小學(xué)語文教學(xué)論文15篇【優(yōu)】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，可以緩解長久以來小學(xué)語文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵教育可以作為教師融入到學(xué)生當(dāng)中的一種方式，拉近師生之間的距離，對學(xué)生經(jīng)常的鼓勵和肯定，讓學(xué)生更有信心克服語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，更加輕松地進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由此說明了激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，激勵教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。
一、激勵教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)行全面改革。傳統(tǒng)的的教學(xué)方法中教師都是很嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴(yán)厲的教師會讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚(yáng)肯定少，批評指責(zé)多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不足和學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。對學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高語文教學(xué)的效率，而激勵教育的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的.作用是非常重要的知識。
激勵教育的重點(diǎn)在于鼓勵和肯定學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生有信心學(xué)好語文這門學(xué)科，這樣才能對語文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對于小學(xué)生的成長有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地應(yīng)用激勵教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬淞⒓罱虒W(xué)理念
教師要將激勵教育作為小學(xué)語文教學(xué)的理念，并能夠合理地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。摒棄原有的批評教育為主的教學(xué)觀念，要將激勵教育放在主要位置，落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去。首先，要增進(jìn)師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認(rèn)真對話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學(xué)理念，激勵教育工作需要老師做好長期充足的準(zhǔn)備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中慢慢克服，從而達(dá)到激勵教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學(xué)生良好表現(xiàn)的回應(yīng)。而受到鼓勵的學(xué)生會在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對教師的良好回應(yīng)。增強(qiáng)這樣的互動，對提升小學(xué)語文教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。
�。ǘI造和諧氛圍
激勵教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，從而在教學(xué)課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實(shí)行的傳統(tǒng)教育，其理念是需要對學(xué)生嚴(yán)格的管理，于是批評教育大行其道。學(xué)生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更有有自信，增加了興趣。
營造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問的次數(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)語文學(xué)科，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，以此提高語文教學(xué)的效率。
積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在原有語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，對語文學(xué)習(xí)有了更深的體驗(yàn)，從而更好的開展小學(xué)語文教學(xué)工作。
另外，激勵教育也要因材施教，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，以掌握當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。
結(jié)合實(shí)際情況，針對于不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對語文的學(xué)習(xí)程度也會存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進(jìn)行。針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的激勵教育，對學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達(dá)到期待的目標(biāo)而努力，有助于語文教學(xué)的順利進(jìn)行。
（三）開展激勵教育實(shí)踐
在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)的同時，還要開展課堂外的激勵教育實(shí)踐，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。合理分配學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)幫助，共同進(jìn)步，一定程度上減輕了學(xué)生的壓力。小組之間進(jìn)行評比，增加學(xué)生的競爭意識，充分調(diào)動語文教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。采用多種激勵辦法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。樹立榜樣，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。也可以將語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，以此激勵其他同學(xué)向榜樣看齊，積極追趕，在語文學(xué)習(xí)中形成你追我趕的良好局面。
樹立目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，樹立階段目標(biāo)，通過對目標(biāo)的達(dá)成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵了學(xué)生的進(jìn)步。班級內(nèi)采取獎勵措施，對語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)予以獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
激勵教育作為一種新的教育模式，應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。通過對學(xué)生的激勵，以營造一種和諧語文教學(xué)氛圍，開展激勵教育實(shí)踐，使激勵教育更好的在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用。針對性地應(yīng)用激勵教育，使學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更輕松更高效。激勵教育在未來的小學(xué)教育中還會發(fā)揮更加重要的作用。
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小學(xué)語文教學(xué)論文2
【摘要】我�！吧窘逃闭n堂可以用孔子的“開而弗達(dá)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”來教導(dǎo)，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學(xué)中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主人。本文通過對拼音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，制定出拼音教學(xué)的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】漢語拼音學(xué)習(xí)要求；生本教育；趣味教學(xué)
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》要求是：1.正確認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準(zhǔn)確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準(zhǔn)確標(biāo)調(diào)[1]。但由于小學(xué)生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極投入到拼音教學(xué)中來，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握拼音知識[2]。
1.小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題
就目前小學(xué)拼音教學(xué)中，存在一些問題急需要解決。如教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學(xué)生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學(xué)方式枯燥無味，只是將知識機(jī)械的灌輸給學(xué)生，無法激發(fā)出學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，同時也忽略了小學(xué)生對拼音的理解能力。如此一來，就會導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生厭煩拼音學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不高。另外，學(xué)生只是一味的被動接受知識，無法達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師需要加強(qiáng)研究以增加課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而全身心的參與到拼音教學(xué)中來，以便達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)拼音教學(xué)對策
2.1借助教學(xué)道具提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣
在小學(xué)拼音教學(xué)中，需要借助相關(guān)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的掌握知識要點(diǎn)。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點(diǎn)和短一點(diǎn)，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學(xué)內(nèi)容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容多了些趣味性，學(xué)生更能夠在輕松、歡快的教學(xué)環(huán)境中獲取知識。同時，學(xué)習(xí)還需要學(xué)透，我們通過一些小游戲和字母加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以通過學(xué)生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點(diǎn)把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點(diǎn)要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學(xué)生自由編創(chuàng)，課堂上學(xué)生既玩好了，更學(xué)好了。真正做到依靠人的自然意志來學(xué)習(xí)。
2.2貼近生活實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的生活化
拼音教學(xué)是一年級的教學(xué)任務(wù)，一年級的小學(xué)生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學(xué)習(xí)中。因此，教師需要在拼音教學(xué)中，引進(jìn)生活中常見的事物，以便讓小學(xué)生更加容易理解知識的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)拼音的時候就會更加輕松。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時，可以通過手勢來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這幾個聲母。同學(xué)們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認(rèn)識“b”的時候，可以讓學(xué)生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加深學(xué)習(xí)對拼音的理解。有了這樣的引導(dǎo)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生自己利用肢體語言，利用生活所見來學(xué)習(xí)拼音字母，區(qū)別相似字母。
2.3合理采用游戲教學(xué)法提高學(xué)生積極性
由于小學(xué)生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學(xué)不僅可以有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以讓其在游戲中加強(qiáng)拼音知識的理解。例如，教師在復(fù)習(xí)拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學(xué)生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認(rèn)識朋友的拼音名字。如認(rèn)識了10個朋友的到老師那蓋個獎?wù)拢尨蠹抑滥阌卸嗍軞g迎。每天早讀課是學(xué)生最開心的.時候，可以將拼音當(dāng)歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準(zhǔn)備最迅速的同學(xué)約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準(zhǔn)確。通過熱鬧整齊的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學(xué)們齊刷刷地行動。小組內(nèi)還可以自由創(chuàng)設(shè)游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團(tuán)結(jié)合作學(xué)拼音�？梢约哟箅y度，鼓勵學(xué)生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學(xué)生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據(jù)聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復(fù)韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學(xué)生的拼音掌握能力就會突飛猛進(jìn)。這同時對學(xué)生的注意力、思維敏捷能力、團(tuán)結(jié)合作的能力等都是一種鍛煉。
3.結(jié)語
小學(xué)拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，需要教師不斷對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和整合，以便提高教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，讓其積極主動的參與到教學(xué)活動中來。此外，在拼音教學(xué)中還有許多具有趣味性的教學(xué)方法，需要教學(xué)工作者不斷研究、反復(fù)實(shí)踐，探索出更多、更好的拼音教學(xué)法，提高教學(xué)效率，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文教學(xué)論文3
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
第一，幫助學(xué)生選材。在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閯傞_始接觸習(xí)作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點(diǎn)一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學(xué)生們大多對習(xí)作有畏難心理，有些同學(xué)也不善于且不樂于觀察生活。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以解決這種問題，通過發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，能讓他們找到新穎的觀點(diǎn)，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學(xué)生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導(dǎo)圖在這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了很重要的作用。它能讓學(xué)生從整體上對素材有全新的認(rèn)識，條理清晰，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，安排好文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)該先寫哪一部分，后寫哪一部分，做到詳略得當(dāng)，確定每一部分應(yīng)該寫什么以及各部分之間該如何完美過渡。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生需要的“習(xí)作結(jié)構(gòu)”畫出來，通過“點(diǎn)狀分解”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思，進(jìn)而形象具體感人地將內(nèi)容寫下來。
第三，幫助學(xué)生表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生遇到過的作文習(xí)題的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關(guān)鍵詞和以往畫好的線，填補(bǔ)空白，增加習(xí)作內(nèi)容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、劣勢及解決方法
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見。首先對教師教學(xué)有很大的幫助。思維導(dǎo)圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對習(xí)作產(chǎn)生興趣，積極主動學(xué)習(xí)思考。思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構(gòu)建知識框架。伴隨思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不斷深入，涌現(xiàn)出一些問題。最明顯的就是缺乏教學(xué)效果評價體系研究。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的效果是需要時間來顯現(xiàn)的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學(xué)生，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該把握度。每個年級的學(xué)生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的意義
（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
顯而易見，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生的語文習(xí)作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學(xué)生們對語文習(xí)作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對小學(xué)生來說更是如此。但必須明確的是，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，目的是服務(wù)教學(xué)，切勿過于花哨，造成學(xué)生分心，得不償失。其次，思維導(dǎo)圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的.想象力，從根本上解決了學(xué)生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調(diào)動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教師教學(xué)水平得到提高
教師應(yīng)該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學(xué)生需掌握的語文習(xí)作能力，慢慢積累，循序漸進(jìn)。第二，為了使每一學(xué)生都能得到訓(xùn)練與輔導(dǎo)，教師應(yīng)該建立一個完善的訓(xùn)練體系。規(guī)劃好每一個階段應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)步多少，從而做到心中有數(shù)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，對教師在思想上產(chǎn)生了很深的影響，使之對習(xí)作教學(xué)有了更深的思考，學(xué)會在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學(xué)模式
不僅學(xué)生和老師會受到思維導(dǎo)圖的影響，它還會改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)習(xí)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順?biāo)季S導(dǎo)圖對于學(xué)生最重要的作用就是引導(dǎo)他們寫提綱，對作文細(xì)節(jié)有大概的構(gòu)思，給予學(xué)生足夠的構(gòu)思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖介入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在各方面都具有重大意義。它開闊了學(xué)生的寫作思維，改善了表達(dá)方式，也讓教師對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學(xué)水平。只有在老師與同學(xué)們共同努力、相互配合的情況下，學(xué)生的習(xí)作能力才能提高。在習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)介入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生不再畏懼習(xí)作，作文園地百花齊放。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
【摘要】在新課程改革之后，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)得到了社會大眾的廣泛關(guān)注，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生智力的核心部分，加之小學(xué)生的年齡比較小，所以相對來說培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還是比較簡單的。在小學(xué)語文的教學(xué)之中，為了能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展以積極響應(yīng)素質(zhì)教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文主要對于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的措施進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力
語文是學(xué)生進(jìn)行日常的交流以及學(xué)習(xí)其他課程的最為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量直接影響到其他學(xué)科的成績。長期以來受到應(yīng)試教育的影響，我國的小學(xué)語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新�，F(xiàn)如今，新課改之后，已經(jīng)將素質(zhì)教育變?yōu)榻逃械闹攸c(diǎn)，所以教師應(yīng)該積極的朝著這方面努力，爭取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng)新型人才，滿足社會的需要，促進(jìn)國家發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要條件
俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能夠在課堂上跟著你的思路走，然后逐步的養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置一些比較巧妙的問題，將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡叩纳矸葸M(jìn)行學(xué)習(xí)。只要教師能夠非常良好地運(yùn)用這些問題，學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣就會被大大地激發(fā)起來，能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在整節(jié)語文課中都保持著比較高的.注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進(jìn)行《草船借箭》這一篇課文中的教學(xué)之前，首先我們應(yīng)該向?qū)W生們設(shè)置疑問，比如說“草船怎么借箭呢?草船難道不會被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當(dāng)教師提出草船借箭的時候，學(xué)生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大地提高，對于這一問題的答案充滿好奇，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，并且詳細(xì)的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學(xué)生還能夠在尋找答案的過程中進(jìn)行充分的思考，進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是必要條件
學(xué)生只有敢于質(zhì)疑才能進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的所必須的品質(zhì)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于自己有疑問的地方積極地提出來，敢于質(zhì)疑，這樣才能夠提高學(xué)生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和尋找疑問的意識。自信心是進(jìn)行只要的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生對于自己不自信，那么他就很難提出質(zhì)疑，相反如果學(xué)生比較自信才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑。所以教師應(yīng)該注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并且進(jìn)行積極地表揚(yáng)和肯定，逐漸學(xué)生的自信心會慢慢地建立起來。學(xué)生的自信心建立起來之后，讓學(xué)生具備一些獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，這樣在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑并且對于疑惑進(jìn)行提出和質(zhì)疑，然后再學(xué)生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對于學(xué)生尋找疑問的意識就是要使學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學(xué)的過程中也要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，讓學(xué)生對于未知產(chǎn)生興趣，教會學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，不只是拘泥于一個答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、及時評價是關(guān)鍵條件
學(xué)生需要進(jìn)行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣學(xué)生才能夠?qū)?chuàng)新思維能力得到最大化的發(fā)揮。學(xué)生想要自己得到表現(xiàn)的機(jī)會，讓自己掌握的知識得以發(fā)揮，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生去對自己的做法以及活動進(jìn)行評價，或者是教師應(yīng)該積極的對于學(xué)生上課中的狀態(tài)表現(xiàn)能力進(jìn)行觀察，對于學(xué)生一些表現(xiàn)比較好的地方應(yīng)該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚(yáng)。在這個過程中教師也要好好地保護(hù)同學(xué)的一些極具想法極具創(chuàng)意的成果，并且熱情的肯定學(xué)生的想法。學(xué)生的有想法有創(chuàng)造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎，學(xué)生就會有一種自豪感和榮譽(yù)感，這樣的自豪感和榮譽(yù)感會促使學(xué)生再次進(jìn)行具有創(chuàng)造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環(huán)之中，學(xué)生就能夠在無形中將創(chuàng)新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。例如：在進(jìn)行《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會看到什么呢？”有的學(xué)生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學(xué)生說“青蛙看到秋天的景色，藍(lán)藍(lán)的天空白白的云”，教師應(yīng)該對學(xué)生的想象力進(jìn)行表揚(yáng)。
四、結(jié)語
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是學(xué)生新時代下的新要求，另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應(yīng)該堅持不懈，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，勇敢提出質(zhì)疑，給學(xué)生們創(chuàng)造寬松的愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要:多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以從內(nèi)容上、形式上、方法上改良傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的效果，對小學(xué)語文教學(xué)有著積極的作用。然而實(shí)踐的過程中在取得了顯著的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。本文對多媒體教學(xué)手段的實(shí)踐和在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多媒體教學(xué);實(shí)踐和思考
隨著時代的發(fā)展，科技已深入到人們生活的各個領(lǐng)域，極大的改變了人們的生活方式。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)方法的引入，尤其適宜于處于特殊年齡段的小學(xué)生，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。能取得如此顯著的效果，與多媒體教學(xué)手段的在實(shí)踐中有效發(fā)揮的作用密不可分。
一、小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐
1．通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。研究表明，小學(xué)生由于其特殊的年齡階段，對知識的接受方式，更多的需要通過視覺去看，在大腦中形成事物或者知識的直觀形象，然后才能接受學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識的理解運(yùn)用過程。也就是說，小學(xué)生對知識的主要學(xué)習(xí)手段是通過感性思考來進(jìn)行，然后才能進(jìn)入理性思考階段。這就要求給他們提供的知識應(yīng)當(dāng)具有可以被感知的特性，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)更有成效。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言文字信息，靜態(tài)圖像信息轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇�、視頻、圖像等動態(tài)的易于感知的信息，使教學(xué)中所要教授給學(xué)生的知識，以直觀的形象化的信息模式傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有利于小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識。
2．通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生課堂上專注程度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。興趣是從來都是最好的老師，尤其對于小學(xué)生而言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣對課堂的學(xué)習(xí)效果的提升是顯而易見的。小學(xué)生的注意力受其生理影響，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，保持注意力專注的程度較為困難。研究表明，年齡較小的小學(xué)生在學(xué)習(xí)個過程中，注意力集中的時間只能保持10～15分鐘，高段的小學(xué)生，注意力專注的時間也在15～20分鐘左右，相對于小學(xué)語文教學(xué)課堂而言，這個時間長度是不夠的。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將相對簡單枯燥的語言文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧硕嗖实�，富于吸引力的動態(tài)信息，就可以極大地增強(qiáng)知識的趣味性，配合教師有效的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，提升學(xué)生在課堂上的注意力集中程度，使他們?nèi)褙炞⒌耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，有效地提升學(xué)習(xí)的'效果。
3．通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使小學(xué)語文課堂范圍得到有效的延伸。“授之以魚”，是為了“授之以漁”。教學(xué)的最終目的在于不在于教會學(xué)生所有知識，而在于教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)知識的方法手段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累的過程，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的初步階段。通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，由產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而發(fā)展到主動探索學(xué)習(xí)語文知識，可以逐步培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且通過自主學(xué)習(xí)的過程不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握語文知識的學(xué)習(xí)方法。而多媒體在空間上的廣闊范圍，使學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)過程中，也可以通過多媒體平臺獲取需要的知識，使語文知識的學(xué)習(xí)跳出課堂的局限性，從而使小學(xué)語文的教學(xué)課堂得到延伸。
二、實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題的思考
1．課堂上引入新的知識的便利程度不夠。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師通過粉筆和黑板的“白加黑”模式，主要運(yùn)用自身的語言運(yùn)用能力進(jìn)行教學(xué)。這有很大的局限性，但是也有一定程度上的優(yōu)勢，那就是與學(xué)生之間的互動性較強(qiáng)，黑板具備即時書寫能力。生動活潑的語文課堂在交流的過程中，會出現(xiàn)許多需要臨時添加的內(nèi)容，黑板可以很好地滿足這種即時書寫功能，而多媒體教學(xué)手段在即時書寫功能上尚有所欠缺，交互式電子白板尚未能得到大規(guī)模的推廣應(yīng)用，是多媒體教學(xué)手段的一個欠缺之處。
2．使用多媒體教學(xué)手段的模式過于單一，不能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息的功能的同時，過于依賴多媒體手段，教學(xué)課件的制作出現(xiàn)模式化的趨向，在教學(xué)的靈活性上變得呆板，使教師作為語文知識的承載者和語言運(yùn)用者，不能充分表現(xiàn)出語言的魅力，這就使小學(xué)語文教學(xué)成了另外一種形式上的“照本宣科”。無形中削弱了小學(xué)語文教學(xué)的效果，使多媒體教學(xué)的作用得不到有效發(fā)揮。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，豐富了小學(xué)語文的教學(xué)素材和教學(xué)方法，無疑可以極大地提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，但是過于依賴多媒體教學(xué)，而忽視教師對語言魅力的表現(xiàn)和課堂互動交流的重要性，會給小學(xué)語文多媒體教學(xué)帶來不利影響。
［參考文獻(xiàn)］
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小學(xué)語文教學(xué)論文6
摘要：受疫情影響，全國中小學(xué)均推遲開學(xué)時間。為保證學(xué)生正常學(xué)業(yè)不受影響，很多地區(qū)的學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學(xué)與學(xué)生居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。為了提高小學(xué)語文居家自主學(xué)習(xí)效果，需要教師采取多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就疫情背景下小學(xué)語文開展居家自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究，以期對提高疫情背景下的小學(xué)語文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)
對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，素質(zhì)教育提出的要求更加地細(xì)致、明確，新課標(biāo)改革過程中不斷強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)理念之一就有自主學(xué)習(xí)。眾多學(xué)者研究表示在課堂教學(xué)中高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)之路就是自主學(xué)習(xí)，但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的思維沒有給予尊重，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對于現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待進(jìn)行改善。筆者就是在此背景下對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。
一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則
（一）確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)語文教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要將自主學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂上確定，確保調(diào)節(jié)引導(dǎo)的功能能夠由目標(biāo)發(fā)揮出來，讓學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)活動是在自主自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，首先，需要確保課堂教學(xué)總體目標(biāo)與教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，是在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)設(shè)立的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時能夠幫助學(xué)生在有效地指導(dǎo)中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)性。
（二）注重組織開展探究活動
小學(xué)生在探究活動中對語文知識進(jìn)行思索，對學(xué)生合作互助活動的開展比較有利，是學(xué)生對文本大意體會、感悟和學(xué)習(xí)的重要途徑，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)布置時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，對其自主思考問題進(jìn)行引導(dǎo)，對文本進(jìn)行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學(xué)生的思維和其在學(xué)習(xí)活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學(xué)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進(jìn)行自主驗(yàn)證求解。
二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力
人文性、思想性是語文教學(xué)所具備的，而小學(xué)生由于心理和生理因素導(dǎo)致其僅有初級的'學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此語文教師在對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，需要尊重小學(xué)生的體會和認(rèn)識。首先，小學(xué)語文教師需要將選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以將寬松、民主的選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要將話語權(quán)提供給學(xué)生，以學(xué)生的體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見需要給予鼓勵，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境提供自主學(xué)習(xí)空間
小學(xué)語文教師將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動參與積極性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，有利于催化和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及主體意識。在發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據(jù)小學(xué)生的心理特性，其大多數(shù)都有著較強(qiáng)的探究欲望。因此小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉(zhuǎn)變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學(xué)生獲得成就感，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力激發(fā)出來。其次，小學(xué)語文教師還需要將自學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，將自學(xué)的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教師教授的學(xué)習(xí)方法順利地完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
�。ㄈ┙柚诰�平臺密切師生互動
不同于在校期間師生面對面教學(xué)交流，疫情背景下，語文在線教學(xué)不利于師生間的教學(xué)互動，教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，學(xué)生也不知道如何就學(xué)習(xí)中存在的問題向教師咨詢。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師需探索與學(xué)生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學(xué)中，可以留出供學(xué)生提問的時間，并在線及時為學(xué)生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及問題。線上教學(xué)結(jié)束后，教師可匯總學(xué)生反映較多的疑難點(diǎn)，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練題目以引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行解析和思考，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。為了保障在線教學(xué)質(zhì)量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，并將完成質(zhì)量較好的作業(yè)通過平臺進(jìn)行展示以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。
綜上所述，疫情期間雖然給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來一定困難，但也是教師通過在線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次契機(jī)。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地探索語文在線教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，做到化不利為有利，使學(xué)生在居家期間的語文自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文7
新課程改革實(shí)施以來，課堂評價的重要性越來越被我們廣泛認(rèn)可，特別是評價中的激勵性語言對于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的自尊心、自信心，營造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關(guān)系都能起到積極的作用。而激勵性語言的使用過程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表揚(yáng)泛濫。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，就激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用探究一二。
一、激勵性語言的重要作用
在教學(xué)過程中，教師的一言一行都會對孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句肯定的話語、一個贊許的手勢、一個喜歡的眼神，都會讓孩子長久沉浸在快樂和喜悅的情緒體驗(yàn)中，懷著愉悅的心情去主動學(xué)習(xí)。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評價學(xué)生時要多使用激勵性語言。它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠樹立學(xué)生的自信心，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
(一)享受樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)激勵性的評價語言可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的成功，享受到語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。這樣，學(xué)生才會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件心怡的禮物來接受，從而真正變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變苦學(xué)為樂學(xué)。
(二)提升動力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的過程，認(rèn)知沒有終點(diǎn)，更多的是新的起點(diǎn)。
激勵性語言可以真正起到以點(diǎn)帶面的效果，尤其對于一些努力了、用功了而短期內(nèi)成績并沒有大幅度上升的學(xué)生來說，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這不僅可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學(xué)生看到希望，感受到教師的期待，增強(qiáng)自己的信心，提升學(xué)習(xí)動力。因此，教師要重視激勵性語言的使用，不斷地為學(xué)生“打氣”，從而使每一次評價都成為學(xué)生認(rèn)知活動的一個新起點(diǎn)與支撐點(diǎn)，使學(xué)生更加主動地參與到今后的探究中來，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文教師在課堂中使用激勵性語言存在的問題
(一)言不由衷
新課程改革實(shí)施以來，“賞識教育”“激勵教育”得到越來越多專家學(xué)者們的重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時教師的表揚(yáng)性言語并不能由衷而發(fā)，欠缺一些真實(shí)性，情感缺乏誠懇。在實(shí)際評價中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評價而評價，為了賞識而賞識，不管學(xué)生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內(nèi)心，這就使得評價流于形式，時間長了，學(xué)生也聽膩了。
(二)語言籠統(tǒng)
很多教師在授課過程中習(xí)慣使用“對”“好”“不錯”等籠統(tǒng)性的表揚(yáng)語言來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。但是具體“好在哪里”“怎么個好法”“為什么不錯”卻從來不說。這樣的語言過于籠統(tǒng)，缺乏真實(shí)感與真切感，并不能夠起到激勵學(xué)生的作用，也不利于學(xué)生正確看待自己，容易使學(xué)生迷失前進(jìn)與努力的方向。
(三)千篇一律
教師生動活潑、風(fēng)趣幽默的激勵性性語言評價行為，能夠愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。而千篇一律、枯燥無味的激勵性語言評價行為只會讓學(xué)生感到厭倦。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師卻并沒完全理解激勵教育的真正內(nèi)涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語來評價學(xué)生，評價內(nèi)容、方法單一，沒有新意，以致于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、如何正確地使用激勵性語言
(一)表揚(yáng)過程要因人而異
新課程改革倡導(dǎo)要因材施教地培養(yǎng)學(xué)生，同樣這也適用于課堂教學(xué)評價。每個學(xué)生的個性都存在差異，所以教師在教學(xué)過程中使用激勵性語言時也要因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取不同的表揚(yáng)方式和激勵方法，以避免學(xué)生對于教師激勵性語言的`倦怠。這樣的評價更具個性特點(diǎn)，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生容易接受。而為了達(dá)到因人而異地評價學(xué)生，我們就要深入地了解學(xué)生，真正掌握學(xué)生的各方面情況。具體來說，了解學(xué)生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學(xué)生。教師可以通過測試、與學(xué)生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學(xué)生的心理、生理、學(xué)習(xí)與生活等，力求做到對學(xué)生全面而客觀的了解。二是建立學(xué)生個人成長記錄袋。教師可詳細(xì)記錄下學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，如發(fā)言情況、認(rèn)知基礎(chǔ)、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對學(xué)生進(jìn)行評價時才能真正做到因人而異。
(二)教師自身要練好基本功
教師的教學(xué)語言具有即時、即地性，要求生動、活潑、形象、豐富，這源于教師平時正確的教育理念、深厚的教學(xué)功底和良好的教學(xué)素養(yǎng)。教師的語言風(fēng)格、個人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中逐步積累起來的。這就要求教師平時練好基本功，多學(xué)習(xí)、多看書、多實(shí)踐，重視日常教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。此外，還要加強(qiáng)交流與討論，可定期與本校教師開展交談會，或利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，與校外優(yōu)師、名師交流心得與體會等，這樣更能促進(jìn)教師自身基本功的提高與強(qiáng)化。
(三)形成科學(xué)的學(xué)生評價觀
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵性語言評價行為不僅能起到積極的課堂導(dǎo)向作用，還會影響學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學(xué)的學(xué)生評價觀。具體來說，科學(xué)的學(xué)生評價觀包括三方面：一是公平。教師在教學(xué)過程中要一視同仁地對待每一個學(xué)生，不能偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也不能戴著有色眼鏡看那些學(xué)習(xí)成績較差或者淘氣的學(xué)生。即要體現(xiàn)評價的公平與公正，讓學(xué)生感受到每個人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評價就會失去正確的導(dǎo)向。二是全面�，F(xiàn)代社會所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學(xué)中我們要打破學(xué)科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價客體的全面化，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。三是橫縱結(jié)合。教師要善于對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，指出優(yōu)勢與不足，激勵學(xué)生前進(jìn)，同時又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向比較，讓學(xué)生有一個努力的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵全體學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)研究.
小學(xué)語文教學(xué)論文8
一、在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化
漢字是文化的產(chǎn)物，其本身也是文化的一部分。在小學(xué)語文的教學(xué)中，識字是低年級重要的教學(xué)內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透極為關(guān)鍵。在具體的教學(xué)中，可以從以下兩個方面入手對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透：（1）在識字教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。例如，在《司馬光》一文的教學(xué)中，對司字進(jìn)行教學(xué)時，可給學(xué)生介紹司馬光的生平，了解司馬光是《資治通鑒》的作者，北宋時歷史學(xué)家，政治家；對哭字進(jìn)行教學(xué)時，可引入司馬光冷靜及勇敢品質(zhì)的感悟（他為什么哭），對假字進(jìn)行教學(xué)時，可造詞假山，以此引出我國古代勞動人民園林建設(shè)的智慧，使小學(xué)生從中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。（2）在識字教學(xué)中說文解字對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。如在學(xué)習(xí)生字瓏時，根據(jù)漢字的一般構(gòu)成原則分析，這個形聲字左形右聲。左邊王旁在漢字結(jié)構(gòu)里又被叫做玉補(bǔ)，和玉相關(guān)的很多字都是王旁的。古代人大旱時求雨用的玉，上面刻有龍紋，當(dāng)時認(rèn)為用玉祭祀是最好的禮物了。右邊龍，表示向龍王求雨。通過學(xué)習(xí)瓏字，我向?qū)W生滲透了，古代人特別迷信，認(rèn)為神仙具有法力，能幫百姓解除各種艱難困苦，各種磨難，帶來百姓所乞求的一切。
二、在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化
古典文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文化積淀極為豐富，能夠從思想上給予小學(xué)生啟發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，將這些古典名著融入其中，可以充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的育人功能，對小學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。例如《草船借箭》教學(xué)時，我圍繞諸葛亮、魯肅、周瑜等人物，緊扣他們言行引領(lǐng)學(xué)生體悟人物個性，并進(jìn)行遷移閱讀，將《三國演義》這一古典名著引入。完成課堂上的教學(xué)后，給學(xué)生提供《三國演義》的`介紹資料、關(guān)于諸葛亮、司馬懿的篇章《空城計》，讓小學(xué)生自主在課外進(jìn)行閱讀，并給小學(xué)生設(shè)置閱讀的任務(wù)，你對諸葛亮、司馬懿有什么樣的評價？從他們身上，我們可以學(xué)習(xí)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？或吸取什么樣的教訓(xùn)？這樣，不但可對小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生感受到古典名著中人物的智慧，提升其文化素養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成良好的品格。
三、在古詩教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化
在我國傳統(tǒng)文化中，古詩文是重要組成部分，歷經(jīng)千百年的發(fā)展而不衰，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的一個重要組成部分。在古詩文教學(xué)時，僅誦讀、理解難以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，教師還需將其他的古詩文引入。例如，對于低年級的小學(xué)生，可引導(dǎo)其閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等古詩文經(jīng)典著作或合集。對于高年級的小學(xué)生，可引導(dǎo)其誦讀謝靈運(yùn)、李白、李清照、杜甫、蘇軾等人的詩集。同時，在日常古詩文教學(xué)中，教師也需要注重相關(guān)詩詞的引用。例如，在對《泊船瓜洲》進(jìn)行教學(xué)時，可引入王安石的其他詩，如《登飛來峰》《書湖陰先生壁》，也可引入與船有關(guān)的詩詞，如杜牧的《初上船留寄》、張繼的《楓橋夜泊》等。這樣，能夠讓小學(xué)生接觸到更多的古詩，讓小學(xué)生在對古詩詞進(jìn)行誦讀的過程中受到熏陶，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。此外，教師也可以將作者的生平、趣事引入，讓小學(xué)生受到感染，熏陶。如《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講力士脫靴的故事，讓學(xué)生感受到李白那種不畏權(quán)貴、不受拘束的品格，無形中對學(xué)生產(chǎn)生影響，促進(jìn)其良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、在寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化
小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，需引導(dǎo)其對相關(guān)的素材進(jìn)行積累，以便于寫作時可以信手拈來。如對關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日寫作進(jìn)行教學(xué)時，教師可將我國寒食節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來源引入，給學(xué)生講解這些節(jié)日背后的故事，增加他們的素材積累。此外，教師也可以引入與這些節(jié)日有關(guān)的詩詞，如韓翃的《寒食》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、白居易的《八月十五日夜湓亭望月》、陸游的《乙卯重五詩》等。既拓寬了學(xué)生的視野，也能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到一些寫作的手法，提升其寫作能力。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到其中。這樣，才能夠充分發(fā)揮小學(xué)語文的育人功能，有效提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
摘要：新課改對閱讀教學(xué)的要求越來越高。了解小學(xué)語文閱讀在默讀和朗讀方面的基本要求，可使小學(xué)語文閱讀教學(xué)有的放矢。在具體的教育實(shí)踐中，教師要結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開展多樣的閱讀活動、選擇有效的閱讀方法、創(chuàng)建美好的家庭閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行努力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略
在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)的思路對于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，它關(guān)系到學(xué)生們對知識認(rèn)知的渴望度和學(xué)習(xí)興趣的建立，更是一個人認(rèn)知世界最為基礎(chǔ)知識積累的開始，打好學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，為將來一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，為此增強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的閱讀能力的研究，對小學(xué)教育有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)生語文閱讀基本要求
（一）默讀教學(xué)
默讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文中較為常見的一種閱讀要求，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學(xué)生有著不同要求，通常情況下，應(yīng)確保低年級小學(xué)生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學(xué)生初步具備默讀能力，并能夠通過默讀來對課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解；確保高年級小學(xué)生能夠在一定時間內(nèi)完成默讀，也就是應(yīng)設(shè)法提高其默讀速度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以此為依據(jù)，來制定科學(xué)的默讀能力培養(yǎng)方案。
�。ǘ├首x教學(xué)
首先，朗讀是小學(xué)生語文課本中最常見的一種閱讀要求，同時也是教師教學(xué)過程最常用的一種閱讀練習(xí)方法。朗讀的要求在于小學(xué)生能夠使用普通話來對課本進(jìn)行正確有感情的朗誦。通過朗讀練習(xí)，讓小學(xué)生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學(xué)生掌握朗讀的方法，教師應(yīng)將課本中要求朗讀的課文作為重點(diǎn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多讀，并通過反復(fù)閱讀來獲得一些感悟，進(jìn)而提高其閱讀能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
閱讀是一件很美好的事，不應(yīng)該是囫圇吞棗式的粗讀，而應(yīng)將每一次閱讀作為一種享受。小學(xué)語文高段閱讀，應(yīng)當(dāng)摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每一次閱讀之前進(jìn)行瀏覽，閱讀時注意認(rèn)真細(xì)致，課后進(jìn)行回顧溫習(xí)。同時，多培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強(qiáng)對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展閱讀活動
就當(dāng)前狀況而言，我國小學(xué)生的閱讀活動比較少。所以小學(xué)語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動，讓學(xué)生真正地參加閱讀實(shí)踐，進(jìn)行開放式、多樣式教學(xué)，以充分調(diào)動閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學(xué)生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學(xué)分組，每組準(zhǔn)備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內(nèi)容。還可以組建班級圖書角，除了學(xué)校提供的書籍外，讓同學(xué)分享自己的書籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學(xué)生的興趣所在，利用課余時間定期開展閱讀活動，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動等。在此期間，教師要多鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，幫小學(xué)生增強(qiáng)自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學(xué)到不一樣的閱讀內(nèi)容。
�。ㄈ┻x擇有效的閱讀方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先是選擇與課本的情景內(nèi)容相匹配的閱讀材料，還要根據(jù)學(xué)生所處的地域環(huán)境特點(diǎn)，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內(nèi)容時，要有傾向性地將課本內(nèi)容的著重點(diǎn)與課本外的閱讀材料的情景內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生們對課本的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生們對知識的渴求，也能拓展學(xué)生們自我認(rèn)知的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，是小學(xué)語文教學(xué)提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本內(nèi)容時，要對內(nèi)容的中心思想部分進(jìn)行反復(fù)精確地閱讀，還要提示學(xué)生們對精華內(nèi)容應(yīng)該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內(nèi)容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情緒激昂的部分應(yīng)該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的思維考慮和理解的基礎(chǔ)上選用的方式。讀書筆記是要求學(xué)生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內(nèi)容中不易留下印象的'部分知識閱讀的有效方法。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境
根據(jù)調(diào)查，一些家里有書房或者有百科全書、科普雜志的家庭的孩子，比較容易養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)校和教師的事，家長對孩子的影響也很重要。家長可以根據(jù)孩子的年齡段和平時喜好在家里設(shè)置書架或者小圖書角，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，父母可以陪孩子閱讀，必要時幫著孩子答疑解惑。另外要注意讓孩子發(fā)展更廣泛的閱讀興趣，讓他們閱讀更多方面的書籍�？傊Z文學(xué)習(xí)其本質(zhì)是一門語言工具的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)確保小學(xué)生能夠掌握朗讀、默讀與略讀等閱讀方法，并重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，尊重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時強(qiáng)化課后練習(xí)。以便在提高其語文成績的同時，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
【摘要】我們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，其主要目的是通過運(yùn)用信息技術(shù)的方法，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語文課程的教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵字】語文教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科整合
信息技術(shù)在語文教學(xué)中，能發(fā)揮它特有的作用，能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把一些抽象的閱讀內(nèi)容形象化，可以在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生想象，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合活化學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。
二、讓信息技術(shù)融入我的習(xí)作教學(xué)中
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一部分，經(jīng)過較長時間的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的`思維定勢與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為語文教師習(xí)作教學(xué)的得力助手。
比如，我讓學(xué)生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實(shí)地描寫他（或她）的外貌。學(xué)生們交上來的作業(yè)卻讓我大吃一驚。
學(xué)生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學(xué)生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學(xué)生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學(xué)生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學(xué)生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學(xué)會不會是多胞胎��？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經(jīng)久不息。這樣一堂習(xí)作評改課的確是生動有趣��！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現(xiàn)象了。到這時，還有誰不承認(rèn)信息技術(shù)的威力大呀！
三、信息技術(shù)讓學(xué)生開闊了語文視野
雖然學(xué)生們經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)，閱讀了一些李白的詩，已經(jīng)對李白有一個比較粗淺的認(rèn)識，但是，對于李白的處世態(tài)度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學(xué)生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點(diǎn)，以及有關(guān)李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學(xué)生間傳閱，填補(bǔ)了學(xué)生的大腦空間，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。
四、信息技術(shù)與古詩教學(xué)密不可分
信息技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，它與古詩教學(xué)密不可分。
李白那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張的詩句，學(xué)生怎能憑空想象出來？于是我用大屏幕播放廬山瀑布那飛瀉的激流，那壯觀的景象，那轟鳴的濤聲，孩子們發(fā)出了聲聲贊嘆。真是此時無聲勝有聲啊！
總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)與語文教學(xué)形成了一個有機(jī)的整體。從語文教學(xué)的實(shí)踐來看，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去。讓我們攜手信息技術(shù)，合著語文課程改革的節(jié)拍，踏一路陽光，灑一路歡笑！
小學(xué)語文教學(xué)論文11
摘要：現(xiàn)代教育更加重視對學(xué)生的塑造與培養(yǎng)，而不是知識技能的傳授和灌輸。激勵教育正是在現(xiàn)代教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的教育理念，為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供了方向。對激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用
一、引言
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，致使其發(fā)展滯后也無法獲得較好的教學(xué)成績。在新時期背景下，教師開始對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，尋求新的教學(xué)理念和模式。激勵教育正是在這種背景下被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，但在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一定的問題�；诖耍疚脑诖藴\談激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以求可以完善激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
二、在教學(xué)中充分尊重學(xué)生
激勵教育的本質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生擁有足夠的自信并激發(fā)學(xué)生的潛能。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生并不能感受到教師對自己的激勵，其主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生不夠尊重，致使學(xué)生的潛能被磨滅。一方面，多數(shù)教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行思考，這就是不尊重學(xué)生的思維和意識，沒有達(dá)到激勵的目的。另一方面，教師并沒有給學(xué)生營造出一個更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通常表現(xiàn)為對學(xué)生過于嚴(yán)厲和嚴(yán)苛。具體地說，在教學(xué)過程中，學(xué)生犯錯后教師對學(xué)生進(jìn)行喝問，強(qiáng)制性的改變學(xué)生的思維，不但傷害了學(xué)生的自尊心，同時也沒有激勵學(xué)生大膽的思考和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的思維、意識，利用正面積極的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的參與教學(xué)活動，并爆發(fā)出自身的潛能。以《金色的魚鉤》這一課的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀中完成生字詞的積累，并探究課文表達(dá)的中心意思和作者索要闡述的精神。經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生對課文有不同的見解，學(xué)生獲得的認(rèn)知并不相同。在抽選學(xué)生回答問題的過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這篇課文歌頌了美好的精神，并且針對這種精神進(jìn)行了闡述，也表達(dá)了自己的想法和觀點(diǎn)。與此同時，也有極少部分的學(xué)生對這篇課文的真實(shí)性進(jìn)行質(zhì)疑。這部分學(xué)生認(rèn)為小水塘里的魚本來就非常稀少，老班長沒有任何魚餌并且是用自制的魚鉤進(jìn)行垂釣，這種做法從理論上而言根本無法將魚從水塘中釣起。為了證明自己的理論，學(xué)生還以自己掌握的釣魚技術(shù)進(jìn)行辨證。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會對學(xué)生的這種言論進(jìn)行批評，原因在于學(xué)生爭論的焦點(diǎn)與課堂教學(xué)無關(guān)，教師認(rèn)為學(xué)生關(guān)注的應(yīng)該是這篇課文表達(dá)的中心思想和精神。但是，在激勵教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在獲得這種結(jié)論中表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。如果教師直接否定學(xué)生的思維，不但打擊到學(xué)生的思考積極性，同時也會讓學(xué)生對自己課文學(xué)到的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而打擊到學(xué)生自學(xué)的動力。相反，教師肯定學(xué)生提出的問題，在對學(xué)生進(jìn)行褒獎的同時有耐心的進(jìn)行講解。此時，學(xué)生提出的疑問受到了教師的尊重，同時也獲得了一定的成就感。這種成就感和尊崇感將激勵學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中從新的角度進(jìn)行思考，也鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生更健康的成長與發(fā)展。
三、施行分層教學(xué)
教師要在小學(xué)語文教學(xué)中施行激勵教育，這也要求教師合理運(yùn)用分層教學(xué)理念。激勵教育要求教師利用有效的手段對學(xué)生進(jìn)行激勵，并激發(fā)學(xué)生的'潛能。這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，要把握學(xué)生的實(shí)際情況和潛在能力，并制定有針對性的教學(xué)策略，進(jìn)而對學(xué)生的潛能進(jìn)行激發(fā)。以《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學(xué)為例。教師首先根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、具體能力和學(xué)習(xí)積極性將學(xué)生分為三個不同層次，分別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的A層，學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)較為踏實(shí)的B層以及學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不牢的C層。針對不同層次的學(xué)生，教師為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求A層次學(xué)生探究童話故事的寓意，并深度剖析這篇課文與當(dāng)時社會背景之間的關(guān)系。教師同時要求B層次的學(xué)生完成生字詞積累，并探究童話的內(nèi)涵。在學(xué)生分組探究的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的具體能力，而不是學(xué)生單方面取得的成果。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小組中能夠繪聲繪色的將這一則童話故事講述出來，使其他同學(xué)津津樂道，這就體現(xiàn)出這名學(xué)生有著較強(qiáng)的表達(dá)能力和表演能力。同時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時的時代背景研讀這篇童話，深度剖析了當(dāng)時的時代背景和故事的內(nèi)涵，這就體現(xiàn)出學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力。利用分層教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定更有效的教學(xué)策略，這就讓學(xué)生得到尊重，能夠讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，同時激勵班級所有學(xué)生。同時，教師可以在學(xué)生探究的過程中把握學(xué)生的具體能力，利用有效的手段激勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中綻放自己的潛能，起到激勵教育的作用。
四、運(yùn)用有效的教學(xué)評價
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要運(yùn)用積極有效的教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行激勵，使學(xué)生受到鼓勵，幫助學(xué)生克服困難以及樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生獲得成就時，教師不能吝嗇自己的贊賞。尤其是對于部分性格內(nèi)向或者存在自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并激勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中有更出色的表現(xiàn)。同時，在學(xué)生遇到困難或者出現(xiàn)錯誤時，教師積極的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生重塑信心。換言之，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著暗示和激勵的作用主動構(gòu)建學(xué)習(xí)信心。此時，教師要做的是肯定學(xué)生的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在后期的寫作中找準(zhǔn)方向。在有效激勵的前提下，學(xué)生才會保持進(jìn)取心，才能爆發(fā)出自身的潛能。
結(jié)束語
總的來說，激勵教育是一種先進(jìn)的教育理念，它是小學(xué)語文改革的新方向，這也要求教師在實(shí)踐中有意識的總結(jié)和交流，完善激勵教育的理念和方法，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。
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小學(xué)語文教學(xué)論文12
一．用眼觀察生活收集寫作素材
“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”,一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨(dú)特的眼光從不同的角度品平常的生活,談?wù)鎸?shí)的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內(nèi)容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學(xué)生的周記,也許很多人會說我傻,但我不這么認(rèn)為,因?yàn)槊慨?dāng)這時,我仿佛在與他們交談,與他們進(jìn)行心靈溝通.周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的.因?yàn)樗麄冮_始學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水．
很多學(xué)生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達(dá)．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)?<三國演義>>中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機(jī)妙算,英勇善戰(zhàn)等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴(yán)格，更關(guān)心學(xué)生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點(diǎn)．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．
二．親自體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境．
�。⒓埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行＂小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗(yàn)．老師要盡可能的'組織學(xué)生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我組織學(xué)生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學(xué)生表現(xiàn)真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習(xí)作躍然紙上．有了真實(shí)的生活就會有真實(shí)的內(nèi)心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)去感受生活，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)踐出真知．
三．用心感悟生活，升華情感．
白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學(xué)生對生活有不同的思考和感受．在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達(dá)方式．我在授<<七步詩>>中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學(xué)生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語氣．學(xué)生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴(yán)肅，目光嚴(yán)厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授<<草船借箭>>時，學(xué)到”周瑜很高興”時，讓學(xué)生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時�。@回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈！＂我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學(xué)生寫讀后感，讓每個學(xué)生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對生活的獨(dú)特感受．
四．用筆描繪生活，吐出真情．
學(xué)生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂于表達(dá)呢？教師要引導(dǎo)鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達(dá)方式和情感體驗(yàn)以及深沉的內(nèi)心世界．那么他們的習(xí)作離真實(shí)和精彩就并不遙遠(yuǎn)了．
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
小學(xué)語文教學(xué)論文13
摘要：語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng)
美國著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息
采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識或漫畫之類的.東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號，學(xué)生個人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對學(xué)生適合讀哪些書，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語文實(shí)踐中獲取語文信息，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。適時地組織一些語文活動和社會實(shí)踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪�，就會不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動、樂于進(jìn)行的活動，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、VCD、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)�；顒痈斜憩F(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工
整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個人的感情、觀點(diǎn)，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個性。
(二)信息的交流和利用
1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
在語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報告的設(shè)計等。
2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
摘 要：激勵性評價是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種有效策略，研究表明激勵性評價的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維，能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維，并推動學(xué)生研究性思維。
關(guān)鍵詞：激勵性評價；語文教學(xué)
激勵性評價是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感等教學(xué)方式,不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價,以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心,“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式?這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？筆者嘗試通過對有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵性評價在教學(xué)中的效能。
一、主動到被動：喚醒學(xué)生主體性思維
從心理學(xué)角度看,激勵是一個強(qiáng)化的過程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,一個人的行為如果得到獎勵,該行為就會趨向重復(fù)；反之,則減少重復(fù)。獎勵是一種正強(qiáng)化,對錯誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化,這些強(qiáng)化可成為激勵的力量。 它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動的,有個性的,有感情的人來看待。激勵性評價正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識,肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化,那么,學(xué)生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學(xué)生施加一定的吸引力或推動力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說,學(xué)生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”,學(xué)生才會把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭�人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時的肯定和激勵,才會有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ,把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。
針對學(xué)生特長，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵卡來激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師對學(xué)生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強(qiáng)信心，不斷改進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、口動到心動：鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維
心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。 在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想象力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨(dú)特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個復(fù)雜的心理過程，它要受著動機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時激勵強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個想法有創(chuàng)意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲�！边@樣的評價，既激勵了學(xué)生，又鼓勵了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生多提問題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學(xué)生的提問,如果有獨(dú)到的見解,教師要熱情鼓勵。對教師的解答,如果學(xué)生有不同看法,也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力,不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問難中，老師的'對不同意見的激勵既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維,又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動灌輸模式。
三、心動到行動：推動學(xué)生研究性思維
研究性學(xué)習(xí)是指通過類似科學(xué)研究的情景或途徑,由教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主提出并圍繞問題(專題),在整合已有知識的基礎(chǔ)上,通過多種渠道,讓學(xué)生主動去尋找與問題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學(xué)習(xí)方式。 研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生“自由地呼吸”,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習(xí)過，皆無用也�！碑�(dāng)學(xué)生將被動接受“死”的書本知識轉(zhuǎn)化為主動研究探索現(xiàn)實(shí)生活世界，語文教學(xué)才真正“動”起來了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實(shí)的弊端,使學(xué)生有機(jī)會整合各種學(xué)科知識解決實(shí)際問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。激勵性評價有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這種研究能力對于每個學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實(shí)際生活問題是十分重要。
傳統(tǒng)的以知識為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語文課堂,將人作為知識的容器,把語文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨(dú)特個體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗(yàn)和感悟被機(jī)械化、工具化的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺。而激勵性評價在激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學(xué)中，教師的激勵性語言可以很好的推動學(xué)生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂》時，先在黑板上寫出生詞“快樂”，然后問“有誰愿意告訴大家這個詞怎么讀？”。師：“老師沒有教，你怎么會認(rèn)識?”生：“我在生日蛋糕上看到過，所以就會讀了�！睅煟骸�(投去贊許的目光)你很會觀察�！鄙骸拔覀円郧皩W(xué)過生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學(xué)過的字進(jìn)行比較�！鄙骸拔沂窃谡n外書上看到的�！睅煟骸�(摸摸學(xué)生的頭)你一定是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，能夠從課外書中極取營養(yǎng)。”在這堂課中老師巧妙地以“老師沒有教，你怎么會認(rèn)識”加以引導(dǎo)，激活了學(xué)生豐富的生活積累。同時通過動情的聲音，贊美的語言、眼神以及愛撫的肢體動作，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的激勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在語文教學(xué)活動這一特殊的認(rèn)識過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而激勵性評價正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵性評價把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽課”變成“做課”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。
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小學(xué)語文教學(xué)論文15
摘要：時下提倡以生為本的課堂教學(xué)理念不斷涌入，作文教學(xué)更注重學(xué)生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。低年級的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對當(dāng)前小學(xué)生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關(guān)鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化
一、識得廬山真面目———低年級寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級寫話的建議是：貼近學(xué)生實(shí)際，易于動筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。低年級寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學(xué)生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學(xué)與“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。
1. 現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境
“無米之炊”仿佛成了作文“永遠(yuǎn)的痛”。平時，與學(xué)生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？
造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細(xì)致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認(rèn)識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學(xué)生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響，教師和家長都把知識學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗(yàn)與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2. 現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩�！谖覀兊囊恍⿲懺捊虒W(xué)中，教師特別刻意追求語言的真實(shí)性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴(yán)重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學(xué)的優(yōu)化策略
針對當(dāng)前寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀，我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)低年級寫話教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光，結(jié)合低年級學(xué)生以表象思維為主的特點(diǎn)，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評價”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學(xué)，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發(fā)
寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手了。
�。�1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累�！罢Z文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學(xué)，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級時，美術(shù)老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的.想象中。于是我抓住身邊的這個契機(jī)，馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實(shí)的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學(xué)生妙筆生花。同時，我們要教會學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材，使學(xué)生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實(shí)感。
�。�2）課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強(qiáng)的童話寓言、繪本等，也可給學(xué)生推薦一些好書，并定期進(jìn)行讀書交流會，有意識地鼓勵學(xué)生在寫話中運(yùn)用。這樣，學(xué)生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗(yàn)成功
教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級的學(xué)生更在意老師的評價，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學(xué)生言之有物，有閃光點(diǎn)，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標(biāo)出，學(xué)生看了都激動不已。同時，我還會讓學(xué)生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，這對學(xué)生無疑是有很大的激勵作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學(xué)家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
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