合作學習論文15篇[精華]

　　無論是在學習還是在工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的合作學習論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

合作學習論文1

　　一、合作學習在小學美術教學中實施的意義

　　首先，合作學習在小學美術教學中的實施，能夠使學生產(chǎn)生良好的互動，小學生通過合作對美術教學內(nèi)容進行學習，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對美術教學問題進行思考，共同解決學習中的困難，有助于調動學生學習積極性，減輕學生學習壓力，在合作中，學生相互幫助共同進步，對增強學生團結互助意識具有重要意義。其次，合作學習在小學美術教學中的開展，有助于活躍美術課堂教學氛圍，以往美術教學課堂氛圍比較沉悶，小學生天性活潑好動，沉悶的美術課堂氛圍一定程度上影響了學生學習興趣，不利于學生美術學習能力的提升，合作學習的實施，使學生相互研究美術學習中的問題，學生活躍的思維和表達使美術課堂教學氛圍充分活躍起來，有助于激發(fā)學生美術藝術細胞，提升學生的美術學習能力［1］。再次，合作學習在小學美術教學中的`實施，學生之間不僅可以進行合作，教師也參與到合作學習中，打破了以往教師占主體地位，學生被動學習的不良現(xiàn)象，拉近了師生之間的距離，充分實現(xiàn)了美術教學中學生的主體地位。學生和教師共同合作對教學效果進行評價，一方面，有助于使學生改進學習方法，提高學生的學習能力;另一方面，教師更加了解學生的學習需求，并根據(jù)學生的需求制定教學方案，對提升教師的教學水平也具有重要意義。

　　二、小學美術教學中合作學習的實施策略

　　1．營造合作氛圍

　　良好的合作氛圍能夠有效的調動學生合作學習的積極性，使學生積極參與到小學美術教學活動中，提高小學美術教學效率，因此，小學美術教師在美術教學中應根據(jù)學生的學習需求，結合美術教學內(nèi)容，為學生營造良好的合作學習氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學中，教師在教學之前，為學生布置預習任務，使學生在家長的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設備，并要求學生將這些教學需要的設施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學校操場等地點，將學生科學分為兩組，每組學生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)泡泡的特點最多，學生在教師的指導下細心觀察泡泡的特征，小組學生在合作中輪流記錄，其他學生觀察，學生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學生在合作學習中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場上飄揚，充分調動了學生的積極性，為小學美術教學營造了一個良好的合作學習氛圍，有效的提高了學生的合作學習效果。

　　2．制定合作任務

　　制定合作任務是指在小學美術合作學習實施過程中，教師將教學內(nèi)容以任務的形式安排給學生，要求學生通過合作共同完成任務。制定合作學習任務需要注意以下幾點:首先，任務要以教學內(nèi)容為依托，保證任務在完成的過程中，學生能夠對教學內(nèi)容有所理解與掌握。其次，任務要具有趣味性，以此激發(fā)學生的合作學習興趣。第三，任務的難易程度和復雜程度要適中，保證學生具有完成任務的信心。例如，在“可愛的動物”教學中，教師在課堂中指導學生從動物的外形以及其他特點了解不同的動物，之后將學生分組，要求小組學生課下制作一組小動物，制作材料不限，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學生制作的動物最多、最好。在教師的指導下，課下學生們組織在一起開始構思制作哪些動物、用哪些材料，等等，學生們你一言我一語，都積極參與到合作學習當中，有效地提高了學生的自主學習能力。

　　3．開展合作評價

　　在小學美術教學中實施合作學習，可以使學生參與到評價過程中，師生合作共同完成課堂評價。例如，在“化裝舞會”教學中，教師要求學生先對自己的學習進行評價，之后學生之間互評，之后使學生對教師的教學進行評價，提出意見和建議，最后教師進行綜合評價，合作評價過程中，學生通過自評，反思自己學習中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學生的意見看到教學中存在的不足，不斷改進教學方法，使學生的學習能力和教師教學水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學美術教學效率。

　　三、結論

　　綜上所述，美術是美育教育的重要組成部分。因此，小學時期就應該培養(yǎng)學生美術學習興趣，使學生積極參與到美術學習中，而合作學習模式在小學美術教學中的實施，使學生在美術教學中不斷發(fā)揮其創(chuàng)造思維進行創(chuàng)作，有效地提高了學生的綜合能力。

合作學習論文2

　　【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，合作漸漸的成為一種趨勢。人們經(jīng)常提倡合作共贏，由此可見合作的重要性。在學習中更是提倡合作學習，但是目前在學習上許多仍然存在的是：老師講，學生聽的狀態(tài)，這就導致了學生之間缺乏合作學習，尤其是物理這樣理科，合作學習至關重要。本文就以初中物理合作學習作為研究對象，探討初中物理合作學習存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應的措施。

　　【關鍵詞】初中物理;方案;合作學習

　　一、初中物理合作學習的現(xiàn)狀

　　根據(jù)對本市某中學的初中物理現(xiàn)狀進行調查。對問題“在上物理課時，老師是否會以合作學習的方式教嗎?回答會的占了23.0%，偶爾會占了47.0%，不會的占了20.0%，從來不會的占了10.0%。由此可見關于在物理實驗課上開展合作教學總計達到了70.0%，說明合作學習還是在教學中得到了應用。在關于是否喜歡和同學一起合作具體回答如下：回答很喜歡的占了44.0%，喜歡的為30.0%，不喜歡的占了22.0%，完全不喜歡的為4.0%可見同學們還是很傾向于和同學進行討論的。關于倘若你是老師你會采什么樣的教方式，學生們的回答如下：偶爾互動3.0%；一點也不互動，學生聽，老師講35.0,%；合作學習，經(jīng)�；�動62.0%；這一問題的目的主要是看學生對合作學習的'接受情況還有喜歡合作學習的程度。可知合作學習還是被學生接受并喜歡的，并且這類人占了大多數(shù)。

　　二、初中物理合作學習的問題

　　1.學生的合作意識不強。當教師布置完合作學習的任務后，雖然在小組中，仍舊很多同學或者選擇自己思考，幾時合作往往不知道從何開始，就那樣靜靜地站那里，你看著我我看看你，要不然就是三三兩兩的進行閑談，并沒有合作學習的意識。還有一些則怕被人對自己的想法指指點點，并不愿意開展合作。

　　2.學生的合作呈現(xiàn)無秩序狀態(tài)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)即使有同學都在討論但是討論的結果往往不滿意。這是由于他們在討論時并沒有根據(jù)內(nèi)容做好準備，發(fā)言沒有關鍵點，內(nèi)容也沒有深入研究，合作秩序混亂，有的呢趁著討論自己在一邊玩去了，小組成員并沒有提醒等，還有的只是侃侃而談，就這樣無序的合作占了課堂很大的時間。

　　三、初中物理合作學習問題存在的原因分析

　　初中物理合作學習問題存在的多方面原因：

　　1.合作學習小組的管理不到位。首先，在合作小組人員的分配教師沒有考慮到學生自身的情況，思維能力、學習情況等導致小組人員參差不齊，未能取長補短，合作無法很好地開展；再者，教師并未及時的關注討論的進程，學生經(jīng)常游離在討論的范圍內(nèi)或者沒有事情可干，導致這一類的學習狀況經(jīng)常出現(xiàn)；并且，小組內(nèi)部成員沒有做好各自組內(nèi)成員的監(jiān)督和管理，見到成員不利于合作學習的行為并未加以制止，使組內(nèi)成員的錯誤沒能得到及時的糾正，得不到鍛煉和提高。

　　2.合作學習的內(nèi)容不明確�，F(xiàn)在十分流行合作學習，一些教師為了追趕潮流，無論什么內(nèi)容都喜歡用合作的方式解決，但是并不是所有的內(nèi)容都能進行合作，學生在合作的過程中感受不到學習的樂趣，因此對合作學習產(chǎn)生了厭煩，教師應該明確哪些內(nèi)容可以合作，哪些內(nèi)容需要獨立解決，只有這樣才能夠充分發(fā)揮合作的意義，而不是一刀切，同時先讓同學獨立思考然后在進行交流解惑，不能養(yǎng)成學生的依賴心理。

　　四、關于初中物理合作學習的建議

　　1.進行科學的小組管理。首先小組成員分工明確。在討論開始之前要進行充分的分工，讓小組每一個成員都能明確自己的目的和職責，不至于無事可做。同時根據(jù)每一位成員的能力來進行合理的安排學習的任務，讓每一個人都能在小組中體現(xiàn)自己的價值，同時也進一步提高合作學習的效率。其次，還要進行資源的合理分配，差等生，中等生，優(yōu)等生之間進行協(xié)調，做好成員之間的思想工作。小組內(nèi)成員要發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造出積極樂觀的學習氣氛，有相容心理，保持良好心境，我們要做好優(yōu)等生、中等生、做到相互吸引、尊重互信、學困生之間思想?yún)f(xié)調工作。積極交流、成員之間要共同進步。在優(yōu)等生方面，不要產(chǎn)生優(yōu)越感的不良行為，不僅保持學習上的名列前茅，還能平等地對待差等生和中等生。關于中等生，更要增強他們學習的自信和積極性，讓他們知道自己原來也是可以像優(yōu)等生一樣優(yōu)秀的。在差等生方面，要讓他們認識到自己的價值，提高課堂參與度，讓他們被需要，體會到成功的喜悅。

　　2.明確合作學習的內(nèi)容。在合作學習中，教師需要給每一組的同學制定好需要完成的共同的學習內(nèi)容，比如探究一個實驗過程，完成教師布置的題目等，每一組的同學在共同的目標內(nèi)容指引下，開展合作學習，小組內(nèi)部對每一位成員需要承擔的任務進行劃分，確保每個成員都有任務，每個任務都有人執(zhí)行，這樣每一個小組成員能夠共同承擔，既有利于調動組員的積極性完成任務，又能培養(yǎng)學生之間的合作能力和責任感。教師不僅要自己明確合作學習的內(nèi)容，還要讓同學們明確合作學習的內(nèi)容，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，達到理想的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]王海燕.采取小組合作學習模式進行分組教學的新嘗試[J].現(xiàn)代交際,20xx,(22):174.

　　[2]劉亞軍.善用合作學習模式提升高職足球教學有效性[J].體育世界(學術版),20xx,(11):74+73.

　　[3]張艷.合作學習在高校籃球教學中的運用分析[J].體育世界(學術版),20xx,(11):129-130.

　　[4]馮瑩.在數(shù)學學習中如何進行合作學習[J].中國高新區(qū),20xx,(22):78.

合作學習論文3

　　廣告心理學作為一門交叉型學科，內(nèi)容涉及心理學和廣告學的相關知識。傳統(tǒng)的教學方式不僅無法讓學生在短期內(nèi)掌握其專業(yè)知識，還會使課程枯燥無味，無法完成最終的教學目標。為此，本學期筆者在教學過程中開展了以提高學生綜合素養(yǎng)為目的，以廣告心理學為中心內(nèi)容，以小組合作學習為組織形式的課程教學改革，并取得了非常滿意的教學效果。

　　一、小組合作學習的內(nèi)涵

　　小組合作學習是當下普遍運用的一種教學手段，是以小組合作學習為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，在教學過程中系統(tǒng)利用成員互動促進學習，從而協(xié)作完成教學目標的一種教學活動。在這一教學活動中，教師布置需要完成的任務，學生以小組學習的形式，在教師的指導下共同制訂計劃，分工完成任務。在這一過程中，學生是主體，教師是主導。學生通過自主學習和小組合作，獲得知識經(jīng)驗并將其納入已有的知識體系當中，從而建立同類問題的解決機制。這種教學活動將自學與協(xié)作、小組交流與教師輔助等有機結合起來，使學生由被動學習轉為主動學習，不僅發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，還有利于增強其合作競爭意識和集體榮譽感。

　　二、小組合作教學的實施

　　1.分組。分組以班級為單位，教師采用“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，依據(jù)學生的性格、興趣、能力和特長等，將學生分成若干小組，每組4～6人，學生和教師共同選出各小組組長，小組內(nèi)部討論分工。

　　2.授課。教師采用課堂講授法和案例分析法講授廣告心理學相關的知識、概念，使學生對廣告心理學的內(nèi)容有初步的了解。

　　3.小組合作學習。教師給學生布置任務，學生自選感興趣的主題，匯報某一成功的廣告案例。各小組按照組內(nèi)分工分頭收集整理資料，并把自己負責的問題進行分析和歸納，然后以小組為單位進行討論。最后以小組為單位在班級中進行匯報（形式不限）。教師和其他小組一同給匯報小組評分，匯報結束后其他小組可點評或提問，最后由教師對各小組進行綜合點評。

　　4.效果評價。課程結束時教師發(fā)放調查問卷，問卷內(nèi)容主要調查學生本次小組合作學習的參與度以及對該課程的滿意度等。

　　三、小組合作教學的成效

　　1.營造出積極的學習氣氛。不同于以往沉默的課堂，在此次廣告心理學教學活動當中，每個學生積極主動地分享各自收集的資料，交流自己的想法，課堂學習氣氛格外活躍。在此次合作學習過程中，學生的'積極性明顯提高。而且，學生通過自己查閱文獻，相互交流，對知識的理解更加深刻。

　　2.提高了學生的綜合能力。在小組合作學習過程中，學生通過自主學習和分工合作，不僅培養(yǎng)了良好的學習習慣和學習態(tài)度，還增強了團隊合作能力和社會交往能力。另外，這一次的學習任務要求學生真正將所學的心理學知識運用到生活實踐當中，學生在體驗到學習樂趣的同時，也增強了自身的實踐能力。

　　3.增強了班級凝聚力。課程結束時，班級學生間的交流增多，班級的凝聚力顯著增強。據(jù)調查問卷的統(tǒng)計結果顯示，學生對教師的評價很高，對小組合作學習法有著較高的接納度。

　　四、小組合作學習的建議

　　根據(jù)此次實踐教學的情況，筆者對采用小組合作學習提出幾點建議：

　　首先，小組合作學習的優(yōu)勢在于各成員的有效互動。因此，每個小組都應由不同水平的成員組成，合理劃分小組是有效開展小組合作學習的基礎。

　　其次，合作學習雖以學生為中心，但教師不僅是活動的組織者和設計者，也是參與者和引導者。在學習過程中，教師要及時引導，提供有效指導。

　　最后，教師要對小組合作進行有效評價，評價結果既要反映學生的個人成績，也要反映小組合作的效果。

　　參考文獻：

　　[1]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.

　　[2]巴巴拉·G·戴維斯.教學方法手冊[M].杭州：浙江大學出版社，20xx.

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　　[5]陳培愛.中國廣告教育二十年的發(fā)展與基本經(jīng)驗初探[J].江西財經(jīng)大學學報，20xx（2）.

合作學習論文4

　　摘要：初中是奠定學生扎實的基礎和養(yǎng)成品格的重要階段，對于初中數(shù)學學科來說，很多內(nèi)容學生在理解的時候會遇到困難，尤其是在教師采用傳統(tǒng)教學方法的情況下，學生不能參與到課堂中，缺少實際的交流，容易失去對數(shù)學的興趣，所以應該采用合作學習的模式。本文將從當前我國合作學習的模式主要的表現(xiàn)形式出發(fā)，探究將其應用到初中數(shù)學教學中的意義，并對具體的措施進行合理思考，為初中數(shù)學不斷提高教學的效果提供參考。

　　關鍵詞：合作學習模式；初中數(shù)學教學；應用

　　國家近些年重視發(fā)展我國的教育事業(yè)，那么在教學改革的進程中，很多可借鑒的內(nèi)容促進我國教學的方式不斷創(chuàng)新，主要的方向就是越來越重視學生的能動性。但是我國采用應試教育的時間太長，在教學的過程中經(jīng)常有一些遺留問題，教師不重視學生的自主能動性就是在其中，尤其是數(shù)學學科，教師認為只要將公式教授給學生并加強記憶，學生在考試中就會取得好成績，但是忽略了學生真正的數(shù)學素養(yǎng)的問題，而運用合作學習的模式，正好可以彌補這個問題，初中數(shù)學教師應該重點研究。

　　一、當前我國合作學習的模式主要的表現(xiàn)形式

　　合作學習的模式，主要就是教師組織學生，將他們進行分組，然后通過布置不同的任務或問題，讓學生在組內(nèi)進行思考，通過共同配合，得到一個結果，這個方式經(jīng)常在化學、物理等實踐課時多的學科中應用。當前我國主要采用的合作學習模式主要有：第一，教師進行提問，讓學生以舉手搶答的方式給出結果，然后學生給出答案，這是教師與學生之間的合作；第二，通過分組，讓學生分組進行研究，然后在小組內(nèi)統(tǒng)一答案；第三，探討活動的合作學習，這就提出一些疑問，讓學生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報告方式的合作學習，主要是在課下進行，將同學分組后利用課下時間，通過探討和學習，將結果以報告的形式上交。

　　二、初中數(shù)學學科運用合作學習的模式有重要的現(xiàn)實意義

　　一方面，應用合作學習的模式，可以讓每個學生都參與到數(shù)學知識學習中，從傳統(tǒng)的被動學習轉變成主動學習、合作學習，讓學生探討初中數(shù)學中比較難理解的內(nèi)容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養(yǎng)成合作意識和團隊意識，促進養(yǎng)成良好的品格，共同進步；另一方面，初中數(shù)學是高中數(shù)學的基礎，也是養(yǎng)成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學科，但是學生是存在差異性的，要求每個學生都有同樣的能力是不現(xiàn)實的，那么利用合作學習的模式，可以將不同類別的學生進行分類，布置不同的任務，有針對性地進行教學。

　　三、關于初中數(shù)學教學中合理應用合作學習模式措施的幾點思考

　�。ㄒ唬┏踔袛�(shù)學教師要明確分組的規(guī)則和標準

　　當前一些教學水平高的初中學校已經(jīng)開始應用合作學習的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規(guī)則和標準，這需要數(shù)學教師認真研究。根據(jù)調查研究和結合國外的經(jīng)驗和理論，課堂上每個小組人數(shù)最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學習任務，小組人數(shù)可以在三到七之間，因為課下的任務環(huán)節(jié)多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數(shù)學學習成績等方面，保證每一個小組包含不同特性的學生，這樣可以互相促進，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個原則，那就是不能將成績好的學生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。

　�。ǘ�）創(chuàng)新應用合作學習模式的方法

　　第一，教師將情景教學的方式融入到教學中，提出問題，讓同學以小組的方式進行討論，用帶有競爭性質的方式促進學生積極思考，如北師大版七年級數(shù)學上冊中第一章的內(nèi)容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進行討論，通過多媒體將同學引入游樂場的情境中，讓小組進行分別討論，找到游樂場中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎勵，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的'氛圍，又促進學生學習；第二，教師可以將競爭性數(shù)學游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數(shù)學八年級上冊中《從數(shù)據(jù)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢》的內(nèi)容時，布置研究課題，讓同學們以小組的形式調查水資源使用情況，讓他們到社會上去調查，然后收集的數(shù)據(jù)做出數(shù)據(jù)圖，這樣既完成了教學的目標，也可以滲透情感和道德教育的內(nèi)容，提倡節(jié)約用水。

　�。ㄈ�）將應用的評價工作加入到整體教學評價中

　　初中數(shù)學教師不僅要注意課上的內(nèi)容，還有重視教學評價工作，要將合作學習的應用評價加入到整體的評價工作中，找到不足，這樣才可以有針對性地加以解決。而且要多于學生進行實際的溝通，讓同學們提出對合作學習的建議，然后對其進行改進。總之，初中數(shù)學學科對學生有重要的作用，教師應該重點研究，引入合作學習的模式，并且繼續(xù)思考，創(chuàng)新教學的方式和方法，推動初中數(shù)學的教學效果不斷提高。

　　參考文獻:

　　[1]李孝誠,綦春霞,史曉鋒.初中數(shù)學教師教學設計能力發(fā)展的實證研究———基于網(wǎng)絡研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].中國電化教育,20xx.03:56-61+67

　　[2]韓艷艷.基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數(shù)學教學模式———以《演繹推理》為例[J].中國校外教育,20xx.S1:258-259

　　[3]嵇友兵.打破陳舊的初中化學教學模式

合作學習論文5

　　1合作性學習概念和理論依據(jù)

　　通過對多元智能理論分析得知，每個人的智能都具有多元性，并且每個人都至少擁有七項智能，即語言智能、音樂智能、身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、自我認識智能、空間智能、人際交往智能。通過合作性學習有利于智能多元性的發(fā)展，促進學生之間進行取長補短，以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，從而獲得更好的學習效果。

　　2學校物理教學中合作性學習的應用

　　2.1根據(jù)每個學生的特點進行分組

　　學校物理教學中進行合作性學習的前提條件是根據(jù)學生的不同特點將其進行分組。教師要充分了解和掌握學生自主學習的能力以及大學物理的基本知識，除此之外老師在進行分組時還要考慮學生的民族、性別以及生活習性等。學校物理教學的研究過程是動態(tài)的，并且相關知識也是比較抽象的，學生學習起來存在一定的難度。因此，老師要根據(jù)學生的不同狀況進行合理分組，以達到相互幫助，取長補短的作用。同時每個小組的人數(shù)對于合作性學習來說也是非常重要的，調查發(fā)現(xiàn)，一般人數(shù)比較少的小組其學習效率往往是比較高的。原因是因為人數(shù)比較少的小組學習起來更具有靈活性，交流起來也比較方便。通常情況下每個小組五六個人最好。

　　2.2對相關課題進行精選

　　高校物理教師在給每個小組布置任務時，要將布置內(nèi)容進行相應的講解，以確保每位學生都能理解課題內(nèi)容。在合作性學習的開始階段，小組成員之間的合作意識比較淡薄，而且也缺乏一定的默契，這時老師應該先布置一些比較簡單、容易完成的任務，逐漸培養(yǎng)他們之間的合作意識。隨著成員之間合作意識的加深，教師就可以布置一些比較復雜的任務，以達到循序漸進的目的。學校物理教學中的合作學習可以提升學生的探索意識和創(chuàng)新精神，使每位學生更好的掌握課堂知識。

　　2.3具體實施的方案

　　2.3.1課外課題的選擇目前，隨著我國教育體制的不斷改革和完善，導致大學物理教學每個學期的課時數(shù)量不斷減少，并且教師的教學時間也變得比較緊湊，加重了其教學任務。因此，教師在開始進行授課之前，要根據(jù)課程的特點和最終目標來為學生制定一些與課程相關的課外題目，讓學生們自己去探索和研究。在進行課外課題布置時，老師充當了引路人的.角色，幫助和引導學生去查閱一些相關的課題資料，以達到調動學生學習積極性和主動性的目的，進而提高了學生的學習效率。除此之外，教師還要定期對各個小組的學習情況進行查看，對于他們遇到的困難要給予一定的幫助，促進每一位學生在合作性學習過程中獲得發(fā)展。

　　2.3.2課內(nèi)課題的選擇在學校物理教學合作學習過程中，其最為關鍵的環(huán)節(jié)就是教師對課內(nèi)課題的選擇與安排等。因此，要求物理老師科學的、合理的組織物理合作性教學，以更好的保證課堂的教學進度，調到學生的學習興趣，并營造一個和諧的學習氛圍。在進行物理教學合作性學習時，教師應該對整個過程進行監(jiān)督，以便對各個小組的討論和學習進度有一個充分的了解，同時還要對學生在學習過程中遇到的各種疑難問題給予幫助和解決。但是，教師在監(jiān)督和檢查的過程中最好與學生保持一定的距離，以免對學生的合作性學習產(chǎn)生不必要的影響。

　　3結束語

　　綜上所述，學校在進行物理合作性教學時，可以有效的培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，提高他們的物理成績，使他們具備較高的科學素養(yǎng)。通過合作性學習還可以培養(yǎng)學生的合作能力、團隊精神以及集體榮譽感。加強物理教學的合作性學習可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，對已有的課堂教學模式進行優(yōu)化，確保教學的資源的充分利用。

合作學習論文6

　　摘要:小班化教學是“為了每一個學生的發(fā)展”的自主合作學習模式運用，小班化教學利于小組合作學習的開展．文章以農(nóng)村初中小班化教學中的小組合作學習為基點，簡單談談對小組合作學習的思考，論述小組合作的幾個可行性的策略．

　　關鍵詞:初中數(shù)學;小班化教學;小組合作學習;問題和措施

　　小組合作學習是小班化教學模式下的重要學習方式，是適應個體差異而采用的因材施教的主要策略，通過小組合作，優(yōu)生通過給差生講解知識點、排憂解難，而強化知識的運用和掌握，使其更優(yōu)，差生在優(yōu)生的幫助下，實現(xiàn)學困生的轉化．因此，探討小班化數(shù)學教學的小組合作意義非凡．

　　一、把握小班化的小組合作的意義———開展合作學習的前提

　　1．農(nóng)村小班化教學的意義農(nóng)村中學由于生源少，基本是小班教學．小班教學，學生的活動空間大、人數(shù)少、參與教學活動的機會相對增多，學生相互交流的機會也增大．利于學生的個性化發(fā)展與自主學習、合作學習的開展和實施．

　　2．小組合作的意義小組合作學習，用英語表達是co－operatinglearning，顯然是“合作”為主要形式的學習方式．小組合作起源于20世紀70年代，在20世紀末被運用到我國的教育教學中，在新課改形勢下的今天，已經(jīng)成為主要的學習方式．在初中數(shù)學教學中，合作學習主要表現(xiàn)在按照興趣、成績、性格、性別等而劃分的4－6人的小組，在教學中，教師提出思考性、探討性、創(chuàng)新性的問題，讓學生先自主思考，再小組討論、交流，起到相互借鑒、彼此補充之作用．小組合作首先突出學生的主體地位，無論是座位的排列、問題的探討等都利于激發(fā)學生興趣．

　　二、力避農(nóng)村小組合作學習的問題———有效開展合作學習的關鍵

　　1．小組劃分不合理農(nóng)村初中數(shù)學教學中，小組合作學習大都是以小組的劃分為小組合作的單位，在小組合作中，小組的劃分隨意性強，組員之間搭配不合理，組員之間任務的分配也存在隨意性，分工不明確，導致小組合作的低效和無效．小組合作學習，一般是對問題的探討性的活動的開展，在開展小組合作的時候，應該由小組長分配任務，使每一個學生都有事做，并且在交流時，先讓成績較弱的學生發(fā)表觀點，優(yōu)生對問題的思考深入、透徹，應給學困生補充和完善．否則，如果優(yōu)生先發(fā)言，學困生將無話可說，久而久之，再合作時，學困生就會不愿意合作，其觀點也容易被忽略，逐漸失去興趣和信心．農(nóng)村中學開展小組合作學習也多是“紙上談兵”，開展起來難度系數(shù)大，學生在意組的劃分，而真正開展起來，參與度降低;小組劃分的不合理，也嚴重制約學生的積極性的提高．

　　2．問題定位不清農(nóng)村中學的小組合作活動的開展，教師往往對問題、活動的設計也存在隨意性、封閉性，隨便一個問題讓學生嘰嘰喳喳一番，就認為是合作了．此外，在小組合作開展的過程中，尤其是農(nóng)村中小學中，開展合作學習還經(jīng)常存在提出的問題太難，學生自主、合作也完成不了，最后還是老師講解的現(xiàn)象，討論、合作也是走形式、浪費時間．因此，合作性的問題不能太簡單，也不能太難，更不能脫離學生的生活實際，否則，難以引起學生的探究欲望和合作的熱情．

　　三、小組合作學習的具體措施

　　1．營建樂學的氛圍

　　小組合作學習旨在促使每一個學生都能投入到學習中，對學習內(nèi)容、學習活動等產(chǎn)生濃厚的興趣．而樂學、樂于探究的欲望的激發(fā)，營建樂學的氛圍是關鍵．在合作學習中，教師應鼓勵每一個學生都積極投入，教師應善于利用營造民主、寬松合作環(huán)境，激勵學生多發(fā)言、勇于發(fā)言．最后實現(xiàn)人人發(fā)展、人人受益的宗旨．

　　2．精心設計問題

　　小組合作的'核心問題是問題的設計，所設計的問題既應包含新知識，又要具有探討性．再者，探究性、實踐性、發(fā)散思維的問題設計也是小組合作有效開展的基礎和必要手段．如組織學生開展一次調查塑料袋的使用情況、調查街區(qū)職業(yè)的分步、調查初中生的以后的對職業(yè)的動向和理想……這一活動，合作可以助任務的順利完成，畢竟“人多力量大”，有的設計調查表、進行調查活動、搜集信息、整理信息、制作統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖等，小組合作學習促使學生們有序開展活動，在合作中進步．我們應踐行新課改理念，實施新型的教學手段，培養(yǎng)學生的全面素質，尤其是合作意識、合作能力是未來人才的根本需求，有助于幫助每一個中學生提高自身的數(shù)學學習水平和探究．因此，小組合作學習有效模式的構建勢在必行，有效推進小組合作的學習，使合作學習助力學生學得有效、學得興趣盎然，學得愉快，實現(xiàn)初中數(shù)學教學因合作而精彩的宗旨．

　　參考文獻:

　�。�1］韓旭．初中數(shù)學合作學習的探究與實踐［J］．中國校外教育(下旬刊)，20xx(10)．

　�。�2］陳曉．初中數(shù)學合作學習的實施策略［J］．學周刊，20xx(2)．

合作學習論文7

　　隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學目標中聽，說，讀，寫的基礎訓練中，聽說讀三方面已經(jīng)得到廣大高中英語教師的足夠重視，使得學生聽，說，讀的能力相比以前有了顯著提高。但是寫作方面的訓練，在整個高中英語教學過程中，并未得到足夠的重視，因此，本文主要就如何利用合作學習，有效開展高中英語寫作教學提出了意見以及建議。

　　1. 高中英語寫作教學中的合作學習應用

　　1.1提供話題，劃分小組

　　教師需要在學生進行合作寫作前，向其提供如口頭或文字說明，表格，圖畫或者閱讀材料等適當?shù)挠⒄Z寫作素材。其寫作教學中的主體盡可能的與所學過的課程知識有聯(lián)系，這樣學生才不會無從下筆，無話可說。例如在學習完有關環(huán)境保護的課文時，教師可以結合目前全球溫室化讓學生寫一篇如何解決全球溫室化的文章。

　　成功開展合作學習的關鍵前提就是進行科學分組，教師需要根據(jù)學生不同的學習能力，英語成績，興趣愛好，性別等合理的分配學習小組，以確保小組之間存在有合理的公平競爭性以及每個小組內(nèi)部既存有互補性有存有差異性。或者可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)需要，讓學生進行隨機組隊，既給學生創(chuàng)造了更多學生之間交流合作的機會，又有利于組與組之間的公平競爭。而學生根據(jù)彼此的興趣愛好以及社交關系的字形組合，可以更好地活躍學習氣氛，定期定時地更換小組進行合作，更可以加強學生的社交能力以及團隊協(xié)作能力。

　　1.2小組討論，激發(fā)靈感

　　曾經(jīng)有人說過：興趣才是最好的`教師。教師需要創(chuàng)建設立出足夠引發(fā)學生對要進行寫作話題的興趣，如眼下高中生較為感興趣的游戲、明星以及時尚。而之后進行的小組討論可以最大化的激發(fā)寫作靈感，成為合作學習進行英語寫作的關鍵。當然小組討論的內(nèi)容并不是天馬行空，想到什么說什么，而是必須緊緊圍繞教師給于的寫作主體，討論包括仔細審題，發(fā)掘主體內(nèi)容以及價值觀點，對于相關短語以及單詞進行交流，討論文章需要以什么題材才能更好的表現(xiàn)主題，確認人稱，提綱以及寫作方法，格式等。

　　為了更好地完成寫作以及深入交流，小組成員既可以選擇輪流發(fā)言，相互補充的方式，也可以選擇分工負責不同的任務，由一名成員記錄。

　　1.3獨立寫作，完成初稿

　　獨立寫作環(huán)節(jié)，學生合作并不凸顯，但是其確實整個合作學習中重要的一環(huán)。獨立完成初稿，就是教師引導學生在進行合作學習中所學到，討論過的知識由自己構建文章，不是千人一面，需要帶有個人特點以及創(chuàng)造性，是為合作的升華以及補充。在獨立寫作過程中出現(xiàn)困難的學生可以有求助于教師以及組員，但是嚴格禁止抄襲他人的勞動成果。

　　1.4組內(nèi)互批，切磋修改

　　教師的指導作用在合作學習的整個過程中都必不可缺，在互相批改這一階段更是重要。而在這一階段，教師需要重點對以下幾個方面進行審閱：第一，書信格式的作文分段是否明確。第二，文體形式是否正規(guī)。第三，是否正確運用了過渡詞以及行文是否流暢。第四，是否存有病句，單詞拼寫是否正確。第五，高級詞匯的運用是否正確。第六，是否有出彩句型。第七，書面是否整潔。在此基礎上，教師還可以依照高考英語書面評分標準，讓學生互相打分，并且簽署小組成員姓名。這樣一來，學生的多修改，多查看增加了語言輸入能力，大大提高了語音準確適用能力。然而在小組合作中通過互相幫助與傾聽，進一步地修改小組成員或是自己的作為，會起到傳統(tǒng)的僅靠教師講解所無法達到的效果。教師需要對小組之間存有爭議之時進行引導幫助。

　　1.5展示成果，師生評價

　　英語寫作成果可以有學生個人或者小組為形式，進行投影或是宣讀等方式來展示，進一步強化競爭以及合作意識，使得學生充分感受到合作寫作的成就感。整個合作學習活動中，師生評價需要始終貫徹，并且以指導以及激勵原則為中心，促進學生對文章的不斷反思以及總結，以提高英語寫作水平。

　　1.6課后拓展，鞏固成果

　　有效的評價取決于學生對教師對其作為評價的反映，因此，各個小組在寫作課后需要及時修改并且重新抄錄，形成作文最終稿。最終完成的作為教師可以通過作文展覽，班級報或者墻報等形式進行評比以及展示，對于優(yōu)秀的作文需要及時復印，全班共享其中的知識點以及成功經(jīng)驗。

　　2. 總結

　　綜上所述，不難看出正確地利用合作學習，可以促進高中英語寫作教學的開展。合作學習可以對學生的學習心理氣氛進行有效改善，從而提高學生的學做成績，進一步促進學生的良好非認知品質形成，更是當代教學的最成功以及最重要的策略之一。而英語寫作對思維邏輯性，語言表達的準確性與正確性，句子的條理性要求均比口語表達要高。寫作學習，可以良好地促進高中英語寫作教學，學生通過全班分享，大組交流以及小組討論等過程，不但不覺得寫作課程單調，反而會引發(fā)學習興趣，自然而然地提高寫作水平。

合作學習論文8

　　在初中物理教學中實施合作學習，既可以實現(xiàn)教學目標這一集體利益，又可以讓學生體現(xiàn)自己的價值、實現(xiàn)自己的理想，是一種兼顧集體利益和個人利益的有效教學方式。在合作學習中學生之間既是合作關系也是競爭關系，合作學習可以培養(yǎng)學生的平等意識，激發(fā)學生學習的積極主動性。但是，合作學習的實施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當?shù)臅r機，確保合作學習能產(chǎn)生有效的教學效果，因此教師在初中物理教學中實施合作學習時要掌握一定的實施理念。

　　一、學生是合作學習的主體

　　初中物理教學過程是一個知識探究過程，學生通過自主探究以及了解知識的形成過程，初步形成探索精神，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，因此，在初中物理教學過程中合作學習方式是學生主體的最佳體現(xiàn)。合作學習在初中物理教學中主要是由教師把學習內(nèi)容交給學生，學生先進行個人理解，然后在小組內(nèi)討論總結，或通過實驗探究方式獲得知識，整個過程學生占有主要地位，使學生充分參與到了教學活動中，不再是被動的學習物理知識。如在進行“光的折射”教學時，我首先把折射的定義進行了講解，然后讓學生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現(xiàn)象，并讓學生思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在生活中，光的折射有哪些作用？學生通過自己動手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現(xiàn)象，然后對造成這一現(xiàn)象的原因進行了積極地思考，我在各個小組間指導，并及時引導他們的思路。教學活動結束，學生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進行運用，取得了良好的教學效果。

　　二、協(xié)調好學生之間的關系

　　初中階段的學生處于發(fā)展的關鍵期，有很多不穩(wěn)定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學過程中實施合作學習方式時，教師要協(xié)調好學生之間的關系，保障小組活動的順利進行。合作學習的方式以小組為單位，學生在小組內(nèi)通過合作和協(xié)助完成學習任務，共同提高學習成績，但同時學習小組還存在競爭關系�！皼]有競爭，社會就沒有進步�！痹诤献鲗W習小組中，競爭是促進學生奮發(fā)向上的動力，是學生挑戰(zhàn)自我的勇氣，是學生抗壓能力的體現(xiàn)，當然這種競爭是和諧的，需要教師從中調和。為保證小組內(nèi)存在競爭意識，教師在進行分組時要把標準相近的編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競爭環(huán)境。

　　三、確保教師的主導權

　　新課程改革一再強調，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，對師生之間的關系要重新定位，學生是教學的主體。初中物理教學更要強調學生的主體地位，但教師的主導地位也是不可忽視的，它直接關系著教學活動的成敗，學生認知的高低。在合作學習方式中，小組的探究方式需要教師進行指導，在小組遇到困難時需要教師進行激勵，在小組產(chǎn)生分歧時需要教師進行協(xié)調，在小組偏離主題時需要教師進行引導，雖然學生是合作學習開展的重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中占有重要的主導地位。當然，教師的主導地位需要立足于學生的主體地位，不能進行強制灌輸或惡意指責，在合作學習中一定要體現(xiàn)其中的“導”，保證學生的主體地位，激發(fā)學生的學習潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成和諧、平等的師生關系。

　　四、多角度進行分組

　　分組是合作學習能否取得效果的關鍵因素之一，教師要針對不同的內(nèi)容采用不同形式的.分組，相同的內(nèi)容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學生的興趣愛好進行分組，也可以按學生的學習成績進行分組，還可以按學生間的友誼進行分組等，只要能達到分組學習的目標就是合適的分組形式。教師在初中物理教學中采用分組學習方式前要多方搜集資料，包括全體學生的學習習慣、特長、物理素質以及所要學習的物理知識的特點等，分組時要結合各方面的因素進行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。在初中物理教學中實施合作學習方式還存在不完善之處，也易受學習任務的影響，且在人數(shù)較多的班級不好控制小組規(guī)模等，這些都是我們教師在教學實踐中面臨的困境，需要我們通過研究和實踐逐漸解決，使合作學習與物理教學能相互融合。但合作學習方式對培養(yǎng)學生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學方式時要注意其使用理念和使用時機，取其精華去其糟粕。

合作學習論文9

　　論文導讀:：根據(jù)合作學習的有關理論。合作學習運用在高中思想政治課中。合作學習在中學思想政治課上的基本教學模式。

　　論文關鍵詞：合作學習，中學，思想政治課

　　根據(jù)合作學習的有關理論，在合作學習的運用中，基本教學模式的內(nèi)容分為課前準備、教學組織兩個階段和環(huán)節(jié)。

　　1、課前準備階段

　　如果說前面我們在談到運用合作學習時，只是提供了一個理論基礎的準備時，那么在談到一堂課的課前準備時，就意味著教師對合作學習進入了一個具體操作過程中了。而談到合作學習的課前準備，很多人不由而然地會認為這實際上是教師在日常教學中的備課環(huán)節(jié)。確實，合作學習的課前準備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現(xiàn)如下：

　　（1）做好合作學習課堂的整體設計。合作學習在開始運用前要對合作學習進行一個整體設計，這種整體設計對于合作學習在教學中的優(yōu)化、有效運用起著非常重要的保證作用。政治教師在進行整體設計時，應考慮以下幾個方面的因素：①培養(yǎng)學生的合作意識由于合作學習的運用是一個復雜的系統(tǒng)工程，所以，在運用合作學習時，首先是要考慮所教的學生是否有合作意識。如果這些學生沒有合作意識，即使教師運用了合作學習的內(nèi)容進行教學，也會使本堂課缺乏新意。至于學生到底有沒有合作意識，則需要教師進行日常地觀察，或者在學生剛進入高中時，就開始宣布我們將運用合作學習策略進行教學，這樣就使學生有一個逐漸適應的過程。我校一位班主任的經(jīng)驗是在高一時先進行分組，然后通過各組學生在遲到、早退、各科成績、升旗、勞動、平時的表現(xiàn)等方面進行評比，而且鼓勵本組成員日常進行學習、體育等各種有利于身心健康的活動，這樣逐漸地培養(yǎng)學生合作的意識中國免費，有了這個作為基礎，準備在高二會考和高三準備高考期間進行合作學習在教學中的具體運用。②設計好合作學習的任務。合作學習運用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務而展開的，而這一任務一般是討論或進行探究的問題。政治教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的教學方式，切不可把合作學習的運用“一刀切”，同時，學生交上來的問題應具有一定的共性和挑戰(zhàn)性，只有這樣才能激發(fā)學生進行合作的意識、培養(yǎng)學生自己提出問題的意識。反之，如果問題過于簡單，而且沒有共性，可能就不能激發(fā)學生學習的興趣，浪費了學生的時間，完成不了教學任務。一個典型的事例是一位政治教師沒有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學內(nèi)容，在上課時都采用合作學習的教學策略，結果是大多數(shù)學生對這樣的教學策略非常的“感冒”，上課時形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學習的運用初衷的。

　�。�2）布置預習任務。合作學習是以學生小組合作為主的活動，而學生在教學活動過程中主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響著合作學習運用的有效性。在高中思想政治課中運用合作學習，必須是一種有準備的學習，這種準備不僅指政治教師的準備，學生在運用合作學習之前也要有所準備，特別是牽涉到理論性較強、又需要學生進行深入探究的問題時，則更需要學生做好相應資料的準備。在這里，對于一堂課而言，則需要學生進行一定的預習。這種預習，有別于平常我們備課中的預習，它需要學生在仔細看書的同時，還必須找出你不清楚的問題來，有必要去找一下有關這一問題的相關看法，如果實在找不到的話，還可以到上課時拿來與本組成員或整個班級來加以討論，而不是單個找其他同學或教師問而已。

　�。�3）組建合作學習小組。合作學習小組的組建是影響合作學習運用有效性的重要因素，政治教師在高中運用合作學習之前必須做好合作學習小組的組建工作。按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，將學生組成不同的學習小組，每個小組4―7人。每個小組成員不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要根據(jù)學生的性別、興趣、能力和單科學習成績進行混合編組，各小組成員發(fā)揮自己的特長，使學生之間形成差異性和互補性，各小組之間的合理競爭保證公平性。合作學習小組的組建，不是成員各科學習成績的簡單相加，也不是學生各科綜合成績的相加，也不是由班主任全權代理，而是要正視每個成員的性別和生活經(jīng)驗等各方面的優(yōu)勢，再進行分組。在分完小組之后，就是學生的座位安排問題，合作學習的小組座位應改變長期以來以“秧田式”的空間結構，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格” 等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學生間的空間距離中國免費，有利于學生進行交流，更重要的是，這是一種小組合作學習的空間，是一種開放式學習群體空間。這樣的排列，使合作學習建立個人學習目標基礎上更強調小組的群體目標、強調群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供了表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。

　　2、教學組織階段

　　組織階段是有關教學怎樣進行，呈現(xiàn)什么

　　摘要包括：

　�。�1）完善課堂教學流程。合作學習在高中思想政治課的運用包含不同的方法，而不同方法對不同的學科和教學內(nèi)容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運用什么樣的教學組織策略，即政治教師在開展合作學習前要有整體考慮，根據(jù)本課程特點、學生特點，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學習的方式，針對思想政治課本身理論性較強的特點，可采取組內(nèi)交流和組外交流的方式。在本組內(nèi)， 先由小組長發(fā)言或有一中心發(fā)言（一個人發(fā)言，其余的人聆聽），再由本組的其他成員對該問題發(fā)表自己的看法（茶館發(fā)言式），最后對本組不能完全弄清楚的一個或幾個問題由小組長交到教師手中；小組外的'交流方式主要采取分進合作式，即各個小組針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，分別進行研究探討，再在各自組內(nèi)研究的基礎上，再派小組長把本組沒有完全弄清楚的問題把它教給教師，再由教師拿出來， 對這些表現(xiàn)集中的問題進行全班的交流，每一個小組的成員都可以發(fā)表自己的看法。

　�。�2）正確把握時間。合作學習運用的時間安排是影響合作學習的主要因素之一。來自不同國家的研究證實，課堂時間與學生的學業(yè)成就之間有很強的相關性。合作學習在高中思想政治課的運用時，教師在時間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學習時間過短，一般簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生尚未進入合作學習的狀態(tài)就結束了。產(chǎn)生這一問題的原因有：第一，教師對合作學習的設計存在偏差。一些政治教師對整節(jié)課缺乏整體的設計，過于零碎，導致學生只進行了短暫的合作就結束了，沒有體現(xiàn)合作學習運用的精髓；第二，一些政治教師擔心教學任務完不成，給學生合作的時間過短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學習方式，即我們通常所說的課堂教學加合作式教學，合作在這被當成是一種點綴、一種象征而已。二是合作時間過長。針對上述流程，我們有必要對時間加以具體安排。學生閱讀本堂課內(nèi)容，建議 5―8 分鐘；小組成員提出問題和本組內(nèi)對問題進行討論、交流，建議 5―10 分鐘；小組長把問題交給教師和教師把問題拿出全班學生討論 10―15 分鐘；教師進行總結或發(fā)表自己的見解 7―10 分鐘。只有這樣，對時間加以具體的安排，才可以使我們的教學效果得以實現(xiàn)，并且，也能夠表現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導作用。

　�。�3）創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛。思想政治課曾經(jīng)被一些學生認為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運用合作學習中國免費，需要創(chuàng)設一種和諧的課堂教學氣氛。合作學習主要是以合作為主，學生在合作中尋找解決問題。由于學生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學習中肯定會有一定的沖突。這樣，對于師生之間、生生之間會提出了一定的要求。為此，教師在進行教學中，必須認識到， 他與學生之間是一種平等的關系，他要學會包容學生的不同觀點，這樣才能在合作學習中與學生進行平等的交流，提高合作學習的有效性，而不能認為政治教師是知識的“權威”。與此同時，學生之間也要建立一種平等、民主的關系。教師在進行課堂教學的活動中，應注意在學生中創(chuàng)設一種平等、民主的交往關系，轉變上述學生間在事實上的不平等關系，營造一種輕松活潑氣氛，為合作學習在高中思想政治課的有效開展提供心理上的準備。

　�。�4）加強對合作學習小組的指導。政治教師對各小組的指導是合作學習有效運用的一個重要保證。政治教師首先要對學生尋找問題加以指導，應注意的是，教師的指導不是直接把教師已想好的問題告訴學生，而是通過一定的啟發(fā)，點撥學生利用前面已學知識和現(xiàn)學知識的聯(lián)系，加以點撥。如高二《哲學常識》的《矛盾就是對立統(tǒng)一》，教師可以在學生看書的基礎上，詢問每組尋找問題的情況，然后提醒學生注意在前面我們所學的“聯(lián)系”與本節(jié)課有何聯(lián)系，二者又共同說明什么問題；同時，還要提醒學生在尋找問題、討論問題當中，必須注意是與本框題有關的問題，而不能完全脫離本節(jié)課的教學內(nèi)容。此外，政治教師對合作學習小組的指導還表現(xiàn)在，指導要有一定的針對性。由于我國特殊的國情，班級規(guī)模比較大，班級的小組一般都在 7個以上，所以，教師在一節(jié)課中對小組學習活動的指導不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時教師的指導還要注意觀察學生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運用鼓勵性的語言激勵小組的學習活動，也可以讓小組長和其他成員協(xié)助監(jiān)督�？傊�，在運用合作學習的教學活動中，強調以學生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀和微觀上加以指導，發(fā)揮教師作為一個指導者的主導作用。

　�。�5）提高班級的教學效果。一般而言小班額是合作學習最理想的運用狀態(tài)，合作學習的教學也很好， 1978 年，格拉斯和史密斯對班級規(guī)模和教育效果的研究表明中國免費，學生的平均成績隨班級規(guī)模的縮小而提高，而當班級的規(guī)模達到15人以下時其效果會迅速提高。在我國，由于特殊的國情，班額過大是我們在運用合作學習必須解決的一個問題。提高大班額情況下合作學習運用的有效性，筆者認為，可以采取以下的策略：第一，針對高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學生自己尋找問題，而教師可以把有關問題加以去延伸。如高二《哲學常識》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學生自己看書的前提下，找出相關問題，根據(jù)教學經(jīng)驗，學生可能找出的問題較少，所以對于學生的自學時間可以縮短，這時，教師可以就“具體問題具體分析”、“一切從實際出發(fā)”、“實事求是”讓學生討論有何共同點和不同點，這樣，不僅復習了原有知識，而且區(qū)分了新舊知識間的差異，讓學生覺得在簡單的知識背后隱藏著深厚的知識；第二，對一些知識比較復雜、理論性較強的框題，利用前述流程進行教學，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導下發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。這樣的教學策略，還可以用于復習某一課或某一專題中，如我們在復習高一《經(jīng)濟常識》時，可以先讓學生回憶在這那些是留給你印象最深的知識，它們之間有何聯(lián)系，也正是通過這種“知識爆炸”式教學，調動了每一個學生的積極性、主動性。

　　參考文獻

　　1、蔣成禹主編：《教學研究論文寫作指導》，浙江教育出版社，20xx年版

　　2、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版

　　3、黃蓉生主編：《中學政治課教學研究》，高等教育出版社，20xx年

　　4、羅洪鐵主編：《思想政治教育原理與方法研究》，貴州人民出版社，20xx

合作學習論文10

　　摘要：本文針對“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高職會計信息化教學研究問題，首先分析了高職會計信息化教學的現(xiàn)狀，其次分幾方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”對高職會計信息化教學的影響，最后根據(jù)問題提出了幾點“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高職會計信息化教學的策略。希望本文的研究能對高職信息化教學起到一定的作用。

　　關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；高職會計教育；信息化教學

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，會計傳統(tǒng)教學模式下所培養(yǎng)的學生明顯已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展速度，因此，高職院校進行信息化教學改革，以學生為主體，運用信息技術對學生進行嶄新的理論教學，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代對會計信息化人才的需求。

　　一、高職會計信息化教學的現(xiàn)狀

　　在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，會計信息化教學已占據(jù)高職會計教學的主要地位，為高職院校培養(yǎng)高新會計人才提供了方便，但在實際教學過程中仍然存在著許多問題。首先，高職院校對會計信息化教學課程設置單一，會計核心課程不明確，從目前各大高校開設的會計信息化教學課程來看，忽視了學生全面發(fā)展的問題，過于強調專業(yè)能力的訓練，存在只開設一門“會計電算化”這樣單一課程的現(xiàn)象，僅僅強調學生對會計財務操作的掌握，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，但會計信息化對學生的'要求不止是對財會操作技能的掌握，還要學會運用財務知識去分析財務問題，這樣的課程設置使學生忽視將專業(yè)知識與信息化實踐操作結合的重要性，不利于學生的全面發(fā)展。其次，會計信息化教學內(nèi)容理論居多，雖然高校進行會計信息化教學，但其教材陳舊，大多是會計專業(yè)的基礎學科，忽視了會計專業(yè)信息化教學中管理和統(tǒng)計知識的教學，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，學生不僅要學會會計知識操作，還有學會分析財務問題，以滿足信息時代對會計專業(yè)人才的需求。最后，高校會計信息化教學方法存在不合理的地方，在高職院校實際教學過程中并未體現(xiàn)出信息化的特點，主要以教師講、學生聽為主，讓教師成為了教學活動的中心，學生被動地接受會計知識的學習，使學生喪失了對財會知識學習的積極性，教師教學方法雖然有演繹、實驗、案例分析等方法，但都是以教師為中心，長期以來，不利于高校培養(yǎng)學生主動學習財會知識的能力。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”對高職會計信息化教學的影響

　　高職會計教學在“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息化的應用下，教師可與運用多媒體、計算機直接在網(wǎng)絡上進行授課，學生也可以運用計算機進行會計軟件操作，整個教學過程圍繞信息化展開，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)＋”給會計教學帶來的高效與方便。首先體現(xiàn)在教學模式上的轉變，傳統(tǒng)的教學模式以書本理論知識教學為主，信息化教學教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)對學生進行授課，通過互聯(lián)網(wǎng)布置學習任務，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主的進行學習，與同學進行信息交互，從而促進會計知識的學習掌握，這樣的教學模式與傳統(tǒng)的教師講和學生聽不同，學生在會計信息化學習中占主要地位，主動的進行學習，在學習上遇到的困難也能及時的通過網(wǎng)絡解決，極大的提高了學生學習的積極性。其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息化給會計教學帶來了大數(shù)據(jù)處理的便利，傳統(tǒng)的會計教學只能通過紙質演算進行，而信息化教學學生可以利用計算機進行云計算，適用會計操作軟件進行操作，也使會計演算資料更新速度加快，通過網(wǎng)絡可以及時的更新，利于學生模擬企業(yè)真實的財務計算，讓學生更加方便的進行數(shù)據(jù)分析、評估企業(yè)風險等�；ヂ�(lián)網(wǎng)帶來的好處還體現(xiàn)在打破過去教學資源受限的局面，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，促進會計教學資源的更新，學生可以根據(jù)會計信息系統(tǒng)查閱需要的資料，改變過去只能等待教師講解以及查閱紙質文檔的局面，加快了學校會計信息化教學的進程，促進了學生會計信息化專業(yè)技能的掌握。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高職會計信息化教學策略

　　互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度越來越快，社會對會計專業(yè)信息化人才的需求越來越大，因此，高職院校應該完善“互聯(lián)網(wǎng)＋”會計信息化教學策略，不斷培養(yǎng)出適用于各工作崗位的信息化人才。首先，高校應該明確培養(yǎng)信息化人才的目標，改變過去只訓練學生會計操作知識的局面，重視學生除了會計知識外對管理學以及統(tǒng)計學的全面發(fā)展，讓學生成為全面發(fā)展的信息化人才。其次，增加會計信息化教學內(nèi)容，讓學生的學習不僅停留在會計理論知識與會計軟件操作上，激發(fā)學生對會計知識學習的興趣，讓學生對會計相關知識也能有一定的了解，使學生適應市場的需求，不斷提高自身專業(yè)技能。最后，高校應該優(yōu)化會計信息化教學體系，根據(jù)企業(yè)所需要的復合型會計信息專業(yè)化人才標準進行課程體系優(yōu)化，對目前的課程設置進行分析，找出與信息化教學相比不足的地方，再結合學生會計知識掌握情況制定出適合學生的信息化教學課程，形成富有信息化特色的會計信息化課程體系。

　　四、結語

　　因此，會計信息化教學應該跟上“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的步伐，不斷完善會計信息化教學體系，設置以學生為中心的信息化課程，改變過去以教師為主體的教學方法，豐富會計信息化教學內(nèi)容，培養(yǎng)出新時代專業(yè)的會計信息化人才。

　　參考文獻：

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　　[2]汪肖.高職會計信息化教學模式研究——以會計職業(yè)能力為導向[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),20xx(34).

　　[3]劉震威.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計信息化教學研究[J].黑龍江科學,20xx(3).

　　[4]劉波蘭.高職會計信息化教學改革探討[J].才智,20xx(23).

　　[5]楊曉星.高職會計信息化教學改革[J].中國海洋大學,20xx(10).

合作學習論文11

　　一、物理教學中合作學習的意義

　　合作學習是以小組學習為主要組織形式，以生生互動為特色的教學模式．實踐證明，合作學習的實施對提高學生的學習興趣、學業(yè)成績、表達交流和創(chuàng)造創(chuàng)新能力有很好的效果．但是我國的大多數(shù)學校仍沿用“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，教學中合作的重要性并未得到關注，學生普遍缺乏合作意識，這與以合作為主流的未來世界發(fā)展是極不合拍的．因此，如何在學科教學中有效實施合作學習的教學策略，怎樣提高學生合作學習的技能，對于學生日后的發(fā)展都具有十分重要的意義．

　　二、物理教學中培養(yǎng)學生合作學習的策略

　　1．提高教師對小組合作學習的組織和指導能力教師是小組合作學習的引導者，沒有教師參與介入，學生無法自主進行小組合作學習，甚至不知道要學什么．因此教師是促進小組有效合作學習的一個關鍵因素．提高教師的組織和指導能力應注意:(1)教師應充分理解和認識小組合作學習的意義;(2)教師要有足夠的課堂教學調控技巧;(3)教師對自己的教育角色定位要準確;(4)各科教師之間，以及任課教師和班主任之間能夠緊密合作．

　　2．滲透合作交流的意識

　　學生是學習的主體．學生只有明確自己在合作學習中的地位，明確合作學習的基本程序，才能更好地參與合作學習，提高主體參與度，提高合作學習的有效性．在物理教學中，引導學生動手操作，不但可以調動學生的各種感官參與教學活動，提高教學效率，而且可以使學生在合作交流中感受到成功的喜悅，達到增強學生合作意識的目的．學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索．教師可以指導學生質疑問難，讓學生學會從知識探索和對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更加主動．

　　3．積極營造合作氛圍

　　心理學研究表明，學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，才能主動參與學習活動．讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用物理知識的能力，是現(xiàn)代物理教學的必然趨勢．因此，教師可以有計劃、有目的地安排一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的樂趣．如物理中的課題研究、課后小實驗、有些家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等．在實踐活動中，學生可以體會到物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并感到自己所學知識在生活中有很大的作用，讓學生有機會利用物理教學中學習到的知識研究、解決生活中的.問題，從而加深學生對物理知識的理解．

　　4．增強思維創(chuàng)新的合作能力

　　在合作學習的小組討論中，學生對不同或同一個問題會有自己獨特的見解，得出的結論也不盡相同．為此，教師必須尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解．在交流過程中，能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能．要使學生能有效地與他人交流合作，教師應加強與學生交流，這包括在物理教學中營造一種和諧的教學氛圍以及課后與學生加強思想上的溝通．在教學活動中，教師可以適當創(chuàng)設一些情境，通過講解、示范的方式，讓學生有針對性地在合作學習中進行實踐，使他們學會如何認真地傾聽;怎樣清晰地表達自己的意見和想法;如何在別人的意見啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點;等等．客觀的評價方式，能促進學生合作學習，激發(fā)學生潛在的積極性和創(chuàng)造力．傳統(tǒng)的評價方式，評價主導在教師，學生是評價的對象，這種學生只接受評價結果、沒有參與評價的方式，抑制了學生的自主意識和能力．教師應構建學生自評、組間評、師評結合的評價激勵機制，給學生的成長提供正確引導和鼓勵，從而促進學生的合作學習．

　　5．提高思維訓練的合作效率

　　要使小組合作學習的討論真正有成效，教師必須置身于學習小組中，參與到學生中間，面向全體，在討論的內(nèi)容、時間、學生情緒等方面進行適時調控，為學生創(chuàng)設一個良好的思維和表達的氛圍，以達到互相學習、互相促進、共同提高思維能力的目的．合作學習中小組雖然是一個整體，但是小組的每個成員卻都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性．對于同一個問題，不同的人看問題的角度、思考問題的方式和解決問題的方法都會有所不同，因而小組學生在合作學習過程中必然會出現(xiàn)爭執(zhí)．這時，教師應該引導學生正確地面對和解決這些沖突．

　　三、結語

　　總之，小組合作學習在教學中的實踐，既達到了提高學生物理成績的目的，又將小組合作學習這一學習方法教給學生．學生可以在其他學科進行相應的合作學習，在分析與討論中，提高自己的學習興趣和學習成績．

合作學習論文12

　　論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機械片面地理解語文學習中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學生；講授內(nèi)容少而不精；學生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白……自主合作探究流于形式，導致語文課堂學習生態(tài)的失衡。

　　論文關鍵詞：自主合作探究形式化,語文課堂教學,學習生態(tài),失衡

　　“請同學們選出自己最喜歡的一段，仔細地進行閱讀”；“請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文，同時，思考以下幾個問題”；“同學們可以與自己的同桌或前后桌的同學討論一下”；“下課后，請同學們查找有關的資料，想想這到底是為什么”……

　　上述話語，對于每一位關注語文課堂教學的人都不會感到陌生，無論是公開課還是報刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢。尤其是公開課教學中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，課后，同行微笑，專家表揚，一派歡喜之景。

　　誠然，積極倡導“自主、合作、探究”是新課標的基本理念，它對于激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學習方式的轉變也是時代的要求，是學生個性學習的需要。但是，在當下的語文教學實踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認識，人們更多追求可見的形式，“把對學生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對課堂教學形式改變的追求。”自主合作討論在課堂中被異化為課堂組織形式的一種點綴，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、教師指導缺失，造成“惟自主化”傾向

　　教學是教與學，教師與學生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了“自主學習”這一概念，認為“自主學習”就是完全“自由的”“獨立的”，不需要教師指導的學習。于是課堂教學實踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請學生自讀課文、自己選擇學習內(nèi)容、自由選擇學習方式等已經(jīng)成為當今語文課堂教學中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學什么就學什么’、‘你想怎么學就怎么學’、‘不要緊，你想說什么就說什么’、‘沒有關系，只要把你自己的想法說出來就行’已成為教學中的常用語�！边@種行為看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但是由于自主學習缺少教師的指導，學生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導，自主學習蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學習，表現(xiàn)為對文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學生價值觀偏離。這種自主學習實質上是一種典型的“只‘賦權’而不能‘增能’的不負責任的教學行為”。

　　二、合作意識缺失，造成合作參與面窄

　　主體性是合作學習的核心。合作學習的成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度。但在實際操作中，理論與實踐顯然是有距離的。這表現(xiàn)在：從合作意識上看，長期在“應試教育”環(huán)境下成長起來的學生，面對著考試成績的“排行榜”，面對著坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的'競爭意識。在課堂上遇到一個有困難、有價值的問題，他們往往會選擇在課后向老師請教，以免和同學分享結果，給自己造成競爭對手。在完成課堂教學任務時，許多學生更喜歡“單打獨斗”式的學習方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時間，盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個人責任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時，只有部分同學享受到發(fā)言的機會，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學能夠告訴他們結果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學生總是把合作討論當成展示自己的舞臺，合作時“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領導者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領導者”，都是因為他們還不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏，導致他們在合作學習時收效甚微。

　　三、問題意識缺失，造成探究的淺層化

　　探究學習是一種以問題為中心的學習。在探究過程中，一方面要通過問題來進行學習，問題是學習的動力、起點和貫穿整個過程的主線。另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學中，學生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問題的心理品質與習慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學習者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對學習與研究對象的領悟，實現(xiàn)知識的生長與問題的解決�！庇捎趩栴}意識的缺失，學生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學生在探究過程中僅僅能圍繞教師預設的問題展開討論。于是在課堂教學過程中形成了“教師提出問題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結”這樣一個模式。其中，“小組探究”往往是被動的，是為教師的教案服務的，缺少對教師所提問題的質疑，更談不上由學生自己提出問題。在討論過程中，學生迷信權威，很少會對權威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個案例：一位老師在教學《我的叔叔于勒》時布置一個探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當各小組陳述了各自的不同觀點后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點，即：本小說通過‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系�！贝藭r，課堂寂然，全班學生無一例外的認真抄錄老師幻燈片中出示的“標準答案”。因為，那是“教參”上的定論。理性霸權所孵化的知識暴力，擠壓著學生的心理空間和精神空間�！皢栴}意識”的缺失，使學生的探究失去動力和方向，使探究學習變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導致了“探究”的形式化和淺層化。

合作學習論文13

　　隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應以一個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。

　　一、合作學習的含義。

　　合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內(nèi)異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。

　　二、合作存在的誤區(qū)。

　　1. 形式優(yōu)于實質。合作學習是解決教學內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。

　　2. 教學預設不足。合作學習應經(jīng)歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的.課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數(shù)學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。

　　3. 目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內(nèi)容與前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。

　　三、合作學習的作用及實施。

　　1. 方式。合作學習應采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。

　　2. 主題確定。合作學習應根據(jù)學生的學習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行相應的調整。主題確定應引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學目標。

　　3.尊重學生興趣。合作學習應引發(fā)學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內(nèi)成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實現(xiàn)既定的教學目標。

　　4. 分組依據(jù)。小組成員的確定應充分考慮學生的個性�？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現(xiàn)的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。

　　5. 多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。

　　6. 獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構建的學習模式，實施應經(jīng)過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯(lián)系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性�？蛇M行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。

　　四、基于實踐基礎上的反思。

　　合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質。使學習真正成為學生自己的事。

　　總結。

　　合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現(xiàn)。

　　參考文獻：

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　　[3] 王榮國 . 小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略 [J].中國科技創(chuàng)新導刊 ,20xx（15）。

合作學習論文14

　　論文摘要：在高職數(shù)學課堂合作性學習中，教學內(nèi)容上不適宜于用合作學習方式進行教學的，仍然套用合作學習方法，或者合作小組成員參與討論的條件尚不具備使學生之間的交流受到阻礙，或者是小組成員間的討論交流留于形式、課堂合作性學習中教師的主導地位不突出和肯定性評價不到位的等。針對存在的問題，教師要引導學生自主性學習為合作性學習創(chuàng)造條件，有意識培養(yǎng)學生交流、溝通的能力和自我表達能力，為高職學生自主持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　論文關鍵詞：高等職業(yè)學校,數(shù)學課堂,合作學習,存在問題,對策

　　0引言

　　學習方式轉變的過程即是探索和形成新的學習方式的過程。傳統(tǒng)的學習方式由于教師過于強調學生客體性的一面，把學生作為教育的對象而將其置于客體的位置看待，學生成了接收知識的“容器”，使學生只能采用被動的、接受式的學習方式去死記硬背和機械理解教師傳授的知識。而合作學習方式要求把學生置于數(shù)學課堂主體的位置，應具有主動性、獨特性、探究性、合作性等基本特征。學生的學習方式的轉變，意味著要改變學生的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣品質，去適應新的合作學習方式。但是，從高職數(shù)學課堂合作學習的實踐中，課堂合作學習中諸多問題顯現(xiàn)出來，因此有必要對數(shù)學課堂合作學習中存在的問題做一些分析，并提出解決這些問題的嘗試對策。

　　1高職數(shù)學課堂合作學習中存在的問題分析

　　1.1數(shù)學課堂教學內(nèi)容上不適宜用合作學習方式進行教學的

　　為了追求合作方式而采用合作學習，在高職數(shù)學教學內(nèi)容上不適宜于用合作學習方式進行教學的，仍然機械地套用合作方法。譬如在學生自主性學習某些數(shù)學的內(nèi)容時，由于某些數(shù)學內(nèi)容抽象，學生根本看不懂這些知識，即便教師為學生精心準備一些知識上的鋪墊，但只有少數(shù)學習能力強或學習自覺性高的學生能夠勉強完成自學任務，學生自主性學習自然就難以推進。有時自主學習的內(nèi)容需要學生事先進行實際操作實驗，條件不許可的情形下學生就無法完成自主進行實驗的任務，即便學生有實驗設施完成自主實驗的任務，但由于有一部分學生的數(shù)學基礎不好，學習自覺性較差，在“自主性學習”這一環(huán)節(jié)上敷衍了事，造成自主學習效率大打折扣，給后續(xù)的合作學習埋下了“定時炸彈”。再如要通過數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生獨立思考習慣的，或培養(yǎng)學生運算等能力的，采用合作性學習方式的.效果就不明顯了。

　　1.2數(shù)學課堂合作性學習的部分環(huán)節(jié)受阻不能正常進行學習交流的

　　數(shù)學課堂合作學習的前提是學生的知識水平和能力要求達到一定的“火候”時進行的，按照好、中、差搭配將全班所有學生編排進入合作學習組。這里，學生的知識水平和能力要求有沒有達到一定的“火候”直接影響到合作學習能否成功地開展。在高職數(shù)學課堂合作學習中，教師雖然能夠認真地進行分組，但是由于高等職業(yè)學校學生的數(shù)學基礎參差不齊，特別地對數(shù)學學習感興趣的并不多，往往在小組合作中，新的“一言堂”現(xiàn)象“應運而生”，成績優(yōu)秀者的意見成了小組成員意見的主流，使得少數(shù)個別學生成了每一個小組中每次合作討論的主角，這樣的學生從中確實得到了實惠，小組中的其他成員的學習交流的機會很少或幾乎沒有，參與失去平衡，使得數(shù)學課堂教育成了“精英教育”，所有學生全員參與流于形式，與職業(yè)學校數(shù)學培養(yǎng)目標“通過合作學習使全體學生的數(shù)學學習能力和水平都有最大限度的提高”大相徑庭。

　　1.3數(shù)學課堂管理和組織教學欠合理導致合作性學習流于形式的

　　數(shù)學課堂合作性學習要求所有學生全員參與，通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，喚起參與的欲望，提供民主、平等的參與情境[1]，使所有的學生都有得到鍛煉的機會，讓學生在不同的時間、地點、場合，尤其是在師生面前，大膽地發(fā)言，讓每一個參與者以恰當?shù)男问奖磉_自己的想法，最大限度調動學生參與交流的情感，學生在與他人思維的比較中得到補充和完善。但由于教師的疏忽大意，有時小組劃分隨意或小組成員一成不變而沒有適時調整，致使小組成員中好、中、差的搭配不當，有的合作小組發(fā)言熱烈、討論有聲有色，但有的合作小組則顯得冷冷清清、無人問津。有的教師數(shù)學課堂組織散亂，加上數(shù)學問題設置不合理，缺乏探索價值，各個合作小組名不副實，不是互相合作，而是互相拆臺，合作學習流于形式，一堂課下來，學生什么知識也沒有學到，能力提高成了泡影。有的數(shù)學課堂合作性學習中，小組活動次數(shù)頻繁、主題不突出、時間失控等，導致小組成員無所適從，一個問題還沒有討論結束，知識沒有得到鞏固，另一個問題又出現(xiàn)了，這樣的合作，純粹是為了“合作性學習”的形式而進行的“合作”，其效率低下，效果自然不會理想。

　　1.4數(shù)學課堂合作性學習中教師的主導地位不突出和肯定性評價不到位的

　　影響和阻礙學生“合作學習、合作精神”能力培養(yǎng)的因素很多，如果教師對“小組合作學習”的理解和認識不足，認為學生進行合作性學習教師可以輕松些了，因而放松了對數(shù)學課堂教學的指導，那課堂教學很可能成為“放鴨子”，不能收到預期效果。學生在合作學習過程和結束后，教師的肯定性評價如果不恰當，或者評價不到位，學生合作學習的積極性就會受到一定程度的影響，也會直接導致學生對數(shù)學學習興趣的減弱。

　　2高職數(shù)學課堂合作學習中存在問題的應對策略

　　合作性學習是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。小組合作學習是課堂教學中的一種方法,而不是教學方法的全部。并非任何時候都可以進行合作交流,不能為了合作而合作。合作性學習是建立在自主性學習的基礎上的。自主性學習就是采取以學生自主探究為主，教師引導為輔的方式。數(shù)學教學中要以人為本，以學生的發(fā)展為本，要關注學生的個體差異和個性發(fā)展，關注學生的內(nèi)在需要和情感需求，關注學生的生命尊嚴和生存價值，要為學生自主、自由、自在學習，創(chuàng)造民主、開放、多元的學習環(huán)境，要鼓勵學生選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習方法、作業(yè)練習、評價方式，力求做到數(shù)學問題讓學生自我去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生自主去探究，答案讓學生獨立去尋求，力求實現(xiàn)把教學的主動權讓給學生、把學習的自主權還給學生的本真回歸[2]。這就要求數(shù)學老師根據(jù)高職學校學生的數(shù)學學習實際和數(shù)學內(nèi)容精心篩選，譬如精選一些高職學生比較熟悉的、學生所喜歡的數(shù)學內(nèi)容或與學生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗有關的知識，指導學生運用各種現(xiàn)代信息技術和媒體將某些易懂易學的科技新成果等現(xiàn)有資源進行自主學習，學生的個性得到尊重，就能更大程度上發(fā)揮主觀能動性，從而積極主動地去做新課學習前的各項知識上的準備工作。只有學生自己對數(shù)學內(nèi)容有了獨特的理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學生仔細地自主學習就匆忙組織學生進行合作學習，小組討論也無法順利展開[3]。

　　2.2精心準備為學生都能參與小組討論并有最大限度的收益提供保障

　　隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業(yè)教育的學生的差異性相對較大，大部分高等職業(yè)學校學生的特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。這就要求教師具有高度的駕馭課堂教學的能力和水平，細心觀察分析高職學生的身心特點和性格特征，做有心人，通過適當方式讓每一名學生明確每一堂合作學習課的學習目標，圍繞數(shù)學課的重點和難點內(nèi)容精心設計教學過程，應用自己的知識、經(jīng)驗、方法找到問題的切入點，有效地把學生引導進去，引導學生去充分感受，積極地去探索，主動地去獲取知識。

　　事實上，小組合作學習是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，是通過不同思想情感的交流、互動，在民主平等和諧氛圍中，培養(yǎng)學生相互協(xié)作能力，解決復雜程度較高、難度較大的問題的一種學習方式。因此，小組討論是合作學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)也是最難以把握的一項內(nèi)容，也是合作學習是否富有成效的重要一環(huán)。小組討論是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，以滿足學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。教師精心準備，不僅要準備上課的教案，還要準備學生的學案；不僅要準備各小組學生的組合，還要準備組合后的小組討論；不僅要準備合作學習的各種設施設備教具學具，而且還要靈活機動處理合作學習過程中有可能出現(xiàn)的各種情況。這里特別要強調的是，合作小組不是一成不變的，教師在合作學習課堂教學中，要隨時把握學生小組討論的新動向，適時調整合作小組的成員，盡可能使小組成員做到動靜結合，內(nèi)向和外向結合，能說會道的和不善言語的結合，成績優(yōu)秀者和成績一般、成績較差者搭配，各小組中男生和女生比例均衡，形成良好的人際關系，同時為全體學生能夠參與小組討論掃除知識和能力上的障礙，放開思想上和心理上的包袱，輕裝上陣，力爭使小組中各成員都有最大限度的收益，小組合作馬到成功。

　　2.3充分發(fā)揮教師在合作性學習過程中的指導和鼓勵作用

　　教師要吃透教材內(nèi)容，了解高職學生的專業(yè)課程及其特點，結合高職學生的學習實際設計合作學習課。小組合作學習應以解決開放的、有價值的、富有挑戰(zhàn)性的，學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。在一節(jié)課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是教師在教學中恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，讓學生相互合作、相互交流，使數(shù)學課堂真正體現(xiàn)以學生為本，使教與學都能充滿生機和活力。小組合作學習中要合理地利用競爭機制，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和抗挫折能力，促進學生人格的健全發(fā)展。

　　在中學階段，大部分高等職業(yè)學校的學生的學習基礎相對較差，他們在課堂上長期得不到教師的表揚和肯定。在高職數(shù)學課堂合作性學習教學模式中，教師的肯定性評價顯得尤為重要。教師通過評價，能把學生及其行為的認知，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到全面客觀的激勵評價，那么學生的學業(yè)成就也就得到了滿足，自尊心和自信心增強了，他們會感到一種自我實現(xiàn)的快慰和成功喜悅，隨之而來的是學習干勁逐漸提高，同時喚起更高水平的需要[4]。

　　3結束語

　　教師在應用合作性學習模式進行教學過程中，要有意識培養(yǎng)學生交流、溝通的能力和自我表達能力，還要注意培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。幫助學生樹立“人人為我，我為人人”責任心和責任感，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，培養(yǎng)學生的交際能力和適應社會的能力。要依據(jù)認知理論，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學會分析問題和創(chuàng)造性解決問題。在數(shù)學課堂教學確定學習內(nèi)容時，要考慮學生的個體差異，適應不同層面學生的認知需要，要尊重學生的意愿，積極鼓勵他們根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的合作學習方式，以提高學生學習數(shù)學的興趣，努力使學生用最大的熱情投入到數(shù)學課堂合作交流、學習中去，以最大化的參與率追求數(shù)學課堂效益的最大化，為學生的自主持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　1 王擁虹.小組合作學習中存在的問題及應對措施[J].歷史教學研究,20xx,(4)

　　2 郭姿英,文鳳麗.論新課程下學習方式的轉變[J].中小學實驗與裝備,20xx,(4)

　　3 毛瑞芬.淺談合作學習的特點及方法[J].宿州教育學院學報,20xx,(4)

　　4 貝獻臣.數(shù)學教學激勵評價的若干做法[J],黑龍江教育,20xx(6)

合作學習論文15

　　一、小學數(shù)學課堂合作學習有效實施的原則

　　小學數(shù)學合作學習能夠有效實施必須具備以下原則：

　　（1）合作學習具備一定的紀律性；

　�。�2）合作學習要充滿科學性；

　�。�3）合作學習要還給學生主動性；

　　（4）合作學習要充滿趣味性；

　�。�5）合作學習要建立一定的評價體系。

　　二、小學數(shù)學課堂合作學習如何做到有效性

　　合作學習已經(jīng)被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學教師已經(jīng)在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當然作為小學數(shù)學教師，針對合作學習在小學數(shù)學課堂上的運用方法的研究也是小學數(shù)學教育界不斷探討的話題。

　　1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發(fā)展水平具有一定的.局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

　　2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數(shù)學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態(tài)，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

　　3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創(chuàng)設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現(xiàn)。

　　4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學課堂學習過程中出現(xiàn)的相關問題，作為小學數(shù)學教師，應當繼續(xù)探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

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