生命教育的滲透是非常有必要的。

　　二、高職語(yǔ)文教學(xué)中生命教育滲透的策略

　　1.提升語(yǔ)文教師的生命教育能力

　　提升語(yǔ)文教師的生命教育能力是非�；�礎(chǔ)的，也是非常重要的一種方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過(guò)言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養(yǎng)。首先是提升等待的素養(yǎng)，等待意味著教師能很耐心的教導(dǎo)學(xué)生，按照發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生多點(diǎn)理解和信任。其次是分享的素養(yǎng)，所謂分享的素養(yǎng)，就是教師能把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，同時(shí)愿意把自己的其他資源和學(xué)生共享，同時(shí)當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候能夠全力相助，這也可以給學(xué)生起到一個(gè)榜樣的作用，給學(xué)生樹立一個(gè)正面的形象。最后是寬容，寬容是對(duì)生命珍視最重要的態(tài)度，這不僅是針對(duì)他人的錯(cuò)誤，也是針對(duì)他人的差異，同樣也是對(duì)自己的錯(cuò)誤和個(gè)性都持有寬容的態(tài)度，要做到寬容，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的思想境界和哲學(xué)水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態(tài)度，對(duì)于原則上的錯(cuò)誤絕對(duì)不能容忍。

　　2.通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行生命教育

　　語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師需要把握一個(gè)理念，就是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生做到“閱讀第一”，并不是為了做題進(jìn)行閱讀。當(dāng)前的教育體制下，閱讀確實(shí)帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過(guò)程實(shí)際上是體會(huì)他人的生命理念，豐富人生體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)盡量的減少閱讀的功利性，同時(shí)增加閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尋找具有深刻意義的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，也要閱讀學(xué)生的傾聽，因?yàn)殚喿x也是同作者進(jìn)行交流的一種的方式，通過(guò)閱讀提升學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的理解，這就是通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行生命教育滲透的一種的方式。

　　3.通過(guò)寫作教學(xué)進(jìn)行生命教育

　　寫作也是語(yǔ)文教學(xué)中的必要教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)寫作，也可以讓學(xué)生反思生命，反思人生，傳達(dá)出學(xué)生的活力，所以也可以通過(guò)寫作教學(xué)進(jìn)行生命教育的滲透。通過(guò)寫作教學(xué)進(jìn)行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭作文練習(xí)，語(yǔ)言是每個(gè)人表達(dá)自己的重要方式，通過(guò)口頭作文的練習(xí)，教師可以進(jìn)行積極地引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)人性的理解進(jìn)一步加深，能夠在交流和表達(dá)中進(jìn)行良好的人性互動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，隨筆，學(xué)生有的時(shí)候會(huì)忽然對(duì)人生的理解產(chǎn)生靈感，將這些重要的靈感記錄下來(lái)，可以很好的教育學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻注意自己內(nèi)心的想法，同時(shí)可以積累對(duì)人生真諦的認(rèn)識(shí)，通過(guò)隨筆學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界，在寫作的過(guò)程中可以更好地加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)。第三，寫作，寫作可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)作文命題的理解，同時(shí)將對(duì)命題的理解以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣在不斷地對(duì)命題的理解過(guò)程中就能更好地加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生對(duì)生命的珍視程度。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高職語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的滲透是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，同時(shí)也是一個(gè)比較長(zhǎng)久性的工程，并不是改變一屆學(xué)生，甚至一個(gè)時(shí)代的學(xué)生，而是需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去。相信，通過(guò)語(yǔ)文教師的不斷地探索，生命教育會(huì)對(duì)更多的人產(chǎn)生影響，會(huì)給更多的人帶來(lái)積極向上的影響。

高中語(yǔ)文論文3

　　1.高中語(yǔ)文文言文注釋

　　我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過(guò)研究古代漢語(yǔ)言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語(yǔ)文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過(guò)對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。

　　2.高中語(yǔ)文文言文注釋優(yōu)化措施

　　2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。

　　教材投入使用后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過(guò)相關(guān)專家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論通過(guò)什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。

　　2.2語(yǔ)文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問(wèn)題。

　　一般來(lái)說(shuō)，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過(guò)借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來(lái)理解文章，學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問(wèn)題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的'講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問(wèn)。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來(lái)幫助我們快速解決文言文注釋問(wèn)題。首先，語(yǔ)言規(guī)律問(wèn)題，檢查文言文的注釋是否符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語(yǔ)境和文字、語(yǔ)音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語(yǔ)言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次，考查語(yǔ)境的問(wèn)題，就是判斷注釋是否符合文章的語(yǔ)言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語(yǔ)言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問(wèn)題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的，需要我們仔細(xì)斟酌推敲后，進(jìn)行更正。最后，客觀實(shí)際，語(yǔ)言是人類交往中不可缺少的工具，同時(shí)也是人類思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā)，如果與實(shí)際情況相悖，那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的，需要我們加以更正。

　　2.3切忌墨守成規(guī)。

　　教師在進(jìn)行授課時(shí)，不能一味的相信課本，那將會(huì)陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個(gè)人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索，對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無(wú)法解釋的進(jìn)行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析，很明顯是錯(cuò)誤的，那就說(shuō)明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問(wèn)題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)乞人不受嗟來(lái)之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤耍�也是不開心的�！墩�字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無(wú)論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^(guò)程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧，根據(jù)客觀實(shí)際，聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋，同時(shí)教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解決疑惑。

高中語(yǔ)文論文4

　　【摘要】廣大高中語(yǔ)文教師要充分重視信息化手段在語(yǔ)文教學(xué)中的靈活運(yùn)用，尤其是要將信息手段融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織之中，較好地體現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效提升的促進(jìn)功能。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺要談?wù)勅绾我孕畔⒓夹g(shù)手段有效豐富高中語(yǔ)文課堂，以期與各位同行共同探討。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；豐富；高中語(yǔ)文課堂；教學(xué)

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教學(xué)手段的優(yōu)化與改進(jìn)是教學(xué)成效提升的有力抓手。在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)由于缺乏得力的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、信息短缺，難以有效營(yíng)造互動(dòng)的高效課堂�，F(xiàn)在隨著教學(xué)條件的改善，信息化手段已經(jīng)成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置，教師要充分重視信息手段在教學(xué)中的作用，并發(fā)揮其顯著優(yōu)勢(shì)，打造素質(zhì)化的教學(xué)課堂。當(dāng)人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，信息的傳播形式和傳播手段發(fā)生了根本性的變革，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體技術(shù)也日益成熟并作為教學(xué)工具進(jìn)入高中課堂。多媒體技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，改變了傳統(tǒng)以誦讀為主的教學(xué)模式，圖片、音效、視頻等諸多形式隨之涌入，使得語(yǔ)文課堂從傳統(tǒng)的白紙黑字時(shí)代，轉(zhuǎn)向“聲音、色彩、圖像”并舉的新時(shí)代。課堂模式為之煥然一新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也大大提高。

　　1多媒體作為先進(jìn)的教學(xué)工具與教學(xué)相結(jié)合

　　傳統(tǒng)方法是粉筆加黑板，多媒體教學(xué)不僅有文字、圖形、聲音、圖像，還提供傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的豐富材料，快速緊湊的教學(xué)節(jié)奏，突破時(shí)空的限制，以靈活、個(gè)性方式展現(xiàn)視聽形象，給學(xué)生留下直觀印象。比如講《景泰藍(lán)的制作》，景泰藍(lán)是什么，說(shuō)明文的說(shuō)理十分枯燥，通過(guò)圖文展示，學(xué)生馬上對(duì)形體、工藝造型有了直觀的認(rèn)識(shí)，利于了解其基本特點(diǎn)，消除陌生感，對(duì)文本認(rèn)識(shí)更具體、親切；后面的制作工藝更需多媒體展現(xiàn)文本所難以表現(xiàn)的加工過(guò)程，便于了解說(shuō)明文的.結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容理解。高中語(yǔ)文有很多優(yōu)秀的篇章如《拿來(lái)主義》、《陳情表》、《逍遙游》、《雷雨》、《滕王閣序》、《蜀道難》、《六國(guó)論》、《荷塘月色》、《祝福》、《林黛玉進(jìn)賈府》等，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、品味，把握內(nèi)在情感，咀嚼優(yōu)美語(yǔ)言。體味美的感受離不開背景音樂(lè)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，而傳統(tǒng)教學(xué)利用文字詮釋，缺乏直觀性，不易為學(xué)生所接受。多媒體和高中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，用音樂(lè)渲染氣氛，用圖片變化來(lái)闡釋景物、心情變化，讓學(xué)生慢慢唱和，輕聲吟誦，閉眼感受，文本意境全出。美的氛圍品味文本美，學(xué)生精神愉悅、愜意怡然，學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神品位提高了，這是教學(xué)藝術(shù)和科技結(jié)合優(yōu)美境界，語(yǔ)文是一門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的要求較高。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力外，還將語(yǔ)文教學(xué)與思想品德的教學(xué)結(jié)合的起來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來(lái)的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒(méi)有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無(wú)法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。

　　2以信息手段拓展信息提高教學(xué)生動(dòng)效果

　　在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有些方面內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活感知，需要教師進(jìn)行信息的補(bǔ)充，也有些方面可以通過(guò)多媒體手段的幫助實(shí)現(xiàn)圖文并茂的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息手段的拓展功能，將其作為打造生動(dòng)課堂的有效工具，更好地提升教學(xué)成效。例如在《人類基因組計(jì)劃及其意義》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于基因組研究計(jì)劃缺少必要的了解，貿(mào)然進(jìn)行新課進(jìn)行，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解效果不佳，降低了課堂教學(xué)效果。對(duì)此，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示了基因組計(jì)劃的由來(lái)、最新進(jìn)展、重要成果等方面資料信息，幫助學(xué)生直觀感知基因組計(jì)劃的概況，從而為下一步教學(xué)活動(dòng)的開展掃清了認(rèn)知的障礙。再比如《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)中，教師可以選取景泰藍(lán)制作生產(chǎn)線上的一段演示視頻，通過(guò)各制作環(huán)節(jié)場(chǎng)景演示的方式，讓學(xué)生對(duì)景泰藍(lán)的制作過(guò)程、制作工藝具有了更為直觀形象的了解，有助于提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握。在高中語(yǔ)文課本當(dāng)中，課文的選取往往與我們當(dāng)前的時(shí)代年代相甚較遠(yuǎn)。而作者在文字感知和學(xué)生對(duì)文字的感覺(jué)有著極大的差距。而在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)多媒體，展示作者生活年代的場(chǎng)景和社會(huì)背景，運(yùn)用圖片視頻為學(xué)生營(yíng)造作者寫作時(shí)代的時(shí)代語(yǔ)境。而這種具有明確色彩、聲音和視頻環(huán)境的課堂氛圍，可以感染課堂的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而將學(xué)生的感知帶到時(shí)代語(yǔ)境之中。這種現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，大大消弭了時(shí)間間隔產(chǎn)生的理解偏差，對(duì)學(xué)生更好地理解作者意圖具有非常重要的作用。

　　3通過(guò)多媒體教學(xué)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

　　影視作為一種藝術(shù)，它囊括的信息量非常大，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用該種資源，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。高中語(yǔ)文教學(xué)可以提升學(xué)生的文學(xué)視野，凈化他們的心靈，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高他們的思想文化素質(zhì)，從而達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。影視作品同樣也具有這樣的功能，因此高中語(yǔ)文教師可以將其融入到語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助他們掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。教師通過(guò)為學(xué)生播放《一個(gè)都不能少》、《雷雨》等影視視頻，將學(xué)生從課本的束縛中解放出來(lái)，讓他們充分運(yùn)用自己的各項(xiàng)感官去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更深刻的認(rèn)識(shí)人物、學(xué)習(xí)課文。影視資源作為新生的產(chǎn)物只要被充分的利用好，就會(huì)成為活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力推動(dòng)力，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果事半功倍。微課的語(yǔ)文教學(xué)圖文并舉，視聽結(jié)合，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生能夠得到身臨其境般的感受，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以自覺(jué)地、主動(dòng)地、不知不覺(jué)地接受更多更大的信息量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力和鑒賞能力。所以，作為一名工作在高中語(yǔ)文第一線的教師，應(yīng)該進(jìn)一步制作好、運(yùn)用好語(yǔ)文影視資源教學(xué)，進(jìn)一步解放學(xué)生的課堂課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力所在，從而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上我們的優(yōu)秀文化。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，以美激情，以情育人，用活多媒體，激活語(yǔ)文課，讓課堂插上飛的翅膀！作為現(xiàn)代化的教學(xué)工具，語(yǔ)文教師一定要能夠熟練地運(yùn)用它、掌握它，但從另外的角度講，在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好課程內(nèi)容的安排更具其現(xiàn)實(shí)意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中語(yǔ)文論文5

　　一、書法教學(xué)在高中語(yǔ)文中的地位以及現(xiàn)狀

　　根據(jù)出土文物的佐證，中國(guó)最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國(guó)是世界上最早使用文字記錄、交流的國(guó)家之一，中國(guó)人書寫漢字的歷史十分悠久，在長(zhǎng)期的書寫過(guò)程當(dāng)中，中國(guó)人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的書法，用變幻莫測(cè)卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對(duì)于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫者，也是對(duì)高中語(yǔ)文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來(lái)，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過(guò)來(lái)，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過(guò)努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是，通過(guò)潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上對(duì)于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題，首先是由于語(yǔ)文教師對(duì)于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆](méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來(lái)看，取得的效果并不明顯。

　　二、如何提升高中語(yǔ)文書法教學(xué)的質(zhì)量

　�。ㄒ唬┮獜恼�策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書法教學(xué)

　　高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競(jìng)賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識(shí)，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

　�。ǘ�）關(guān)于教材、字帖的選擇

　　在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的`辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說(shuō)很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)�越練字，書法越差。其�?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒(méi)有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。

　�。ㄈ�）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考

　　在高中語(yǔ)文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效�，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問(wèn)題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過(guò)后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。

　　三、總結(jié)

　　高中語(yǔ)文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。

高中語(yǔ)文論文6

　　摘要：語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的根本，教師對(duì)語(yǔ)文教材的研究和使用是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要深入研究教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，明確教材呈現(xiàn)方式。通過(guò)分析現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材“表達(dá)交流”模塊編排的優(yōu)勢(shì)和不足，提出“表達(dá)交流”模塊編排的改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：人教版；語(yǔ)文教材；表達(dá)交流；模塊編排人教版高中語(yǔ)文教材“表達(dá)交流”模塊包括寫作和口語(yǔ)交際兩部分。寫作是指導(dǎo)學(xué)生寫什么、怎么寫，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作方面都得到提高。口語(yǔ)交際通過(guò)朗誦、演講、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，“表達(dá)交流”部分經(jīng)常被忽視，難以很好地發(fā)揮其價(jià)值。

　　一、“表達(dá)交流”模塊編排的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┳裱�課標(biāo)要求，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的根本屬性

　　《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”部分開宗明義地指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[1]。同時(shí)，在“課程目標(biāo)”中的“表達(dá)交流”部分列出11個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)指導(dǎo)教材的編寫，教材的編寫是為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。高中語(yǔ)文教材中的“表達(dá)交流”部分共五冊(cè)，每一冊(cè)又分為四個(gè)專題，這四個(gè)專題構(gòu)成有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生集中掌握其中的一種表達(dá)方式，并能夠很好地將這一方式運(yùn)用到寫作過(guò)程中，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

　　（二）集中編排，科學(xué)分布

　　寫作部分在“表達(dá)交流”模塊按單元集中編排，每個(gè)單元都由話題探討、寫法借鑒和寫作練習(xí)三部分組成。教材在“閱讀鑒賞”模塊，將課后閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)編排。此外，閱讀部分的課后習(xí)題還設(shè)置了一些實(shí)踐活動(dòng)，如墻報(bào)、科普講座、讀書研討會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，從生活中汲取寫作的素材�！笆崂硖骄俊碑�(dāng)中有很多寫作訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練學(xué)生寫探究性的作文,有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。這些寫作練習(xí)共同構(gòu)成教材的寫作系統(tǒng)，互為補(bǔ)充，相輔相成�！翱谡Z(yǔ)交際”部分的編排包括三大子系統(tǒng)：在“表達(dá)交流”模塊設(shè)計(jì)專門的口語(yǔ)交際單元，依次是朗誦、演講、討論、辯論和訪談，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)；在“閱讀鑒賞”模塊的“研討與練習(xí)”中，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)，如朗讀、復(fù)述、背誦、討論等；在“梳理探究”的專題活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)。

　�。ㄈ�）科學(xué)安排，大體有序

　　高中必修五冊(cè)教材按文體編排教學(xué)單元，以讀、寫、聽、說(shuō)能力訓(xùn)練為主，分配均衡。各個(gè)“表達(dá)交流”模塊之間既有階段性，又有連續(xù)性。同時(shí)，該教材注重語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)了作文訓(xùn)練和聽說(shuō)訓(xùn)練。從縱向來(lái)看，按照由易到難的順序編排，從朗誦、討論、演講、辯論直到訪談，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；從橫向看，每一個(gè)口語(yǔ)交際主題的編排與整冊(cè)教材內(nèi)容相契合，使教材成為一個(gè)有機(jī)的整體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

　　二、“表達(dá)交流”模塊編排的改進(jìn)建議

　�。ㄒ唬┻m當(dāng)調(diào)整寫作部分的'主題設(shè)定

　　通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的教學(xué)中“表達(dá)交流”部分雖然在教材中有獨(dú)立的模塊，但是在實(shí)際的教學(xué)中并未落到實(shí)處。因此，需適當(dāng)調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定，使教材能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。首先，主題的設(shè)定要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)生生活實(shí)際。如，必修二中“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”專題，這一個(gè)專題主要圍繞“描寫需要注意的問(wèn)題”展開，但是以“直面挫折”為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫不是很恰當(dāng)�，F(xiàn)階段的高中學(xué)生生活環(huán)境較好，不能夠很好地理解“挫折”。因此，以“挫折”為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫，難以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生也寫不出優(yōu)秀的文章。教師可以將其調(diào)整為“走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)描寫”，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。此外，主題的設(shè)定要聯(lián)系實(shí)際生活，選取對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有益的時(shí)代性素材，進(jìn)行合理的編排，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下生活、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。

　�。ǘ�）“口語(yǔ)交際”部分需編寫相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)

　　口語(yǔ)交際教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)心智技能的訓(xùn)練，是個(gè)體從內(nèi)部言語(yǔ)形式出發(fā)對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的教學(xué)活動(dòng)[2]。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)遇到表達(dá)技巧方面的問(wèn)題，還會(huì)遇到一些心理障礙，這些心理障礙直接影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[3]。因此，在教材中應(yīng)適當(dāng)編入一些心理調(diào)節(jié)的技巧。可以設(shè)定“心理咨詢”版塊，在這一板塊中編寫一些學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠用到的心理調(diào)節(jié)策略。例如，在“演講”這一專題中，可以編排自我暗示法、目光接觸法，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)這部分內(nèi)容，能夠在演講中做到自信地表達(dá)。此外，在教材中要編入相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　只有教材的編寫科學(xué)合理，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到“用教材教”，真正提升學(xué)生的表達(dá)交流能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,20xx.

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高中語(yǔ)文論文7

　　摘要：在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文以其晦澀深?yuàn)W的文字給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)中倍感吃力。有效改善農(nóng)村高中文言文教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為教師重點(diǎn)創(chuàng)新的工作內(nèi)容。本文從當(dāng)前農(nóng)村高中文言文教學(xué)情況出發(fā)，提出部分教學(xué)策略，旨在促進(jìn)高中文言文學(xué)習(xí)水平提高。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；文言文；教學(xué)策略；合作探究

　　文言文作為高中語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)其學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生古典知識(shí)，體會(huì)古代語(yǔ)言對(duì)于人、事、物的描寫方法，讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，陶冶自身情操。但是從目前農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂來(lái)看，提高文言文教學(xué)水平仍舊是教學(xué)中的難點(diǎn)，已然成為影響農(nóng)村高中生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的因素之一。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探究文言文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)古典文化的獨(dú)特魅力。

　　一、農(nóng)村高中語(yǔ)文文言文教學(xué)情況

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式單一，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　在我國(guó)大部分高中語(yǔ)文課堂中，對(duì)于講授文言文板塊本身存在的難點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一定的弊端，教師為了趕進(jìn)度，對(duì)文言文的教學(xué)采取單一的教學(xué)模式。講解文言文時(shí)，忽視學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)和看法，只是讓學(xué)生結(jié)合注釋理解課文，將課文帶領(lǐng)學(xué)生翻譯一遍，重點(diǎn)部分分析完，課后讓學(xué)生將重點(diǎn)注釋和名言死記硬背。課堂中教師的講解占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的安排。學(xué)生自我消化和自我探究的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣無(wú)法提升。

　�。ǘ�）刻意追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生感悟能力無(wú)法鍛煉

　　在高中階段的教學(xué)中，由于要面臨高考，教師的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，在高考中順利考入理想的大學(xué)。因此在教學(xué)中給學(xué)生安排的誦讀文言文的時(shí)間較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是學(xué)習(xí)考試要求的文言文知識(shí)，平時(shí)沒(méi)有課外空余時(shí)間品讀文言文。我國(guó)許多文言文中的經(jīng)典文學(xué)學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間接觸，感悟能力無(wú)法得到提高。

　�。ㄈ�）教學(xué)方向存在偏差，“文”“言”側(cè)重失衡

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)和需要掌握的知識(shí)都是為了迎合考試中的考點(diǎn)，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)在教學(xué)中是任務(wù)之一，包括實(shí)詞和虛詞的用法、通假字、古今異義、一詞多義和特殊句式等都需要學(xué)生掌握，這是關(guān)于“言”的方面。但是掌握基本文言知識(shí)的同時(shí)，還要在“文”的品讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體會(huì)古人的深刻思想，從中獲得全新的文章體驗(yàn)。恰恰在這一點(diǎn)上是農(nóng)村高中文言文教學(xué)中較為欠缺的方面。

　　二、農(nóng)村高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

　　在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，教師要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，燃起對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性。本文主要以人教版高中語(yǔ)文必修１中的《燭之武退秦師》為例：

　　（一）提高預(yù)習(xí)能力，組織小組合作學(xué)習(xí)

　　由于文言文中存在的古今異義和通假字較多，學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)就直接跟著教師在課堂學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到許多困難，影響聽課質(zhì)量。教師在讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，讓學(xué)生組間劃分各自任務(wù)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)通讀文章，將每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)確。學(xué)生要結(jié)合注釋逐句翻譯課文，將理解不通的地方標(biāo)注出。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要指定一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)在課前檢查組員的'預(yù)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課中，要讓學(xué)生在課前理解有關(guān)《左傳》的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的故事背景，可以用自己的語(yǔ)言大致敘述主要講了一個(gè)什么故事。小組成員要共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于組員在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，組間可以先進(jìn)行討論。讓學(xué)生自主探究的時(shí)間在課堂中占大部分，教師起到引導(dǎo)答疑的作用。只有這樣學(xué)生才能提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作中提高表達(dá)能力和協(xié)作能力。

　�。ǘ�）合作分析重難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)培養(yǎng)感悟能力

　　在讓學(xué)生掌握基本的文言知識(shí)后，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感悟能力。不要為了結(jié)果而教學(xué)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的分析時(shí)要讓學(xué)生在組間探究，讓學(xué)生討論燭之武究竟是何許人也。分析燭之武的個(gè)性特點(diǎn)，感悟其身上滿腔的愛(ài)國(guó)情懷。讓學(xué)生找出文中的哪些地方體現(xiàn)出燭之武的人物特點(diǎn)。學(xué)生可以從不同角度的描寫中感悟不同的描寫方法的精妙之處，讓人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！焙汀耙箍P而出�！弊寣W(xué)生在深刻的細(xì)節(jié)描寫中感受到燭之武的深明大義和機(jī)智善辯，對(duì)于國(guó)家深處危難能夠挺身而出，義無(wú)反顧為國(guó)家百姓爭(zhēng)取和平。學(xué)生在合作探究難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，自身的精神境界得到升華，感悟人物的高尚品格。讓學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)之情，樹立正確的價(jià)值觀念。

　�。ㄈ�）“文”“言”有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

　　對(duì)于文言文的教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握基本文言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在文章中加強(qiáng)思考，對(duì)文章有所延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最終目的就是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理運(yùn)用到日后的工作和學(xué)習(xí)中，真正讓“文”“言”達(dá)成統(tǒng)一。在本文中根據(jù)燭之武的勸諫，讓學(xué)生體會(huì)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在說(shuō)話中分析說(shuō)話對(duì)象的心理特點(diǎn)，表達(dá)自己看法時(shí)注意方式方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，例如鄒忌與齊威王、觸龍與趙太后、魏征與唐太宗、管仲與齊桓公。讓學(xué)生們懂得在現(xiàn)代生活中人際交往需要具備說(shuō)話的“藝術(shù)”，對(duì)于被勸說(shuō)者要使用委婉合適的表達(dá)方式，同時(shí)自身也要虛心接受他人的意見，經(jīng)常反思自身的不足，才能提高綜合素質(zhì)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，未來(lái)的學(xué)習(xí)向著合作探究的方向邁進(jìn)。在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教育中的不足之處，秉承提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，合作探究文言文中的知識(shí)，感悟古代經(jīng)典文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)古文中的精彩和魅力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏常莶荠i飛．高中文言文“四步走”學(xué)習(xí)模式初探［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（５５）：３９－３９．

高中語(yǔ)文論文8

　　摘要：伴隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的持續(xù)提升，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的模式也正在不斷改進(jìn)和完善�，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)正在被人們所廣泛推廣運(yùn)用，其已經(jīng)深入到校園教學(xué)中來(lái)，并頻繁運(yùn)用于課堂授課過(guò)程中。多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言明顯有著諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)有著重大意義，其不僅能夠豐富學(xué)生體驗(yàn)，而且能夠在一定程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，同時(shí)也可以促使課堂氛圍變得更加活躍。文章將結(jié)合實(shí)際情況來(lái)探析多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

　　隨著教育環(huán)境的持續(xù)變化，以往的教學(xué)方式明顯不再適用，這些教學(xué)手段已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)方面，怎樣緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣均是高中教學(xué)中必須處理的難題。而在將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中后，課堂教學(xué)不再像以前一樣那么死板，教學(xué)方式變得越來(lái)越靈活，從而也導(dǎo)致課堂教學(xué)也變得愈加生動(dòng)活潑，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)持續(xù)提升的趨勢(shì)。高中語(yǔ)文教學(xué)所涉及的內(nèi)容繁多，且其范圍比較廣，故在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很有必要結(jié)合多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是一種信息處理技術(shù)。通過(guò)綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師的教學(xué)方式變得多種多樣，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了重大的變革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)和微課教學(xué)已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生，并正在起到非常良好的功用。

　　一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用

　　１．優(yōu)勢(shì)

　�。ǎ保┩卣拐n堂容量，活躍課堂氛圍。多媒體技術(shù)的使用離不開那些先進(jìn)電化教學(xué)器材的撐持，其往往通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)操作，同時(shí)還會(huì)運(yùn)用到音頻、視頻播放器、電子畫板、幻燈機(jī)這些設(shè)備。該技術(shù)能夠很好地?cái)U(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，并且由于多媒體技術(shù)可以將各式各樣的內(nèi)容加入到課堂教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，使得學(xué)生們能夠始終保持著較高的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以前，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基本都是從課本中挖掘出來(lái)的，這對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極為不利的，由于知識(shí)體系正在向多元化、多角度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，知識(shí)也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，要想確保高中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有較好的成效，那么就應(yīng)該對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多媒體技術(shù)的加工，并不斷引入課本以外的精華內(nèi)容，促使語(yǔ)文教學(xué)更具深度，從而完成教學(xué)效果不斷提升的目標(biāo)，引導(dǎo)更多的學(xué)生來(lái)參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)。（２）營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生興趣。情境的營(yíng)造是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)“深水區(qū)”，體悟知識(shí)精華從而創(chuàng)新思想的重要環(huán)節(jié)。情境的營(yíng)造非常有利于課堂教學(xué)，其不僅可以運(yùn)用于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且在課堂教師授課過(guò)程中也能夠展現(xiàn)出不錯(cuò)的功用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠給學(xué)生們帶來(lái)不一樣的感受，其所具備的“人機(jī)對(duì)話”模式能夠讓學(xué)生們更加直接地領(lǐng)會(huì)到各種作品的精妙之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們往往會(huì)對(duì)語(yǔ)文課感到非常乏味、無(wú)聊，而且學(xué)習(xí)僅僅只是通過(guò)積累文字、背誦課文以及反復(fù)做題來(lái)達(dá)成的，長(zhǎng)久以后，學(xué)生逐漸會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有著很大幫助的，其是人們展開其他方面探究的基礎(chǔ)，故應(yīng)該給予重視。

　�。玻�多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　（１）以立體式的形式加強(qiáng)學(xué)生的感知。在將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)后，教師可以從多個(gè)方面、立體化地教授教學(xué)內(nèi)容，那些抽象的概念知識(shí)也可以更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而確保學(xué)生們能夠迅速理解這些文學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用３Ｄ動(dòng)畫、數(shù)字白班這些工具來(lái)展開輔助教學(xué)。同時(shí)，教師也可以將自己課前所找到的音樂(lè)片段以及視頻錄像資料立刻在課堂中播放出來(lái)，這種立體化的教學(xué)模式有助于學(xué)生強(qiáng)化自身對(duì)于作者情感與文章意境的理解。３Ｄ動(dòng)畫與視音頻的結(jié)合不僅可以將抽象的文學(xué)概念具象化，同時(shí)也有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將變得更加容易。比如，在人教版高中語(yǔ)文課文《雷雨》的教學(xué)中，教師往往是通過(guò)組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀來(lái)展開教學(xué)過(guò)程，這種分角色朗讀的形式雖然能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在朗讀過(guò)程中往往會(huì)忽略作者在課文中所想表達(dá)的.觀點(diǎn)與想法。而通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能夠給學(xué)生們展示相關(guān)話劇、影視劇的表演畫面，讓他們具有身臨其境的感受，從而深刻體會(huì)到其跌宕起伏的情節(jié)以及文章的情感表達(dá)，從而增強(qiáng)他們的感知能力，拓寬學(xué)生的視野。（２）精辟講析，創(chuàng)設(shè)課堂情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，課文的分析環(huán)節(jié)是必須要進(jìn)行的。在文章分析階段，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)布設(shè)課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入該情境中并領(lǐng)悟其中的深意，這樣將促使課堂教學(xué)效果變得越來(lái)越好。在審美品位中“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。比如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師可以先播放有關(guān)林黛玉的視頻片段，學(xué)生觀看之后將會(huì)對(duì)林黛玉的形象有著直觀的了解，同時(shí)該形象也不會(huì)出現(xiàn)多大的變動(dòng)，當(dāng)在課文中講述到林黛玉時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)出現(xiàn)其嬌柔的形象，這樣教師就無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)言解釋。（３）建立師生交流平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得教師可構(gòu)建出師生交流教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)不僅有助于鞏固學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)，而且能增加教師與學(xué)生之間的交流渠道。在空余時(shí)間，教師和學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)來(lái)展開討論，能夠共同探討、分析所學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)之間建立起緊密的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)或者微課教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生們合理運(yùn)用自己的課余時(shí)間，使他們?cè)诳沼鄷r(shí)間也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的弊端

　　雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但多媒體的特質(zhì)如果不能正確地加以應(yīng)用，或者走向某種極端，此時(shí)也存在著諸多弊端。其中較明顯的問(wèn)題和誤區(qū)總結(jié)如下：

　�。保�課堂容量過(guò)大，降低聽課效率

　　在一節(jié)課中，學(xué)生的注意力是有限的。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，如果為了應(yīng)對(duì)考試或利用多媒體的便利一味地增加課堂容量，讓課堂教學(xué)變成單純地點(diǎn)擊電腦。這樣的課堂在教學(xué)重難點(diǎn)之外徒增很多“無(wú)效”信息，干擾學(xué)生的注意力，同時(shí)不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和吸收能力，很容易讓學(xué)生在繁多的知識(shí)點(diǎn)中“迷路”，分不清一堂課的主次重點(diǎn)。這樣不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而影響聽課效率，嚴(yán)重的會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)情緒。

　�。玻�課件質(zhì)量不高，“拿來(lái)”現(xiàn)象嚴(yán)重

　　多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是教學(xué)手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)思想進(jìn)步和教學(xué)效率的提升。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)需要清楚地把握多媒體的特點(diǎn)及優(yōu)劣。如果把握不當(dāng)，課件本身的質(zhì)量和價(jià)值就存在問(wèn)題。比如只是將紙質(zhì)教案變成電子教案，課堂教學(xué)就變成了照本宣科，在對(duì)著電腦點(diǎn)擊的同時(shí)又忽略了學(xué)生們的反應(yīng)，可謂得不償失。

　�。常�淡化教學(xué)基本功，不利教師進(jìn)步

　　多媒體的廣泛普及導(dǎo)致黑板正在逐漸地被替代。優(yōu)秀的板書可以幫同學(xué)們隨時(shí)回顧課文重點(diǎn)內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，而這是多媒體教學(xué)所達(dá)不到的效果。如果過(guò)分依賴多媒體而忽略了在傳統(tǒng)板書上的研究，這對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生課堂效率的提升都有不利影響。

　　三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效使用多媒體教學(xué)

　　在多媒體教學(xué)中，要想確保多媒體技術(shù)的運(yùn)用不存在著任何誤區(qū)，那么高中語(yǔ)文教師則需要做到以下幾點(diǎn)。

　　１．教師要不斷提升自身的多媒體技術(shù)水平

　　多媒體技術(shù)對(duì)于人們而言已不再陌生，其已經(jīng)在各所學(xué)校中廣泛運(yùn)用。多媒體技術(shù)隸屬于信息技術(shù)的范疇，其涉及的內(nèi)容和操作方式非常多，要想能夠靈活運(yùn)用該技術(shù)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，那么語(yǔ)文教師則應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，促使自己能夠很好地掌握該技術(shù)，從而制作出更加精美、完善的課件，這樣多媒體課件的運(yùn)用將會(huì)起到更好的效果，同時(shí)也將進(jìn)一步推進(jìn)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。

　�。玻�注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的綜合運(yùn)用

　　高中語(yǔ)文的內(nèi)容非常多，不同的教學(xué)內(nèi)容所采取的講授方式是存在一定差異的，要想確保高中語(yǔ)文教學(xué)能夠圓滿完成，那么就很有必要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，而不能僅僅一味地依賴于多媒體教學(xué)。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)幾乎都是采用多媒體課件來(lái)展開，這對(duì)部分內(nèi)容的講解是極為不利的。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必不斷學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，確保自身能夠合理運(yùn)用多媒體，以此來(lái)促使語(yǔ)文內(nèi)涵的感染力更加深刻，進(jìn)一步提高學(xué)生們的理解能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻菝狭蠲簦�新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐［Ｊ］．現(xiàn)代閱讀（教育版），２０１２.

高中語(yǔ)文論文9

　　摘要：

　　高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來(lái)所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式

　　探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，更加重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑是十分明智的。

　　一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識(shí)整合能力。

　　語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語(yǔ)文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

　　以魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文為例，對(duì)待外來(lái)事務(wù)和外來(lái)文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過(guò)程中，老師可以用正反對(duì)比論證以及比喻論證等多種方法來(lái)體現(xiàn)魯迅先生對(duì)事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對(duì)大量外來(lái)信息、各種各樣復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究，會(huì)對(duì)各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多想，提高學(xué)生的探究能力。

　　探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的`綜合能力，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，主動(dòng)尋求不同的解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，只能是對(duì)知識(shí)表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，這是主要的目的。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，探究的目的是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過(guò)受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語(yǔ)文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問(wèn)題：

　　1、課文在開篇首段，寫到鵬鳥，同時(shí)提到了野馬、塵埃等幾種事物，第二段中，提到了斥鷃，這些事物與鵬鳥之間，有哪些相同點(diǎn)？

　　2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國(guó)”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對(duì)于問(wèn)題1，所有的事物，都需要憑借空氣來(lái)完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問(wèn)題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問(wèn)題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無(wú)所依憑也無(wú)所羈絆，是精神上的絕對(duì)的自由。這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。

　　探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無(wú)形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。

　　在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過(guò)程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對(duì)相同的問(wèn)題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對(duì)固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過(guò)程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語(yǔ)文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文課堂上，老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。

高中語(yǔ)文論文10

　　【摘要】修辭知識(shí)作為語(yǔ)文知識(shí)體系中極為重要的一個(gè)部分，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文功底具有極為重要的意義。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重學(xué)生對(duì)于修辭手法的掌握情況，是否能夠判斷是何種修辭手法等，而沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)于修辭手法的靈活運(yùn)用情況，致使學(xué)生在口語(yǔ)交際以及寫作過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)比較干癟、單薄�；�于此，本文通過(guò)分析修辭知識(shí)在高中語(yǔ)文教材中的運(yùn)用情況，并對(duì)由此帶來(lái)的教學(xué)啟示進(jìn)行探討，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】修辭知識(shí)；高中語(yǔ)文教材；教學(xué)啟示

　　修辭主要分為積極修辭與消極修辭兩種類型，其中積極修辭是指?jìng)鹘y(tǒng)的修辭格，如比喻、排比、擬人等修辭手法；而消極修辭則是指選擇合適的句式或者段落安排，從而起到表達(dá)情感的作用。作為知識(shí)體系中極為重要的組成成分，修辭知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力具有很重要的意義。這就需要教師提高對(duì)于修辭知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，從對(duì)于修辭知識(shí)的教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力。

　　一、修辭知識(shí)在高中語(yǔ)文教材中的運(yùn)用

　　魯迅先生的文章是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文以《祝�！窞槔�，分析《祝�！分械男揶o知識(shí)。

　�。ㄒ唬�《祝福》的積極修辭運(yùn)用其一，比喻。《祝�！芬晃闹泻�有大量的比喻手法包括明喻和暗喻，比喻是文章寫作過(guò)程中的常見修辭手法之一，能夠讓比較抽象的事物形象生動(dòng)地出現(xiàn)在讀者腦海中，給人留下深刻的印象。其二，對(duì)比。《祝�！芬晃闹锌梢哉f(shuō)是處處可見對(duì)比，比如祥林嫂變成結(jié)尾處所描寫的“乞丐一樣的人物”的過(guò)程就是通過(guò)不停對(duì)比體現(xiàn)的，利用對(duì)比這種修辭手法，使得人們對(duì)于祥林嫂更加同情，也就對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)更加痛恨�？v觀《祝�！芬晃牡陌l(fā)展過(guò)程，就是利用對(duì)比推動(dòng)的。其三，襯托。襯托是指通過(guò)對(duì)于其他方面的描述，達(dá)到“言在此而意在彼”的效果。良好的襯托方式不僅能夠使得讀者直接感受到作者的言外之意，而且能夠突出文中人物的形象。

　�。ǘ�）《祝�！返南麡O修辭手法運(yùn)用。消極修辭手法由于過(guò)于普遍，反而不像積極修辭那樣被重視。在《祝�！芬晃闹兴�運(yùn)用的消極修辭主要有：其一，詞語(yǔ)。通過(guò)運(yùn)用不同的詞語(yǔ)，能夠體現(xiàn)不同作家的風(fēng)格，也能夠直接讓讀者感受到文章的奧妙。例如在《祝�！分械摹巴嫖铩钡仍~表現(xiàn)了祥林嫂飽受蹂躪卻沒(méi)好下場(chǎng)；而運(yùn)用“厭見者”則是指像魯四老爺那一類人，雖然與魯迅先生同為本家，卻道不同不相為謀，等等。這些經(jīng)過(guò)作家錘煉的詞語(yǔ)，每每一出現(xiàn)便帶有強(qiáng)烈的感情色彩。其二，句式。句子是構(gòu)成文章的重要元素之一，通過(guò)句式的組成運(yùn)用，能夠很好地表達(dá)作者的思想感情。其三，語(yǔ)段。文章結(jié)構(gòu)也是消極修辭手法中的一部分，文章結(jié)構(gòu)直接決定了這篇文章的精彩與否。以《祝福》為例，作者使用倒敘的修辭手法，先描寫祥林嫂在“祝福”的氣氛中死去，再以“先前所見所聞的她的半生事跡的片斷，至此也連成一片”為頭，開始敘述祥林嫂的悲慘故事，大大增加作品的可讀性和悲劇性。

　　二、修辭知識(shí)在高中語(yǔ)文教材中的教學(xué)啟示

　�。ㄒ唬�樹立正確的修辭觀。由于在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于積極修辭手法的過(guò)度重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于修辭知識(shí)存在一定程度的偏差，例如修辭知識(shí)等于修辭格，這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)目前的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析可知，學(xué)生對(duì)于修辭的理解比較片面，認(rèn)為修辭就是指修辭格，因此在作文中比較刻意運(yùn)用比喻、排比等方式，但是由于沒(méi)有錘煉詞語(yǔ)，因此在整體表達(dá)上仍然比較單調(diào)。

　�。ǘ�）建立修辭知識(shí)體系。除了樹立正確的修辭觀以外，教師還要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的、全面的修辭知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生能夠熟練運(yùn)用修辭知識(shí)。例如在高中語(yǔ)文教材中修辭知識(shí)就包括語(yǔ)法、詞匯等多種多類，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和水平進(jìn)行循序教學(xué)，依次提高學(xué)生的能力。同時(shí)由上述對(duì)《祝�！返姆治隹芍�，文章內(nèi)的修辭知識(shí)散落于文章的各個(gè)角落，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀深挖。

　�。ㄈ�）將修辭教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中來(lái)進(jìn)行。將修辭教學(xué)滲透到閱讀和寫作當(dāng)中，就是要求教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視修辭知識(shí)，使得學(xué)生養(yǎng)成多朗誦、多背誦、多積累的.習(xí)慣，基于多聽多說(shuō)多讀的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠自然運(yùn)用修辭知識(shí)。同時(shí)教師也可以利用作者的初稿以及定稿，讓學(xué)生比較兩篇文章的不同，從中學(xué)習(xí)如何正確使用修辭。此外，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師重視其中的修辭教學(xué)，引導(dǎo)多讀、多寫看，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫作能力。多讀就是要求學(xué)生要廣泛閱讀，從大量的優(yōu)秀例文中感悟出運(yùn)用修辭的方法和竅門，進(jìn)而在自己寫作過(guò)程中自然而然地運(yùn)用修辭知識(shí)。多寫就是要求學(xué)生要多寫文章、多修改文章，通過(guò)錘煉詞語(yǔ)、優(yōu)化句子、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠提高對(duì)于文章鑒賞能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，修辭教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及審美趣味具有極為重要的意義。因此教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視修辭教學(xué)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，從而使得學(xué)生學(xué)會(huì)修辭、學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，提高自身的寫作能力。修辭知識(shí)的教學(xué)貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀寫能力。

　　參考文獻(xiàn)

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高中語(yǔ)文論文11

　　高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

　　1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提

　　沒(méi)有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

　　1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

　　1.3聽說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

　　對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

　　2．學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)

　　現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。

　　3．教讀示范+教讀示范

　　就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)

　　教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

　　4．自讀深化

　　葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段

　　所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的'囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。

　　5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步

　　寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。

高中語(yǔ)文論文12

　　一、提升教師語(yǔ)文素養(yǎng)是重構(gòu)語(yǔ)文課堂文化的前提

　　在新形勢(shì)下，語(yǔ)文大綱中的語(yǔ)文能力變成了語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵更為寬泛，主要指學(xué)生在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，其中包含了聽說(shuō)讀寫能力、審美能力、品德修養(yǎng)、思維能力等，很明顯，語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的層次更高，已經(jīng)提升到了文化的真正內(nèi)涵上，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)由原來(lái)的注重知識(shí)積累逐漸轉(zhuǎn)向了能力訓(xùn)練。教師作為課堂文化的引導(dǎo)者，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)，還有具備深厚的文學(xué)積淀和靈性、悟性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，還要具備一定的生活情趣和審美能力，在課堂教學(xué)中能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，最后，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)特色。

　　二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是重構(gòu)課堂文化的基礎(chǔ)

　　課堂文化的構(gòu)建是需要教師和學(xué)生一起來(lái)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，更新教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體觀，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的能力和思維，教師要重新思考學(xué)生在課堂上應(yīng)該處于什么位置。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有獨(dú)立的人格，他們興趣愛(ài)好非常廣泛，思維活躍，具有一定的價(jià)值判斷能力，只有教師尊重他們的個(gè)性，他們的活力才能充分發(fā)揮出來(lái)，課堂才能散發(fā)出無(wú)限生機(jī)。其次，教師要樹立新的教育觀，按照培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，語(yǔ)文教學(xué)不單單是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，也不能一味追求高分，最主要的還是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。在初中階段，學(xué)生的思維、情感、判斷能力都會(huì)迅速提升，改變教師的教育目標(biāo)是關(guān)鍵。改變教育目的，要淡化應(yīng)試教育，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，真正使學(xué)生在責(zé)任感、道德品質(zhì)、思維能力、審美能力等各個(gè)方面得到良好發(fā)展。

　　三、多樣化的學(xué)習(xí)方式是重構(gòu)課堂文化的重點(diǎn)

　　教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂文化的主體，要想落實(shí)課堂文化的重建，先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從單純接受知識(shí)到交流探究學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生都是個(gè)體的存在，在探究的時(shí)候難免會(huì)有獨(dú)特性和自由性，因此，教師要給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，同時(shí)要給予指導(dǎo)，使他們的思考和交流更加有效，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的交流探究學(xué)習(xí)效果。為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是不可或缺的。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，為學(xué)生提供了不斷完善的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異性，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助和促進(jìn)，共同承擔(dān)責(zé)任，樹立合作意識(shí)，以求共同進(jìn)步。

　　四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是重構(gòu)課堂文化的保障

　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，因此教師要激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的習(xí)慣。為學(xué)生營(yíng)造民主的課堂氛圍是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的保障，學(xué)生作為課堂的主體，只有調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一，才能構(gòu)建和諧有序的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，可以從以下幾方面嘗試：

　�。ㄒ唬�實(shí)施交流互動(dòng)式教學(xué)模式。

　　（二）課堂教學(xué)形象化，直觀化。

　　（三）重視課堂教學(xué)的節(jié)奏性。

　　（四）創(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷探索多種教學(xué)方法，突顯學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　五、語(yǔ)文課堂的智慧是課堂文化的主要方向

　　要想課堂具有文化品位，課堂應(yīng)該是和諧的、智慧的。智慧型課堂是課堂文化重構(gòu)的主要方向。促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，啟迪學(xué)生的智慧，是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。構(gòu)建智慧型課堂要做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維的'方法；第二，要實(shí)效多樣化的學(xué)習(xí)方式；第三，要使課堂教學(xué)充滿智慧。優(yōu)秀的教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生留下深刻的印象，能豐富學(xué)生情感世界，甚至可以影響學(xué)生的一生。課堂有文化品味才是有效的，有效性是評(píng)價(jià)課堂文化技術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不要求學(xué)生都會(huì)，只要求學(xué)生真正理解。課堂教學(xué)的有效性是指在較短時(shí)間內(nèi)獲得最大的效率，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合和發(fā)展，有效落實(shí)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)人需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�？傊�，智慧型課堂，重視學(xué)習(xí)力的生成，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和智慧的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)人生的價(jià)值。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能充滿活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛才能更加活躍，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建�？偠�言之，教學(xué)的本質(zhì)不在傳授，也不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，讓學(xué)生掌握多少技能，而是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。良好的課堂氣氛能感染學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓舞學(xué)生的斗志，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，廣大語(yǔ)文教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)文化。

高中語(yǔ)文論文13

　　一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。保畬懽饔�(xùn)練過(guò)程中寫與讀分離。學(xué)生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式。但是從當(dāng)前多數(shù)高中開展寫作訓(xùn)練的情況來(lái)看，很多情況下教師將寫與讀完全分開，并沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作材料，而是在訓(xùn)練中過(guò)多講授寫作技巧。寫作技巧對(duì)于寫作固然重點(diǎn)，但若沒(méi)有充足的閱讀材料積累，其最終帶來(lái)的寫作效果必然是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

　�。玻畬懪c讀互相限制，學(xué)習(xí)效率較低。寫作與閱讀貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是整個(gè)高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，讀與寫之間相互促進(jìn)、相輔相成。但從當(dāng)前高中語(yǔ)文開展讀寫的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對(duì)于提升高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練效果有著較強(qiáng)負(fù)面影響。

　　二、高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練過(guò)程中將讀寫教學(xué)整合的必要性

　　寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來(lái)的寫作水平有著直接的關(guān)系，同時(shí)，寫作在一定程度上也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練模式策略：

　�。保�尊重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生均是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在對(duì)讀寫教學(xué)整合時(shí)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學(xué)生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考空間與時(shí)間，讓其對(duì)自身讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，加深對(duì)文本的研究，分析其中存在的自身在寫作訓(xùn)練過(guò)程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語(yǔ)言技巧。對(duì)于同篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)去開展讀寫整合教學(xué)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多采用鼓勵(lì)、贊美的方式，充分認(rèn)識(shí)到高中階段學(xué)生多數(shù)人仍舊處于青春期，過(guò)多的批評(píng)與指責(zé)必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)寫作的反感。

　�。玻�全面增強(qiáng)教師的讀寫結(jié)合意識(shí)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師在對(duì)讀寫進(jìn)行整合的過(guò)程中，其整個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者，因此，教師只有具備較強(qiáng)的讀寫結(jié)合意識(shí)，才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生的讀寫結(jié)合。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師首先認(rèn)識(shí)到為了提升寫作訓(xùn)練效果，需主動(dòng)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)自身讀寫整合教學(xué)方式的開展進(jìn)行深入反思，在日常工作與生活中通過(guò)開展廣泛閱讀的方式來(lái)不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)自己也主動(dòng)寫作，只有自身做到讀與寫的真正結(jié)合，對(duì)于讀寫教學(xué)模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對(duì)其中所含的要點(diǎn)與技巧才能有更深的'認(rèn)識(shí)。其次，整個(gè)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平，可通過(guò)定期或者不定期的邀請(qǐng)讀寫結(jié)合方面有著較高造詣的學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師讀寫結(jié)合能力的有效培訓(xùn)，同時(shí)該種方式也可以在學(xué)校營(yíng)造出濃厚的讀寫結(jié)合氛圍，這對(duì)高質(zhì)量開展讀寫結(jié)合教學(xué)是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，主動(dòng)多開發(fā)一些符合本校讀寫整合教學(xué)開展的教學(xué)課堂資源，從而有效補(bǔ)充其中所含的不足。

　　３．構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行讀寫教學(xué)整合寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的充分溝通是提升訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。整個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多元評(píng)價(jià)體系。這也是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，過(guò)去的作文評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的過(guò)程完全割裂開，并不會(huì)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重點(diǎn)考察內(nèi)容。在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練過(guò)程中，其中存在的問(wèn)題仍舊較多，全面強(qiáng)化寫作訓(xùn)練過(guò)程中讀寫教學(xué)結(jié)合對(duì)于提升寫作訓(xùn)練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從自身寫作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對(duì)性策略增強(qiáng)讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練實(shí)效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保輨�夢(mèng)嬌．語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)———高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)現(xiàn)狀引出的思考［Ｊ］．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１５，（０１）：６４－６６．

　�。郏玻堇罱鹪�，馬歡．當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)研究的探索與反思———以人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》為中心的分析［Ｊ］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１５，（０５）：１２３－１３０．

高中語(yǔ)文論文14

　　摘 要：試析高中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維 當(dāng)前，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生各方面的發(fā)展，這促使高中語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革。本文旨在弄清當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)論文

　　當(dāng)前，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生各方面的發(fā)展，這促使高中語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革。本文旨在弄清當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革有所幫助。

　　一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)改變了很多，其教學(xué)方法也有了很大進(jìn)步，但更多地體現(xiàn)在形式上，往往缺少實(shí)效性，主要存在如下諸多問(wèn)題：

　　(一)學(xué)習(xí)中學(xué)生情感教育的缺失

　　語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它基本涵蓋了政治、哲學(xué)、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等多方面，顯現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多樣性和綜合性，正是這種特點(diǎn)決定了語(yǔ)文必定蘊(yùn)含著豐富的情感。這一點(diǎn)我們可以從古代的詩(shī)文和現(xiàn)代散文中體現(xiàn)出來(lái)。很多優(yōu)秀的具有豐富情感因素的文章被選入高中語(yǔ)文課堂，目的是讓培養(yǎng)學(xué)生的感情和品味中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。但在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中，恰恰對(duì)學(xué)生感情培養(yǎng)方面有所欠缺，一味追求文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至將整篇文章進(jìn)行肢解，斷章取義，從而失去了利用文章的豐富情感因素培養(yǎng)學(xué)生感情的目的。

　　(二)教學(xué)中生活營(yíng)養(yǎng)元素的流失

　　文學(xué)中的情感因素來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中豐富多彩的生活，所以文學(xué)才會(huì)多姿多彩。但現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每天過(guò)著兩點(diǎn)一線的生活，“一心只讀圣賢書”的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的接觸少的可憐，更不用說(shuō)去感悟生活了。這樣如何去體會(huì)文學(xué)中的豐富情感并寫出有豐富情感的文章呢?因此，只有將家庭、社會(huì)和學(xué)校等教育資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開展一些綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間，才能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

　　(三)忽視了學(xué)習(xí)能力的差異性

　　每個(gè)學(xué)生接受新事物的能力是不同的，有的學(xué)生接受能力快，而有的學(xué)生卻比較慢。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是各不相同，其理解能力也就各有差異。接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠跟隨老師的授課思路，其理解能力就會(huì)有所超前，課堂表現(xiàn)的就很活躍。但部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能代表全班同學(xué)，所以老師還要照顧到學(xué)習(xí)能力較差的`學(xué)生，做到一碗水端平。

　　二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革的成果

　　在國(guó)家大力提倡素質(zhì)背景下，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求，許多教育界的專家學(xué)者和一線語(yǔ)文教師都在探索語(yǔ)文教學(xué)改革的方式方法，并取得了一些教學(xué)成果。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　(一)學(xué)院式教學(xué)模式：與初中生相比，高中生在心理和生理等方面都發(fā)展的比較成熟，自我約束能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性進(jìn)一步增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教學(xué)有可能發(fā)展為一種等同于大學(xué)時(shí)期的教學(xué)——學(xué)院式教學(xué)，這種教學(xué)模式主要針對(duì)于提高學(xué)生基本能力。

　　(二)目標(biāo)生成式教學(xué)模式：這種教學(xué)模式要求老師和學(xué)生首先確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)流程、課堂展示教學(xué)順序。只有這樣，老師和學(xué)生才能做到有的放矢，才能提高課堂效率。這種教學(xué)模式的弊端就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。

　　(三)運(yùn)用高科技的教學(xué)模式：隨著高科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，增加了學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的途徑。老師可以利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文轉(zhuǎn)化成趣味性的知識(shí)進(jìn)行展示，抑或可以做出動(dòng)畫效果，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，需要在教師和學(xué)生兩個(gè)主體上開展：

　　(一)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　首先，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這其中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)和深讀。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主獨(dú)立性，單獨(dú)思考，自己解決，敢于直接表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的具體看法和見解。抑或幾個(gè)同學(xué)成立學(xué)習(xí)小組，其中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也有接受能力差一些的同學(xué)，在相互探討中共同分享學(xué)習(xí)成果。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)師生之間的合作精神。只有學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了教師的教學(xué)思路，師生之間形成了一種合作的默契，讓學(xué)生緊扣教學(xué)過(guò)程中的中心問(wèn)題，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，教師自身要準(zhǔn)確定位，變“主體”為“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)予以幫助解決。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新思路新想法，教師不能進(jìn)行打壓，而要給予贊揚(yáng)。

　　(二)發(fā)揮學(xué)生的主體地位

　　在教學(xué)過(guò)程中，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，深入挖掘?qū)W生的潛在能力、系統(tǒng)歸納能力。首先，要打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生借助發(fā)散性思維在探究問(wèn)題過(guò)程中的能力，讓學(xué)生放心大膽地去做、去說(shuō)、去寫。學(xué)�；蚪處熆梢酝ㄟ^(guò)開展各種活動(dòng)拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，切實(shí)提高親自感受現(xiàn)實(shí)生活的能力和自身的語(yǔ)文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)，只有將知識(shí)的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才最終學(xué)會(huì)了知識(shí)。再者，加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，總之，只有以創(chuàng)新的方法才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的突破。

高中語(yǔ)文論文15

　　摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，信息化已經(jīng)成為了高中教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。高中階段作為學(xué)生思維能力、知識(shí)水平大幅提升的重要時(shí)期，如何利用信息化技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果也已經(jīng)成為了教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)所在。本文將從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，探究信息化語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方式，為相關(guān)的教育工作者提供一定的參考和建議。

　　關(guān)鍵詞：信息化；高中教育；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方式；現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和能力，不僅僅是應(yīng)對(duì)高考的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，對(duì)本課題進(jìn)行研究，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的需要，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

　　１當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學(xué)模式單一、閱讀材料不豐富、學(xué)生定向思維難以扭轉(zhuǎn)等方面。

　　１．１語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一學(xué)生積極性不高：許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，喜歡在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，以課本中的文章為載體，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，然后通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，最后再對(duì)文章的寫作手法、思想情感等進(jìn)行總結(jié)歸納，這是最傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進(jìn)行，也很難引起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

　�。保�２語(yǔ)文閱讀材料局限性強(qiáng)閱讀教學(xué)功利化：在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，很多老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度并不算高，或者說(shuō)是僅僅在課堂上留出一小部分時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的講解，亦或是在考試前進(jìn)行“突擊培訓(xùn)”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習(xí)慣于給學(xué)生總結(jié)出各種不同題材文章的答題模板，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在答題時(shí)直接套用模板，而且在課堂教學(xué)中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習(xí)題。這種方式雖然從短期來(lái)看可以讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但是不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

　　２信息化背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式探究

　　面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，如何對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關(guān)注的重點(diǎn)。在信息化潮流的大背景下，筆者認(rèn)為，想要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

　　２．１利用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)：多媒體輔助教學(xué)可以說(shuō)是信息化課堂最普遍的.一種方式�，F(xiàn)如今很多任課老師都會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多種形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過(guò)ｐｐｔ的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)其中一些需要重點(diǎn)理解的語(yǔ)句進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并借助不同的多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加的生動(dòng)豐富。

　　２．２搭建課后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣高中語(yǔ)文閱讀微課堂：微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學(xué)方式。通過(guò)微課堂，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能夠節(jié)省課堂時(shí)間、提高效率。因此，學(xué)�？梢源罱ㄏ嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，語(yǔ)文教師可以將課堂上、考試中的一些語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成１５分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，附帶相關(guān)的幻燈片、講義等一起上傳到平臺(tái)，學(xué)生在課后便可以實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

　�。玻�３充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享：互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)巨大的信息資源平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)我們可以及時(shí)的獲取各種教育相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，高中語(yǔ)文教師也要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀資源的最大化利用，以此來(lái)提高自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平、豐富語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

　�。玻�４實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師的在線互動(dòng)及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，也是學(xué)生家長(zhǎng)的事情。家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，僅僅依靠老師一個(gè)人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)交流溝通，通過(guò)ＱＱ、微信群聊等方式，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)一些課后作業(yè)布置等信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的告知家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)的合作互動(dòng)，共同督促學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

　�。玻�５借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升：網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是時(shí)效性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們可以及時(shí)的獲取相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)信息，語(yǔ)文來(lái)自于生活而高于生活，這些信息其實(shí)也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。因此，老師可以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，搜集一些當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，讓學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)社會(huì)事件進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)價(jià)，從而在這一過(guò)程中潛移默化的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能夠提高自身對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的分辨、評(píng)析能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用�？偨Y(jié)和建議：與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新應(yīng)該是我們每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)秉持的重要理念。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的情況，不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，只有這樣才能夠緊跟時(shí)代潮流的步伐、促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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