合作學(xué)習(xí)論文(通用)
在社會的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎閱讀與收藏。
合作學(xué)習(xí)論文1
一、引言
當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開合作的發(fā)展，特別在知識領(lǐng)域，合作發(fā)展已經(jīng)成為知識人文科學(xué)發(fā)展的主題。我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育由于受到升學(xué)考試的影響，教育在發(fā)展中出現(xiàn)了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實(shí)踐中體現(xiàn)出較強(qiáng)的統(tǒng)一性而忽視了差異性，重視教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)性而忽視實(shí)踐的獨(dú)立性。
二、合作學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)理論
1．合作學(xué)習(xí)的定義
國外相關(guān)學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義是一種使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并且能夠依據(jù)小組的成績獲取獎勵及其認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。而我國在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)者也提出一些比較準(zhǔn)確的自我認(rèn)識，其中山東省教育科學(xué)研究提出的“合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以小組總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系”是國內(nèi)較為典型的合作學(xué)習(xí)定義。合作學(xué)習(xí)的具體特征主要表現(xiàn)在于:一是以小組活動為主體;二是合作學(xué)習(xí)必須包含課堂講授的內(nèi)容;
2．合作學(xué)習(xí)的基本要素
合作學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)策略在實(shí)際工作中有豐富的表現(xiàn)形式，而主要的要素經(jīng)過相關(guān)的理論提煉主要有積極互助、互相促進(jìn)、個(gè)人責(zé)任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生具有學(xué)會的責(zé)任以及確保其他隊(duì)員學(xué)會的責(zé)任，簡而言之是榮辱與共;互相促進(jìn)則關(guān)注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進(jìn)行質(zhì)疑并互相探討共同進(jìn)步;個(gè)人責(zé)任則講究分工明確責(zé)任到人。
三、合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐構(gòu)思
1．教師在組合小組上必須講究科學(xué)性
組合合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體統(tǒng)籌的過程。首先應(yīng)當(dāng)確定好小組的規(guī)模，以當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施條件，小組的規(guī)模最好為5個(gè)人左右;其次，確定好合作學(xué)習(xí)的小組長，小組長是合作學(xué)習(xí)小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);再次，合理分配好角色。組內(nèi)角色是合作的關(guān)鍵，學(xué)生之間合理的分工也是小組合作學(xué)習(xí)的`關(guān)鍵;最后必須制定好相應(yīng)的小組規(guī)則，小組規(guī)則是用于小組的學(xué)習(xí)管理和技能管理。
2．講究合作學(xué)習(xí)的形式多樣化
合作學(xué)習(xí)在實(shí)際中必須豐富其表現(xiàn)方式才能得以實(shí)踐。具體可以通過課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)合作、社會實(shí)踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且解決老師提出的相應(yīng)問題。主要形式是教師提出問題并指導(dǎo)合作的方法，小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進(jìn)行各小組間的相互提問達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果;作為依賴實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室合作是化學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生必須要有一定的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，這種方式使得學(xué)生思維更為活躍，實(shí)驗(yàn)知識掌握更為深刻;社會實(shí)踐則注重于對學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到資源的互補(bǔ)和信息的共通，在調(diào)研和分析上學(xué)生的綜合能力可以通過合作學(xué)習(xí)得到更大范圍的發(fā)揮;課外的合作學(xué)習(xí)則要鼓勵學(xué)生多觀察生活并在保證安全的前提下進(jìn)行課外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過小組合作可以增加學(xué)習(xí)的樂趣以及提高學(xué)習(xí)的熱情。
3．合作技能的提高
要在實(shí)質(zhì)上提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須提高參與主體的技能，也就是在實(shí)踐提高學(xué)生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導(dǎo)控制學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)方向，這點(diǎn)上必須關(guān)注對組長的技能培訓(xùn)以點(diǎn)帶面;二是規(guī)范討論的行為，特別在實(shí)驗(yàn)室的合作學(xué)習(xí)，必須遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定，并且學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容杜絕開小差;四是加強(qiáng)人際交往能力。小組合作在于語言合作、環(huán)境合作以及情感合作，這對學(xué)生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設(shè)計(jì)以及輪流轉(zhuǎn)變可以使得每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識層面得到不同的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，在實(shí)踐中能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作協(xié)同意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣以及促進(jìn)教育素質(zhì)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文針對合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，淺析了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)定義和理論，并對高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐提出一些構(gòu)思。
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合作學(xué)習(xí)論文2
新課程理念已經(jīng)逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學(xué)生的學(xué)的方式發(fā)生了很大的變革。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！碧岢珜W(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,已成為當(dāng)前教學(xué)探究的主旋律。有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率,拓展學(xué)生情感交流的重要渠道,是推進(jìn)主體學(xué)習(xí)的有效方式,更是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。
一、有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
語文教學(xué)活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中怎樣地開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動,根據(jù)初中學(xué)生和語文特點(diǎn),筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,采用任務(wù)學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。任務(wù)學(xué)習(xí)法就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,將任務(wù)落實(shí)到小組,小組成員既分工又合作,并把完成任務(wù)的情況記入小組集體成績。這種學(xué)習(xí)活動與語文課堂教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前、課中、課后進(jìn)行。
1.課前小組合作學(xué)習(xí)
這種活動可以是預(yù)習(xí)課文,查閱工具書;也可以是思考問題和提出質(zhì)疑。這與一般的課前的預(yù)習(xí)不同的是,教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求,可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)難點(diǎn),然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論,小組成員之間互幫互學(xué),如學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí),可以圍繞“無私奉獻(xiàn)愛到人們的稱贊,市場意識也在增強(qiáng),假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店,勤勞致富,你怎么看?”這個(gè)問題展開討論;也可以在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生小組完成一些課前任務(wù),比如,預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時(shí),讓小組成員實(shí)地觀察石拱橋,并通過信息的搜集后,進(jìn)行整理歸納有關(guān)橋的`種類和形式等;還可以安排課前“三分鐘發(fā)言”活動,每次確定一個(gè)內(nèi)容,讓小組成員在組員準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。課堂上和同小組推選代表演講,教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既營造課前合作的氛圍,又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。
2.課中小組合作學(xué)習(xí)
課中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如,教學(xué)《中國石拱橋》時(shí),教師可以根據(jù)課文特點(diǎn),給學(xué)生動手的機(jī)會,讓學(xué)生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋,從中理解“拱橋”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn);還可以讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,從而理解“各有”的意思,也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如,綜合學(xué)習(xí)課《話說家鄉(xiāng)》,教師可以讓學(xué)生在小組展示搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料、自己辦的手抄報(bào),介紹家鄉(xiāng)的情況;也可以在小組合作中派代表上臺展示圖片并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀,暢想家鄉(xiāng)未來的設(shè)想。
教學(xué)中教師要積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動,有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。比如,舉行查字典比賽,成語接龍比賽,詩歌朗誦比賽,講故事比賽和問題搶答競賽等,以增強(qiáng)小組之間的合作能力,教師在課堂上要及時(shí)地評價(jià)小組團(tuán)體表現(xiàn),并將其作為小組成員個(gè)人的成績的組成部分。
3.課后小組合作學(xué)習(xí)
教師應(yīng)注意指導(dǎo)課后小組合作學(xué)習(xí)活動。如,布置小組成員之間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦,進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述的練習(xí)和體驗(yàn),檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓動學(xué)生完成作業(yè),又要了解小組合作對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助,并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展學(xué)習(xí)。
這樣,按照學(xué)習(xí)任務(wù)組織合作學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,合作學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng),小組間就會形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,提高自身的學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)成績也必然得到大幅度的提高,這對改善語文課堂的教學(xué)效果是具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。
二、有效合作學(xué)習(xí)要把握“三個(gè)是”
1、成員搭配是前提
學(xué)習(xí)小組成員搭配在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定,然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(成績上中下)或同質(zhì)小組(成績接近的),通常以4—6個(gè)人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長1人,記錄員1人,匯報(bào)員1人。小組長應(yīng)選擇組織能力強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度好,樂于助人,有一定合作、創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。記錄員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)過程的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。
2.養(yǎng)成習(xí)慣是必要
(1)要真培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)全過程,使學(xué)生學(xué)得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦,認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。
(2)要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見習(xí)慣
在交流時(shí),教師著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此,
可采取下列措施;一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn),并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人的意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵
課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定
向作用。教師根據(jù)教學(xué)目的需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認(rèn)識情境和情感氛圍,用以調(diào)整學(xué)生的心理,形成參與欲望,從而進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。
(1)民主情境。教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學(xué),調(diào)整師生、生生關(guān)系,使得課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學(xué)生人格、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,對學(xué)生充滿信任和理解,提倡和鼓勵學(xué)生積極參與,遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商,師生之間通過平等對話來相互溝通;教師應(yīng)虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰,教與學(xué)相長,教與學(xué)相促的情境是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
(2)懸念情境。在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念情境,可以在學(xué)生的心理上形成一種強(qiáng)烈的掛念,使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài),由此激發(fā)學(xué)生裝的參與欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地思考和要求。只有學(xué)生產(chǎn)生了急于求知的心理,才能全身心地參與到教學(xué)過程中。
(3)成功情境�！霸趯W(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的惟一源泉�！笔箤W(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣,是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功,既是參與的結(jié)果,更是參與的起點(diǎn)。在教學(xué)中,要使學(xué)生感到成功不是輕而易舉獲得,而是在一定的思維強(qiáng)度下艱苦努力所得。
總之,語文教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的目
標(biāo)是“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,讓學(xué)生在一種真實(shí)的復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)氛圍和問題情境中成為學(xué)習(xí)活動的主人;讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)交往形式中,學(xué)會傾聽,學(xué)會交流,學(xué)會表達(dá),學(xué)會合作與分享,不斷獲得成功的體驗(yàn),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)論文3
［摘要］在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫作的團(tuán)隊(duì)小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實(shí)踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作的能力。
［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；科研論文
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
一、合作學(xué)習(xí)的方法
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。
�。�2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
�。�3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實(shí)施。
�。�1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
�。�2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
�。�3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的.調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表論文近百篇。
三、對小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達(dá)到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢，使團(tuán)隊(duì)智慧超過個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）證實(shí)，學(xué)生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們在進(jìn)行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。
�。�1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。
�。�2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
�。�3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達(dá)到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［參考文獻(xiàn)］
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合作學(xué)習(xí)論文4
摘 要：班主任都非常重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，把小組合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生知識技能、培養(yǎng)學(xué)生能力特別是合作學(xué)習(xí)能力重要的途徑和方法。如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)管理，是班主任面臨的新課題。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 班級制度 合作學(xué)習(xí)能力
小組合作學(xué)習(xí)的目的是在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，使每位學(xué)生都主動地參與學(xué)習(xí)過程，使每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)管理，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大教學(xué)效果，是班主任面臨的新課題。
作為一種積極有效的教學(xué)方法，它增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動起了學(xué)生合作解決問題的主動性，使每個(gè)學(xué)生都獲得了參與課堂的機(jī)會，使學(xué)生獲得了更多的表現(xiàn)機(jī)會和成功體驗(yàn)。但是，這一切的實(shí)現(xiàn)必須有良好的小組建設(shè)和有效的管理制度作保障，否則會導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的問題。作為班主任，我反思了一下在小組合作學(xué)習(xí)管理中存在的諸多問題，總結(jié)如下：
一、分組簡單隨意，使組與組間的水平不均衡，導(dǎo)致“弱組”的學(xué)生參與的主動性不強(qiáng)，挫傷了一部分學(xué)生的積極性。由于水平的不均衡，導(dǎo)致“水平高的組”總是贏得掌聲和表揚(yáng)，而“水平低的組”總是默默無聞的局面，挫傷了這部分學(xué)生的積極性，長此以往會造成嚴(yán)重后果。
二、班級制度建設(shè)不完備，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“無章法可循”。建設(shè)好學(xué)習(xí)小組之后，沒有相應(yīng)的班級管理制度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生參與的興趣，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。
三、缺乏有效的激勵評價(jià)機(jī)制，無法保證學(xué)生持久參與的積極性。在成立小組之初，學(xué)生的積極性還很高漲，但時(shí)間一長，特別是沒有相應(yīng)評價(jià)激勵機(jī)制的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的吸引力就越來越弱，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了合作學(xué)習(xí)的動力。
四、小組沒有明確的目標(biāo)和分工，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“一盤散沙”。小組合作學(xué)習(xí)過程中，大家圍坐在了一起，可成員之間沒有明確的分工和目標(biāo)，導(dǎo)致大家七嘴八舌，你一言我一語，整個(gè)課堂鬧哄哄，到最后卻什么問題也解決不了。
五、忽視了學(xué)生的個(gè)別引導(dǎo)和激勵，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的參與度較低。小組活動時(shí)，由于學(xué)生的水平不均衡，造成了“水平高的學(xué)生講，水平低的學(xué)生聽”的局面，最終使表面上熱鬧、活潑的課堂氣氛中隱藏著危機(jī)。
六、缺乏必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法培養(yǎng)起學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于各種原因，有些學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行有效的交流和溝通，缺乏必要的小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，如果不采取相應(yīng)的對策，他們可能會被“邊緣化”。
為了能夠最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免上述問題的發(fā)生，我們嘗試采取了一些策略和方法解決所面臨的問題。
一、從小組建設(shè)入手，首先要進(jìn)行合理分組。分組時(shí)，我們要做到組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的。每一組學(xué)生的能力水平相當(dāng)，保證每個(gè)小組在相同的'水平上開展合作競爭。如：在學(xué)期初，考慮到性格、成績、愛好等方面的因素，將學(xué)生分為四人一組，優(yōu)中差的比例為1∶2∶1，為小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的制度建設(shè)，建立有效的小組合作評價(jià)激勵機(jī)制。發(fā)揚(yáng)民主、鼓勵競爭是小組合作學(xué)習(xí)最有效的辦法。為了保證學(xué)習(xí)小組具有旺盛的生命力，必須以相應(yīng)的制度及評價(jià)激勵機(jī)制作保障，創(chuàng)設(shè)公平的競爭環(huán)境。首先要與學(xué)生共同制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，然后根據(jù)規(guī)章制度對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)方式可以采取小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與捆綁式評價(jià)相結(jié)合的方法，按周、月、學(xué)期對小組和個(gè)人作出評價(jià)并進(jìn)行獎勵和懲罰。
三、明確目標(biāo)和分工，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果。要幫助小組明確目標(biāo)和分工，增強(qiáng)小組的向心力和凝聚力，使合作學(xué)習(xí)能真正提高學(xué)習(xí)效果。如：每組要確立“小組口號”和“小組宣言”；確定誰記錄、誰匯報(bào)，以及怎樣評價(jià)成員、怎樣幫助成員等。
四、加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在建立起管理制度和評價(jià)激勵機(jī)制之后，必須加強(qiáng)監(jiān)督和落實(shí)，特別是在成立學(xué)習(xí)小組之初，通過監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。
五、注重對組長的培養(yǎng)，充分發(fā)揮組長的帶頭作用。要發(fā)揮民主的力量，推選產(chǎn)生組長，組長可以不是學(xué)習(xí)最好的，但一定是威望最高的。對組長要進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過他們把小組合作學(xué)習(xí)的思想貫徹到組員和課堂中去。
六、提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)會合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，合作意識不高，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”，使小組合作學(xué)習(xí)“變了味”。所以要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，通過小組幫扶、評價(jià)獎勵等方法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和意識。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動重要而有效的方法之一，我們必須解放思想，大膽創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈地探索和改進(jìn)，使它更加完善和更具有操作性。只有這樣，我們才能使小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用，為我們的課堂教學(xué)改革增光添彩！
合作學(xué)習(xí)論文5
一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)
為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作具有方向感和責(zé)任感。一般來說我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的合作任務(wù)，應(yīng)是學(xué)生個(gè)人無法完成或無法較好地完成，而通過合作小組相互啟發(fā)、相互交流能夠完成或更好地完成的課題。如果任務(wù)太簡單（如敘述一場戰(zhàn)爭的經(jīng)過、講述某項(xiàng)改革的內(nèi)容等），或者任務(wù)更適合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，就完全沒有合作的必要了�？梢�，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性、發(fā)散性。比如“，我們的祖先用火都做些什么，這會給他們的生活帶來什么變化”“請同學(xué)們合作調(diào)查、了解實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后農(nóng)村的新變化”等。
二、適時(shí)把握合作時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢，但是，只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。一般說來，我們課堂上可以把握這樣幾個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流：
1.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時(shí)例如，在講《馬關(guān)條約》這一問題時(shí)，要求學(xué)生思考“1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)“：‘今已歸日本’？‘頤和園又搭天棚’干什么？這兩件事聯(lián)系到一起，說明什么問題？”教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出合作探究的愿望時(shí)，要隨即決定讓學(xué)生展開小組合作性學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入時(shí)例如，在學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課時(shí)，一學(xué)生提出問題“：既然明朝中期和清朝有了資本主義的生產(chǎn)關(guān)系，我們國家為什么沒有經(jīng)歷資本主義社會呢？”考慮到這個(gè)問題不是就事論事，而是就事質(zhì)疑，具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，改變原來的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生合作探究，進(jìn)行深入討論。
3.當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互討論時(shí)例如，在《孝文帝改革》這一問題的教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問題“：孝文帝為什么要遷都洛陽？遷都洛陽對不對？”并請了兩位學(xué)生回答，由于思路不開闊，回答的都不理想。這時(shí)，我就因勢利導(dǎo)決定讓學(xué)生在課后就這一問題開展合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，充分討論，并寫歷史小論文，效果十分理想。
4.當(dāng)學(xué)生的`意見出現(xiàn)較大分歧，需共同探討時(shí)例如，在組織學(xué)生探討對秦始皇的評價(jià)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是位杰出的皇帝，有的認(rèn)為他是位暴君。對此，教師不能簡單地下結(jié)論，而應(yīng)要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，收集資料、展開辯論。
5.學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時(shí)例如，仿制歷史文物的模型、開展歷史問題的社會調(diào)查等，需要學(xué)生共同合作才能完成。
三、采用多種合作學(xué)習(xí)方式
在進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)時(shí)，如果每次的形式都是一樣，學(xué)生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率�？傊�，學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革向我們提出的有挑戰(zhàn)性的重要任務(wù)之一。要真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對每位歷史教師而言，意味著需要付出艱苦的努力。但我們相信，只要“咬定青山不放松”，就一定能夠登上光輝的巔峰。
合作學(xué)習(xí)論文6
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用，然而小組合作學(xué)習(xí)并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學(xué)中要注意揚(yáng)長避短，因材施教。
一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
1.合作學(xué)習(xí)混同于小組討論。小組討論僅是合作學(xué)習(xí)的一種方式，除了這種方式，合作學(xué)習(xí)還有角色扮演和“頭腦風(fēng)暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學(xué)過程。一般來說，合作學(xué)習(xí)比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容。如知識密集型的教學(xué)內(nèi)容，則不宜展開合作學(xué)習(xí)，而需要教師精講；較為簡單的內(nèi)容，只要學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以解決問題。3.合作學(xué)習(xí)適宜于學(xué)困生而不利于優(yōu)等生。家長和教師擔(dān)憂學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生因?yàn)閹椭硕绊懥俗约旱膶W(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物斯萊文的研究和實(shí)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)對所有學(xué)生都有益，那些經(jīng)常為別人做詳細(xì)解釋的學(xué)生。通過講解提高他們的認(rèn)知和推理水平，增強(qiáng)他們的接納感和責(zé)任感。4.大班額不適合合作學(xué)習(xí)。許多教師認(rèn)為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動。其實(shí)不然，在大規(guī)模的班級教學(xué)活動中，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏交流和活動的機(jī)會，而合作學(xué)習(xí)能克服這種弊端，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，增長知識，發(fā)展技能。
二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，通過互動、互助討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神，彌補(bǔ)一名教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足。同時(shí)合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂。在很多化學(xué)公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽中，在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也成為一種潮流，但同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也暴露一些問題：課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動手操作，又是實(shí)驗(yàn)成果展示但真正動手的學(xué)生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言。小組討論與見解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的專利。所以小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候就成了優(yōu)生的個(gè)人脫口秀，而學(xué)困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。
三、小組合作模式策略
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯，高中化學(xué)課堂組織小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是一個(gè)緊迫的`課題。
1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)方式？具有跨學(xué)科性、綜合性需要經(jīng)過爭辯、探討、質(zhì)疑，涉及較多的價(jià)值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權(quán)衡利弊得失的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)。如在探究氨氣的“噴泉”現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？這一實(shí)驗(yàn)教師提供可能用到的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器由學(xué)生自選，對實(shí)驗(yàn)的方案由學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)。結(jié)果，有同學(xué)創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果非常好。當(dāng)然一節(jié)課中也不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。 2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組內(nèi)某些角色互換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。如化學(xué)教學(xué)中課堂的合作小組和實(shí)驗(yàn)課的合作小組就不相同，實(shí)驗(yàn)課的合作小組成員還要考慮到實(shí)驗(yàn)操作能力的異同。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位。
3.合理有效地組織合作學(xué)習(xí)活動。首先合理分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。合作學(xué)習(xí)時(shí)間要科學(xué)控制，每個(gè)議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學(xué)，有些老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的答案沒有被學(xué)生“準(zhǔn)確”答出，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，既然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，給予相應(yīng)的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學(xué)習(xí)過程。教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個(gè)參與者。具體做法包括：巡視并觀察小組合作的情況、關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)的問題和獨(dú)到之處、給學(xué)生提供必要的幫助等。
4.采用多樣式的評價(jià)方式，側(cè)重對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)。筆者20xx年在來賓觀摩了廣西化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，課堂上教師都對表現(xiàn)突出學(xué)生進(jìn)行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現(xiàn)突出都為該小組加分，然后評出優(yōu)勝組。另一教師準(zhǔn)備了好多的優(yōu)勝棒頒給個(gè)人。最后我們看到的課堂教學(xué)效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學(xué)習(xí)在評價(jià)要側(cè)重對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)。
在新課標(biāo)下，我們強(qiáng)調(diào)自主、互動、學(xué)習(xí)型的高中化學(xué)課堂，關(guān)注個(gè)體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)活動不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交住，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。
合作學(xué)習(xí)論文7
【摘要】針對傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中存在的問題，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升初中生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)效的途徑是：明確分工，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；注重過程，提高合作學(xué)習(xí)的有效性；構(gòu)建完善的評價(jià)體系。
【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；有效應(yīng)用
一、引言
當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育概念的提出以及教育改革的全面推進(jìn)，為了能夠更好滿足新課標(biāo)所提出的各項(xiàng)要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中一種，它要求教師不僅要讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運(yùn)用方法，促進(jìn)師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結(jié)果既能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，又能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。基于此，本文結(jié)合傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中所存在的問題，提出了有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)建議，以供參考。
二、初中英語教學(xué)模式現(xiàn)存在的問題
在以往的初中英語教學(xué)課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的問題，將全部的教學(xué)重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業(yè)”，長此以往就導(dǎo)致學(xué)生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點(diǎn)是，英語是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們知識需求的同時(shí)，安排一些趣味性較強(qiáng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在不增加學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)即為共同學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在小組氛圍中相互幫助、相互協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式一經(jīng)提出后就得到了廣泛的關(guān)注與認(rèn)可，由于其本身具有著較高的創(chuàng)意性、靈活性以及實(shí)踐性，因此十分有利于課堂教學(xué)的構(gòu)建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等條件來將其分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成各類學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，以此來達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。
1、明確分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)意義充分發(fā)揮出來，首先需要完成的是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，教育者需要對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行全面摸底，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以實(shí)力相當(dāng)，在英語課程中得到充分的鍛煉，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。例如在教授“Schoollife”的相關(guān)課程時(shí)，教育者可以組成多個(gè)四人小組，讓每個(gè)小組成員都可以根據(jù)自己的能力和喜好來選擇分工任務(wù)，例如資料整理、問題總結(jié)、成果表達(dá)以及課后反思等等。教育者需要組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組來完成具體的.學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)以及參考書籍等搜索學(xué)習(xí)資源，而后在小組內(nèi)完成表格填寫。表格內(nèi)容如下：橫向表格需要分別填寫“SchoollifeintheUK”、“SchoollifeinChina”，由組內(nèi)負(fù)責(zé)資料整理的組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“Similartities”、“Differences”，由組內(nèi)負(fù)責(zé)問題總結(jié)的組員來填寫。當(dāng)表格填寫完成后，由組內(nèi)的負(fù)責(zé)成果表達(dá)的組員來對表格內(nèi)容進(jìn)行闡述介紹，最后由組內(nèi)負(fù)責(zé)課后反思的學(xué)生來做學(xué)習(xí)總結(jié)，并提出需要進(jìn)一步解決的反思問題。
2、注重過程，提高合作學(xué)習(xí)的有效性
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教育者需要注意的是，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手來給予他們正確的引導(dǎo)，讓他們可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導(dǎo)者角色，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力。由于初中生的普遍特點(diǎn)即為自制力不強(qiáng)，而英語學(xué)習(xí)恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當(dāng)?shù)募尤肫渲�，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤時(shí)，教育者需要利用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞絹韺⑺麄円秸_的道路上，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、構(gòu)建完善的評價(jià)體系
擁有一套科學(xué)完善的評價(jià)體系，將會讓小組合作學(xué)習(xí)模式開展的更加事半功倍。小組合作教學(xué)模式的主要目的是讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在努力學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們懂得團(tuán)結(jié)就是力量的道理，徹底打消掉學(xué)生對英語課程的畏難情緒，讓他們產(chǎn)生更多期待。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，采用正確的課程評價(jià)方法，能夠有效提高英語課程的教學(xué)效率，充分激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們從英語課堂中產(chǎn)生更多的滿足感。例如在教學(xué)過程中，教育者要運(yùn)用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運(yùn)用諸如“YourspokenEnglishisreallygreat!”、“Youareverygood!”等，尤其是當(dāng)學(xué)生有了一些進(jìn)步時(shí)，教育者一定要把握好時(shí)機(jī)來給他們適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，同時(shí)提醒他們要更加重視把握每一次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，虛心學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)認(rèn)清自身缺點(diǎn)，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運(yùn)用多種類型的評價(jià)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于合作學(xué)習(xí)角度，教育者需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)化表現(xiàn)，同時(shí)采用教師評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)模式，以此來為學(xué)生的日后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述，通過將合作學(xué)習(xí)模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學(xué)過程變得更加輕松有趣，幫助學(xué)生掌握靈活運(yùn)用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為了能夠讓合作學(xué)習(xí)法更好的服務(wù)師生，應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)中多多積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會。
【參考文獻(xiàn)】
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合作學(xué)習(xí)論文8
論文導(dǎo)讀:：在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，初中英語論文。
論文關(guān)鍵詞：在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學(xué)習(xí)”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學(xué)習(xí)就是一種切實(shí)可行而又有效的科學(xué)方法。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)初中英語論文，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，合作學(xué)習(xí)就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學(xué)生與老師之間的互動來彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受，學(xué)生之間缺乏有效交往的缺點(diǎn)。對于英語較差的同學(xué)來說，這種互動互助的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學(xué)生聽的枯燥乏味的'課堂教學(xué)模式，形成以“學(xué)生為中心”，老師充當(dāng)“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學(xué)模式。針對學(xué)生雖然參與了“合作學(xué)習(xí)”但很被動這一現(xiàn)象，我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效目標(biāo)，就必須對學(xué)生進(jìn)行合理而科學(xué)的分組初中英語論文，以調(diào)動學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的興趣和積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？根據(jù)合作學(xué)習(xí)已有的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在課堂教學(xué)中嘗試了以下幾點(diǎn)做法： 2
一、合作學(xué)習(xí)的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學(xué)習(xí) 形式論文參考文獻(xiàn)格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學(xué)生小組成績分階法
這一方法是Spavin在1986年提出來的。學(xué)習(xí)組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個(gè)學(xué)習(xí)組利用教師發(fā)的練習(xí)題或其他輔助手段學(xué)習(xí)可問及其他相關(guān)材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務(wù)交給各組，并提出相應(yīng)要求。每個(gè)組員有各自的任務(wù)，教師只給予必要的建議與指導(dǎo)。學(xué)生通過討論完成小組任務(wù)。如在教授新單詞時(shí)，教師明確分配各個(gè)小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學(xué)生。由于一個(gè)小組中既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，因此，一個(gè)小組的同學(xué)會一起查詞典，共同商議這個(gè)詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個(gè)小組的學(xué)生配合，一個(gè)表演，一個(gè)教這個(gè)單詞，這樣生動活潑的教授方法使學(xué)生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演
這是一種很受學(xué)生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學(xué)
摘要組織學(xué)生練習(xí)情景對話或排演英語短劇，讓每個(gè)學(xué)生扮演其中一個(gè)角色。
4.小組調(diào)查
（1）分組：將學(xué)生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
�。�2）制訂計(jì)劃：根據(jù)題目，師生一起計(jì)劃調(diào)查的步驟和任務(wù)并進(jìn)行分工論文參考文獻(xiàn)格式。
�。�3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)分工查找資料，教師及時(shí)指導(dǎo)。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
�。�5）報(bào)告：各組在課堂上口頭報(bào)告，或根據(jù)需要進(jìn)行演示。
（6）評估：教師和學(xué)生對各組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評估。
二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果
1.英語學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步
通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生口頭語言交際能力有明顯進(jìn)步，學(xué)生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答、對話、討論等運(yùn)用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學(xué)生學(xué)生對語法知識的掌握程度，各種水平的學(xué)生都能進(jìn)步。
2.改善學(xué)生間的關(guān)系
在小組中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的交際技能，增進(jìn)學(xué)生間的了解，改善了他們之間的關(guān)系，從而使學(xué)生學(xué)會了欣賞其他學(xué)生的長處。
3.學(xué)會合作解決問題的技能與技巧
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時(shí)讓步妥協(xié)，用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖�，積極地參與活動。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技能，為他們以后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)論文9
一、合作學(xué)習(xí)、互動模式與語文教學(xué)的關(guān)系
互動模式是最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學(xué)模式問題，傳統(tǒng)教學(xué)過程往往不重視互動模式的作用，教學(xué)效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)語文新課改的要求，同時(shí)還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用過程中的存在問題
1.班級人數(shù)眾多，合作學(xué)習(xí)開展難度大
現(xiàn)階段，由于教學(xué)資源分布的極不均勻和嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個(gè)教學(xué)空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)踐難度大。合作學(xué)習(xí)，一定程度上需要學(xué)生有一定自覺性，同時(shí)也需要教師能夠?qū)Π嗉壗虒W(xué)有較強(qiáng)的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學(xué)習(xí)開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學(xué)活動開展的合作學(xué)習(xí)模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導(dǎo)，評判依據(jù)不明晰
合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，在課堂教學(xué)上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學(xué)模式。然而，在具體教學(xué)過程中，我們未能對合作學(xué)習(xí)和互動模式有準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解，由于誤解了合作學(xué)習(xí)、生生互動的具體要求，就使得在整個(gè)教學(xué)過程中，過分夸大了學(xué)生的作用，而不能正確認(rèn)識教師在整個(gè)教學(xué)活動中的指導(dǎo)地位。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡和自律性的不足，如果整個(gè)合作教學(xué)完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個(gè)課堂教學(xué)的有效開展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認(rèn)識問題的程度不同，往往導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個(gè)課堂教學(xué)活動的順利、有效開展。
3.合作學(xué)習(xí)方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對教學(xué)方式提出了新的合作學(xué)習(xí)方法。而針對這一新的教學(xué)理念，如何有效利用成為教學(xué)理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實(shí)上，由于缺乏有效理解，在新的教學(xué)方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學(xué)習(xí)方法也并不是小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)定理，其實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實(shí)施合作學(xué)習(xí)對班級人數(shù)有一定要求，當(dāng)人數(shù)超過一定數(shù)量時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法使用就會效率低下，且并不能改善教學(xué)效果。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡單時(shí)，就不需要進(jìn)行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時(shí)，才適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，合作學(xué)習(xí)對參與學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，同時(shí)也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學(xué)生都適合使用合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)檢驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法也有自身缺點(diǎn)和不足。因此，需要我們針對教學(xué)具體情況，對合作方法進(jìn)行有效補(bǔ)充，確保使用最新教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動開展。
三、合作學(xué)習(xí)和互動教學(xué)開展的有效策略
1.做好人文關(guān)懷，重視情感交流
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們要加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學(xué)過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚(yáng)等一系列方法對學(xué)生進(jìn)行“鼓勵教學(xué)”。不僅要有效消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼，還要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和熱愛。教師要在教學(xué)開展過程中，做好關(guān)懷，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”這一目的。
2.改革教學(xué)模式，重視發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)作用
在具體教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的探究意識。想要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的知識儲備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。開展多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)模式。通過各種小組的搭配組合，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學(xué)生主導(dǎo)地位的過程。
3.提升學(xué)生、家長對合作學(xué)習(xí)和互動教學(xué)的認(rèn)識，構(gòu)建完整教學(xué)體系
要想高效開展語文教學(xué)活動，離不開學(xué)生、家長、教師的.支持，三者缺一不可。很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到新的教學(xué)模式的作用和意義，從而對合作學(xué)習(xí)和互動教學(xué)的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補(bǔ)充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好教學(xué)反饋。通過教師、學(xué)生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學(xué)體系。
4.有效提升教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建完善教學(xué)體系
合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式,想要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，就需要教師對合作學(xué)習(xí)有認(rèn)識、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學(xué)知識和理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師是合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對整個(gè)課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學(xué)生,充分尊重學(xué)生的需要,從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來完善教學(xué)。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學(xué)生不再是被動的接受者，教學(xué)理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實(shí)際理論操作與變化發(fā)展的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,對自己的合作教學(xué)時(shí)常反思。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有有力的支持和保障。
四、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學(xué)過程中，日益彰顯出先進(jìn)性與積極性。團(tuán)隊(duì)教學(xué)對學(xué)生成長和進(jìn)步更有積極意義，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助意識。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)論文10
一、合作學(xué)習(xí)目前存在的問題
1.學(xué)習(xí)小組的安排不夠精細(xì)
學(xué)習(xí)小組的安排是合作學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組安排時(shí)必須十分認(rèn)真、仔細(xì)，決不能敷衍了事。小組的建立應(yīng)遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應(yīng)盡量靠近，以便進(jìn)行交流與討論，保證合作學(xué)習(xí)的正常開展。從上述教學(xué)案例看，教師只是簡單地根據(jù)課本內(nèi)容把學(xué)生分為兩個(gè)小組，小組數(shù)目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠(yuǎn)，不利于小組成員之間進(jìn)行充分有效的討論，不具備合作學(xué)習(xí)的前提條件。
2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關(guān)系
討論在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)最關(guān)鍵的地位，其決定合作學(xué)習(xí)的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關(guān)系特別必要。我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反應(yīng)迅速，在沒有教師的有效指導(dǎo)下往往不能顧及其他學(xué)生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點(diǎn)，結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，沒有和組員形成相互依賴的關(guān)系。
3.活動內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考
活動內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考是在地理課程開展過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，也就是教師設(shè)計(jì)的討論問題往往過于簡單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材，就能很快地解決問題，有的活動內(nèi)容根本就沒必要進(jìn)行合作或深入討論。過于簡單的設(shè)問缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流于形式，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目的無法達(dá)成。
4.教師對合作學(xué)習(xí)過程把控不力
在以上教學(xué)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有真正進(jìn)入小組并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，而是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)時(shí)間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的進(jìn)程。最值得注意的是，教師沒有及時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價(jià)。以上問題是教師在平時(shí)組織合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加以注意的方面。
二、合作學(xué)習(xí)問題的解決辦法
1.科學(xué)安排小組，關(guān)注組員間差異互補(bǔ)
�。�1）合理確定組員的數(shù)量教學(xué)實(shí)踐中，小組人數(shù)的確定主要取決于教學(xué)內(nèi)容。若組員過多，教師雖然容易把控，但每個(gè)組員展示自己的機(jī)會就相對減少，討論可能會很熱烈，但極容易浮于表面；若組員太少，相互之間互補(bǔ)的可能性就會降低，合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數(shù)量應(yīng)在4~8人，這樣既有利于達(dá)成合作學(xué)習(xí)的效果，又便于教學(xué)中的`靈活調(diào)控。（2）利于組員間的差異互補(bǔ)在分組時(shí)，教師可以根據(jù)班主任的意見和平日所了解的學(xué)生情況進(jìn)行分類，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并選出組長。組長應(yīng)有效地組織組員討論、對組員進(jìn)行合理分工，確保在討論時(shí)人人有機(jī)會、個(gè)個(gè)能參與，讓組員在討論過程中均有收獲。分組還應(yīng)盡量確保小組之間的實(shí)力相當(dāng)，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學(xué)習(xí)小組間展開公平競爭。
2.合理分工，明確各組員的責(zé)任
合作學(xué)習(xí)絕不是一盤散沙，而是細(xì)致地分工與合作，只有明確每名組員在學(xué)習(xí)中的角色，明確各組員的具體責(zé)任，才能確保討論活動的有序、高效。各學(xué)習(xí)小組在課堂學(xué)習(xí)中的角色可以有差異，但小組內(nèi)必須有學(xué)習(xí)組長、話題主持、記錄員和紀(jì)律檢查員。
3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次且存在探究價(jià)值
教師設(shè)計(jì)的合作設(shè)問必須能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)小組盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。問題有層次但不是難度過大，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)逐步提問，盡可能讓每一名學(xué)生都有所收獲。學(xué)生難以解決的問題可以在小組中通過相互幫助以使得有所進(jìn)展，教師還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來的歡樂。問題有探究價(jià)值主要是指，選擇的問題應(yīng)該是通過小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問題。若缺少必要合作的問題可以安排學(xué)生自主完成。比如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)高中地理必修三“濕地的開發(fā)利用”這一知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生合作討論：我國東北平原為什么被稱為“北大倉”？后來大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？這些有層次性、有探究價(jià)值的問題既可以迅速引導(dǎo)學(xué)生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學(xué)生綜合思考問題的能力。
4.教師正確定位自身角色
合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組，不是拋出問題讓學(xué)生討論了事。事實(shí)上，教師只有深入到小組之中，才能認(rèn)真聽取各個(gè)組員的發(fā)言，與小組成員就相關(guān)疑惑進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生的活動行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中閃現(xiàn)的靈感及疑惑，及時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地深入學(xué)習(xí)、拓展知識內(nèi)容。事實(shí)上，除上述問題外，在教學(xué)過程中還有許多問題一直困擾著我們：教學(xué)時(shí)間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什么樣的學(xué)習(xí)評價(jià)才更合理；如何充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情……這些問題都需教師進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以促使小組合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮其作用。
合作學(xué)習(xí)論文11
一、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要科學(xué)的分組
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，盡管很多教師也應(yīng)新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，但是，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展很不科學(xué)。首先體現(xiàn)在分組上，日常的科學(xué)課上，教師習(xí)慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個(gè)學(xué)生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內(nèi)的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。此外，不同的學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上，對于新知識的學(xué)習(xí)會因自身差異而產(chǎn)生側(cè)重點(diǎn)的不同，而小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間的互動交流來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的，所以，科學(xué)的分組對于小組合作學(xué)習(xí)的開展是很重要的。小學(xué)科學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)
該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢互補(bǔ)性和自由性。首先，小組內(nèi)的人數(shù)要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)能力等各方面的具體差異進(jìn)行分組，盡可能實(shí)現(xiàn)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進(jìn)行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
二、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有規(guī)范的規(guī)則
要想發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小學(xué)科學(xué)教師就要使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定可以有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中有效利用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，組內(nèi)人員分工要合理，人員職責(zé)要明確。要想順利開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)分組后，每個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有自己組內(nèi)的一名組長、一名記錄員和一名匯報(bào)員。組長主要負(fù)責(zé)對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，并組織好組內(nèi)成員小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)歸納和總結(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況，并在全班交流活動中進(jìn)行匯報(bào)，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學(xué)習(xí)中的合作交流需要有序而自然的合作規(guī)則。教師要對各小組人員進(jìn)行合理調(diào)配并且對小組合作學(xué)習(xí)活動的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和培訓(xùn)，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進(jìn)行良好的合作，使每個(gè)組員都能夠發(fā)揮出其自身價(jià)值，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效地開展。而要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進(jìn)行，所以，教師要和學(xué)生一起對合作規(guī)則進(jìn)行討論和制定，力求合作規(guī)則能夠貼近學(xué)生的心理，使得學(xué)生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會將經(jīng)由自己參與制定的學(xué)習(xí)規(guī)則當(dāng)成一種束縛和負(fù)擔(dān)，而是更加樂于執(zhí)行和遵守，也不需要別人時(shí)常提醒，相反，學(xué)生會把這些貼近自己心理的規(guī)則當(dāng)成一種樂趣，執(zhí)行起來很自然，即使規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學(xué)習(xí)要有良好的交流規(guī)則。在開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談，更羞于表達(dá)，對此，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的良好的交流習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有個(gè)人想法卻不知如何表達(dá)的情況得以改善。教師要了解學(xué)生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學(xué)生關(guān)于主動表達(dá)的種種顧慮，并且鼓勵學(xué)生多表達(dá)，幫助學(xué)生克服心理障礙。在學(xué)生有了良好的表達(dá)習(xí)慣以后，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中要逐步建立合作學(xué)習(xí)的交流規(guī)則，在更好提升學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。
三、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有科學(xué)的評價(jià)機(jī)制
小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題：首先，評價(jià)更多地關(guān)注于學(xué)生個(gè)體，而忽視小組與集體，也不注重學(xué)習(xí)過程和方式方法的評價(jià);其次，評價(jià)更多地關(guān)注科學(xué)知識，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等。這種不全面的評價(jià)極其不利于調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化。教師要清醒地認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)的全過程不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗(yàn)、價(jià)值觀培養(yǎng)等，所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。教師要針對不同的內(nèi)容制定不同的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)，要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)該合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
合作學(xué)習(xí)論文12
摘要：在高中地理教學(xué)活動中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用
普通高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。
一、分組方法
開展小組合作學(xué)習(xí)，要將學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。在分組時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時(shí)，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時(shí)還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來擔(dān)任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動。
二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐
1.接受式學(xué)習(xí)模式
開展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進(jìn)行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，對于相關(guān)的交流技巧以及如何進(jìn)行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時(shí)，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過合作學(xué)習(xí)的'方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。
2.切塊拼接學(xué)習(xí)模式
切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨(dú)立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個(gè)明確的了解，并對其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個(gè)部分。然后給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，每組派一個(gè)代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容來糾正其中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)。
3.自主學(xué)習(xí)模式
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)與組員之間進(jìn)行合作、探討，而教師則對學(xué)生不明白的問題進(jìn)行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生收集世界各國發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識及交流溝通的能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
教師在備課時(shí)需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時(shí)，需要注意其難度與進(jìn)行探究的價(jià)值，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進(jìn)行課堂合作探究時(shí)，每個(gè)小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時(shí)還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外，教師在開展教學(xué)活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)
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合作學(xué)習(xí)論文13
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”．要改變這樣的現(xiàn)狀我們必須認(rèn)真領(lǐng)會課改理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，積極探索以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正做到“我要學(xué)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，改善師生間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主探究意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)的高效率課堂．在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常聽到學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)化學(xué)的感受:學(xué)習(xí)化學(xué)就像學(xué)習(xí)另一門外語，需要記憶的東西很多，從學(xué)生的感受中我體會到:傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際相脫離，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”．要改變這樣的現(xiàn)狀我們必須認(rèn)真領(lǐng)會課改理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，積極探索以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正做到“我要學(xué)”，下面我想結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．
一、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識
1．什么是小組合作學(xué)習(xí)?所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并以整個(gè)小組的'表現(xiàn)作為他們獲取獎勵或懲罰的標(biāo)準(zhǔn)的一種課堂教學(xué)方法．2．小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的確具有實(shí)質(zhì)性的功能首先，小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在明確的責(zé)任分工中相互協(xié)作，共達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式;其次，小組合作學(xué)習(xí)，是同學(xué)之間在合作中達(dá)到知識互補(bǔ)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會均等化的學(xué)習(xí)方式;再次，小組合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生在相互交往與相互協(xié)調(diào)中，不斷增強(qiáng)情感體驗(yàn)以及合作精神、團(tuán)隊(duì)意識與集體觀念，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式．
二、化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性
小組合作學(xué)習(xí)是以教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體的一種教學(xué)方式，師生共同合作或生生合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人．
三、以小組合作學(xué)習(xí)為中心的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1．小組合作學(xué)習(xí)要選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行采用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到適時(shí)，該用之時(shí)是指在教學(xué)中突破重難點(diǎn)而學(xué)生思維受阻時(shí)，在遇到一些具有開放性或值得探究的問題時(shí)，在解決問題的過程中出現(xiàn)意見嚴(yán)重分歧時(shí)，都可以適時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式．2．小組合作學(xué)習(xí)要分工明確小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，還要讓學(xué)生在小組內(nèi)互相協(xié)作，這就需要提前對小組成員進(jìn)行具體明確的分工，使每一個(gè)成員都有一份責(zé)任感，一般的情況下，每一個(gè)合作小組由4～6人組成，其中確定一名學(xué)習(xí)成績較好、合作意識強(qiáng)又善于組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)各成員進(jìn)行合作的學(xué)生擔(dān)任組長，其他同學(xué)可以視其個(gè)人的具體實(shí)際分別充當(dāng)記錄員、發(fā)言人等角色，另外還可以適當(dāng)進(jìn)行角色互換，使每一位同學(xué)都可以體驗(yàn)不同角色，在不同的體驗(yàn)中共同得以提高．3．明確小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)其作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往會出現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不全，所以教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)．4．進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果．5．合作交流與成果展示教學(xué)過程中由學(xué)習(xí)小組長召集本組人員針對本節(jié)課要解決的問題及小組成員解決不了的疑難問題，進(jìn)行組間交流與合作，形成對所學(xué)知識的初步成果．在此過程中教師應(yīng)深入各小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生意見及觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等方式，交流學(xué)習(xí)成果并將成果展示．6．點(diǎn)評與探究相結(jié)合將知識升華點(diǎn)評方式可以是多樣化的，小組內(nèi)相互點(diǎn)評、小組間相互點(diǎn)評、自由點(diǎn)評或教師點(diǎn)評要有機(jī)的結(jié)合起來．點(diǎn)評中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性．
四、強(qiáng)化教師的角色意識和調(diào)控作用
教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控作用是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵．教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在:1．協(xié)調(diào)意識小組合作學(xué)習(xí)離不開教師這一關(guān)鍵角色．教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持學(xué)習(xí)秩序等作用．教師及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間或組與組之間的關(guān)系，使小組合作得以順利進(jìn)行．2．參與和監(jiān)控意識在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者．當(dāng)小組活動開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng);當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo);當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控．
五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與思考
實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式．小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提高，對教師教學(xué)的促進(jìn)作用是不容質(zhì)疑的．要使化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)最大程度地發(fā)揮它的作用，作為教師我們必須努力做到:重視小組合作學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，精心備課，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念，不僅要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動與合作．因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，精心備課，適應(yīng)變化．重視小組合作交流，重視生生互動，使學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．
合作學(xué)習(xí)論文14
摘要：20世紀(jì)70年代美國興起了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，到80年代的中期，合作學(xué)習(xí)理論才得到認(rèn)可和廣泛的應(yīng)用。根據(jù)20xx年國家教育頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出現(xiàn)高中生物教學(xué)改革的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略。在素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)下，教學(xué)改革已經(jīng)取得了相應(yīng)的成績，然而仍然有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，學(xué)生成績高低不同，這時(shí)就需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略。該文通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際調(diào)查和分析來探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)模式；價(jià)值
當(dāng)今的社會是知識信息迅速發(fā)展的社會，個(gè)人的力量越來越微不足道，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學(xué)過程中合作學(xué)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而提高學(xué)習(xí)成績；同時(shí)能夠提高教學(xué)工作的效率與成果，使學(xué)校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學(xué)生要全面發(fā)展，因此，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，該文將對合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行探討。
1實(shí)驗(yàn)假設(shè)
在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的適應(yīng)能力是因變量，將合作學(xué)習(xí)模式作為自變量；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實(shí)驗(yàn)過程中將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過控制干擾變量，觀察學(xué)生的成績變化。
2實(shí)驗(yàn)過程
2.1實(shí)驗(yàn)對象淄博市某高中，高一年級的兩個(gè)班。一個(gè)班是加強(qiáng)班，一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班。加強(qiáng)班58人，其中23個(gè)男生，35個(gè)女生；實(shí)驗(yàn)班有55人，男生27人，女生28人。其中教學(xué)時(shí)間相同，任課老師相同。2.2實(shí)驗(yàn)方法在加強(qiáng)班采取合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過測量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的研究方法，進(jìn)行分析。2.3實(shí)驗(yàn)工具在實(shí)驗(yàn)的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)策略的研究。實(shí)驗(yàn)選取教材內(nèi)容是必修2第二章基因和染色體的關(guān)系。2.4實(shí)驗(yàn)步驟前期準(zhǔn)備：1～3周主要是對兩個(gè)班級進(jìn)行有目的的教學(xué)，第四周就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解。在實(shí)驗(yàn)的前期需要對學(xué)生加強(qiáng)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以此為依據(jù)作為參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中期：5～7周要求兩個(gè)班級同步完成教學(xué)任務(wù)，并在班級發(fā)放關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)等問題的調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)后期：針對兩個(gè)班級進(jìn)行考試測驗(yàn)，并記錄成績，進(jìn)行分析和探討。3實(shí)驗(yàn)分析在實(shí)驗(yàn)過程中通過對兩個(gè)班級采取不同的教學(xué)策略，得出相應(yīng)的考試結(jié)果。(見表1)加強(qiáng)班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果(見表1)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出實(shí)驗(yàn)前，加強(qiáng)班的平均成績是80.02，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?1.03，檢查的結(jié)果為0.656，這就說明在測試前，這兩個(gè)班的成績都是差不多的，但是在經(jīng)過試驗(yàn)測試后，加強(qiáng)班的成績得到了提高，平均成績?yōu)?3.75，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績則變化不大，此時(shí)的數(shù)值為-5.26。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出加強(qiáng)班在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮的重要性。在班級發(fā)放的適應(yīng)性調(diào)查問卷，主要是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，兩個(gè)維度進(jìn)行測試。調(diào)查問卷的結(jié)果表明加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)策略平均數(shù)為63.4大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為7.14，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，加強(qiáng)班的平均數(shù)為17.63大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為5.10，所以無論是學(xué)習(xí)成績上還是生物學(xué)習(xí)適應(yīng)上，加強(qiáng)班得到了明顯的提高。
3高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用價(jià)值的討論
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，加強(qiáng)班的`成績在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略，使加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)成績得到提升，這表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生成績的提高，產(chǎn)生了積極的作用。由于加強(qiáng)班采用了合作策略，在學(xué)習(xí)策略維度中，課堂活動都是以學(xué)生為主體，學(xué)生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強(qiáng)班的學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的交際關(guān)系也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值使不可忽略的。4.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在試驗(yàn)中學(xué)生們積極地投入小組活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，相互探討，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能夠挖掘?qū)W生的潛力和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。4.2有利于融洽學(xué)生的人際關(guān)系合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生之間互相探討的聯(lián)系，在合作中形成了學(xué)生平等的意識。在小組實(shí)驗(yàn)中，把不同個(gè)性的學(xué)生分為一組，就是一個(gè)團(tuán)體，他們需要每一個(gè)成員都發(fā)揮作用，就不會對個(gè)別學(xué)生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的人際關(guān)系，交往最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。4.3有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中生物教學(xué)課堂上，不應(yīng)該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個(gè)同學(xué)們可以愉悅學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行講解和板書，限制了學(xué)生的思考能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們和老師相互交流，而不是被動地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學(xué)中《基因的本質(zhì)》一章節(jié)中，這個(gè)過程中會涉及到DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等，讓學(xué)生重組DNA，開動學(xué)生的想象力，按照學(xué)生的意愿把穩(wěn)定遺傳病表達(dá)出新產(chǎn)物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導(dǎo)并向?qū)W生揭示克隆技術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。
4結(jié)語
在新課程改革的要求下，在高中生物教學(xué)過程中為提高教學(xué)的效率，要求學(xué)校采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略就是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學(xué)習(xí)策略，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。
合作學(xué)習(xí)論文15
1.在高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義
合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年，美國各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)長期在使用這種方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學(xué)中，要注重師生之間的互動，學(xué)生之間的合作，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出：要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生積極性，使其主動參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于分享知識，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。
2.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略
2.1合作朗讀使用在文章朗讀中
在高中語文教學(xué)中，合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感，并加深對文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語文閱讀的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進(jìn)行《歸園田居》這篇文章朗讀時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使學(xué)生主動參與其中，接著再對文章進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感。從而增強(qiáng)學(xué)生對《歸園田居》的興趣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)就更為輕松。
2.2采用合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中
合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論與分析，在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識。教師在開展合作閱讀活動時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在進(jìn)行《水滸傳》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，以問題的形式讓學(xué)生有針對性的合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學(xué)生討論起義的影響有哪些？”等問題的分析討論。最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對性的分析課文的重點(diǎn)，各個(gè)小組的學(xué)生通過相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。
2.3采用合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課文講解中
課文的講解是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用[3]。教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候使用合作學(xué)習(xí)方法，對重點(diǎn)內(nèi)容的講解過程中，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《歸去來兮》這篇文章時(shí)，由于這篇文章是文言文，學(xué)生理解起來具有一定的'難度。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)�，并提出相關(guān)的問題：“作者當(dāng)時(shí)的寫作背景是什么？作者所要表達(dá)的思想情感是什么？”學(xué)生通過交流與互動，理解作者的寫作意圖，增加學(xué)生對文章的印象。
2.4將合作批改應(yīng)用到作文批改中
傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是由教師負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改，這種單項(xiàng)的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無法發(fā)揮學(xué)生的積極性。將合作學(xué)習(xí)的方法引入到作業(yè)的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強(qiáng)了學(xué)生的主動性。例如，在作文《在自然中生活》當(dāng)中，教師可以開展互相合作批改的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相互批改，學(xué)生看到其他學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，并對其進(jìn)行賞析。如有位同學(xué)寫道：“‘江南可采蓮，蓮葉何田田�！欠衲憧偦孟胫艘蝗~小楫輕舟，在半人高的荷葉中穿行。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句寫的較好，就可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生就能積累更多的好詞好句，從而提升學(xué)生的寫作能力。以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3.結(jié)語
總而言之，在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，而且還能提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。那么怎么才能使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進(jìn)行合作朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式，讓學(xué)生更加容易理解與掌握文章的涵義；在課文講解過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生增加對文章的印象；在作文批改時(shí)采用合作批改的方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平。從而提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
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