合作學(xué)習(xí)論文（精）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的合作學(xué)習(xí)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
合作學(xué)習(xí)論文1
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動合作來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。它興起于2O世紀(jì)70年代的美國，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于幾十個國家的課堂教學(xué)之中。其實(shí)質(zhì)是小組成員之間相互幫助，共同提高，最大程度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動機(jī)激發(fā)方面能發(fā)揮積極作用，也能推動學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展。因此，引起世界各國的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐領(lǐng)域中影響最大、成果最多的教學(xué)改革之一。
2O世紀(jì)9O年代，學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)引人我國，形成了適合中國特色的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論。雖然我國學(xué)者在合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐探索方面做出了大量的努力，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)口語教學(xué)的實(shí)證研究卻并不多見。所以，筆者主要對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語I：l語教學(xué)中實(shí)施的可行性和有效性進(jìn)行實(shí)證研究。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究目的筆者將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂之中，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比研究，來探討合作學(xué)習(xí)是否更有利于學(xué)生英語口語成績的提高。
(二)研究對象筆者選取了賀州學(xué)院非英語專業(yè)大二的兩個平行班，考慮到客觀原因，不能保證兩個班的口語水平在實(shí)驗(yàn)前完全一致，所以對兩個班的所有學(xué)生都進(jìn)行了口語初測。然后，根據(jù)他們的`初測成績，每個班分別挑選2O名學(xué)生作為研究對象。一個組為實(shí)驗(yàn)組(11名男生和9名女生)，另一組為控制組(12名男生和8名女生)。兩組學(xué)生均由筆者本人講授英語口語，且教材、課時都相同。實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)來教學(xué)，而控制組仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即問和答的教學(xué)模式。
(三)研究方法本研究采用的研究方法包括口語的前后測試、問卷調(diào)查、訪談�？谡Z測試的試卷為大學(xué)英語口語考試真題(CET—SET)，包括自我介紹與日常問題，圖片描述和觀點(diǎn)陳述，問答環(huán)節(jié)三部分，共計(jì)2O分鐘�？谠嚳脊儆扇處煯�(dāng)場同時打分，最后取其平均分。為確保信度和效度，口語評分嚴(yán)格按照大學(xué)英語口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)從6方面分別打分，即準(zhǔn)確性、語言范圍、話語長短、連貫性、靈活性、適切性，滿分60分。通過前測試的成績，選取實(shí)驗(yàn)組和控制組，并對他們初測的口語成績用SPSS進(jìn)行分析，結(jié)果表明兩組學(xué)生的初測成績沒有顯著性差異。學(xué)期結(jié)束后，選取另一套難度相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語口語考試真題，對控制組、實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行口語后測，其成績用于對比分析來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是否比控制組學(xué)生成績提高得更為顯著。
問卷調(diào)查方面，此實(shí)驗(yàn)采用了問卷I和問卷II的形式。問卷I主要調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的口語學(xué)習(xí)情況，問卷II主要了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后口語學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化。訪談主要針對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。一學(xué)期后，筆者通過訪談實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生來了解他們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度。
(四)研究過程在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)組采取了小組調(diào)查法(G1)、集思廣益法(Numberedheadstogether)和共學(xué)式(Learningtogether)~種合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。小組調(diào)查法用于問題的口頭報告，集思廣益法用于問題討論，共學(xué)式用于情景對話。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
(一)測試的結(jié)果分析表1、表2是實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語成績以及成績差異顯著性比較的描述統(tǒng)計(jì)。從表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組的平均值為30．2500，控制組的平均值為30．3000．標(biāo)準(zhǔn)方差分別為7．09243和7．11633。雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0．982，大于0．05，說明這兩組數(shù)據(jù)之間不存在顯著差異，即在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語口語水平?jīng)]有顯著性的差異。
一個學(xué)期結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測的口語成績見表3和表4。從表3中得出，實(shí)驗(yàn)后，兩個組的口語成績都有提高，但實(shí)驗(yàn)組的口語成績提高更為明顯：實(shí)驗(yàn)組的口語成績?yōu)?8．5500，控制組的口語成績?yōu)?3．9500，標(biāo)準(zhǔn)方差分別為6．1855和6．0042。從表4中可以看出，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0．022，小于0．05。結(jié)果說明，經(jīng)過一學(xué)期兩種不同的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組和控制組在后測的口語成績上存在顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組比控制組的口語成績提高更明顯。
此外，為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組在口語的具體哪些方面有所提高，筆者進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)組得分的6個方面，即準(zhǔn)確性、語言范圍、話語的長短、連貫性、靈活性、適切性的得分分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語分?jǐn)?shù)提高的程度并不平衡。值得一提的是，學(xué)生在準(zhǔn)確性方面并沒有提高。換而言之，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的口語的準(zhǔn)確性沒有產(chǎn)生積極影響。
(二)問卷調(diào)查的結(jié)果分析問卷I表明，在情感方面，77．5 9，6的學(xué)生認(rèn)為英語口語非常實(shí)用，想學(xué)好英語口語；而8O 的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為工具型，即通過考試或就業(yè)需要；只有17．5 的學(xué)生堅(jiān)信能提高自己的口語。而且，70 9，6的學(xué)生有很強(qiáng)的焦慮情緒，82．5 的學(xué)生更喜歡輕松融洽的課堂氣氛。就學(xué)生而言，影響口語發(fā)展的因素主要是缺乏語言環(huán)境(52．5 )和沒有時間練習(xí)(42．5 9／6)兩個方面。
問卷II表明，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)有所改觀。9O 的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍更為輕松融洽。相比傳統(tǒng)模式，85 的學(xué)生緊張程度有所降低，75 9，6的學(xué)生更愿意開口說英語。此外，80 9，6的學(xué)生認(rèn)為與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，關(guān)系更為融洽。
(三)訪談分析為進(jìn)一步了解合作學(xué)習(xí)的可行性，在學(xué)期結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組的20名學(xué)生進(jìn)行了面談。從面談的情況可以看出，相比傳統(tǒng)問和答的口語教學(xué)模式，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)更為青睞。他們認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)下的口語課堂更為輕松自如，他們不會因?yàn)檫^度緊張或害怕丟面子而不敢開口，也更愿意參加到課堂的各種口語活動中，并在不斷的練習(xí)中，找回了自信。同時，合作學(xué)習(xí)的口語課堂創(chuàng)造了更多口語輸出的機(jī)會。在傳統(tǒng)的課堂中，練習(xí)口語的機(jī)會有限，這些有限的機(jī)會經(jīng)常會被口語好的學(xué)生或大膽的學(xué)生“承包”，一學(xué)期結(jié)束后，很多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會都寥寥無幾。而在合作學(xué)習(xí)的課堂中，口語練習(xí)的機(jī)會大大增加，只要有想法都可以隨意表達(dá)，這樣就增加了他們說英語的欲望。其次，合作學(xué)習(xí)的課堂能增加學(xué)生之間的感情。另外，合作學(xué)習(xí)的課堂也存在一些問題，如一些學(xué)生很容易“搭便車”，漢語成為討論中的“家常菜”等現(xiàn)象。
三、結(jié)語實(shí)驗(yàn)證明，相比傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)口語的課堂中具有一定的可行性，是一種更能提高英語口語水平的有效方法。合作學(xué)習(xí)在營造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造更多的口語輸出機(jī)會，建立更為融洽的學(xué)生關(guān)系方面效果顯著。同時，也對教師的課堂組織管理能力以及對合作學(xué)習(xí)理論的完善提出挑戰(zhàn)。
合作學(xué)習(xí)論文2
隨著科技的發(fā)展、文明的演繹和社會的進(jìn)步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來越重要，許多社會學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要�！焙献鲗W(xué)習(xí)把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，符合時代的要求，它抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題，現(xiàn)已成為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐領(lǐng)域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：
1、合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。
2、合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。
3、合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。
4、合作學(xué)以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)�；诖�，我們可以這樣理解合作學(xué)習(xí)：它以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過各種動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成共同目標(biāo)的教學(xué)活動。
二、合作學(xué)習(xí)的基本要素：
1、積極互賴
2、面對面的促進(jìn)性相互作用
3、個人責(zé)任
4、小組自評
三、合作學(xué)習(xí)與體育
教研上次市教研室徐淀芳老師來我院做報告時談到，合作學(xué)習(xí)在音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用有很好的發(fā)展前景。這使我思考這樣一個問題：合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的'熱點(diǎn)和突破口，其目的是完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時，我也想到，合作學(xué)習(xí)也可成為教師進(jìn)行校本教研，提高自身業(yè)務(wù)能力的有效手段。案例：儲能中學(xué)是一所非試點(diǎn)基地學(xué)校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學(xué)期體育教研活動開展得卓有成效。
具體做法：
�、俳萄薪M長要求每位體育教師選擇新教材的一個教學(xué)單元進(jìn)行備課。
�、诿看谓萄谢顒訒r，由一位體育教師上課。
�、郏ㄊ紫龋┯蛇@位教師做動作示范，其他教師跟著做。
�、埽ㄈ缓螅┤M教師一起討論動作要領(lǐng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等。
�、菀粚W(xué)期來，組里的教師在學(xué)習(xí)新教材的過程中彼此借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高，營造了良好的教研氛圍。
分析：
�、俟餐脑竿呛献鲗W(xué)習(xí)的前提�！敖�(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)如果能從問題感開始，針對教學(xué)中的問題去探索，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力。從這個案例中我們可以看出儲能中學(xué)體育教研組抓住了活動的主題，伴隨著課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認(rèn)識、理解和使用新教材是組內(nèi)每一位教師的內(nèi)在需要，因此能夠達(dá)成共識，從而形成了共同的愿望。
我們可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設(shè)計(jì)應(yīng)盡力將課改與教師的內(nèi)需與發(fā)展結(jié)合起來，形成清晰、明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
②教師分工明確是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國社會學(xué)家理查德.丹尼在《激勵為王》一書中講過這樣一段富有哲理的話：世界上有四個人，每個人、某個人、任何人和沒有人。有一項(xiàng)重要的任務(wù)，要求每個人去做，每個人都以為某個人會去做，本來任何人都可以完成這項(xiàng)工作，但是沒有人去做。某個人對此感到憤怒，因?yàn)檫@是每個人的工作，每個人以為任何人都可以完成這項(xiàng)工作，但是沒有人意識到每個人不可能完成它。最后每個人都責(zé)備某個人，因?yàn)闆]有人做任何人都可以做的事。這段話比較深刻地揭示了團(tuán)隊(duì)中個人責(zé)任的重要性。案例中每一位教師選擇一項(xiàng)單元教材的做法，使組內(nèi)的教師分工明確、責(zé)任到人，教師要完成工作必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分研究教材和教法，學(xué)習(xí)新教材的深入和廣度就有了一定保證。
③同時，“情景性認(rèn)識”理論告訴我們：學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)習(xí)者相關(guān)的情景中發(fā)生，對教師來說，結(jié)合自己教學(xué)活動實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠比較合理地發(fā)揮教師參與的主觀能動性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)校和教師的實(shí)際，根據(jù)教師的認(rèn)知和實(shí)踐能力進(jìn)行合理的分工，充分調(diào)動體育教師參加教學(xué)研究的積極性。
�、芙處熤g積極互賴、相互促進(jìn)是合作學(xué)習(xí)的保障。在學(xué)習(xí)新教材的過程中，教師之間需要取長補(bǔ)短、互相借鑒、團(tuán)結(jié)合作、相互促進(jìn)、積極互賴，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教材學(xué)習(xí)過程中教師之間面對面、手把手的教學(xué)互動，也是人際交往中情感交流的過程。由此可見：如何形成不但為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的沉浮與共、休戚相關(guān)的體育教研氛圍，是我們今后需要進(jìn)一步研究的一個課題。
�、莨餐岣呤呛献鲗W(xué)習(xí)的目的。最近，我到儲能中學(xué)與一些體育教師交流，他們認(rèn)為這種組織形式很好，對新教材有了一定的認(rèn)識。我想：體育教研工作應(yīng)該立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，由注重教師個體評價轉(zhuǎn)為集體（教研組）評價，促進(jìn)教師隊(duì)伍的共同提高，從而切實(shí)有效地推動體育學(xué)科的課程改革。
小結(jié)：合作學(xué)習(xí)理論告訴我們：通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相借鑒，可以實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區(qū)整體推進(jìn)二期課改進(jìn)程的形勢下，我們體育教研應(yīng)緊緊圍繞著新的課改理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，嘗試采用合作學(xué)習(xí)的方式組織活動，盡力營造一種積極主動、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應(yīng)課改需要的、適合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和具有學(xué)校特色的教學(xué)方法。
合作學(xué)習(xí)論文3
摘要：根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：有效的教學(xué)互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會合作探究，通過動手實(shí)踐、合作交流等方式來加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的記憶，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本要領(lǐng)。近幾年我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式取得不錯的成績，現(xiàn)已成為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有加入正確的合作學(xué)習(xí)模式才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)發(fā)展的重要手段，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，總結(jié)了這種模式的意義及教學(xué)優(yōu)勢，從而探討初中數(shù)學(xué)對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國教學(xué)事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)新課改所提出的合作交流學(xué)習(xí)模式，更是注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，這種多元化教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈活、有趣。合作學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，大大提高了學(xué)生們自主思考能力、實(shí)踐探究能力，可以說合作學(xué)習(xí)模式提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。
一合作學(xué)習(xí)模式概述
合作學(xué)習(xí)模式是指教師對學(xué)生進(jìn)行分配任務(wù)，學(xué)生們通過小組合作，將具體任務(wù)進(jìn)行責(zé)任分工，保證組員分工明確，從而進(jìn)行有效的互相幫助學(xué)習(xí)，進(jìn)而來完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對各小組進(jìn)行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)時以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生們對課堂的參與及合作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以帶來極大的教學(xué)成果，一方面，合作學(xué)習(xí)模式可以有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識，另一方面，通過合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更加順利的完成老師所分配的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更干興趣。
二合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義
�。ㄒ唬⿲�(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多邊互助。在數(shù)學(xué)進(jìn)行小組分配合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)造平均分配原則，保證每個學(xué)生都平等參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生可以充分向大家展示自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想及感受，同時也傾聽其他同學(xué)對同一問題的不同理解，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動，同時也促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流平等，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的弊端，實(shí)現(xiàn)了課堂多向互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變，合作交流學(xué)習(xí)模式改善了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ǘ┘骖檶W(xué)生之間的知識差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以更有效的兼顧學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解程度不同，如此導(dǎo)致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式更加注重對學(xué)生們知識差異性的包容，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師對每個小組的學(xué)生們進(jìn)行個體差異的考察，以此來幫助每一位學(xué)生都能夠更好的接受數(shù)學(xué)知識。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。合作學(xué)習(xí)模式可以更好的發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維模式，以此提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)模式極大地促進(jìn)了學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生置身數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由教師知道學(xué)生們進(jìn)行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。在這種學(xué)習(xí)模式中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生來講，通過交流獲取了知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了初中數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效率。
三初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題
（一）缺少成員搭配的合理性。在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學(xué)生的合理搭配。大多數(shù)教師往往都是按照學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行劃分小組，沒有做到對學(xué)生們進(jìn)行個性化、合理化分配，如此就導(dǎo)致在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，成績優(yōu)秀的學(xué)生們獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會，相反，數(shù)學(xué)成績稍差的學(xué)生在課堂并沒有更好的表現(xiàn)自己，從而打擊了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主觀意識。由于教師對學(xué)生分配的`參與度不均衡，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，大多數(shù)學(xué)生都有合作參與的機(jī)會，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，往往都是學(xué)生成績好的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)熱情度更高一些，表現(xiàn)好經(jīng)常獲得教師的表揚(yáng)，如此以往，成績好的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極；而對于學(xué)生成績稍差的學(xué)生來說，他們往往缺乏主觀學(xué)習(xí)意識，不能夠很好的主動參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，喪失了表現(xiàn)自己的機(jī)會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致合作效果整體偏差。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內(nèi)容是否適合都用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些問題是需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的，教師反而將其分配成小組合作學(xué)習(xí)，并沒有給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，這樣反而浪費(fèi)了有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間。
四合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生水平進(jìn)行合理分配。在如今數(shù)學(xué)教學(xué)階段，很多初中學(xué)校都采取按成績分班的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數(shù)學(xué)水平高低的情況，對此，要想更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，教師首先要根據(jù)班級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一定了解，成績好與壞的進(jìn)行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數(shù)學(xué)好以及數(shù)學(xué)差的學(xué)生，這樣可以讓各小組在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部合作意識、競爭意識更強(qiáng)烈，其次，教師要對各小組的人數(shù)進(jìn)行合理設(shè)置，通過對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，目前我國很多學(xué)校應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的人數(shù)大多為6-8人，這個小組人數(shù)數(shù)量的數(shù)學(xué)教學(xué)效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據(jù)小組成員的合作實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎�，以此保證學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)之間更加和諧，雞兒提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┓植夹〗M學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉應(yīng)用流程。通過對目前大多數(shù)學(xué)校對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在運(yùn)用此模式過程中，更重視學(xué)習(xí)模式的流程，反而忽視了學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，以此造成合作學(xué)習(xí)模式并沒有發(fā)揮自身的作用，影響力額學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。針對如此問題，筆者建議各學(xué)校在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時，教師根據(jù)各小組實(shí)際情況進(jìn)行分布合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)，同時教師還應(yīng)對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流程進(jìn)行提煉，以此保證讓學(xué)生獲得更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ㄈ┙處熆茖W(xué)設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)活動。由于每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度大不相同，導(dǎo)致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機(jī)會給學(xué)生，在課堂上采取開放性學(xué)習(xí)活動，為各小組順利開展合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，同時教師對每組學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成長變化進(jìn)行記錄，確保每個人都參與到教學(xué)活動中來。
�。ㄋ模┙⒑献餍〗M管理機(jī)制提高學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)校在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機(jī)制，是每一個學(xué)生都能在小組管理機(jī)制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責(zé)，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率�；谀壳昂献鲗W(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，筆者建議教師在確立管理機(jī)制中應(yīng)包含以下幾方面：首先是責(zé)任到人制度，明確各小組成員的責(zé)任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機(jī)制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學(xué)，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)鼓勵，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的成長、激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是在運(yùn)用該模式過程中，數(shù)學(xué)教師需要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，對班級內(nèi)學(xué)生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機(jī)制的建立等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，能夠自主積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生們在該模式下能夠進(jìn)行自主進(jìn)行數(shù)學(xué)研究及學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。
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合作學(xué)習(xí)論文4
【摘要】針對傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中存在的問題，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升初中生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)效的途徑是：明確分工，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；注重過程，提高合作學(xué)習(xí)的有效性；構(gòu)建完善的評價體系。
【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；有效應(yīng)用
一、引言
當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育概念的提出以及教育改革的全面推進(jìn)，為了能夠更好滿足新課標(biāo)所提出的各項(xiàng)要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中一種，它要求教師不僅要讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運(yùn)用方法，促進(jìn)師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結(jié)果既能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，又能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力�；诖�，本文結(jié)合傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中所存在的問題，提出了有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)建議，以供參考。
二、初中英語教學(xué)模式現(xiàn)存在的問題
在以往的初中英語教學(xué)課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的問題，將全部的教學(xué)重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業(yè)”，長此以往就導(dǎo)致學(xué)生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點(diǎn)是，英語是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們知識需求的'同時，安排一些趣味性較強(qiáng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，同時還要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在不增加學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)即為共同學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在小組氛圍中相互幫助、相互協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式一經(jīng)提出后就得到了廣泛的關(guān)注與認(rèn)可，由于其本身具有著較高的創(chuàng)意性、靈活性以及實(shí)踐性，因此十分有利于課堂教學(xué)的構(gòu)建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等條件來將其分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成各類學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，以此來達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。
1、明確分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)意義充分發(fā)揮出來，首先需要完成的是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，教育者需要對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行全面摸底，保證每個學(xué)習(xí)小組都可以實(shí)力相當(dāng)，在英語課程中得到充分的鍛煉，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。例如在教授“Schoollife”的相關(guān)課程時，教育者可以組成多個四人小組，讓每個小組成員都可以根據(jù)自己的能力和喜好來選擇分工任務(wù)，例如資料整理、問題總結(jié)、成果表達(dá)以及課后反思等等。教育者需要組織各個學(xué)習(xí)小組來完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)以及參考書籍等搜索學(xué)習(xí)資源，而后在小組內(nèi)完成表格填寫。表格內(nèi)容如下：橫向表格需要分別填寫“SchoollifeintheUK”、“SchoollifeinChina”，由組內(nèi)負(fù)責(zé)資料整理的組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“Similartities”、“Differences”，由組內(nèi)負(fù)責(zé)問題總結(jié)的組員來填寫。當(dāng)表格填寫完成后，由組內(nèi)的負(fù)責(zé)成果表達(dá)的組員來對表格內(nèi)容進(jìn)行闡述介紹，最后由組內(nèi)負(fù)責(zé)課后反思的學(xué)生來做學(xué)習(xí)總結(jié)，并提出需要進(jìn)一步解決的反思問題。
2、注重過程，提高合作學(xué)習(xí)的有效性
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教育者需要注意的是，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手來給予他們正確的引導(dǎo)，讓他們可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導(dǎo)者角色，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力。由于初中生的普遍特點(diǎn)即為自制力不強(qiáng)，而英語學(xué)習(xí)恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當(dāng)?shù)募尤肫渲校瑢W(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)方向上的錯誤時，教育者需要利用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞絹韺⑺麄円秸_的道路上，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、構(gòu)建完善的評價體系
擁有一套科學(xué)完善的評價體系，將會讓小組合作學(xué)習(xí)模式開展的更加事半功倍。小組合作教學(xué)模式的主要目的是讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在努力學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們懂得團(tuán)結(jié)就是力量的道理，徹底打消掉學(xué)生對英語課程的畏難情緒，讓他們產(chǎn)生更多期待。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，采用正確的課程評價方法，能夠有效提高英語課程的教學(xué)效率，充分激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們從英語課堂中產(chǎn)生更多的滿足感。例如在教學(xué)過程中，教育者要運(yùn)用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運(yùn)用諸如“YourspokenEnglishisreallygreat!”、“Youareverygood!”等，尤其是當(dāng)學(xué)生有了一些進(jìn)步時，教育者一定要把握好時機(jī)來給他們適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，同時提醒他們要更加重視把握每一次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，虛心學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時認(rèn)清自身缺點(diǎn)，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運(yùn)用多種類型的評價方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一標(biāo)準(zhǔn)�；诤献鲗W(xué)習(xí)角度，教育者需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)化表現(xiàn)，同時采用教師評價、師生評價、生生評價相結(jié)合的多元化評價模式，以此來為學(xué)生的日后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述，通過將合作學(xué)習(xí)模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學(xué)過程變得更加輕松有趣，幫助學(xué)生掌握靈活運(yùn)用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為了能夠讓合作學(xué)習(xí)法更好的服務(wù)師生，應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)中多多積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會。
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合作學(xué)習(xí)論文5
【摘要】新課改方針的大力推廣和執(zhí)行，是為了令每個學(xué)生得到健全化發(fā)展，而這一切結(jié)果的基礎(chǔ)都在于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)無疑是最佳的選擇。筆者決定針對當(dāng)前我國初中的政治小組合作學(xué)習(xí)的誤差現(xiàn)象，以及后期調(diào)整策略等內(nèi)容，加以系統(tǒng)化論證解析，希望借此大力提升初中的政治小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】初中的政治 小組合作 實(shí)效性 整改策略
前言
小組合作學(xué)習(xí)重在彰顯現(xiàn)代教育理念，即時刻秉承以人為本原則，透過學(xué)生多元化學(xué)習(xí)過程參與之后，令學(xué)生在主動思考和探究過程中，樹立起強(qiáng)烈的進(jìn)取、創(chuàng)造和競爭意識，順勢培養(yǎng)他們的自主意識、能力和習(xí)慣，令其逐漸過渡轉(zhuǎn)化為具備主體性格的人。不過因?yàn)椴糠殖踔械恼谓處熢谡n程設(shè)計(jì)上存在誤差，使得合作學(xué)習(xí)實(shí)效性明顯不高，由此看來，盡快探討出提升當(dāng)前我國初中的政治小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的戰(zhàn)略，顯得十分必要。
一、一直以來我國初中的政治小組合作學(xué)習(xí)活動組織遺留的弊端
1.得到鍛煉的人數(shù)極為有限，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上處于被冷落的狀態(tài)。
透過宏觀角度認(rèn)證，為了愈加科學(xué)地規(guī)劃組織小組合作學(xué)習(xí)活動，規(guī)避激烈的矛盾現(xiàn)象，必須預(yù)先在單位小組中選任一名組長，通常都是學(xué)優(yōu)生。所以，在開展初中的政治教學(xué)活動期間，尤其是合作學(xué)習(xí)過程中，組長因?yàn)榫邆浜献鹘涣鞯臈l件和要求，往往在小組之內(nèi)表現(xiàn)得尤為活躍，包括潛能和個性都得到前所未有的激活。至于一些基礎(chǔ)實(shí)力較弱的學(xué)生，明顯喪失主動積極性，思維敏捷性和優(yōu)等生相比存在較大差距，長此以往，更加喪失諸多寶貴的思索、發(fā)言和自我變現(xiàn)機(jī)遇，整體來講，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利已然被無情的剝奪。
2.小組合作學(xué)習(xí)時間和空間未能得到合理化安排。
顧名思義，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是建立在學(xué)生個體合作需求前提下的，特別是在學(xué)生個體遭遇政治問題苦思困境時，小組合作學(xué)習(xí)價值才能得到充分凸顯。不過大多數(shù)情況下，許多教師為了維持課堂激烈的學(xué)術(shù)交流氛圍，開始盲目地偏重于求異思維，特別是在借助多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)政治問題情境之后，并不會賦予初中生合理的.思考時間和空間，就會直接開始小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，其間大多數(shù)學(xué)生未收集整理出獨(dú)立方案，最終仍舊是小組內(nèi)的資優(yōu)生的一言堂，再就是令小組合作探討流于形式，不能深入貫徹預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)規(guī)范指標(biāo)。此類鴨架式教學(xué)模式過分追求課程講解進(jìn)度，對于學(xué)生獨(dú)立思維和探求新知欲望置之不理，已經(jīng)和當(dāng)前初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)的過程性教學(xué)目標(biāo)背道而馳，極力抹殺了學(xué)生的主體地位。
二、日后提升我國初中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的具體策略
作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)角色，教師的教學(xué)理念是否科學(xué)合理，將直接決定初中的政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以說，作為現(xiàn)代專業(yè)化初中的政治教師務(wù)必要積極自主地革新教學(xué)理念，能夠在學(xué)習(xí)、生活中和學(xué)生進(jìn)行潛心交流，令個體人格得到充分尊重基礎(chǔ)上，針對合作小組成員給予平等的呵護(hù)和關(guān)愛，確保自身切實(shí)融入到小組之中，和學(xué)生共同分享新知，體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂，以及生命價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。至于細(xì)化的調(diào)整策略內(nèi)容將如下所示：
1.科學(xué)化安排小組人員搭配。
小組搭配質(zhì)量高低，將直接決定小組學(xué)習(xí)作用發(fā)揮的良性狀態(tài)。所以說，在初中的政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要將學(xué)習(xí)實(shí)際狀況、學(xué)生認(rèn)知特征、初中的政治學(xué)科特征等充分考慮其中，同時結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)和同質(zhì)原則，在每個小組之中都安排學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，確保全班單位小組人均成績的均衡性；再就是避免學(xué)生自由選擇本組成員，避免發(fā)生組內(nèi)同質(zhì)的狀況基礎(chǔ)上，力求做到小組內(nèi)成員性別、興趣、能力等方面的科學(xué)化搭配。在經(jīng)歷一段考察實(shí)驗(yàn)之后，配合小組合作中衍生的問題加以重組，同時在重組環(huán)節(jié)中，教師需要竭盡全力關(guān)注并且扶持小組中的弱勢群體，令他們在不斷體驗(yàn)成功基礎(chǔ)上，自覺養(yǎng)成良好的自信心和自尊心。
2.為各類小組提供充足的合作學(xué)習(xí)時間和空間條件。
學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的參與主體，作為現(xiàn)代專業(yè)化初中的政治教師，要預(yù)先為學(xué)生提供合理數(shù)量的學(xué)習(xí)時間和空間，令他們在參與小組合作學(xué)習(xí)活動之中真正享有主動權(quán)。新教材提供給初中生豐富的觀察、實(shí)踐機(jī)會，這對于他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)，可謂是大有裨益，能夠促進(jìn)他們自主化發(fā)展結(jié)果。在此類教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生才能長期維持興奮的狀態(tài)，從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向過渡轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步大膽且主動的設(shè)想問題，積極探求問題解決的方法；并且在合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中自由發(fā)表個人見解和聽取其余同學(xué)意見，這樣個體的觀點(diǎn)必然會得到合理程度地完善和調(diào)整，最終在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上真正達(dá)到完美的認(rèn)知狀態(tài)。綜上所述，合作學(xué)習(xí)可以說是新課程改革背景下學(xué)生一類至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方式。如若小組合作學(xué)習(xí)足夠高效，便會進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的潛能、令其在學(xué)習(xí)中豁然開朗。教師在全新課程環(huán)境下，務(wù)必要結(jié)合多媒體等創(chuàng)新技術(shù)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)出復(fù)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)需求的問題情境，并且在小組合作實(shí)踐之中找準(zhǔn)自身角色定位；最為重要的是給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間條件，真正做到凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位。長此以往，初中的政治課堂才能重新煥發(fā)出更為強(qiáng)勁的生命活力。
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合作學(xué)習(xí)論文6
現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)意義教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和教師的主導(dǎo)性作用，避免出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并使其從中感到快樂，體會到成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)調(diào)能力及合作能力，使學(xué)生學(xué)到豐富而完備的知識，而且使學(xué)生的人格得到健全和發(fā)展，而合作性學(xué)習(xí)的開展正好可以解決并完成上述任務(wù)。
1合作性學(xué)習(xí)的含義和優(yōu)勢
合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組形式為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工，與互助性學(xué)習(xí)相關(guān)的一切行為。
合作性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念的大轉(zhuǎn)變，即由重視單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重視合作性學(xué)習(xí)，通過合作性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、個人責(zé)任感、溝通與交流能力及團(tuán)體凝聚力，將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。合作性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有三方面的優(yōu)勢：
�、俑纳普n堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著；
②教師在創(chuàng)造環(huán)境的情況下，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，有利于學(xué)生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、遷移知識和擴(kuò)展知識；
�、蹖W(xué)生是教學(xué)活動的施動者，教師是引路人，是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，合作型學(xué)習(xí)有益促使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長。
2合作性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和必備特點(diǎn)
語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶和信息輸出等過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是一一學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
合作性學(xué)習(xí)側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機(jī)及合作意識。合作者之間必須遵循一定的原則，因?yàn)楦鞣蕉寄芡ㄟ^合作從對方獲得有用的信息來填補(bǔ)自身在認(rèn)知、情感和能力等方面所存在的不足，并各自得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長，最終實(shí)現(xiàn)能力上的提高。合作學(xué)習(xí)必須具備五個特點(diǎn)：
�、賹W(xué)習(xí)者必須覺得需要彼此合作完成任務(wù)；
②學(xué)習(xí)者必須能通過總結(jié)，提供和接受各種解釋以及詳述以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到交互作用和學(xué)習(xí)交流；
�、蹖W(xué)習(xí)者必須能各自學(xué)習(xí)語言材料和幫助他人學(xué)習(xí)語言材料；
�、軐W(xué)習(xí)者必須練習(xí)技能，如鼓勵他人參與活動、輪流參加活動等方法；
⑤必須給學(xué)習(xí)者機(jī)會去分析他們?nèi)绾胃眠\(yùn)作與使用合作交流的各種步驟。
3如何運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果
3．1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛
良好的學(xué)習(xí)氣氛可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)教與學(xué)，學(xué)與學(xué)之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，注重與學(xué)生的情感交流，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在英語教學(xué)中，研究英語國家的地理歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等并進(jìn)行相互交流，獲取較多的人文科技、背景文化知識，使得學(xué)生在日常生活和工作中運(yùn)用語言的能力得到提升。
3．2培養(yǎng)學(xué)生主動合作的自我意識
自我意識是人在一定的社會文化環(huán)境中通過與他人的相互作用而形成的。要增強(qiáng)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的意識，就必須正確處理師生在教學(xué)中的關(guān)系。另外，良好的師生關(guān)系是主體性教學(xué)活動的前提條件，有助于創(chuàng)設(shè)積極輕松和活潑高效的教學(xué)心理環(huán)境。學(xué)生在自我意識調(diào)節(jié)下，在學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下，通過積極參與各種學(xué)習(xí)活動，不僅可以有效認(rèn)知，而且可以滿足其“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)。語言是一種信息符號，是為了信息接受人看了或聽了信息后在自己頭腦中的反映，包括對信息的認(rèn)知、理解，以及通過信息的思想感情所受到的感染、影響等。通過合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者獲得“大致相同的感受”感受。
3．3開展內(nèi)容豐富、形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動
可采取小組討論、雙人練習(xí)、小組競賽、做游戲、模擬對話、學(xué)生輪流做報告等形式開展豐富多彩的合作學(xué)習(xí)。這些活動不但為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的機(jī)會，也會提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，而且可以活躍氣氛，使學(xué)生調(diào)節(jié)精神，啟發(fā)思路，激發(fā)興趣和熱情。研究表明，采用學(xué)生結(jié)對或結(jié)成小組的'形式，圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合作性作業(yè)學(xué)習(xí)，往往能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
3．4注重差異性與確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)
合作性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，同時注意并促進(jìn)發(fā)展個性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。教師需要從不同視角，不同的層面去看待每個學(xué)生，提倡合作學(xué)習(xí)并不是抹殺個人差異，而是確立一種學(xué)生在小組集體中不僅促進(jìn)個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，鼓勵小組成員之間互助合作，將評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。
總之，英語教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過互學(xué)、互練、互查和互評，在雙向交流中相互督促、檢查、交流、啟迪和幫助。這種合作性學(xué)習(xí)減少了以教師講述為主的單向式信息交流方式，增強(qiáng)了教學(xué)的雙向性、多向性和主體性，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價同伴的過程中學(xué)會評價自己，通過實(shí)踐操練不斷提高英語應(yīng)用水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息和進(jìn)行思維的目的。
合作學(xué)習(xí)論文7
小組合作學(xué)習(xí)的方法在高中課堂教學(xué)中越來越受歡迎，通過小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。在小組合作學(xué)習(xí)中每個人必需進(jìn)行思考，為小組任務(wù)出謀劃策，提出問題解決的方案促進(jìn)問題的解決。這種促進(jìn)問題解決的方法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要相吻合，能在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行思考，找到解決問題的方法，提高解決問題的效率，因而，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其合理性，值得被嘗試與推廣。
一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種新型的學(xué)習(xí)模式不同于以往以教師為主體的教學(xué)方式，小小組合作學(xué)習(xí)能以學(xué)生為中心，從不同的側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅能找到解決問題的方法還能通過與他人分享，進(jìn)行思想上的碰撞，使得不同的思想能進(jìn)行交流，找到最適合的解決問題的方法。
1.改變教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，安排小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在解決問題時并不能都依靠老師，而是要在小組中進(jìn)行充分的討論，自主解決問題，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組中的每一個成員都是主角，在進(jìn)行思考時能充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，使得小組中的每一個人都能最大化的發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)問題的解決。
2.活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)模式，為學(xué)生的.學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個自由的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生能自由地表達(dá)思想而不是限于教師的威嚴(yán)，隱藏自己的想法。這種教學(xué)氛圍的建立更有利于師生間的思想交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系。而小組合作學(xué)習(xí)從另一角度上看也是一種互助學(xué)習(xí)，不同的小組成員各有其特點(diǎn)，一些學(xué)生比較擅長解決幾何問題，一些學(xué)生比較擅長代數(shù)問題，一些學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)思考中的漏洞，使問題的解決方法能更加縝密。因此，不同特點(diǎn)的學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的長處的同時改善自己的不足之處。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法與應(yīng)用要點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)最主要的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考并通過小組成員間的交流，優(yōu)化思考要點(diǎn)，在數(shù)學(xué)問題上提出有效的解決問題的方法。因而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一些教學(xué)技巧，使小組合作學(xué)習(xí)能更加的有效。
1.具體的應(yīng)用方法。在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生有思考問題、解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以從具體的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)也可以運(yùn)用小故事啟發(fā)學(xué)生思考或進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后應(yīng)根據(jù)具體的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組并明確小組中各成員的任務(wù)，小組中的成員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，主動分?jǐn)傄恍⿲W(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到難題時，小組成員一起解決，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在小組進(jìn)行自主探究時，教師觀察小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都無法解決某一問題時，應(yīng)合理啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究時能得到啟發(fā)式教育，而不是鉆牛角尖，妨礙問題的解決。在小組成員進(jìn)行充分的合作交流后，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一些小組，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，并讓學(xué)生交流小組學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。在完成上述任務(wù)后，教師進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)時應(yīng)抓住小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的思考亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的合作思考，讓學(xué)生體會到思考交流的樂趣，并對小組合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生解決小組合作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。
2.值得注意的應(yīng)用要點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中最難的是調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情，讓每一個同學(xué)都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并充分地把握課堂秩序，讓課堂教學(xué)活動能有序、高效地進(jìn)行。因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一方法時應(yīng)注意一些應(yīng)用的要點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情。因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過多媒體給學(xué)生播放一個結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容的短小的視頻，通過視頻引出問題，促進(jìn)學(xué)生的思考。也可以具體的提出問題，讓學(xué)生理解問題的所在，多方啟發(fā)學(xué)生問題中的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。而在課堂秩序的把握上，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，維持課堂秩序，在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，及時解決，切不可將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生自己的任務(wù)，教師卻什么也不用做。在學(xué)習(xí)評價上，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行客觀的評價，尤其是一些不善于發(fā)言的學(xué)生，他們也許有很好的點(diǎn)子，但是沒有在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵不善言表的學(xué)生表達(dá)自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間并不能進(jìn)行充分的交流，因而教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。但通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間能進(jìn)行思想的碰撞，相互學(xué)習(xí)，解決學(xué)生間出現(xiàn)的問題，并且通過反饋，教師也能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，小組合作學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其優(yōu)越性，值得運(yùn)用。
合作學(xué)習(xí)論文8
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時，直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作來完成，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，還會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有濃厚的興趣時，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探索，引導(dǎo)思考
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論，必須要積極表達(dá)自己的見解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考必不可少，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機(jī)，在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題，并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開討論，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）合作交流，深化理解
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
（四）練習(xí)反饋，調(diào)整提高
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣，在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的`練習(xí)，以此來檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時，可以采取自主學(xué)習(xí)的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過練習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（五）促進(jìn)評價，共同成長
教學(xué)評價是指師生在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生要及時地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評價，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對學(xué)生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學(xué)的組織者、激勵者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成�？傊�，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
合作學(xué)習(xí)論文9
一、合作學(xué)習(xí)的概述
合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一。這種新型方式的學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注，并試用于各個學(xué)校。
什么是合作以及合作學(xué)習(xí)？合作顧名思義是為了共同的目標(biāo)，相互配合做某事或者共同完成某項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到所想要的目標(biāo)，是個體間行為作用的最高水平的行為。合作學(xué)習(xí)是合作的一種特殊的表現(xiàn)形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素和互動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是以小組為單位的基本活動組織形式，是認(rèn)知、情感、行為以及合作技能在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)與運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。
合作是社會性行為的表現(xiàn)，也是兒童適應(yīng)社會生活所不可缺少的社會技能。小學(xué)期培養(yǎng)合作技能的關(guān)鍵時期。如果兒童缺乏合作精神，則會影響他們的社會性發(fā)展。在此時期，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，并幫助他們學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，有助于智力思維的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互啟發(fā)，各抒己見，互相激勵，集思廣益，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。更有易于發(fā)散性的思維的培養(yǎng)，克服了思維片面與定勢。另一方面在合作學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生交往能力，促進(jìn)他們社會交往技能的發(fā)展，更有利于他們社會性認(rèn)知的形成。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的；是小學(xué)生團(tuán)體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。
不同學(xué)科的所使用的合作教學(xué)方式不一樣，這取決于不同學(xué)科的特點(diǎn)。一般學(xué)科課程側(cè)重人類積累的學(xué)科知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的基恩能夠培養(yǎng)。所以在一般學(xué)科課程中，主要運(yùn)用的是“討論式”教學(xué)�！坝懻撌健苯虒W(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，為解決某一特定的問題而提供的方式，體現(xiàn)了課堂的全體性，又體現(xiàn)個體的差異性。其討論方式主要有同桌討論、小組討論、全體自由討論等。
而心理健康教育活動課與一般學(xué)科課程不同：一般學(xué)科課程內(nèi)容以知識為中心(間接經(jīng)驗(yàn))，形式以教師講授為主、學(xué)生被動接受，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，師生關(guān)系以教師為中心，評價方法以客觀定量評價為，心理機(jī)制注重學(xué)生知識的系統(tǒng)邏輯性。心理健康教育活動課內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，形式以學(xué)生活動為主，主動探究，注重過程經(jīng)驗(yàn)，師生關(guān)系以學(xué)生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機(jī)制注重學(xué)生的情緒的喚起和情感。心理健康教育活動課不是單純的心理學(xué)知識的傳授，也不是單項(xiàng)心理品質(zhì)的訓(xùn)練。它是以學(xué)生個人的'直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在學(xué)生沒有知識的壓力下，為學(xué)生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠?qū)徱曌晕�、認(rèn)識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。心理健康教育以活動為主，以小組為單位開展各種活動，而小組過程中最為注重的即考研小組的合作默契。小組的合作互動形式是多樣的有游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式。它是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)的、有主題、形式、方法、有設(shè)計(jì)方案、能控制活動的過程、能評價活動的結(jié)果。倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合”，讓學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。
二、合作學(xué)習(xí)存在的問題、原因
作為一種新方法具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然是無法替代的，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)收效甚微。例如有些合作學(xué)習(xí)中，活躍的學(xué)生始終唱著主角，極力表現(xiàn)發(fā)揮自己的潛能，而始終有一部分受冷落的學(xué)生始終扮演著跑龍?zhí)椎慕巧�，往往容易被忽視掉，漸漸的失去了思考、表達(dá)、發(fā)言展現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。
究其原因。一方面，學(xué)生的心理發(fā)展具有開放性，在教學(xué)過程中老師僅僅起個引子的作用。要讓學(xué)生由此及彼的散發(fā)開去，在一個主旨目標(biāo)下，附帶著其他目標(biāo)。重悟性的啟迪，思維方法的引導(dǎo)和情感的健康導(dǎo)向。在小組互動合作過程中，所提供的討論問題不符合孩子的年齡特點(diǎn)和精神生活的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間距離較大，學(xué)生難以領(lǐng)會教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，卻要孩子鸚鵡學(xué)舌地去表達(dá)，教材中的主題思想熱點(diǎn)、難點(diǎn)沒有真正的關(guān)注到，形不成屬于自己的正確思想，造成學(xué)生夸夸其談甚至是空洞的思想。另一方面，在現(xiàn)代的教育體制下，不切實(shí)際地要求高分?jǐn)?shù)，以及以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離學(xué)生實(shí)際，這使得相當(dāng)多的學(xué)生對分?jǐn)?shù)過敏，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感、自尊心受到傷害，因此不論是在常見的學(xué)習(xí)中還是新型的合作學(xué)習(xí)中，他們本能地學(xué)會掩飾自己力不從心的缺憾，久而久之便不愿意去思考參與合作，出現(xiàn)群體責(zé)任分散的情況。這在不同程度上會促成兒童人格的掩飾性、依賴性和雙重化的傾向。
心理健康教育教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)問題的解決策略
心理健康教育注重與學(xué)生的互動以及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。所以心理健康的教學(xué)方式一定要針對學(xué)生的普遍性問題，提供他們所能夠接受的方式，采取最有效的處理策略。對于小組合作過程中出現(xiàn)的問題，可以采取以下的基本策略：
對任何學(xué)生都給予無條件的積極關(guān)注。內(nèi)向的學(xué)生在討論合作過程最易受冷落，所以對于此類的學(xué)生多以積極的語言鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生自我勇敢的參與合作，認(rèn)真探索發(fā)現(xiàn)自我潛能，主動學(xué)習(xí)。
通過將問題具體化改變認(rèn)知，促使行為改變。對于小組合作過程中出現(xiàn)的易放難收的吵鬧問題，通過具體的指導(dǎo)語，以及確定任務(wù)步驟，明確合作學(xué)習(xí)過程中的方向以及角色。要求學(xué)生合作的任務(wù)內(nèi)容要由易到難疏密又間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。且合作的內(nèi)容不僅要針對教材的重難疑點(diǎn)，還要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，既要有知識性，還要有趣。。
3、教師要做好示范的作用，在每一個活動之前首先做示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)是通過模仿獲得的。在學(xué)習(xí)情境中，教師無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生人格的第一影響源。引導(dǎo)學(xué)生自我指導(dǎo)，自我探索。在此過程中教師要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成學(xué)生思維混亂。給予的任務(wù)要少而精，保證合作的高質(zhì)量，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新意識。另一方面可以學(xué)生帶學(xué)生，鼓勵活動的學(xué)生帶動較內(nèi)向的學(xué)生參與合作。從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長。
合作學(xué)習(xí)論文10
新課改實(shí)行以來，一直在強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。近年來，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較為可觀的改變，其中，初中數(shù)學(xué)課堂的變化最為明顯。目前，我國的初中數(shù)學(xué)課堂，由原來的只聽老師講課變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂小組相互討論學(xué)習(xí)，這種改變對于提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。一方面，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神覺悟；另一方面，幫助學(xué)生克服難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的`共同進(jìn)步。下面，我們談一談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。
一、在重難點(diǎn)處進(jìn)行合作
在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的原因是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握更多的知識點(diǎn)，并且學(xué)會有效運(yùn)用這些知識點(diǎn)。課堂上，教學(xué)的重難點(diǎn)往往是學(xué)生不好把握的地方，在這些地方加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。重難點(diǎn)知識往往是考試經(jīng)常會考的題，考重點(diǎn)在于查看學(xué)生掌握了多少課本知識，考難點(diǎn)在于了解班級里數(shù)學(xué)較為優(yōu)秀，思維比較敏捷的學(xué)生有多少。如果初中生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)輕松掌握重難點(diǎn)知識，那么就可以輕松自如地應(yīng)對考試�？傊谥仉y點(diǎn)之處讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法之一。下面我們舉例說明如何在重難點(diǎn)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
二、在困惑處進(jìn)行合作
教學(xué)過程中，初中生總是會對某些知識點(diǎn)感到迷惑，不知道該如何解決這些疑惑。與此同時，老師們也常常覺得頭疼，不知道該怎么講解才能讓學(xué)生理解這些題。如果不及時解決學(xué)生的困惑，時間一久，他們就會忘記了這些令人困惑的題，而這方面的知識基礎(chǔ)也會因此而變得薄弱。這時，小組合作就發(fā)揮出了它的作用。
三、在拓展處進(jìn)行合作
當(dāng)初中生把重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑之處的知識都把握了以后，就要開始注重深化、拓展。拓展是數(shù)學(xué)中最重要的部分之一，用古話來說，擴(kuò)展就是舉一反三，發(fā)散思維；擴(kuò)展是創(chuàng)造創(chuàng)新，再次生長。拓展具有開放性和綜合性，如果初中生可以把拓展方面的知識點(diǎn)、解題思路都掌握了，將對他們的數(shù)學(xué)成績的提高有很大的幫助。那么，為什么要在拓展處進(jìn)行小組合作呢？眾所周知，拓展之處必定是有一定難度的，學(xué)生在一個人思考拓展題時，容易被自己的思維固定住，即使反復(fù)思考，也得不到合理的解題思路。因此，在此時進(jìn)行小組合作，可以讓大家暢所欲言，闡述對拓展題的思路分析，每個人都把自己的思路講出來，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的意義就是讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)他們的探究精神。從上述三點(diǎn)建議中我們不難發(fā)現(xiàn)，開展初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識點(diǎn)的掌握有很大的幫助和意義。
合作學(xué)習(xí)論文11
學(xué)生選擇日語為第二外語的動機(jī)正在由功利性的“外在動機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動機(jī)”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對日語的興趣，解決大量的教學(xué)內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，本研究在大學(xué)日語教學(xué)中嘗試了以影視教育為依托的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了多元、立體、真實(shí)的語境，對增強(qiáng)其信心、提高成績和社會性的發(fā)展均起到一定的作用。
1.我校大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析
近三年來，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語作為第二外語的學(xué)生人數(shù)逐年減少。另外，學(xué)生選擇日語的動機(jī)有了明顯變化。在對20xx級學(xué)生(當(dāng)時一年級)進(jìn)行問卷調(diào)查時，對問題“你選擇二外日語的動機(jī)是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語有利于就業(yè)”，占48.2%，“對日語及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。
而在對20xx級學(xué)生的問卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛日本動漫、影視劇”和“對日語及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學(xué)生選擇日語作為第二外語的動機(jī)，正在逐漸由功利性的“外在動機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動機(jī)”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對日語的興趣，同時對更多學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，是亟待教師思考、解決的問題。
1.1面臨的主要矛盾和困境。
我們所面臨的主要矛盾是大量的教學(xué)內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失�，F(xiàn)用教材《新世紀(jì)日本語教程》尤其是中級部分，單詞量多(平均每課100詞以上)，句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學(xué)生普遍要求教師加強(qiáng)口語聽力訓(xùn)練，多介紹日本文化。與之相對，每周4課時的課堂教學(xué)時間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導(dǎo)學(xué)生掌握一套可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。
1.2積極因素。
持興趣型“內(nèi)在動機(jī)”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進(jìn)教學(xué)改革的強(qiáng)大支柱。同時，我校作為語言型大學(xué)，選擇日語為第二外語的學(xué)生，其專業(yè)大多為英語或其他外語，他們可以將日常積累的學(xué)習(xí)本專業(yè)語言的經(jīng)驗(yàn)和方法，應(yīng)用到日語學(xué)習(xí)中。
2.新的教學(xué)理念對大學(xué)日語教學(xué)的指導(dǎo)作用
20xx年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語言主義(plurilingualism)理念，即不要求學(xué)習(xí)外語達(dá)到母語者的熟練程度，而是要求在不同的場合下，面對特定的對象，運(yùn)用不同能力，實(shí)現(xiàn)有效交流。這個理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學(xué)精準(zhǔn)的、經(jīng)典的外語的思路，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)是為跨文化交際服務(wù)的。
在我國，20xx年出版的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)日語是高等教育外語課程的一個重要組成部分，……其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運(yùn)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠在一定程度上運(yùn)用日語完成各種任務(wù)，同時增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
上述外語教學(xué)理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實(shí)際上的以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語言知識傳授的外語教學(xué)理念范疇，使外語學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更加強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)對人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的作用”(趙華敏，林洪，20xx)”。
3.建構(gòu)主義對外語教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的`幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問題情境，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的(何克抗，李文光，20xx)。
4.教學(xué)實(shí)踐及反思
基于以上教學(xué)理念及建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求，上學(xué)期以二年級(20xx級)二外日語7班和8班為實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。
4.1具體操作方法
第一步：分組。
以學(xué)生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個小組，每組2—5人。有些小組其成員均來自相同的原始班級，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識，需要在合作中互相磨合。
第二步：任務(wù)分配及練習(xí)。
充分利用校園VOD在線點(diǎn)播系統(tǒng)的影音資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的日本動漫影視劇素材，要求視頻長度三五分鐘。選好后分工整理臺詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級展示。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有很大的靈活性，它不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定，或由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自由調(diào)整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，選材階段教師僅提供建議，由學(xué)生掌握決定權(quán)。
第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對每個學(xué)生的表現(xiàn)講評，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問，略作討論，共用時10分鐘左右。
一個學(xué)期，除去開學(xué)初分配任務(wù)及準(zhǔn)備階段和學(xué)期末復(fù)習(xí)考試階段外，每組能進(jìn)行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場景對話。
4.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4.2.1影視作品為學(xué)生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實(shí)性”的語境，“能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)動所有的感官通道去理解語義”(劉玉琴，韓蘭靈，20xx)。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗(yàn)使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)樹立起信心，對學(xué)習(xí)其他知識起到促進(jìn)作用。在問卷調(diào)查中，對“配音練習(xí)帶給你哪些收獲(可多選)”這一問題，有44%的學(xué)生選擇“使我對日語學(xué)習(xí)更有信心”，77.7%的學(xué)生選擇“日語發(fā)音、語調(diào)得以改善”，66.7%的學(xué)生認(rèn)為“提高了聽力、口語水平”。從期末考試成績來看，實(shí)驗(yàn)組平均分為65.19，明顯高于對照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學(xué)生綜合能力的“課外閱讀理解(滿分10分)題”的平均分，實(shí)驗(yàn)組為4分，高于對照組的2.8分。
4.2.2為學(xué)生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺。某些學(xué)生展現(xiàn)出與平時課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時默默無聞的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對劇中人物的性格特點(diǎn)、語氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語言方面精益求精的個性化表現(xiàn)外，還有對視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。
4.2.3參與度高。即使是學(xué)習(xí)成績較差，平時上課以各種理由請假缺席的學(xué)生，對這一作業(yè)表現(xiàn)得認(rèn)真而投入。輪到自己組發(fā)表時按時參加。這一點(diǎn)可以用課堂教學(xué)社會學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。課堂教學(xué)社會學(xué)認(rèn)為“學(xué)生對隱形規(guī)范的服從，主要是指對作為制度化群體的班級中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級群體生活的過程中逐步形成的。對于隱形規(guī)范，學(xué)生大多愿意服從，并且對于有些規(guī)范還會主動服從”(吳康寧，1999)。
4.2.4學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉。在問卷調(diào)查中，有30.6%的學(xué)生選擇“分組的形式增強(qiáng)了我對完成任務(wù)的責(zé)任感”，25%的學(xué)生選擇“使我和同學(xué)的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當(dāng)事人提供自我反省、學(xué)習(xí)、改變的機(jī)會。
4.2.5對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識得以深入了解，詞匯量明顯增加。學(xué)生通過聽、記錄臺詞和反復(fù)模仿練習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，小組中的每個成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)感受，共同貢獻(xiàn)于集體任務(wù)，達(dá)到共同建構(gòu)知識的目的(馮忠良，20xx)。
4.3需改進(jìn)之處
4.3.1教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知水平、有實(shí)踐意義的素材，并給出推薦篇目。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，面對豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生(何克抗，李文光，20xx)”。
選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會、文化、人際關(guān)系特點(diǎn)等。如日本NHK新聞的文化體育、社會經(jīng)濟(jì)專題，宮崎駿系列動漫，頌揚(yáng)友情、親情、反映日本公司文化、勵志題材的影視劇等。避開不恰當(dāng)?shù)倪x材，如一些美國科幻電影的日語配音，其中包含大量外來語詞匯，難度過大且對學(xué)生沒有實(shí)際意義。
4.3.2教師可視需求對學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的指導(dǎo)。問卷中對“配音練習(xí)中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學(xué)生選擇“語速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語音、語調(diào)、停頓、感情處理、臺詞意義的解釋等方面給予指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，由于課堂時間極其有限，目前只能通過微信等方式對有需求的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進(jìn)一步探索。如果觀眾事先看過該視頻，對情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學(xué)表演時就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個時間段，要求提前觀看預(yù)習(xí)，了解主要內(nèi)容。表演及講評結(jié)束后，教師應(yīng)對該專題進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。
5.結(jié)語
實(shí)踐證明，以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了極具吸引力的、真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到深切的體驗(yàn)和各種鍛煉，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，對語法詞匯等常規(guī)知識的學(xué)習(xí)也起到促進(jìn)作用。這一方法的掌握，使學(xué)生可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，同時思考如何將這一學(xué)習(xí)方式納入評價體系。
合作學(xué)習(xí)論文12
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在與小組成員的互幫互助中提升了學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)。針對小組合作學(xué)習(xí)模式，提出了學(xué)習(xí)小組劃分需合理、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需合理、及時指導(dǎo)確保小組活動的有效進(jìn)行、評價保證客觀性的基本實(shí)施原則。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；科學(xué)合理；教學(xué)方法
小組學(xué)習(xí)方式，不僅是新課改所極力推崇的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)課堂高效率進(jìn)行的有效方式。為學(xué)生提供了一個開放空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分質(zhì)疑、探究所學(xué)問題，并且可以和小組成員進(jìn)行交流，在探索討論中得出結(jié)論。
一、學(xué)習(xí)小組劃分需合理，保證競爭公平性
班級小組的分工需要以一種科學(xué)、合理的方式進(jìn)行，以期達(dá)到公平競爭的目的。具體如下。組織小組科學(xué)合理：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受知識的快慢程度、自身理解能力不同，需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，以此提高其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[1]。具體來講，每個小組可以確定為4～6人，以班級座位和成績兩種因素進(jìn)行考慮，保證每個小組至少有1名優(yōu)秀生、1名優(yōu)良生、1名中等生和1名學(xué)困生。小組成員內(nèi)部合理分工：由于小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)水平有所差異，合理的內(nèi)部分工尤其重要。合理分工可以使各個成員之間互相幫助、互相促進(jìn)，從而營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使團(tuán)隊(duì)精神得到最大限度的發(fā)揮，有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需合理，體現(xiàn)小組合作價值
小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性，是保證學(xué)習(xí)小組形式有效性的基礎(chǔ)。因此，在合理創(chuàng)建小組的同時，還要合理確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的知識內(nèi)容復(fù)雜，需學(xué)生互相討論、探討。但有的知識比較簡單，學(xué)生容易接受，就應(yīng)使學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來完成，減少對小組的依賴[2]。例如：在講授“長方形的周長”時，可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先對小組成員進(jìn)行合理分工，幾名學(xué)生制作長方形，幾名學(xué)生準(zhǔn)備測量工具，幾名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。準(zhǔn)備好道具后，按照分工進(jìn)行測量，再由剩下的學(xué)生對測量結(jié)果進(jìn)行記錄、比較。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提高了動手能力，進(jìn)一步加深了對長方形特點(diǎn)的理解。
三、及時指導(dǎo)，合理引導(dǎo)，確保小組活動的有效進(jìn)行
及時指導(dǎo)：教師的工作并不只是分配給學(xué)生任務(wù)，而應(yīng)主動了解學(xué)生的討論進(jìn)度和思路。具體方法有：①提醒式點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生遇到問題難以解決時，教師進(jìn)行實(shí)時點(diǎn)撥，使其找到探討路徑。②點(diǎn)睛式點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生遇到關(guān)鍵知識點(diǎn)時，教師適時點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)所在。合理引導(dǎo)：進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時，各個小組間、小組成員內(nèi)部難免會對一些知識產(chǎn)生分歧，為了避免爭執(zhí)和拖延，教師需對其進(jìn)行合理組織，保證每個成員有序發(fā)表看法，同時教師也要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。
四、評價保證客觀性，有效激發(fā)參與者的積極性
每次課堂小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，要對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。評價包括教師評價、他人評價和自我評價[3]。
（一）教師評價
1.對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，對于那些在小組討論中積極參與、及時發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，可以這樣評價：“你在這次的小組討論中表現(xiàn)真棒，老師為你感到驕傲。”對于那些不是很自信的.學(xué)生，可以這樣評價：“你是一個善于傾聽他人看法的孩子，同時老師也希望你能發(fā)表自己的看法，這樣你會更優(yōu)秀。”
2.對小組表現(xiàn)進(jìn)行評價。觀察小組各成員是否各司其職；各成員之間是否相互合作。對合作優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚(yáng)，激勵其他小組向其學(xué)習(xí)。
�。ǘ┬〗M評價
對小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，當(dāng)組內(nèi)一名小組成員回答不夠準(zhǔn)確時，可以請其他成員及時進(jìn)行補(bǔ)充糾正，調(diào)動每個成員的積極性與參與性。評選出團(tuán)結(jié)度最高的小組。
�。ㄈ┳晕以u價
自我評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自身問題，了解自身情況，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生通過談自己的認(rèn)識、體會、收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以明確以后的改進(jìn)方向。
總之，課堂內(nèi)創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松愉悅的探索中學(xué)到知識，而且也激發(fā)了學(xué)生的自我創(chuàng)新、自我探索精神，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使整個課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。作為教師，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷探索研究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文13
摘要：合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。充分發(fā)揮教師作用，努力提高學(xué)生本身的素質(zhì)，是促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)展的基本策略。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作探究；科學(xué)精神；基本策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C
合作探究學(xué)習(xí)的意義何在？怎樣促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展？本文從科學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)和物理教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對上述兩個問題進(jìn)行了深入地分析和討論，旨在為人才培養(yǎng)提供有益的啟示，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)展。
合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路
翻開諾貝爾自然科學(xué)獎榮獲者的名單，可以發(fā)現(xiàn)人才出現(xiàn)的'兩個重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起。人才鏈?zhǔn)侵高B續(xù)出現(xiàn)的一長串人才，像鏈條一樣。諾貝爾獎獲得者中，最長的人才鏈?zhǔn)菐熗轿宕鄠鳎?909年化學(xué)獎榮獲者奧斯特瓦爾德的學(xué)生能斯特獲1920年化學(xué)獎，能斯特的學(xué)生密立根獲1923年物理學(xué)獎，密立根的學(xué)生安德森獲1936年物理學(xué)獎，安德森的學(xué)生格拉塞獲1960年物理學(xué)獎。人才群體崛起是指人才成群出現(xiàn)。國外著名的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，曾經(jīng)形成了威震世界的人才群。這些人中，獲得諾貝爾獎的就有十七個。在人才群體里都有一個或幾個核心人物，他們才能出眾，具有極大的吸引力，形成人才群體中心。
人才鏈與人才群體崛起的實(shí)質(zhì)是人才師承作用和人才優(yōu)勢互補(bǔ)作用。科學(xué)家群體的科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)就是一個合作探究學(xué)習(xí)過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作探究學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。合作學(xué)習(xí)包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型�！懊麕煶龈咄健本褪菐熒献魈骄繉W(xué)習(xí)的結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)中，大家形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是以獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了人的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創(chuàng)造性人才必不可少的基本素質(zhì)。新課程之所以提倡合作探究學(xué)習(xí)，就是因?yàn)楹献魈骄繉W(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。人才鏈與人才群體崛起的事實(shí)就是非常有力的說明。
物理學(xué)家探索物理領(lǐng)域的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，同屬于人對自然界的認(rèn)識過程，二者有著本質(zhì)的聯(lián)系，這就為我們從科學(xué)研究的過程中探討物理學(xué)習(xí)方式找到了最可靠的依據(jù)。物理學(xué)的概念與規(guī)律是科學(xué)家群體長期合作探究的結(jié)晶。物理教學(xué)的過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的過程。在物理課程實(shí)施上應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)、合作探究、提倡教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)論文14
合作學(xué)習(xí)是讓多人組成小組在一起自主學(xué)習(xí)合作。傳統(tǒng)的老方法過于古板、缺乏趣味性、不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，意識到團(tuán)結(jié)合作的重要，這是課程改革和學(xué)生有效率學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。下面將闡述合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
1.1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)：合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施完全不同于以前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。簡單來說，合作學(xué)習(xí)模式將一個個簡單的個體組成一個團(tuán)體，在這個團(tuán)體中，每個人互相學(xué)習(xí)，共同努力，一同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)的重要性，他們之間才會相處地更加和諧，整個團(tuán)隊(duì)之間才會互相幫助，互相監(jiān)督，最后一起將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高。我們都知道，當(dāng)我們經(jīng)歷一些我們難以解決的問題時，會產(chǎn)生一些氣餒無助或者放棄的念頭。但是，當(dāng)一個團(tuán)隊(duì)在遭遇同樣的問題時，團(tuán)體中的成員會互相鼓勵，互相扶持，并且團(tuán)結(jié)起來尋找解決問題的.方法。
1.2 有利于教師對學(xué)生因材施教：合作教學(xué)和以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，不再是那么古板的填鴨式教育。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供足夠的相互探討的時間，老師在這個過程中可以對學(xué)生進(jìn)行觀察，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣做，可以使老師掌握每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識的理解接受能力。例如，在進(jìn)行小組合作模式學(xué)習(xí)時，小組也許會遇到相對來說較為有難度的問題，這些困難也許就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)或者是有關(guān)于課本內(nèi)容的延伸，這樣一來，老師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不足之處，然后針對這些不足進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。1.3 增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流：世界上每個人在學(xué)習(xí)或工作及生活中都不能離開其他人的幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生間很少能夠在一起合作學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生了解掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是他們之間卻很少會在一起分享經(jīng)驗(yàn)，討論學(xué)習(xí)心得，所以這種老的教學(xué)模式需要改革。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們在一起交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷進(jìn)步。除了這些，學(xué)生們加強(qiáng)了他們與同學(xué)之間的交流溝通，明白了合作的重要，還使得他們之間的友誼更加深厚。在文藝復(fù)興時期蒙田就強(qiáng)調(diào)過交流的重要性，合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生們的思路更加廣泛，并且使他們學(xué)習(xí)更加靈活。
2 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 實(shí)行小組互動學(xué)習(xí)模式：以前，我們認(rèn)為課堂上的互動只是老師和學(xué)生之間的事情，而對學(xué)生與學(xué)生間的互動缺少關(guān)注。即使有人對學(xué)生之間的互動進(jìn)行關(guān)注，但是大多是一種批評，覺得那樣違反了課堂上的紀(jì)律，破壞了課堂上的正常氛圍，影響了老師進(jìn)行教學(xué)。由此可見，對于互動的理解還不夠?qū)挿骸Ｔ诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生的互動大多是會在學(xué)生之間會發(fā)生的情景。觀察合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)這是一種提倡多元化的交流方式，而不僅僅是老師和學(xué)生之間的互動，這樣也使得教學(xué)過程的演進(jìn)向前發(fā)展，這也是當(dāng)今課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。
2.2 實(shí)行學(xué)生之間相互競爭：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，不僅僅是他們合作學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這也是在學(xué)習(xí)過程中的一種競爭。比如說，初中生的數(shù)學(xué)課本中有很多內(nèi)容是教學(xué)生們學(xué)習(xí)方程。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)這個，讓學(xué)生之間相互競爭，但是又不脫離合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)所教授班級數(shù)學(xué)成績情況進(jìn)行分組，但是要保證每個組學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都差不多，而且每個組的人數(shù)要相當(dāng)。然后，老師可以給每個組發(fā)一張寫著有關(guān)方程問題的白紙，每個組中的成員都要做里面的題目，每個人只可以做一道題，做完就給下一個沒做的做。當(dāng)那個組的題目做完后，計(jì)算一下他們所用的時間，各小組進(jìn)行比較，看哪個小組時間最短，和正確率的高低。通過實(shí)行這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生之間的競爭意識，也有助于每個組成員之間相互幫助。當(dāng)小組中有人數(shù)學(xué)較為薄弱時，通過其他成員的幫助來提高數(shù)學(xué)，這樣小組成員可以共同進(jìn)步。
2.3 實(shí)行小組課外學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的目的是為了在實(shí)際生活中
更好地解決困難，而數(shù)學(xué)在生活上的應(yīng)用時非常廣泛的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課堂外的實(shí)際生活中。因此，老師可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行相互合作交流，解決問題。其中最為重要的是，老師所布置的作業(yè)應(yīng)該是和生活有聯(lián)系的，比如讓學(xué)生計(jì)算家庭中水電費(fèi)的開支等。
結(jié)語：
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中的一次改革與創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的積極性，從而收到更好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)模式的開展中還存在的不足之處，教師們可以不斷努力改進(jìn)，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得更好。
合作學(xué)習(xí)論文15
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強(qiáng)對初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。
1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析
1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析
初中的生物教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就比較重要，這是對教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生的分組要通過多種方式進(jìn)行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生的`自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對學(xué)生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。
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