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初等教育的論文
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【優(yōu)選】初等教育的論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的初等教育的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初等教育的論文1
摘要：鋼琴初級(jí)教育是每個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)歷的階段。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)了很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者的不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂理知識(shí)掌握不全，對(duì)抽象的、理性的樂理知識(shí)興趣不大，而基礎(chǔ)樂理不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者通過自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：樂理 鋼琴 初級(jí)教育
偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾說過：“音樂對(duì)人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用。”確實(shí)，人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂，而在目前音樂初學(xué)者使用樂器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校和教師也越來越關(guān)注和重視鋼琴音樂教育。如何采用科學(xué)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初級(jí)鋼琴音樂教育的新拓展，是每位一線音樂教師應(yīng)該時(shí)時(shí)思考的問題。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者存在著不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂理知識(shí)掌握不全，甚至認(rèn)為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識(shí)學(xué)不學(xué)、掌握得好與不好都是無所謂的。這可能是和鋼琴初學(xué)者的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，他們往往更喜歡感性的實(shí)態(tài)的鋼琴?gòu)椬�，�?duì)抽象的、理性的樂理知識(shí)則興趣不大，而基礎(chǔ)不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者想結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂理知識(shí)。
一、鋼琴初級(jí)教學(xué)中鞏固樂理的必要性
樂理就是最為基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，廣義上的樂理主要包括音樂技術(shù)理論與音樂學(xué)理論，狹義上的樂理主要是所有理論的基礎(chǔ)知識(shí)。樂理是學(xué)習(xí)演唱、演奏等表演藝術(shù)以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎(chǔ)的知識(shí)。樂理知識(shí)其實(shí)就像語(yǔ)文的拼音知識(shí)一樣，只有認(rèn)識(shí)拼音了，才能學(xué)習(xí)漢字、句子和文章。
目前，很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者并沒有意識(shí)到樂理學(xué)習(xí)與鋼琴教學(xué)之間的緊密性。其實(shí)，樂理知識(shí)和鋼琴的學(xué)習(xí)本身就是不可分的，只是大多數(shù)人并沒有清楚地意識(shí)到而已。等過了初級(jí)階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼琴練習(xí)中的樂理知識(shí)越來越復(fù)雜，如果樂理知識(shí)沒有跟上的話自然很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在鋼琴教授的過程中，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)闃防碇R(shí)的掌握不足經(jīng)常導(dǎo)致以下現(xiàn)象的發(fā)生：對(duì)作品旋律的走向不清楚，對(duì)句法的理解不到位；對(duì)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)不了解，對(duì)作品的理解產(chǎn)生了偏差；對(duì)五線譜不熟悉，對(duì)作品結(jié)構(gòu)了解不清晰，自然會(huì)影響鋼琴學(xué)習(xí)的拓展。所以對(duì)學(xué)鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂基本理論。
雖然樂理知識(shí)比較難懂，比較抽象，但是對(duì)初學(xué)鋼琴的人來說也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學(xué)鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個(gè)時(shí)期人的大腦細(xì)胞活動(dòng)能力增強(qiáng)，可從事復(fù)雜的智力活動(dòng)，而且學(xué)得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學(xué)者，主要是因?yàn)殇撉倌軌虮憩F(xiàn)不同的音色如有弦樂、管樂、打擊樂，即使不同的鄉(xiāng)村、爵士、藍(lán)草、拉丁風(fēng)格也都能夠一覽無余。這樣在如此豐富多彩的'音樂工具面前，初學(xué)者能夠有興趣進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，而且興趣非常足，即使面對(duì)樂理知識(shí)也能夠愛屋及烏，把理論知識(shí)與實(shí)際音響相結(jié)合。最后，隨著物質(zhì)條件的優(yōu)越，在鋼琴初級(jí)課上有著各種各樣的教學(xué)設(shè)備，只要教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，采用多種教學(xué)手段就可以調(diào)動(dòng)初學(xué)者的主觀能動(dòng)性，就能夠?qū)崿F(xiàn)以鋼琴教學(xué)為主，樂理知識(shí)為輔的教學(xué)的。
二、鋼琴初級(jí)教學(xué)中進(jìn)行樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的具體方法
�。ㄒ唬┌盐蘸媒虒W(xué)原則
在教學(xué)中由于目前初級(jí)鋼琴的學(xué)習(xí)者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種無拘無束的游戲活動(dòng)，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在訓(xùn)練聽辨音時(shí)值的長(zhǎng)短中，可以將四拍比喻成緩慢前進(jìn)的爺爺奶奶，二拍比喻成堅(jiān)定穩(wěn)重爸爸媽媽，一拍比喻成活潑朝氣的哥哥姐姐，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習(xí)。比如可以在訓(xùn)練音高時(shí)，在C-E這三個(gè)音中組編成蹲坐游戲。
�。ǘ┳⒁饨虒W(xué)方式的多樣化
在傳統(tǒng)的樂理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，而學(xué)生是被動(dòng)的“命令”追隨者，但是真正適合學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂活動(dòng)自主性。教師在活動(dòng)中應(yīng)積極融入到學(xué)生中，以同伴的姿態(tài)來代替教師的權(quán)威地位，盡量與學(xué)生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂曲時(shí)，先帶著學(xué)生練習(xí)幾遍，具體感受一下音與音之間的關(guān)系，了解了哪些音之間的相互配合并用語(yǔ)言表述，這就是一個(gè)引導(dǎo)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生有了獨(dú)立思考樂理知識(shí)的可能。此外，教師可以積極地和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅看教師示范，還要能畫折線圖，如彈一個(gè)范圍在c2-g2之內(nèi)的三音組，讓學(xué)生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽到的音用筆在其相應(yīng)的線、間位置上畫成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能集中初學(xué)者的注意力，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們還可以播放一些優(yōu)秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學(xué)生來聆聽，引導(dǎo)學(xué)生在彈奏中分析樂理。我們要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的樂理知識(shí)與音響作品相結(jié)合，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更好。
為了打破樂理知識(shí)的枯燥，我們可以采用合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式來提高學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)本能與樂理知識(shí)相結(jié)合，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為鋼琴初級(jí)教學(xué)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)；可以在鋼琴課堂休息的時(shí)候，積極安排幾個(gè)同學(xué)一起搶答，并陳述自己答案的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生搶答問題的正確率選出一名冠軍，并給予表?yè)P(yáng)，貼到專門的音樂評(píng)比區(qū)域。通過這種賽事法讓學(xué)生踴躍地參與進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而完成生生互動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)主體地位，并實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教學(xué)的基本樂理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ防碇R(shí)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持長(zhǎng)效性
樂理知識(shí)由于抽象性比較強(qiáng)，不可能一時(shí)半會(huì)就能學(xué)會(huì)，而且過后也很容易遺忘。在課堂的學(xué)習(xí)中教師不能全部教完，培養(yǎng)初學(xué)者良好的練琴習(xí)慣，更要將樂理的學(xué)習(xí)融入到日常的鋼琴練習(xí)中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務(wù)中，然后每天盡量都在相同的時(shí)間點(diǎn)練習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)的樂理知識(shí)，逐漸地漸進(jìn)學(xué)習(xí)。在每天的練習(xí)中不僅僅是是簡(jiǎn)單的手指運(yùn)動(dòng)，要養(yǎng)成帶著思考彈琴的習(xí)慣。“為什么這里是這個(gè)音？”帶著問題去上下一次的鋼琴課效果自然會(huì)好，鼓勵(lì)他們多發(fā)現(xiàn)新的問題。鋼琴樂理知識(shí)學(xué)習(xí)中并不應(yīng)該成為了死的東西，而是要服務(wù)于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)改變旋律的節(jié)奏進(jìn)行彈奏，可以讓學(xué)習(xí)者自己加上一些輔助音，來豐富旋律的發(fā)展。這樣，通過多種演奏風(fēng)格，讓學(xué)生自己來創(chuàng)造，使得鋼琴音樂帶上個(gè)性的色彩。
作為鋼琴初學(xué)者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護(hù)孩子的自信心，多給予學(xué)生陽(yáng)光般的溫暖評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到尊重和賞識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴樂理知識(shí)的效率將會(huì)大大提升，甚至因此而愛上鋼琴樂理，為學(xué)生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)因此傷及到學(xué)生的自尊心，不僅影響學(xué)生在鋼琴樂理知識(shí)方面的表現(xiàn)，更會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才帶來負(fù)面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問題，但是一定要把握好問題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話，你可以給我講講嗎？”用這種誠(chéng)懇的語(yǔ)氣和虛心的方式，會(huì)讓孩子很有成就感，他們會(huì)愿意思考，來回答你的問題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂曲分句的能力。
總之，長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的鋼琴教學(xué)中，往往是重視演奏技巧的訓(xùn)練，而忽視了與之息息相關(guān)的基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了我國(guó)鋼琴教學(xué)的健康積極的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教育中的樂理普及研究是一項(xiàng)系統(tǒng)且耗時(shí)的課題，不僅需要理論的指導(dǎo)，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。音樂教師要根據(jù)自身的理解通過各種努力來增加生動(dòng)有效的樂理學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]司徒碧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M].西南師范大學(xué)出版社，1999.
[2]王世庭.鋼琴藝術(shù)與少兒成長(zhǎng)[M].新蕾出版社，20xx.
初等教育的論文2
【摘 要】當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而教育的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是教師的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比重大。提高我國(guó)農(nóng)村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國(guó)的農(nóng)村初等教育面臨著教師數(shù)量不足，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平低，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師繼續(xù)教育不足等問題。因此，需要采取相應(yīng)措施，重點(diǎn)解決農(nóng)村初等教育中的此類問題。加強(qiáng)農(nóng)村的初等教育的師資力量問題對(duì)于國(guó)家來講不僅有利于我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的提高，更加有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：初等教育；教師素質(zhì)；國(guó)民素質(zhì)；社會(huì)發(fā)展
一、師資力量方面的主要問題
�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師數(shù)量不足，流失嚴(yán)重
農(nóng)村無論是從教學(xué)的硬件和軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，農(nóng)村未來的發(fā)展空間小。因此，導(dǎo)致這一問題的原因主要有，一是農(nóng)村學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境，比如說圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室，學(xué)生上課只是用書本而沒有多媒體設(shè)備的配合使用；二是，即使存在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是由于教師的素質(zhì)和能力有限，不能熟練的使用科技產(chǎn)品，有些上年紀(jì)的教師根本不會(huì)使用。據(jù)20xx年對(duì)174個(gè)地、市、縣教育局長(zhǎng)的問卷調(diào)查顯示，超過50%農(nóng)村中小學(xué)基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)難以保證，有58%的農(nóng)村學(xué)校危房改造經(jīng)費(fèi)無法落實(shí)，超過40%的小學(xué)仍然使用危房，超過30%的農(nóng)村小學(xué)“粉筆論支發(fā)放”，接近40%的農(nóng)村小學(xué)交不起電費(fèi)，有電不敢開電燈，而缺少課桌凳的小學(xué)也接近40%。另?yè)?jù)國(guó)家教育發(fā)展研究中心對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，在樣本小學(xué)、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗(yàn)教學(xué)儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。
農(nóng)村無論是從教學(xué)的硬件還是軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，未來的發(fā)展空間小。因此，由于這些因素在師范類的大學(xué)生畢業(yè)以后都愿意選擇在城市里面就業(yè)，很多教師在成長(zhǎng)起來有經(jīng)驗(yàn)后又被調(diào)到市里，農(nóng)村的教師就會(huì)短缺。在很多山區(qū)，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)村莊共用一個(gè)老師情況。在許多學(xué)校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒有教師資格證，也不是通過正確渠道獲得的學(xué)歷。據(jù)教育部20xx年最新公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)農(nóng)村代課教師達(dá)21萬人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬人之多，占當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業(yè)的待業(yè)大學(xué)生，流動(dòng)性很強(qiáng)，并且沒有授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面的能力還有待提高。
（二）農(nóng)村教師的待遇低
我國(guó)在歷史上就出現(xiàn)了平等的觀念，然而，在現(xiàn)實(shí)的生活中不平等的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在教師的工資問題上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市市里教師的工資比方說是3000元，然而在通遼市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有2700元。與其他更加發(fā)達(dá)的地方相比會(huì)差1000元左右，而城市里面往往會(huì)有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠(yuǎn)。
這樣的教學(xué)待遇等方面帶來的不公平，會(huì)導(dǎo)致很多留在鄉(xiāng)村的教師不去好好的上課，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚，對(duì)自己的工作并沒有盡心盡責(zé)、全力以赴。由于教師的短缺，每個(gè)老師的'工作量十分大，他們會(huì)同時(shí)帶好幾個(gè)班級(jí)，負(fù)責(zé)管理學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)自己工作的熱情自然減退，有時(shí)會(huì)帶來厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學(xué)質(zhì)量更是難上加難。
�。ㄈ┙虒W(xué)能力不高，自我感覺良好
在我國(guó)很多的農(nóng)村小學(xué)中的教師，根本沒有接受過正式的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教師教育，上崗前的有關(guān)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)更是天方夜譚。大多數(shù)教師都是從剛開始什么都不懂，照葫蘆畫瓢，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累才有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有那么一點(diǎn)教師的意思。實(shí)際意義上根本沒有什么教學(xué)方法可言。很多課本上的知識(shí)他們自己都解決不了。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個(gè)農(nóng)村逸夫小學(xué)就有這樣情況。經(jīng)過我對(duì)當(dāng)初在這里上過小學(xué)的青年人的調(diào)查，在他們上學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)課上老師只是把書本上的例題往黑板上抄寫，然后讓學(xué)生自己看，學(xué)生看不懂了老師就給大家念一念，實(shí)在不會(huì)就讓學(xué)生自己再看看，問問其他同學(xué)。因此，教師的教學(xué)水平還有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生差不多。通常在學(xué)校的班級(jí)里總是有那么一兩個(gè)十分聰明好學(xué)的好學(xué)生，通過自己的學(xué)習(xí)也能學(xué)明白書上的內(nèi)容，當(dāng)老師解決不了的時(shí)候，就讓這些成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)講。美術(shù)課的上法就是老師在黑板上畫滿，然后學(xué)生參照老師的畫，畫完交給老師就可以去外面玩耍了，美術(shù)課就上完了。
�。ㄋ模┙處熃Y(jié)構(gòu)失衡
現(xiàn)在，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不平衡，問題很嚴(yán)重，有下面幾點(diǎn)：
1.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。有些學(xué)科教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了應(yīng)有人數(shù)，舉例來說有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文；但是，在我國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教師相當(dāng)稀缺，雙語(yǔ)教師更是少之又少。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村英語(yǔ)教師的數(shù)量更是不到教師總?cè)藬?shù)的十分之一。
2.職稱結(jié)構(gòu)失衡。在我國(guó)農(nóng)村的小學(xué)不但學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，而且教師的職稱結(jié)構(gòu)失衡。在小學(xué)教師中能力高的教師極少，高級(jí)教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市中高級(jí)教師的比例。
3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)村教師大部分都是“民轉(zhuǎn)公”或者是“代轉(zhuǎn)公”。他們基本上只有初中學(xué)歷，并沒有受到過良好的高等教育，上崗后沒有進(jìn)行職業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。這樣就造成了教師的學(xué)歷和自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的后果。
4.年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)觀念落后。
（五）繼續(xù)教育不足
一是農(nóng)村教師嚴(yán)重缺失，每位教師自身都肩負(fù)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，教師根本沒有時(shí)間來進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和自身的深造；二是農(nóng)村小學(xué)自身的教育經(jīng)費(fèi)就不足，教師的培訓(xùn)、進(jìn)修都是靠自費(fèi)解決，我們知道農(nóng)村教師的工資很低，培訓(xùn)費(fèi)用又很高。因此，根本沒有用來繼續(xù)學(xué)習(xí)的資金，教師就喪失了提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。
二、農(nóng)村初等教育中存在問題的對(duì)策
�。ㄒ唬┭a(bǔ)充教師隊(duì)伍，清退不合格教師
如上所說，我國(guó)很多地方嚴(yán)重缺少教師。比如在我國(guó)很多的偏遠(yuǎn)地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民聚集的地方，需要國(guó)家及時(shí)解決這種局面，增加教師人數(shù)，對(duì)于業(yè)務(wù)水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識(shí)量充足，教學(xué)能力各方面都比較強(qiáng)的年輕血液注入到教師的隊(duì)伍中，形成周期性更替的情景。我國(guó)這兩年實(shí)行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發(fā)揮年輕人對(duì)于教育事業(yè)的熱情，為我國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的情懷，還能夠緩解農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿熱情，心中充滿激情與夢(mèng)想的一個(gè)群體。他們不拘泥與現(xiàn)實(shí)常規(guī)，對(duì)于教學(xué)擁有自己獨(dú)到的見解，敢于創(chuàng)新嘗試，他們的加入必定會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)起到積極的作用。
�。ǘ└纳平處熃Y(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，這就是教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理而引起的。農(nóng)村教師在學(xué)科的分配上比如美術(shù)，音樂等偏向藝術(shù)特別是偏向技術(shù)和知識(shí)儲(chǔ)備方面要求高的學(xué)科，應(yīng)該嚴(yán)格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識(shí)儲(chǔ)備高，專業(yè)化的老師來任教。
1.優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)。2.優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)。3.優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。ㄈ┨岣呓處熒钯|(zhì)量
進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的待遇，使年輕的、學(xué)識(shí)淵博的、有經(jīng)驗(yàn)的教師愿意來到農(nóng)村工作，能夠使教師擁有安心在農(nóng)村工作的信心，樂意在農(nóng)村工作的熱情。
如今我國(guó)面臨著艱難的就業(yè)形勢(shì)，在20xx年我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量將達(dá)到785萬，大學(xué)生數(shù)量正在逐年上升，而就業(yè)情況不盡人意，學(xué)生畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，國(guó)家可以制定相關(guān)政策提高教師待遇，予以大學(xué)生更多的到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，到農(nóng)村地區(qū)任教的政策。以在農(nóng)村支教的時(shí)間長(zhǎng)短為依據(jù)，實(shí)行梯度工資制度，對(duì)于工作超過十年的可以予以津貼等待遇。大學(xué)生是接受過良好教育的高級(jí)知識(shí)分子，是與時(shí)俱進(jìn)的有知識(shí)的人群，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)還是綽綽有余的。國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的重視度的提高，決定了農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位有所提升，會(huì)讓許多優(yōu)秀的教師能夠有信心在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中貢獻(xiàn)自己的力量。小學(xué)教育是一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的開端，不斷完善農(nóng)村小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師配備問題，有利于不斷推進(jìn)農(nóng)村初等學(xué)校的建設(shè)，以至于整個(gè)農(nóng)村的教育問題。
結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是由多方面的原因?qū)е碌�。在�?jīng)濟(jì)方面，我國(guó)的生產(chǎn)力發(fā)展水平還是有待提高的。政治方面，社會(huì)各項(xiàng)制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發(fā)展文化事業(yè)，從而為我國(guó)農(nóng)村的教師隊(duì)伍建設(shè)提供政治、經(jīng)濟(jì)保障和智力支持。
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初等教育的論文3
作為教育體系的基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng)新是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，也是推動(dòng)教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會(huì)的發(fā)展建設(shè)對(duì)初等教育有了新的要求。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的建設(shè)環(huán)境，對(duì)初等教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的呼聲越來越高。進(jìn)行初等教育的創(chuàng)新改革，不僅為我國(guó)的教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的希望，在改革后大量時(shí)代人才的出現(xiàn)，也為我國(guó)的整體建設(shè)事業(yè)帶來了力量。初等教育課程改革創(chuàng)新，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式，是國(guó)家文化建設(shè)發(fā)展和綜合國(guó)力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。
一、當(dāng)前初等教育體系中存在的問題
�。� 一） 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。就目前的初等教育課程體系來看，相當(dāng)比重的理論教育課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)的大半江山。缺少對(duì)素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程的重視，導(dǎo)致了最終初等教育課程設(shè)置的不合理現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于公民綜合素質(zhì)的要求也越來越高，參與社會(huì)生活需要一定的思想修養(yǎng)和相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，并沒有充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理，影響了學(xué)生全面發(fā)展，最終阻礙了社會(huì)建設(shè)的綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的不合理，使得初等教育收不到應(yīng)有的教育質(zhì)量，缺乏教育的實(shí)用性，是亟需扭正和改革的。
�。� 二） 課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性。在新的歷史件下，社會(huì)環(huán)境發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的需求都有了相應(yīng)的改變。就目前的初等教育課程體系來看，其課程內(nèi)容并沒有充分考慮時(shí)代發(fā)展的變化與學(xué)生需求的變化，沿襲傳統(tǒng)的理論教育培養(yǎng)是課程內(nèi)容的主流。這樣與時(shí)代脫軌的授課內(nèi)容很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致了整個(gè)初等教育實(shí)用性的偏差，嚴(yán)重影響了初等教育的進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會(huì)條件考慮的授課內(nèi)容，失去其相應(yīng)的授課意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了相當(dāng)大的影響，學(xué)生不能接觸到社會(huì)生活所需要的知識(shí)，就不能以獨(dú)立完整的姿態(tài)融入社會(huì)生活，嚴(yán)重阻礙了其個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。
�。� 三） 教育方式的單一化。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學(xué)的教育方式。這樣的教學(xué)方式顯然已不再適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，一味地向?qū)W生講述、講解理論知識(shí)，輕視學(xué)生的自主探索和手動(dòng)實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致了初等教育的失敗。過于單一的教學(xué)方式，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師的能動(dòng)性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統(tǒng)授課方式的嘗試不斷，但真正堅(jiān)持下來的卻是少數(shù)。扭正學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當(dāng)前初等教育改革所急需進(jìn)行的。
二、初等教育課程改革和創(chuàng)新的建議
（ 一） 革新教育理念。每一個(gè)實(shí)踐的進(jìn)行都離不開理論觀念的指導(dǎo)。在進(jìn)行初等教育課程改革和創(chuàng)新之前，要樹立正確的教育理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以社會(huì)發(fā)展需求為改革指導(dǎo)思想，推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新的建設(shè)發(fā)展。要脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，在為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。同時(shí)，加強(qiáng)初等教育課程中對(duì)人文意識(shí)的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。努力糾正教育過程中，對(duì)學(xué)生人性發(fā)展的忽視，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。以全新的、更加符合時(shí)代特征的教育理念指導(dǎo)初等教育課程改革的進(jìn)行，推動(dòng)初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。
�。� 二） 豐富教育內(nèi)容。在初等教育課程體系的建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇非常重要的，對(duì)于整個(gè)初等教育課程改革起到了關(guān)鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對(duì)課程內(nèi)容的選擇多少傾向于理論授課，內(nèi)容偏向于實(shí)用性而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行初等教育的課程內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)，要結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的`需求，增加課程內(nèi)容中包含的素質(zhì)教育內(nèi)容。例如，增加對(duì)學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育等，充實(shí)課程內(nèi)容。不僅如此，對(duì)課程內(nèi)容的形式也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，將枯燥的理論融入到實(shí)際生活中，利用實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，消除學(xué)生的隔閡感，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量等。
�。� 三） 改革課程結(jié)構(gòu)。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)，能夠涉及到學(xué)生方方面面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，進(jìn)行課程架構(gòu)的調(diào)整，是適應(yīng)新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應(yīng)社會(huì)的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會(huì)建設(shè)需要，對(duì)初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要涉及兩方面，即增加相應(yīng)的素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開思想教育課程的指導(dǎo)與幫助。加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)中的思想教育課程，例如，開設(shè)愛國(guó)思想教育課程、公民道德教育課程和個(gè)人素質(zhì)教育課程等，全面引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。除此之外，面對(duì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的大量需求，開展一系列的綜合實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實(shí)踐課程，在理論學(xué)習(xí)過后，充分鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，還可以通過學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的合作等，以假期實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的方式，讓學(xué)生真正接觸社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展的最真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)自己不足之處而不斷調(diào)整，提高初等教育的實(shí)用性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng)新的重要意義。推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新，不僅是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動(dòng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的重要途徑，是國(guó)家綜合實(shí)力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng)新節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀和教育觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以滿足社會(huì)建設(shè)需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整下手，對(duì)初等教育課程進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，就能促進(jìn)其發(fā)展提升，促進(jìn)整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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初等教育的論文4
一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開始，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購(gòu)買世博會(huì)的門票，結(jié)果只購(gòu)買到一張，那他們一家讓誰(shuí)去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：“哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測(cè)量呀，有的學(xué)生說把旗桿放倒就能測(cè)量了，有的學(xué)生說找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測(cè)量，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策。我聽了后說：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據(jù)陽(yáng)光下旗桿的影子長(zhǎng)度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、數(shù)學(xué)問題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)
教師在教學(xué)過程中要善于借用生活素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：某商場(chǎng)在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請(qǐng)你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因?yàn)閱栴}與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。
又如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、問題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的`應(yīng)用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的問題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計(jì)劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：
(1)初一年級(jí)人數(shù)是多少?原計(jì)劃租用45座客車多少輛?
(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?
這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)
生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識(shí)的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，只是機(jī)械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題，就會(huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)問題：
�。�1）國(guó)家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲(chǔ)戶取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲(chǔ)蓄的年利率為2.25%，某儲(chǔ)戶取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲(chǔ)戶支付的現(xiàn)金是多少元?
（2）小明家準(zhǔn)備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨(dú)做4周后，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個(gè)公司單獨(dú)完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司？請(qǐng)你說明理由。通過這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題，我們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決這些問題。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。
初等教育的論文5
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)，重要任務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出讓低年級(jí)學(xué)生盡早、盡，快、盡可能多地認(rèn)識(shí)字小學(xué)一至二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)，的字是1600 ~ 1800 個(gè)，要求會(huì)寫的字800 ~ 1000 個(gè)，三年級(jí)要求認(rèn)識(shí)2500 字，會(huì)寫2000 字新課，程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，然而， 在全社會(huì)呼吁為兒童減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，如何縮，短兒童識(shí)字的過程，是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn) ，因此， 語(yǔ)文教師要想盡辦法、多動(dòng)腦筋，探求識(shí)字教學(xué)的，規(guī)律，找到識(shí)字教學(xué)的突破口，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
00義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)03在識(shí)字，寫字方面加強(qiáng)了情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)，在教學(xué)中重視識(shí)字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng) 因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味，學(xué)生對(duì)漢字有了興趣，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為識(shí)字，是苦差事，并獲得識(shí)字的樂趣。
一、 游戲識(shí)字
有教育家說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲，中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”筆者在，“悶”字時(shí)，為了引出“悶”是由熟字“門”和“心”組，成，是讓學(xué)生分析記憶的第一個(gè)學(xué)生說:“我的心，在門內(nèi)，所以覺得很悶”于是，引出了一系列的字， 筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們記“聞、問、閉、閑、間”字，出示，卡片“門、耳、口、才、木、日”讓學(xué)生找朋友，他們開心了，找到朋友了說清楚是什么字，怎么辨認(rèn)等這樣，學(xué)生興致勃勃地在游戲中識(shí)字，在無意間記，住了很多字。
二、 猜謎語(yǔ)
在教學(xué)中，教師可以利用漢字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)猜，謎語(yǔ)的'智力游戲，幫助學(xué)生識(shí)字 例如，在學(xué)到“鵝”字時(shí)，筆者出這個(gè)謎語(yǔ):“我的鳥飛回來了，猜，猜是什么字?”并且說:“這是我的小學(xué)語(yǔ)文老師讓，我們猜的謎語(yǔ)，你們會(huì)嗎?”“老師出的謎語(yǔ)太有趣了!”學(xué)生一個(gè)個(gè)興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來 每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字 再如，在教學(xué)，“騰”字時(shí)，筆者出了一個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個(gè)月，騎馬趕回家” 教“出”字時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎，“山上還，有山” 這樣，謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們很，快記住了這個(gè)字55 采用這種方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)了愉快的識(shí)字教學(xué)。
三、 編順口溜，理解詞義識(shí)字
順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件，或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶字形，的一種識(shí)字方法 例如，為了讓學(xué)生區(qū)別“買”和，“賣”，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來人，往賣得快” 教學(xué)“派”時(shí)，編了一句順口溜，“三點(diǎn)，水，一撇一長(zhǎng)撇，二撇一豎提，三撇一長(zhǎng)捺” 朗朗，上口的口訣代替了枯燥無味的講解，適應(yīng)了學(xué)生的，學(xué)習(xí)需要，這樣的識(shí)字、寫字教學(xué)，寓教于樂，輕松，有趣，事半功倍。
四、 變單獨(dú)為聯(lián)合
在識(shí)字教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，把生字，與詞語(yǔ)連起來記憶，從詞中理解字義例如，小學(xué)，三年級(jí)第一冊(cè)語(yǔ)文00珍貴的教科書03一課的教學(xué)， 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“渴”和“喝”這兩個(gè)字時(shí)，可以這，樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，當(dāng)人口渴了就需要水，所以，“渴”是三點(diǎn)水旁，那么喝水時(shí)需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年級(jí)語(yǔ)文00張衡03這一課中，的“謠”字時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分“謠、搖、遙”，筆者引觀察青蛙的四肢變化之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生觀察，青蛙顏色和花紋的變化 在學(xué)完蝌蚪變青蛙的課，文段落后，再用多媒體幻燈片出示填空練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)過程的掌握 第三步:出示“青蛙捉蟲”動(dòng)態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察圖后，說說長(zhǎng)大的，青蛙的樣子在學(xué)生看圖回答后，用幻燈片出示寫，青蛙樣子的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這樣，通過運(yùn)用圖文結(jié)合的多媒體演示，本課的重難點(diǎn)清晰、形象、生動(dòng)地展示在了學(xué)生的面前，學(xué)生對(duì)青蛙生，長(zhǎng)的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認(rèn)識(shí)。
五、運(yùn)用多媒體課件，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野
語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面較廣，但承載的內(nèi)容有，限在教學(xué)時(shí)，教師可以以教材知識(shí)為基點(diǎn)，向同類知識(shí)拓展，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野小學(xué)低年級(jí)學(xué)，生收集整理材料的能力不強(qiáng)，有些學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)，很被動(dòng)而通過多媒體技術(shù)把師生收集的資料分，享出來，就可以讓全體學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展例，如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)00日月潭03時(shí)，教師可以通過多媒，體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風(fēng)景區(qū)的圖片、，視頻，讓低年級(jí)的學(xué)生身臨其境，感受祖國(guó)的山河，壯美55 在學(xué)習(xí)第四冊(cè)00能干的鐘點(diǎn)工03時(shí)，教師可以通過多媒體課件，把機(jī)器人的最新資料展示給學(xué)，生看，讓學(xué)生知道機(jī)器人種類繁多，遍布各行各業(yè)，生活機(jī)器人可以幫人們完成各種家務(wù)，而工業(yè)機(jī)器人、特種行業(yè)的機(jī)器人能承擔(dān)繁重而又危險(xiǎn)的工，作機(jī)器人在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)特作用，一次次的多媒體課件展示，讓學(xué)生獲得了大量課本上沒有的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面越來越寬廣學(xué)習(xí)效果也就越來越好。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用好多媒體課件既，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生視野，大幅提升語(yǔ)文教學(xué)效率。
初等教育的論文6
為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 工作, 進(jìn)一步提高畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 質(zhì)量, 現(xiàn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處“關(guān)于做好20xx屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知”精神, 結(jié)合我系實(shí)際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作作出如下安排：
一、組織機(jī)構(gòu)
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：張廣杰 侯宜嶺
付組長(zhǎng)：劉秀梅 李炳彥 彭菊花
成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武
�。ǘ┕ぷ餍〗M：
組 長(zhǎng)：彭菊花
成 員：張慶華 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業(yè)班班主任
秘 書：岳惠蕓
二、撰寫畢業(yè)論文要求
按照教務(wù)處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總?cè)藬?shù)30%的比例選擇畢業(yè)論文寫作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（一） 畢業(yè)論文內(nèi)容
畢業(yè)論文的成果形式是符合國(guó)家學(xué)術(shù)規(guī)范的論文一篇（文科學(xué)生論文字?jǐn)?shù)一般不少于5000字；理科學(xué)生論文一般不少于3000字），在綜合本專業(yè)主干課和專業(yè)課的知識(shí)和技能的前提下，盡量從科研、教學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題中選定，切實(shí)加強(qiáng)可行性、實(shí)用性研究。
(二)畢業(yè)論文的選題
論文選題應(yīng)符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合系里下發(fā)的選題和指導(dǎo)教師的意見確定論文題目，題目一經(jīng)確定，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核后，不可更改。
(三)學(xué)生畢業(yè)論文的工作程序
1．選題，填寫《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。
2．開題，填寫《畢業(yè)論文任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。學(xué)生開始撰寫論文。
3．指導(dǎo)教師要進(jìn)行中期檢查指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不少于4次。學(xué)生及指導(dǎo)教師填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。
4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學(xué)生介紹論文產(chǎn)生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結(jié)構(gòu)及主要觀點(diǎn)，回答答辯教師的'問題，答辯教師根據(jù)問題回答的質(zhì)量給出答辯成績(jī)。
5．考核
畢業(yè)論文經(jīng)過系學(xué)術(shù)答辯委員會(huì)答辯后，論文與答辯的成績(jī)比例為6：4（百分制），最后成績(jī)折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績(jī)，即畢業(yè)論文成績(jī)。
三、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求
�。ㄒ唬┊厴I(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容
結(jié)合小學(xué)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇蘇教版1-6年級(jí)上下冊(cè)的任一課時(shí)（節(jié)）為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，各班級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不得重復(fù)。成果形式為同一節(jié)課的試講稿（教案）、說課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復(fù)印件）。最后上交紙制稿（統(tǒng)一格式）和電子稿。
�。ǘ┊厴I(yè)設(shè)計(jì)要求
1．學(xué)生要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，多方查找資料，結(jié)合教育見實(shí)習(xí)積累資料，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見，認(rèn)真完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，自覺培養(yǎng)獨(dú)立從事科研的能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
2．畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生按正常作息時(shí)間上課，缺課三分之一以上的學(xué)生不予參加畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。無成績(jī)者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）單獨(dú)計(jì)學(xué)分。
3．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序是：
�。�1）選題，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。
�。�2）開題，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。
�。�3）填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。
�。�4）撰寫說課稿，填寫《初等教育系學(xué)生說課記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。
�。�5）撰寫教案，《初等教育系學(xué)生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。
�。�6）制作多媒體課件，填寫《初等教育系學(xué)生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。
（7）考核：
1）根據(jù)教案撰寫情況，根據(jù)“初等教育系學(xué)生試講教案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，由指導(dǎo)教師給出教案撰寫成績(jī)(百分制)；
2）現(xiàn)場(chǎng)說課并展示多媒體課件（講課用的），根據(jù)“初等教育系學(xué)生說課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“初等教育系學(xué)生制作多媒體課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”由考核小組給出說課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)(百分制)，由考核小組填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。
3．成績(jī)?cè)u(píng)定：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由教案成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)說課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)?nèi)糠纸M成，比例為4：3：3，每一項(xiàng)均為百分制，最后總成績(jī)折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。
4．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的要求是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說課，并展示多媒體課件，課件要求內(nèi)容完整，含課題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（舊知復(fù)習(xí)、新知內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等）、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，下節(jié)課準(zhǔn)備要求等。
5．畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，不得有抄襲，出現(xiàn)雷同的情況，一經(jīng)查出，視為不合格。
四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程
三年制第五學(xué)期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學(xué)期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作安排》（附參考選題），班主任向?qū)W生傳達(dá)系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，學(xué)生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫題目審批表；系指定學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師。
各班召開專題會(huì)議，安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，舉辦專題講座，對(duì)論文、設(shè)計(jì)的要求及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）表格的填寫進(jìn)行專題輔導(dǎo)。明確指導(dǎo)教師任務(wù)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開題同時(shí)學(xué)生填寫《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。
三年制第五學(xué)期第13周（11月21日- 第六學(xué)期第12周）、五年制第十學(xué)期第2周（20xx年2月27日－5月7日）
進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查工作。學(xué)生撰寫論文、說課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師分四階段填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第14-15周學(xué)生畢業(yè)論文答辯、現(xiàn)場(chǎng)說課考核，展示多媒體課件。指導(dǎo)教師上交《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周系匯總學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)報(bào)教務(wù)處。系按照畢業(yè)生人數(shù)不超過5%，評(píng)出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，上報(bào)學(xué)校。
三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總結(jié)，迎接教務(wù)處檢查。
五、畢業(yè)論文時(shí)間安排
見附件
六、對(duì)指導(dǎo)教師要求
1．指導(dǎo)學(xué)生選題，認(rèn)真審議學(xué)生選題理由，對(duì)學(xué)生選題意見填入《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目審批表》，意見要詳細(xì)、具體。
2．為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)及相關(guān)資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學(xué)生規(guī)劃撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間及任務(wù)安排及填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。
3．根據(jù)選題對(duì)學(xué)生應(yīng)完成的論文、說課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。
4．指導(dǎo)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查，要求總指導(dǎo)不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。
5．指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審核學(xué)生完成的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，準(zhǔn)確、及時(shí)、客觀地寫出評(píng)語(yǔ)，按成績(jī)?cè)u(píng)定的有關(guān)規(guī)定評(píng)定教案成績(jī)，并在各種考核記載表上簽署意見。
6．指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)工作要落到實(shí)處，要充分發(fā)揮學(xué)生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作要求，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)度和質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新精神。
7．指導(dǎo)教師要準(zhǔn)時(shí)參加系召開的各項(xiàng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作會(huì)議，并及時(shí)把會(huì)議精神及要求傳達(dá)給學(xué)生。
8．指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)要客觀、實(shí)事求是，分析事實(shí)要實(shí)際，理論評(píng)價(jià)要有深度，符合學(xué)生實(shí)際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡(jiǎn)單。
9．畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)結(jié)束，按指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的5%，上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫的各項(xiàng)目?jī)?nèi)容齊全，不遺漏，一份裝入學(xué)生檔案，一份作為教學(xué)檔案保留系里。一同上交系里，指導(dǎo)教師簽名處必須手寫，不得打印。
連云港師范高等�？茖W(xué)校初等教育系
畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組
20xx年xx月xx日
初等教育的論文7
初等教育專業(yè)美術(shù)專修生將在日后的教育工作中擔(dān)負(fù)著小學(xué)美術(shù)的教學(xué)工作。小學(xué)美術(shù)教育除培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手作畫能力外，更多的將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，建立審美意識(shí)，學(xué)會(huì)如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，這就要求小學(xué)美術(shù)教師不僅具有較強(qiáng)的繪畫實(shí)踐能力，而且更要具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識(shí)美的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美認(rèn)識(shí)，這一能力的獲得就必須要求美術(shù)專修生有正確的、全面的、較強(qiáng)的對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的鑒賞能力。
在美術(shù)教育工作中發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)專修生通過一段時(shí)間的專業(yè)技能訓(xùn)練，畫面表達(dá)能力有較大提升。同時(shí)也經(jīng)常反饋這樣的信息：畫的真好，某某物體畫得真像；也有學(xué)生將自己的作品給我點(diǎn)評(píng)，當(dāng)我反問學(xué)生，你覺得自己的畫怎樣時(shí)，學(xué)生就傻了眼，除了對(duì)表面的形體、體積、空間的判斷，然后就無法深入的思考與認(rèn)識(shí)，當(dāng)面對(duì)梵高的《向日葵》、羅中立的《父親》等這樣的經(jīng)典作品更是無法鑒賞。教師平時(shí)可能一味注重繪畫技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，造成了“眼低手高”的局面，這樣下去學(xué)生的畫面會(huì)越來越“匠氣”，學(xué)生會(huì)嚴(yán)重缺乏正確的審美認(rèn)識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，也將無法適應(yīng)美術(shù)教育工作。
下面就如何加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)淺談我的看法：
一、加強(qiáng)美術(shù)理論學(xué)習(xí)，建立審美體系
在目前的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)史論的教學(xué)是相當(dāng)薄弱的，無論是課程設(shè)置還是教師教學(xué)本身。往往只注重了繪畫技能的培訓(xùn)，造成了普遍的“眼低手高”的僵局。
加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，全面了解中外美術(shù)的起源、發(fā)展、演變、流派等，讓學(xué)生建立基本的審美意識(shí)和完整的審美體系。當(dāng)然，這種理論的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)反應(yīng)和社會(huì)影響來教學(xué)。例如：唐代張萱的《搗練圖》，描繪了當(dāng)時(shí)貴族婦女的`生活風(fēng)俗；閻立本的《步輦圖》描寫了文成公主與松贊干布這一漢藏兩族通婚的史實(shí)；宋代張擇端的《清明上河圖》把汴京的繁華景象，汴河上下的各種人物、景物等社會(huì)生活風(fēng)貌無不具體而生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)給我們，在繪畫史上具有重要的價(jià)值；吳道子所畫的人物頗有特色，筆不周而意足，貌有缺而神全；他還善于輕重頓拙似有節(jié)奏的“蘭葉描”，筆勢(shì)圓轉(zhuǎn)，衣帶飄舉，盈盈若舞，形成“吳帶當(dāng)風(fēng)”的獨(dú)特風(fēng)格，風(fēng)行一時(shí)……徐悲鴻畫的馬、鄭板橋畫的竹、李可染畫的山等等，除了給我們以美的享受，還讓我們了解歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)，向我們傳達(dá)了一種精神。通過教師將作品、人物、社會(huì)背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史論的興趣，幫助學(xué)生逐步建立審美體系。
二、賞析經(jīng)典作品，強(qiáng)化審美意識(shí)
教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？怎么喚醒沉睡的人？”學(xué)生閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)美術(shù)作品積極主動(dòng)地欣賞。這就要求教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。
于此，教師應(yīng)經(jīng)常性賞析一些不同類型的經(jīng)典作品讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化審美意識(shí)。教師可幫助學(xué)生分析美術(shù)作品的形象、情節(jié)，特別是一些引人入勝的細(xì)節(jié)，如父親耳朵上的筆、蒙娜麗莎的神秘的微笑等等，再通過生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，以此為突破口引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣。
美術(shù)作品一般都不是孤立存在的，都是在一定的文化情境中創(chuàng)造出來的。文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來的時(shí)候所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，不僅講技法，更要把作者、美術(shù)作品所處的時(shí)代背景交代清楚。例如凡高的《星空》就有必要介紹有關(guān)凡高生平的一些故事，欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該了解歷史背景。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)畫內(nèi)畫外進(jìn)行自主思考。
另外，學(xué)生受文化修養(yǎng)、社會(huì)背景的差異影響，審美需求和角度也不一樣。教師要能容忍和接受學(xué)生的各種見解和感想，對(duì)學(xué)生的審美傾向和差異持有正確的態(tài)度。
三、提高習(xí)作質(zhì)量，滲透審美情感
在日常的繪畫中，不僅是提高繪畫表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，更是進(jìn)行審美滲透的好時(shí)機(jī)。那怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的陶罐，一幅普通的風(fēng)景，也要求學(xué)生對(duì)客觀物象進(jìn)行概括、提煉，滲透進(jìn)自己對(duì)物象的審美情感，甚至可以通過物象表達(dá)對(duì)社會(huì)狀態(tài)及人物情緒的表現(xiàn)。通過這種長(zhǎng)期的思考與練習(xí)，讓學(xué)生不由自主地將繪畫練習(xí)與審美情感相融合，以此來建立良好的審美認(rèn)識(shí)。
我想，通過以上方法的教學(xué)與實(shí)踐，定會(huì)讓初等教育美術(shù)專修生的美術(shù)鑒賞能力得到較大提高，當(dāng)學(xué)生建立了完備的審美體系和較強(qiáng)的審美能力后，對(duì)畫面本身也有大幅的提升。
總之，美術(shù)不僅屬藝術(shù)范疇，它是學(xué)術(shù)，是社會(huì)科學(xué)，以學(xué)術(shù)啟發(fā)技術(shù)，點(diǎn)石成金，技進(jìn)乎道，庶幾不惑，則更易于成為藝術(shù)。
初等教育的論文8
摘 要：計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)階段十分重要的一門科目，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能成為學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)，所以說計(jì)算機(jī)教學(xué)十分重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)形式也多種多樣，但是隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法也在不斷推進(jìn)。微課是近幾年興起的一種教學(xué)方式，實(shí)踐證明微課具有良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：五年制初等教育 微課 計(jì)算機(jī) 教學(xué)
一、概述
微課最為明顯的特征就是將教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來，運(yùn)用一定的信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。其最主要的構(gòu)成就是課堂教學(xué)視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的課程體系，學(xué)生通過這些數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有自身的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：一個(gè)是教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過十分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容少，一般只集中在一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)；三是資源容量��；四是資源構(gòu)成的情境趨勢(shì)明顯，具有很強(qiáng)的帶入性。[1]
隨著微課的出現(xiàn)，其運(yùn)用傳播十分迅速，在很多的時(shí)間內(nèi)就得到了廣泛的認(rèn)可。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，但是其與微課的聯(lián)系最為緊密。計(jì)算機(jī)教學(xué)運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升，而且其學(xué)科性質(zhì)也決定了微課具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以應(yīng)該進(jìn)一步加以推廣。[2]
二、五年制初等教育班的特點(diǎn)
五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對(duì)初中畢業(yè)生或是高中未畢業(yè)的學(xué)生。這種學(xué)歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關(guān)注和歡迎。這種學(xué)制教育最為明顯的特點(diǎn)就是招生錄取后前兩年主要學(xué)習(xí)高中課程，后三年學(xué)習(xí)高職�？频恼n程，而且與其他更高層次的學(xué)歷教育具有很好的銜接性。根據(jù)五年制大專班自身的特點(diǎn)，具體總結(jié)如下：[3]
一是能夠節(jié)約時(shí)間。初中畢業(yè)學(xué)生通過五年的學(xué)習(xí)能夠拿到�？茖W(xué)歷，這樣與傳統(tǒng)的`�？茣r(shí)間上沒有什么差別，這樣節(jié)省了學(xué)生的大量時(shí)間。二是節(jié)省成本，五年制大專班從總體費(fèi)用上來講要低，這就大大減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)對(duì)人才的需求，而且應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也有利于就業(yè)�？傊�，五年制大專班的出現(xiàn)彌補(bǔ)了我國(guó)教育模式的不足，有著廣闊的前景。
三、五年制大專班利用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略
首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)能力，后三年強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，所以微課運(yùn)用于五年制大專班學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，既要充分考慮到五年制大專班學(xué)生自身的特點(diǎn)，也考考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，充分搜集各種教學(xué)資源，然后利用微課這個(gè)平臺(tái)以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來，這樣才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升。所以在內(nèi)容的選擇方面要立足計(jì)算機(jī)課程的要求，將里面的知識(shí)點(diǎn)具體化和明確化，對(duì)一些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行整合，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)資源的能力，最大限度的提高微課的實(shí)效性。
其次是創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。微課是運(yùn)用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)的一種形式，是對(duì)原有教育方式的革新。特別是針對(duì)五年制大專班學(xué)生，其在學(xué)習(xí)的過程中不同于傳統(tǒng)的學(xué)生，所以微課要立足這些學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。應(yīng)該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨(dú)的形式。教師在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以借助PPT的形式，用PPT展示知識(shí)框架與內(nèi)容，并用其展示自己的教學(xué)成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識(shí)為具體，又能讓學(xué)生通過直觀感受提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。
第三是明確微課教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。微課雖然短小精悍，但是其作為教學(xué)的一種方式，也有其內(nèi)部完善的體系。針對(duì)五年制大專班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課的內(nèi)部要體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，具體如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生進(jìn)行帶入；二是將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式加以呈現(xiàn)，而且要進(jìn)行具體化；三是引導(dǎo)學(xué)生按照微課的深入完成任務(wù)；四是對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這個(gè)緊密聯(lián)系的邏輯過程就構(gòu)成了微課的整個(gè)過程。這樣便于五年制大專班學(xué)生的接受。
第四是及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師檢驗(yàn)微課教學(xué)實(shí)際效果的過程，而且教師還要根據(jù)實(shí)際的使用情況對(duì)微課進(jìn)行總結(jié)和提升，為下一次的利用奠定基礎(chǔ)。[4]
結(jié)語(yǔ)
五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內(nèi)在的要求和發(fā)展方向。在微課運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，要充分考慮到五年制大專班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。從微課自身的發(fā)展特點(diǎn)入手，進(jìn)行充分的分析，堅(jiān)持因材施教，這樣才能提高微課的實(shí)際運(yùn)用效果，促進(jìn)五年制大專班學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。[5]
參考文獻(xiàn)
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[2]微課在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用--以Flash補(bǔ)間形狀動(dòng)畫制作微課為例[J].張金鳳.中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx（16）
[3]微課教學(xué)在中職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）
[4]利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].鄭壽樂.中國(guó)校外教育.20xx（09）
[5]微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）
初等教育的論文9
[摘要] 在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問題
（一）“教師口語(yǔ)”課時(shí)不足
根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉憶]有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經(jīng)選用的越來越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開始出
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類五花八門，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
�。ㄈ⿴熧Y隊(duì)伍建設(shè)缺失
師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)椋敖處熆谡Z(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來代替。這些教師雖然普通話達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來，也沒有進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問題的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話教學(xué)提取出來。這一部分教學(xué)不可以通過考前輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專業(yè)性來進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。
（二）教材要具有時(shí)代特色，配套資源也要同步開發(fā)
“教師口語(yǔ)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它綜合了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓(xùn)
練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門課的學(xué)生將來是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來搜集案例和編寫相關(guān)資料。在編寫過程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌�(qiáng)校際之間的師資交流與合作
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來說意義重大。
綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)，因此，我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.
初等教育的論文10
摘要：以徐力殺母事件作為引子，通過行為主義學(xué)派的行為塑造，對(duì)徐力殺母事件進(jìn)行分析并嘗試探討行為塑造在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與不足。利用邏輯分析法對(duì)徐力殺母事件進(jìn)行分析，并將行為塑造結(jié)合到現(xiàn)代教育和未來教育發(fā)展的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：行為塑造 行為主義 徐力殺母
行為塑造（behavior shaping）是斯金納指的操作條件反射結(jié)果而提出養(yǎng)成新行為的養(yǎng)成技術(shù)。通過強(qiáng)化或懲罰等不同的手段建立某種行為或?qū)π袨檫M(jìn)行矯正，以便接近適應(yīng)性行為的治療手段。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式有“棍棒底下出孝子”一說，因此在對(duì)教育學(xué)生方面，更傾向于使用鞭打、體罰等懲罰性的行為。望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，而20xx年1月17日發(fā)生在浙江省金華市一名17歲少年殺死自己母親的徐力殺母事件（光明日?qǐng)?bào)，20xx年2月15日）震驚了當(dāng)時(shí)社會(huì)。在教師眼中，徐力是一位“品學(xué)兼優(yōu)”的三好學(xué)生，總是積極參加集體活動(dòng)、樂于助人，不明白為什么會(huì)干出如此暴行。根據(jù)報(bào)道徐力母親——徐母對(duì)孩子及其嚴(yán)厲，只要孩子無法考得全班前十名便對(duì)孩子狠打一頓，最后終于引發(fā)了兒殺母的悲劇。此事引發(fā)了當(dāng)時(shí)社會(huì)各界對(duì)“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用強(qiáng)化和懲罰方式對(duì)行為塑造的應(yīng)用有助于幫助教師或父母更好地塑造孩子的學(xué)習(xí)行為也減少諸如以上類似悲劇的發(fā)生。
一、報(bào)道簡(jiǎn)文
從新聞報(bào)道中得知，徐力是金華市第四中學(xué)高二學(xué)生，出生普通家庭。父親長(zhǎng)期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母親——吳鳳仙女士親手照料。徐母在徐力高一下時(shí)從原本班上倒數(shù)第二通過努力一下躍到班上第十名，這讓徐母喜出望外，在日后的日子對(duì)徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考試必須考獲班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考試成績(jī)退到班上第十八名時(shí)，回家后便對(duì)徐力一陣狠揍，更警告愛踢足球的徐力若再去踢足球便打斷其腿。在長(zhǎng)期中壓的情況下，終于在20xx年1月17日，徐母阻止正在看電視的徐力并警告他期末考必須考獲前十名。徐力因此再次與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，一怒之下將手握木柄榔頭將母親活活砸死。而后，徐力將母親的遺體毀尸滅跡后寫信欺騙父親說，母親去杭州看病且照常參加考試。
二、行為主義觀點(diǎn)分析徐力殺母事件
在行為主義觀點(diǎn)看來，徐力在高一上學(xué)期原本是班上倒數(shù)第二名，但通過自身的努力一下躍到班上第十名，使徐母喜出望外。這在行為主義的觀點(diǎn)上來看，徐力獲得第十名是強(qiáng)化了徐母“望子成龍”的期望。另外，不排除也許有人稱贊徐母教導(dǎo)有方等，稱贊便成為了徐母望子成龍的強(qiáng)化物。
美國(guó)著名行為主義學(xué)派心理學(xué)家斯金納（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）認(rèn)為，行為會(huì)發(fā)生是強(qiáng)化的作用，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物會(huì)加強(qiáng)或重復(fù)某種行為。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，由于徐力考獲班級(jí)第十名和別人的稱贊都強(qiáng)化了徐母的期望，因此徐母便加強(qiáng)了督促徐力學(xué)習(xí)的行為。督促在漢語(yǔ)詞典中指長(zhǎng)輩對(duì)小輩監(jiān)督推動(dòng)，使小輩朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。督促方法很多，但徐母卻選擇使用懲罰的方法督促徐力學(xué)習(xí)。在行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為懲罰主要用于消除或減少行為發(fā)生的次數(shù)。其中，懲罰又分呈現(xiàn)性懲罰（presentation punishment）和移去性懲罰（removal punishment），前者指增加個(gè)體厭惡的刺激以減少個(gè)體行為的重復(fù)，體罰則屬于當(dāng)中的一種。后者指減少個(gè)體滿意的刺激以減少個(gè)體行為次數(shù)。從行為主義對(duì)于懲罰的觀點(diǎn)徐母在得知徐力成績(jī)退步時(shí)對(duì)徐力一陣狠揍，又警告喜愛踢球的徐力若再踢球?qū)⒋驍嘈炝Φ耐�，徐母即使用了呈現(xiàn)性懲罰又使用了移去性懲罰雙管齊下，終于導(dǎo)致了徐力殺母的悲劇。
除了徐力殺母事件外，20xx年12月13日陜西一名初中二年級(jí)學(xué)生晚自習(xí)后將母親殺死并將尸體埋在農(nóng)田中，三個(gè)月后才發(fā)現(xiàn)（《華商報(bào)》20xx年4月5日）。文中提及學(xué)生在殺死母親后在日記以第一人稱寫到嚴(yán)厲的母親對(duì)自己的期望如何使自己慢慢走向絕望。除了以上所說，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子寄予太高的期望，最終導(dǎo)致孩子殺死父母的新聞案例數(shù)不勝數(shù)。導(dǎo)致悲劇的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母沒有正確地使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃⒆印?/p>
三、行為塑造在徐力殺母事件中的應(yīng)用
行為塑造在行為主義看來主要是使用強(qiáng)化和懲罰等不同的手段建立或消退個(gè)體的行為。本文所提，強(qiáng)化是會(huì)促進(jìn)或增加個(gè)體的行為，而懲罰是會(huì)降低或減弱個(gè)體的行為。在徐力殺母事件中，若徐母恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化和懲罰是否會(huì)有不一樣的結(jié)局呢？
在徐力第一次獲得班上第十名的時(shí)候，徐母應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，即強(qiáng)化物。強(qiáng)化物指對(duì)個(gè)體而言是具有意義的，它可以是獎(jiǎng)勵(lì)、稱贊等，對(duì)不同的個(gè)體強(qiáng)化物也會(huì)不同，如對(duì)喜愛踢足球的人來說可以踢足球?qū)ζ涫怯幸饬x的，而對(duì)不喜歡踢足球的人來說踢足球是沒有意義的。
簡(jiǎn)文中，徐母警告徐力若再踢足球便打斷其腿，如此可以推斷出踢足球?qū)π炝κ怯幸饬x的。徐母應(yīng)在徐力第一次考獲班上第十名時(shí)允許徐力踢足球，但我們也可以通過簡(jiǎn)聞中預(yù)測(cè)：徐母認(rèn)為踢足球會(huì)耽擱徐力學(xué)習(xí)，因此強(qiáng)化物可以換成別的對(duì)徐力有意義的強(qiáng)化物，如使用正強(qiáng)化的方式給予徐力想要的東西或使用負(fù)強(qiáng)化減少徐力不想要的東西。
此外，徐母也應(yīng)該善用不同的強(qiáng)化手段加強(qiáng)徐力的學(xué)習(xí)。如每隔一段時(shí)間徐母可以自行給予徐力測(cè)驗(yàn)，若測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)達(dá)到要求則給予強(qiáng)化物，若測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)達(dá)不到要求則教徐力如何達(dá)到要求。后來徐母可以不定時(shí)地給予小測(cè)驗(yàn)，同樣分?jǐn)?shù)達(dá)到要求則給予強(qiáng)化，分?jǐn)?shù)達(dá)不到要求則教。
前文所提，雖然預(yù)測(cè)出徐母認(rèn)為踢足球會(huì)耽擱學(xué)習(xí)，但踢足球并不是什么必須肯定被消退的行為。相反，若徐母善用踢足球當(dāng)作強(qiáng)化物，如此也許更能促進(jìn)徐力的學(xué)習(xí)行為。
四、行為主義中行為塑造的不足
每個(gè)理論隨著時(shí)代的變化都會(huì)被發(fā)現(xiàn)其不足，行為主義、精神分析與人本主義雖然都曾經(jīng)風(fēng)靡當(dāng)時(shí)的心理學(xué)界，但都在過后的發(fā)展中都被驗(yàn)證了這三個(gè)學(xué)派的不足，本文將只針對(duì)行為主義的行為塑造不足進(jìn)行簡(jiǎn)述。行為主義最初由約翰·華生提出，他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀的外顯行為而非不可觀的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。華生認(rèn)為，研究對(duì)象應(yīng)該是個(gè)體的行為而不是個(gè)體內(nèi)在的意識(shí)，因此這后來被人本主義批評(píng)其過于將人看成是機(jī)械而忽略了人的主觀能動(dòng)性。人本主義認(rèn)為，行為主義忽略了人的潛能，將人看似“墻頭草”，當(dāng)強(qiáng)化物試圖對(duì)某行為進(jìn)行強(qiáng)化便建立了某樣行為。此外，行為主義認(rèn)為，人受外界環(huán)境因素決定的，忽略了基因的存在，這被近來許多有關(guān)雙生子的研究都表明遺傳也占有重要的因素。至現(xiàn)今，行為主義學(xué)派已經(jīng)被認(rèn)知學(xué)派所取代，認(rèn)知學(xué)派除了取得行為主義的精華，也填補(bǔ)了行為主義學(xué)派的不足，更強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
五、行為塑造在現(xiàn)代教育的應(yīng)用
舊行為主義雖然在發(fā)展的過程中被許多學(xué)派論證了其不足，但無可否認(rèn)行為主義的行為塑造在現(xiàn)代教育中仍起著一定的作用。因此在使用行為主義的行為塑造時(shí)，我們應(yīng)取其優(yōu)點(diǎn)填補(bǔ)缺點(diǎn)，恰當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
在現(xiàn)代社會(huì)中，雖然就行為主義已被取代，但斯金納的'強(qiáng)化手段扔被使用，如在現(xiàn)代教育中校方為了塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為便設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，教練員在學(xué)員每做對(duì)一個(gè)動(dòng)作時(shí)便給予強(qiáng)化。后來，教師也應(yīng)該要善用各種手段保持行為的持續(xù)性。
如本文所提到的，行為主義忽視了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，因此只是使用行為主義的觀點(diǎn)并不是一個(gè)長(zhǎng)久之策，應(yīng)結(jié)合認(rèn)知學(xué)派所提的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，作為教育者應(yīng)注重個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將個(gè)體原本是因?yàn)橥庠诘膹?qiáng)化物而持續(xù)某種行為慢慢轉(zhuǎn)換為因?yàn)閭�(gè)體自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)而持續(xù)某種行為。
六、討論
在我認(rèn)為，徐力在第一次獲得班級(jí)前十的時(shí)候或許自己內(nèi)心也是得到強(qiáng)化的，但或許是還沒有達(dá)到能夠進(jìn)行自我強(qiáng)化的程度而母親也沒有給予強(qiáng)化，最后徐力自我學(xué)習(xí)的行為便消退了。此外，我認(rèn)為，徐母應(yīng)該多向徐力進(jìn)行交流而不是將自己的要求想法強(qiáng)加到徐力的身上。徐力還是個(gè)孩子，本身就是弱勢(shì)群體，在多次與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)因?yàn)椴蝗缒赣H強(qiáng)勢(shì)而感到委屈且無處發(fā)泄。若徐母在教育孩子上少一點(diǎn)責(zé)罵多一點(diǎn)稱贊，結(jié)局是否又會(huì)不一樣呢？
在徐力殺母事件中，我們很清楚地看到徐母即使用呈現(xiàn)性懲罰又使用移去性懲罰。此外，我認(rèn)為徐母在狠揍徐力的過程中，自己也得到了強(qiáng)化，當(dāng)徐力因?yàn)楸蛔岫鴮W(xué)習(xí)便強(qiáng)化了徐母日后繼續(xù)打徐力的行為，如此惡性循環(huán)之下才會(huì)引發(fā)徐力殺母事件。我們常說“父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣”，在一項(xiàng)研究父母對(duì)子女反社會(huì)行為的影響中，研究者采用縱向研究發(fā)現(xiàn)，子女的反社會(huì)行為與父母的反社會(huì)行為呈顯著的聯(lián)系。那我是否可以推論出徐力是在徐母揍人的行為過程中觀察習(xí)得的呢？
無可否認(rèn)，懲罰在教育中起著一定的作用。在中國(guó)傳統(tǒng)“慈母多敗兒”的典故中便是因?yàn)榇饶冈趦鹤油禆|西時(shí)沒有使用懲罰，所偷之物變成強(qiáng)化物，最后因?yàn)槌蔀闊o惡不作的強(qiáng)盜而被官府抓到并判死刑。但只使用懲罰顯然也是不行的，因?yàn)槠鋵?shí)很多學(xué)習(xí)者并不知道什么行為對(duì)而什么行為錯(cuò)，作為引導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做正確的事，而不僅僅只是懲罰。
七、未來展望
隨著科技的發(fā)展，中國(guó)教育現(xiàn)代化20xx戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)教育信息化有了深刻的分析。華中師范大學(xué)楊宗凱表示互聯(lián)網(wǎng)也將會(huì)聯(lián)合到未來的教育模式中。他提出信息化背景將有三大改變，分別為教育內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境以及教師轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)組織者。此外，研究者表明視頻公開課在通識(shí)教育中分別使用不同的教育模式將取得三種不同的效果。結(jié)果表示，“翻轉(zhuǎn)課堂式”與學(xué)生的主觀能動(dòng)性呈正相關(guān)；“課堂嵌入式”更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感；“課后擴(kuò)充”在適用于提高動(dòng)作技能。
未來教育將逐漸信息化，教師也轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)組織者，因此并不能只使用傳統(tǒng)行為主義的行為塑造。教師應(yīng)通過行為主義的方式建立學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，后慢慢激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，最后再慢慢地退出成為為學(xué)生提供資源和解答問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。在未來的教育模式中，教師將從“教師為主”的傳統(tǒng)教育慢慢轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生為主，教師為輔”的教育模式。
參考文獻(xiàn)：
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初等教育的論文11
最近幾年，國(guó)家實(shí)行了中西部地區(qū)新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒有來得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關(guān)學(xué)科知識(shí)能力的提高也都在很大程度上沒有跟上教育改革的步伐，所以在學(xué)校里學(xué)習(xí)的同學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，他們本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語(yǔ)成績(jī)就很難有效的提高，在課上老師變成了獨(dú)角戲者，學(xué)生在課堂上也不聽老師講課，造成了學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學(xué)校管理、老師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面去對(duì)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)針對(duì)不同的問題提出相應(yīng)的措施，以便于有效的改善或者消滅相關(guān)的不良后果，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
前言
初等教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育的重要組成部分，其中包括了小學(xué)教育以及中學(xué)教育。因人的發(fā)展規(guī)律，初等教育是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，它的好壞成敗不但直接影響著一個(gè)學(xué)生未來的正常發(fā)展，甚至影響著國(guó)民素質(zhì)的提高以及國(guó)家未來人才的構(gòu)成。在中東部較發(fā)達(dá)地區(qū)，初等教育相對(duì)中西部地區(qū)發(fā)展得好，因?yàn)榇蟛糠纸處煻荚敢馊グl(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對(duì)落后地區(qū)差一點(diǎn)他們也不愿意去落后地區(qū)從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點(diǎn)上，西部落后地區(qū)較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語(yǔ)的初學(xué)者來說，東部較發(fā)展地區(qū)的英語(yǔ)環(huán)境也比西部落后地區(qū)優(yōu)越得多。諸如此類，筆者還發(fā)現(xiàn)隨著教材內(nèi)容、教師方法、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等的改變，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的`因素越來越多了。所以想要改變當(dāng)前初等教育中英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結(jié)所在，用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘ喑B疾。
一、農(nóng)村英語(yǔ)初等教育中學(xué)校的管理問題
1、相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新形勢(shì)下的初等英語(yǔ)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正的要求，同時(shí)，他們對(duì)新老教師的管理培訓(xùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校的相關(guān)機(jī)制還不完善，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛沒有營(yíng)造良好，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備也不完善;
2、農(nóng)村初等教育中班級(jí)上的人數(shù)過多，由于教學(xué)資源的不足，每個(gè)班的人數(shù)就大幅度的上漲，導(dǎo)致了老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的相關(guān)輔導(dǎo)時(shí)間大大的縮減，沒有達(dá)到精細(xì)化的目的;
3、一般在農(nóng)村初等教育中，相關(guān)學(xué)校的英語(yǔ)教研活動(dòng)幾乎沒有開展，即便有的開展了也沒有真正的落到實(shí)處，教師之間的交流互動(dòng)就大大的減少，英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)就被無形的磨滅;
4、在農(nóng)村中小學(xué)中，對(duì)外界的接觸有限，個(gè)體之間的差異明顯，差生比例過大，班級(jí)人數(shù)過多，教師教育實(shí)踐有限，課外輔導(dǎo)時(shí)間不足，難以兼顧每一名學(xué)生;
5、農(nóng)村中小學(xué)各科老師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)偏少，交流時(shí)間更微乎其微，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系甚至生生關(guān)系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。
二、教師教學(xué)方式方法方面的問題
1、大部分農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課都沒有得到相應(yīng)的重視，而且教學(xué)方面的設(shè)施也不完善，加上英語(yǔ)老師的教學(xué)水平也有一定的局限性，沒有提高和感染學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，久而久之，學(xué)生便不再重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
2、老師存在英語(yǔ)教育方法的死板，沒有與現(xiàn)實(shí)生活接軌，學(xué)生感覺非常抽象，甚者他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到茫然或者無所適從，不知道學(xué)了什么，將要學(xué)什么，還有什么沒學(xué)到等等荒唐的現(xiàn)象存在。
3、大部分的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，他們對(duì)英語(yǔ)的理解有局限性，甚至有的學(xué)校用數(shù)學(xué)或者其它科目的任課教師兼任英語(yǔ)老師，經(jīng)常屬于一個(gè)老師在講臺(tái)上表演，學(xué)生也因此會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，不但適應(yīng)不了老師的教育教學(xué)，甚至對(duì)該老師的其它科目也產(chǎn)生抵觸情緒最終淪為老師沒法教，學(xué)生沒法聽的結(jié)局。
4、老師沒有及時(shí)更新自己的教育教學(xué)方式，沒有改變自己的教育教學(xué)理念，沒有充分而有效的利用好僅有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)生的溝通與了解，講課方式生硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題
1、農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且受制于傳統(tǒng)觀念的影響，他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不到位，沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)所帶來的樂趣，所以他們?cè)谝婚_始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就處于掉隊(duì)的狀態(tài)。
2、農(nóng)村中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在先天的不足，他們不敢大膽開口說英語(yǔ)，也不愿模仿老師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自卑心理也比較嚴(yán)重。
3、農(nóng)村中小學(xué)沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語(yǔ)，課外之后就都運(yùn)用我們的母語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，甚至大部分學(xué)生連普通話都不好意思說，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責(zé)罵，因此，對(duì)于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流變成了我們最最單純的奢望。
4、他們沿襲了父母的傳統(tǒng)思想，對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度不夠端正，對(duì)新事物的接受能力有限，這也是農(nóng)村中小學(xué)的同學(xué)普遍存在的問題。
四、改善農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施探討
1、消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和激情;同時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。
2、采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。
3、加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施的完善，讓他們體會(huì)到真正的英語(yǔ)。
4、面向全體同學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)外的輔導(dǎo)，豐富第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施班內(nèi)教學(xué)分層管理。
5、英語(yǔ)靠的是多次重復(fù)，所以加大重復(fù)力度，建立健全檢查監(jiān)察機(jī)構(gòu)。
6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細(xì)心以及真心，在“心中”學(xué)習(xí)和傳授英語(yǔ)。
初等教育的論文12
【摘要】利用最新信息技術(shù)成果構(gòu)建互動(dòng)直播課堂，能夠以之為基礎(chǔ)變革教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的相對(duì)分離。
關(guān)鍵詞教育信息化；互動(dòng)直播課堂；互聯(lián)網(wǎng)+教育
適時(shí)采用新技術(shù)，能在一定程度上解決問題，但只有在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念，更新機(jī)制，才能充分利用技術(shù)進(jìn)步的成果。作者對(duì)在線教育和智慧課堂進(jìn)行了考察，結(jié)合自身對(duì)信息技術(shù)的掌握和展望，認(rèn)為在高品質(zhì)的信息技術(shù)環(huán)境中能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)模式的變革，以在更高層次上實(shí)現(xiàn)更有成效的在線教育和智慧課堂。只要把機(jī)制調(diào)整得更加實(shí)際，更加得當(dāng)，可以把資源共享、在線教育和智慧課堂做得更好。
一、高畫質(zhì)互動(dòng)直播課堂環(huán)境的搭建
互動(dòng)直播課堂的實(shí)現(xiàn)主要依賴于設(shè)備，如果采用最新的高水平電視電話會(huì)議系統(tǒng)，效果當(dāng)然會(huì)非常好，搞好互動(dòng)直播課堂也值得置備高水平電視電話會(huì)議系統(tǒng)。鑒于作者所使用的設(shè)備條件，本文論述使用一般設(shè)備和軟件搭建效果盡可能好的互動(dòng)直播課堂。
硬件環(huán)境：第一組電腦，安裝有Windows 10 Pro且使用比較流暢的兩臺(tái)電腦，（至少一臺(tái)）連接電子白板，兩臺(tái)電腦由一臺(tái)路由器構(gòu)建成有線局域網(wǎng)，路由器可連接便攜設(shè)備，手機(jī)、平板電腦等。在簡(jiǎn)易使用情況下，可用一根網(wǎng)線連接兩臺(tái)電腦。第二組電腦，使用流暢，安裝QQ、微信，連接互聯(lián)網(wǎng)，顯示器盡量大一些。領(lǐng)夾式話筒，或藍(lán)牙耳機(jī)，與便攜設(shè)備連接。在使用演示文稿教學(xué)時(shí)使用屏幕的擴(kuò)展功能。
軟件環(huán)境：第一組電腦中連接電子白板的一臺(tái)安裝伽卡他卡電子教室教師端，另一臺(tái)安裝伽卡他卡電子教室學(xué)生端，兩臺(tái)電腦都安裝QQ、微信，以把便攜設(shè)備的屏幕投影到電腦屏幕，也可使用有關(guān)教學(xué)軟件或AirPlayer、SideSync等。
二、高畫質(zhì)互動(dòng)直播課堂環(huán)境的使用
（一）常規(guī)教學(xué)
教師使用電子白板講授教學(xué)內(nèi)容，電子白板屏幕畫面同屏呈現(xiàn)在另一臺(tái)電腦的屏幕（電子白板）上，教師講授的現(xiàn)場(chǎng)使用另一組電腦通過QQ或微信進(jìn)行直播，直播時(shí)可把便攜設(shè)備屏幕投影到電腦的屏幕上，以達(dá)到雙向互動(dòng)的效果。
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教師使用教具向?qū)W生演示，通過QQ或微信進(jìn)行直播。
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教師給學(xué)生布置了課堂練習(xí)，教師需要把個(gè)別學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，可先把便攜設(shè)備屏幕投影到電腦屏幕，通過便攜設(shè)備的視頻直播或拍攝，在電腦屏幕上進(jìn)行講評(píng)。遠(yuǎn)端學(xué)生的練習(xí)本映像獲得后可資源共享到此端電腦。
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教師提問，學(xué)生通過QQ或微信直播回答；學(xué)生提問，教師通過QQ或微信直播解答。
三、合作教學(xué)模式的探討
�。ㄒ唬┌嘟M的構(gòu)建
互動(dòng)直播課堂可以擴(kuò)展，在一個(gè)學(xué)校的一個(gè)年級(jí)可以同上一節(jié)課，如果一個(gè)教室的學(xué)生太多，互動(dòng)直播課堂的'意義就不太大，可把教室分割或充分利用學(xué)校的閑余教室，最好是一個(gè)教室15-20名學(xué)生。
分班后的學(xué)生沒有太多的教師擔(dān)任班主任，對(duì)于這種情況，可以充分調(diào)動(dòng)全校教師的積極性，每個(gè)教師都擔(dān)任班主任，或者一名班主任管理1-3個(gè)班，實(shí)行班組制。由于這一模式需要較少的授課教師，可以讓一些教師專職管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的分離。
一個(gè)教室的學(xué)生數(shù)適當(dāng)，有利于每個(gè)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，也有利于班級(jí)的管理，但是，這可能對(duì)學(xué)生的自覺性要求比較高，對(duì)此，可鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，必要時(shí)采取輪流擔(dān)任班干部的方式，互相督促，共同學(xué)習(xí)。學(xué)�？砂才湃藛T巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
�。ǘ┖献鹘虒W(xué)模式的構(gòu)建
合作教學(xué)的人員確定好以后，各位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，分頭備課，并做好銜接工作。由于時(shí)間充裕，應(yīng)該都能查找和搜集到充分而又恰當(dāng)?shù)馁Y料，領(lǐng)悟到恰到好處的教學(xué)要領(lǐng)，既能讓學(xué)生適當(dāng)增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，為將來的知識(shí)和技能的拓展提供線索，又能為迎接考試考核做出準(zhǔn)備和訓(xùn)練，給學(xué)生以精彩而又印象深刻的講解。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以教師在教學(xué)上的辛勤付出為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出貢獻(xiàn)。一位教師擔(dān)任主講教師后，其余教師自動(dòng)成為助教。
（三）合作教學(xué)模式的使用
合作教學(xué)模式雖致力于減輕教師的負(fù)擔(dān)，但并不是鼓勵(lì)教師偷懶，而是讓教師避免重復(fù)性勞動(dòng)，以時(shí)間的充裕保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的顯著。教師備課時(shí)可征求一下具有合作關(guān)系的其他教師的意見和建議，要熟悉電化教學(xué)，熟練使用電子白板并全程使用，掌握演示文稿的編輯和使用，上課前一定要先演練好，對(duì)于演示文稿要做好備注。上課前要對(duì)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的可靠性進(jìn)行檢查，確保正常運(yùn)行。對(duì)于演示文稿的采用以自己編輯制作為主，也可購(gòu)買或定制，對(duì)于有一定規(guī)模的學(xué)校，最好是一個(gè)縣或區(qū)的教育系統(tǒng)，可安排一些教師專職進(jìn)行演示文稿的制作、收集、整理、改編、完善。如果出版數(shù)字教材并且全國(guó)教材的基本內(nèi)容一致，就能方便數(shù)字資源的使用，簡(jiǎn)化加工和制作的復(fù)雜性。
參考文獻(xiàn)
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初等教育的論文13
一、對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)
學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科
建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。
(一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐
學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。
(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)
當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求
隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來說，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向�？梢哉f，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。
(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計(jì)其數(shù)。
(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)
從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。
二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色
(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則
1. 基礎(chǔ)性
學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨�？梢哉f，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。
2. 前沿性
初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的'起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。
3. 關(guān)聯(lián)性
注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。
4. 條件性
我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。
5. 應(yīng)用性
學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢�。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。
6. 獨(dú)特性
小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。
(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色
根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。
1. 小學(xué)兒童研究
兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。
2. 小學(xué)教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。
3. 初等教育學(xué)基本理論研究
學(xué)院于20xx 年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。
4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究
以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。
5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。
6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究
體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。
三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育
經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。
(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍
小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105 位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。
(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)
學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10 個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。
(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)
初等教育學(xué)院建院以來，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)一直都在探索新的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于20xx 年在全國(guó)率先在“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個(gè)招生方向，20xx 年又在全國(guó)率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，分別在“課程與教學(xué)論”七個(gè)方向、“小學(xué)教育”七個(gè)方向招收碩士研究生，在“ 書法教育”、“ 應(yīng)用化學(xué)”、“ 美術(shù)學(xué)(油畫)”、“ 美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達(dá)163 人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，與此同時(shí)，學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過十五年的學(xué)科建設(shè)取得以下成績(jī)。一方面提升了專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，學(xué)科對(duì)專業(yè)的支撐性突顯。學(xué)院對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研究，在全國(guó)率先研制出了《小學(xué)教育專業(yè)課程地圖》。此項(xiàng)研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標(biāo)所要達(dá)到的諸項(xiàng)能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關(guān)系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育咨詢、服務(wù)項(xiàng)目得到普遍認(rèn)可。由于學(xué)科建設(shè)的主攻方向定位于小學(xué)教育領(lǐng)域，其研究成果必然直接服務(wù)于小學(xué)教育，這主要體現(xiàn)在為小學(xué)教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔(dān)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(解讀)的研制與撰寫工作;指導(dǎo)區(qū)域教育、小學(xué)學(xué)校發(fā)展改革項(xiàng)目;承辦北京市、全國(guó)各學(xué)科小學(xué)骨干教師高端培訓(xùn)、研修項(xiàng)目;參與小學(xué)各類賽課、評(píng)審項(xiàng)目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價(jià)值，除了突出小學(xué)教育的專業(yè)特色外，還應(yīng)著力尋找學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷提升學(xué)科建設(shè)水平，以此為基礎(chǔ)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。
初等教育的論文14
一、體驗(yàn)和體驗(yàn)式教學(xué)的定義
(一)體驗(yàn)。
00體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作03 一書中提及的“體驗(yàn)” 一詞引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。 在00現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典03 中“體驗(yàn)”是指“通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物親身經(jīng)歷”。 國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為53體驗(yàn)應(yīng)該是一種行為一種與當(dāng)時(shí)的時(shí)間空間有聯(lián)系的精神過程不能夠簡(jiǎn)單概括為感覺。
(二)體驗(yàn)式教學(xué)。
通過自身感受去認(rèn)識(shí)周圍的人、事、物利用多。種感官感悟所學(xué)內(nèi)容這樣的教學(xué)模式被稱為體驗(yàn)式教學(xué)。 體驗(yàn)式教學(xué)的方式是指教師根據(jù)教學(xué)目。標(biāo)和要求設(shè)計(jì)合理的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過。程中重新感悟知識(shí)然后從一個(gè)全新的角度對(duì)知識(shí)。進(jìn)行理解和詮釋達(dá)到對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)。 簡(jiǎn)單來說就是教育者根據(jù)既定教學(xué)目有目的地設(shè)置。情境鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與在情境中通過體驗(yàn)。進(jìn)行自我教育和自我認(rèn)識(shí)的過程。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的重要性
目前53我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式還是以課堂為中心、以灌輸知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)授課教師按。照課程大綱和設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)安排課程內(nèi)容學(xué)生接受即可。 這樣的教學(xué)方法讓教師的教學(xué)工作。變得簡(jiǎn)單但單一的課程模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差也就失去了。追求和探索知識(shí)的樂趣他們沒有辦法根據(jù)自己的。學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建知識(shí)框架學(xué)習(xí)效率低、效果差。
體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生有組織地參與到教師設(shè)置的情境中。 在教師的引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)。的魅力掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用到實(shí)際生活。中從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的。 首先新版的數(shù)學(xué)教材適用于體驗(yàn)式教學(xué)將數(shù)學(xué)知。識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購(gòu)物消費(fèi)等在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用頻頻出現(xiàn)。 小學(xué)生的抽象思維還沒有完全形成教師需要。通過許多形象具體的事物進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生的思維能力從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。 其次體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)以提倡學(xué)生的自主。能力為目的符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。 在體驗(yàn)式教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題然后解決問題。 在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和觀察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)聯(lián)系生活從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科教師在實(shí)行體驗(yàn)式。教學(xué)的時(shí)候要注意和生活關(guān)聯(lián)把生活融入數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣、感受數(shù)學(xué)的魅力。 小學(xué)生的認(rèn)知能力較差教師通。過把生活中的知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)合起能夠幫助他們。從生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
如教師在講解“數(shù)字編碼”這部分的內(nèi)容時(shí) 為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)字編碼的'知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。把數(shù)字編碼和生活實(shí)際結(jié)合起來可以讓學(xué)生對(duì)自家的電話號(hào)碼進(jìn)行分類固定號(hào)碼分為一類手機(jī)。號(hào)碼分為一類。 學(xué)生通過號(hào)碼的分類了解固定號(hào)。碼的前幾位數(shù)是反映電話的區(qū)域通過對(duì)手機(jī)號(hào)碼的分類區(qū)分移動(dòng)號(hào)碼和電信號(hào)碼的不同 區(qū)分電。話號(hào)碼讓學(xué)生初步熟悉和掌握數(shù)字編碼的知識(shí)。后還可以通過身份證號(hào)碼對(duì)比區(qū)分等方式了解數(shù)字編碼的知識(shí)。。
(二)循循善誘53在實(shí)踐中思考數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生常常會(huì)有一些獨(dú)特的。想法學(xué)生解決問題時(shí)也會(huì)有與眾不同的思考方式和思考。 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生其他的思路和想法時(shí)教師。應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生順著自己的想法繼續(xù)研究和思考。 這樣對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都有重要作用。
如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)字時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用火柴擺出三角形擺一個(gè)三角形需要三根火。柴擺兩個(gè)三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學(xué)生講講自己理解的乘法運(yùn)算。 當(dāng)然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類似的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規(guī)律和特點(diǎn)。 讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中體。驗(yàn)和感受可以提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力幫助。學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。 這種方式能夠讓學(xué)生。在動(dòng)手實(shí)踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動(dòng)激。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高教學(xué)效率。。
(三)營(yíng)造氛圍53在情境中融入數(shù)學(xué)
小學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且枯燥乏味教師。在教學(xué)過程中設(shè)置情境能夠節(jié)約時(shí)間提高教學(xué)效率。 良好的教學(xué)氛圍能夠讓教師的教學(xué)效果更佳讓小學(xué)生在愉快的氛圍中快速投入學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課。堂教學(xué)高效有趣。
如在講解“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候教師可以結(jié)合實(shí)。際情況提出問題:我們班有一共有60 個(gè)學(xué)生其中男生20 個(gè)女生40 個(gè)那么40 個(gè)男生占全班學(xué)。生總?cè)藬?shù)的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學(xué)生對(duì)百分比有大致的了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣。 另外教師在復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)時(shí)也可。以設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)。 如學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí) 讓學(xué)生回顧三角形、正方形、長(zhǎng)方形等的面積計(jì)算方法讓學(xué)生熟悉割補(bǔ)法把圓轉(zhuǎn)化成自己熟悉的。圖形進(jìn)行計(jì)算。
(四)走出校園53在現(xiàn)實(shí)中升華數(shù)學(xué)
課程改革以來數(shù)學(xué)教材中增加了許多實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 但這些活動(dòng)畢竟。有限無法滿足學(xué)生的求知欲教師應(yīng)帶學(xué)生走出。課堂走出校園在現(xiàn)實(shí)生活中還原數(shù)學(xué)、深化。數(shù)學(xué)。
如在學(xué)習(xí)“噸”這部分的內(nèi)容時(shí)為了讓學(xué)生。更加充分地了解“噸”可以讓學(xué)生在生活購(gòu)物的。地方和周圍去發(fā)現(xiàn)哪些事物的重量達(dá)到一噸對(duì)�！皣崱庇袀�(gè)大致的概念。
在學(xué)習(xí)“公頃”時(shí)教師可以先告訴學(xué)生一公頃等于10000 平方米然后將學(xué)生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過這樣的方。式學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)感覺數(shù)學(xué)就在。身邊有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。
初等教育的論文15
摘 要：提到中美之異同，中國(guó)與美國(guó)，大到價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國(guó)更好，沒有更好，只有客觀評(píng)價(jià)以及取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。由于有在國(guó)內(nèi)教書的經(jīng)驗(yàn)，以及在美國(guó)生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書山學(xué)海的時(shí)候，美國(guó)的孩子究竟在做些什么。
關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同
身邊有不少聲音，“人家美國(guó)怎樣怎樣強(qiáng)大”，“人家美國(guó)教育怎樣怎樣�！保叭思颐绹�(guó)…”，當(dāng)我們說“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長(zhǎng)他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會(huì)大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會(huì)這一背景之下，不得不說說，中國(guó)人多美國(guó)人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結(jié)果是論輸贏？揪出誰(shuí)是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機(jī)會(huì)。
一、中美教育初印象
我們的孩子，從小學(xué)一年開始，每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部出版社專業(yè)教科書，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學(xué)習(xí)知識(shí)”，怎么才叫學(xué)習(xí)知識(shí)，我這里想來定義這里“學(xué)習(xí)”的涵義，作為一名老師，我反復(fù)思考過我們的教育目標(biāo)究竟是什么，學(xué)習(xí)，何為學(xué)習(xí)？其實(shí)無非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習(xí)就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們?nèi)ド钏肌Ｖ袊?guó)的初等教育目的是讓孩子打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為將來做好準(zhǔn)備。有人說在國(guó)內(nèi)一年學(xué)習(xí)的知識(shí)，相當(dāng)于美國(guó)好幾年的。我們?cè)谥R(shí)夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯(cuò)。我們的小學(xué)生，詩(shī)詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國(guó)孩子。中國(guó)教育還是整體的學(xué)習(xí)氣氛，大家不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子的將來不會(huì)不光明。同時(shí)也要吸取美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國(guó)的未來更有競(jìng)爭(zhēng)力。
在美國(guó)，我想說的是，小學(xué)生的考試成績(jī)只占總成績(jī)的20%，總成績(jī)是要根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)啦，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度啦，綜合評(píng)定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評(píng)分方法。而且這個(gè)成績(jī)是只有老師才能看到的。小孩子之間不會(huì)像我們，比分?jǐn)?shù)比得厲害，他們不比分?jǐn)?shù)，他們喜歡一起運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞好，誰(shuí)就特別受歡迎。美國(guó)小學(xué)到底教些什么，英語(yǔ)（就是我們的語(yǔ)文），數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會(huì)學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學(xué)科設(shè)置其實(shí)是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來他們從小學(xué)開始就特別注重美國(guó)價(jià)值觀的灌輸。中國(guó)初等教育著重智商培養(yǎng)，美國(guó)注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨(dú)立，創(chuàng)新，責(zé)任，合作等。初一開始，學(xué)校除了學(xué)習(xí)上面所說的課程，孩子們要開始學(xué)習(xí)做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國(guó)初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個(gè)人所必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第一步是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)最基本的美國(guó)人的素養(yǎng)，價(jià)值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識(shí)型人才。
二、學(xué)校教育與家庭教育
在中國(guó)，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認(rèn)為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實(shí)這樣的想法要說完全的錯(cuò)也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的地位多么崇高，老師授課總會(huì)手里拿著一根鞭，遇到不認(rèn)真讀書的學(xué)生，那可是要?jiǎng)诱娓竦膯�，那年代的家長(zhǎng)對(duì)老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應(yīng)該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說的是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無上權(quán)利，那么家長(zhǎng)們?cè)谝贿叴蛑胺磳?duì)體罰”旗號(hào)的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱其為老師。我能夠理解家長(zhǎng)們“寧錯(cuò)殺一千，放過一個(gè)”的心態(tài)，一律不準(zhǔn)體罰孩子。這其實(shí)是對(duì)自己孩子的'保護(hù)，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑�？晌蚁胝f的是，然后呢？老師不敢再動(dòng)你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責(zé)任的松懈。老師對(duì)你的孩子，點(diǎn)到即止�，F(xiàn)在的孩子越來越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒辦法。家長(zhǎng)們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認(rèn)學(xué)校和家庭共同具有責(zé)任。
在美國(guó)，自然有一套他們的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，學(xué)校會(huì)教育你的孩子，交給他們知識(shí)，教給他們?cè)鯓映蔀橐粋�(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強(qiáng)迫孩子去做到完美。他們認(rèn)為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)�？垂艿�，孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)來支持，家庭教育在美國(guó)是非常重要的。美國(guó)孩子上學(xué)后，學(xué)校會(huì)推出一系列需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)：如寫讀書報(bào)告，讓家長(zhǎng)讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個(gè)場(chǎng)面，每次交上去的畫作，會(huì)讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學(xué)校開設(shè)的小小圖書館，要求家長(zhǎng)一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎(jiǎng)勵(lì)。[3]學(xué)校很多事情都要家長(zhǎng)參與，美其名為“志愿者家長(zhǎng)”，每天的課堂都有家長(zhǎng)的出現(xiàn)，可見美國(guó)的教育是要家長(zhǎng)參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。
但是，我不是說國(guó)內(nèi)應(yīng)該完全的模仿美國(guó)式教育，因?yàn)閮蓢?guó)家的國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長(zhǎng)都跑來一起聽課，互動(dòng)，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長(zhǎng)。所以說，這樣的對(duì)比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責(zé)任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。
參考文獻(xiàn)
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