工商管理專業(yè)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的工商管理專業(yè)論文，歡迎大家分享。

工商管理專業(yè)論文1

　　近年來大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)同樣很嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生職業(yè)勝任力低下，要有效解決這個(gè)問題，必須提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力。

　　一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵

　　職業(yè)勝任力是個(gè)體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個(gè)方面:1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場(chǎng)行為等方面的素養(yǎng);2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個(gè)層面的能力。專業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān);基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績(jī)的能力。

　　大學(xué)生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標(biāo)體系有別，國(guó)家政策、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對(duì)職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。

　　二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析

　　為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對(duì)山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場(chǎng)招聘會(huì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。

　　(一)職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析

　　本次調(diào)查要求畢業(yè)生評(píng)定各項(xiàng)職業(yè)勝任能力對(duì)目前工作的重要程度(重要程度依次為:1、2、3、4、5分)。在26項(xiàng)職業(yè)勝任力指標(biāo)(見表2)中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出:重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個(gè)人基本能力，如傾聽能力、口頭表達(dá)能力、自我管理能力;還有社會(huì)適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著越來越重要的作用。

　　表1 重要性居前十位的指標(biāo)

　　(二)畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場(chǎng)需求的差距

　　圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時(shí)職業(yè)勝任能力最重要的10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位之間的差距�？梢钥闯�，這10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點(diǎn)。

　　三、提升工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施

　　(一)將職業(yè)勝任力植入課程

　　職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時(shí)，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國(guó)一些高校在這方面的實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。

　　將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識(shí)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施�？捎蓪W(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家、高級(jí)員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會(huì)，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座，并且參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)。

　　(二)構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系

　　依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo):個(gè)人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

　　表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容

　　(三)構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

　　1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)——以職業(yè)勝任力為核心

　　在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中高級(jí)應(yīng)用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊中，實(shí)施能力模塊化實(shí)踐教學(xué)方案，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。

　　2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)——模擬真實(shí)工作環(huán)境

　　沒有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，把企業(yè)真正“搬進(jìn)”高校的實(shí)驗(yàn)中心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和 綜合能力。

　　3.校外實(shí)踐——用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題

　　撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的'真題來自畢業(yè)生前期實(shí)習(xí)過程遇到的實(shí)際問題;或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題;或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實(shí)工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地中選擇合適的實(shí)習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實(shí)踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評(píng)定論文質(zhì)量。

　　(四)發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用

　　讓企業(yè)在校企合作培養(yǎng)人才中獲得經(jīng)濟(jì)或社會(huì)利益是激發(fā)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，從政府及學(xué)校角度考慮，可以采取以下措施:

　　1.教育部門牽頭聯(lián)合宣傳、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門設(shè)立一個(gè)國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，大力表彰、宣傳為校企合作辦學(xué)培養(yǎng)人才作出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)家及企業(yè)。讓企業(yè)家意識(shí)到，參與校企合作培養(yǎng)人才不僅是企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任之一，而且企業(yè)參與校企合作會(huì)增加企業(yè)美譽(yù)度和知名度，對(duì)企業(yè)的發(fā)展和壯大起到良好的促進(jìn)作用。

　　2.高校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才是一種互惠型的共生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)科研層次低的高校很難與行業(yè)地位高的企業(yè)形成共生體，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校要盡力與行業(yè)地位高的企業(yè)合作，要加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理研究，提高服務(wù)企業(yè)的能力。

工商管理專業(yè)論文2

　　隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對(duì)工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì)，這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)本著務(wù)實(shí)的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會(huì)主義工商管理類精英人才。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的新要求，就是需要有專業(yè)能力知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競(jìng)爭(zhēng)性人才。

　　一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

　　不準(zhǔn)確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少企業(yè)在工商管理類人才認(rèn)定方面普遍認(rèn)為屬于高級(jí)管理專門人才，并使工商管理人才被籠統(tǒng)認(rèn)為是企業(yè)的高級(jí)人才，沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才，不利于實(shí)際的工作的開展。

　　高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對(duì)企業(yè)工商管理人才級(jí)別的界定影響，使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動(dòng)性，使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需要的人才不相適應(yīng)，培養(yǎng)的工商管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　在課程體系上實(shí)踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設(shè)計(jì)上是實(shí)踐與理論相脫節(jié)，而企業(yè)的工商管理是一項(xiàng)沒有較大的實(shí)踐性的課程，注重實(shí)用性，但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，導(dǎo)致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)崗位適應(yīng)相對(duì)比較緩慢。

　　高校課程設(shè)計(jì)中對(duì)理論性知識(shí)培養(yǎng)過強(qiáng)，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，高校對(duì)企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng)，但是在實(shí)踐方面卻培養(yǎng)較少，培養(yǎng)出來的人才多是 “說話的巨人，行動(dòng)的矮子”。

　　沒有真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對(duì)多的培養(yǎng)模式難以有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)�！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致該類人才社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力偏低。

　　二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

　　(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)

　　現(xiàn)階段，我國(guó)人才培養(yǎng)方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類型。故而，高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的放矢，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才隊(duì)伍。對(duì)理論型的管理人才注重基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)來指導(dǎo)實(shí)踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識(shí)與方法，并且具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

　　(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計(jì)劃

　　從人才培養(yǎng)的.思路出發(fā)，當(dāng)今人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會(huì)發(fā)展特征，屬社會(huì)發(fā)展性的專業(yè)，對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會(huì)發(fā)展角度來量身定做。根據(jù)當(dāng)前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng)新能力目標(biāo)人才培養(yǎng)，可以在課程教學(xué)中堅(jiān)持適用原則、夠用原則。

　　實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃性發(fā)展。交叉學(xué)科的計(jì)劃性教育培養(yǎng)主要是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。從而實(shí)現(xiàn)高等精英人才的綜合性培養(yǎng)，提高人才在企業(yè)中的實(shí)用度。

　　(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

　　在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)教育發(fā)展方面，高校應(yīng)因材施教，不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級(jí)創(chuàng)新人才。所以，在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高校課程設(shè)計(jì)方面，從創(chuàng)新角度出發(fā)，注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中創(chuàng)新理論。加強(qiáng)“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計(jì)劃的工商管理人才的目標(biāo)上，進(jìn)行思路創(chuàng)新:以學(xué)科為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為主導(dǎo)，創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養(yǎng)中心的高校，應(yīng)該著力實(shí)際，從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養(yǎng)出適銷對(duì)路的工商管理高級(jí)精英人才。建立專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更加實(shí)用的專業(yè)型棟梁之才。

工商管理專業(yè)論文3

　　雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。國(guó)際通行的一般意義的雙語教學(xué)是指在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。目前在國(guó)內(nèi)高校倡導(dǎo)和實(shí)施的雙語教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對(duì)除英語公共課之外的專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。

　　工商管理專業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，一直以來承擔(dān)著針對(duì)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國(guó)際市場(chǎng)、具有國(guó)際視野及扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革與探索的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對(duì)某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。我們認(rèn)識(shí)到，探索建立適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的雙語教學(xué)模式是這項(xiàng)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過以下幾個(gè)方面的措施來保證雙語教學(xué)的實(shí)際效果。

　　一、精心挑選全英文教材

　　作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個(gè)多世紀(jì)。而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和要求。可以說，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時(shí)代工商管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的工商管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對(duì)話和最前沿性的研究。

　　通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國(guó)，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團(tuán)、美國(guó)麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)、約翰威立出版公司等權(quán)威機(jī)構(gòu)暢銷全球的工商管理教材，被世界各國(guó)和地區(qū)的著名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用，是國(guó)際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國(guó)管理學(xué)界享有盛譽(yù)的著名教授，這些教材經(jīng)過了美國(guó)和世界各地?cái)?shù)千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動(dòng)性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作�？紤]到學(xué)生對(duì)原版教材的價(jià)格承受能力，我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社等國(guó)內(nèi)代理商引進(jìn)的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。如(美)斯蒂芬·P.羅賓斯(Stephen P. Robbins)所著的《管理學(xué)》(第8版)、 (美)弗雷德·R.戴維(Fred R.David)所著的《戰(zhàn)略管理:概念與案例》(第12版)、(美)N·格里高利·曼昆(N. Gregory Mankiw)所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(Gary.Dessler)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(Philip Kotler)所著的《營(yíng)銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學(xué)水平，也為我們進(jìn)一步推廣國(guó)際化教育奠定了基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)

　　在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中我們深刻意識(shí)到，教師作為雙語課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍水平直接影響到雙語教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊(duì)伍來看，主要存在幾個(gè)方面的不足:很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時(shí)具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。所以我們一方面嚴(yán)格遴選授課教師，另一方面切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)。

　　1.在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，我們一般會(huì)挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國(guó)際化視野和精通工商管理專業(yè)知識(shí)的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學(xué)歸來的教師在雙語教學(xué)的過程中充分運(yùn)用了純熟的英語口語和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念，收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)我們還從校外聘請(qǐng)了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學(xué)背景并且有在外企工作的`經(jīng)驗(yàn)。此外我們還聘請(qǐng)了一批以英語為母語國(guó)家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進(jìn)行交流和講學(xué)。

　　2.對(duì)于愿意從事雙語教學(xué)，但目前還不具備相應(yīng)教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓(xùn)的方式。例如每年我們會(huì)有計(jì)劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國(guó)家進(jìn)修學(xué)習(xí)。參加由國(guó)內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓(xùn)班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)研討會(huì)。此外，對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的某些教師我們也會(huì)選派他們?nèi)ネ馄筮M(jìn)行掛職鍛 煉。在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升教師雙語教學(xué)水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校為代表的國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課，已成為我們組織教研活動(dòng)的必修課。這些國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課正在對(duì)我國(guó)大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語教學(xué)提供了可資對(duì)比、借鑒的生動(dòng)案例。

　　三、實(shí)行分班教學(xué)，提高雙語教學(xué)效果

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學(xué)的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對(duì)雙語教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的英語公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設(shè)專業(yè)核心雙語教學(xué)課程無疑會(huì)加大同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學(xué)們往往會(huì)將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)連大學(xué)英語四級(jí)考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學(xué)生的英語均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語教學(xué)的效果才會(huì)很明顯。

　　通過借鑒國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行中英文雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學(xué)主要有三種模式:第一種是純英語教學(xué)。這種雙語教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進(jìn)行授課。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時(shí)主要還是用英語進(jìn)行授課，但當(dāng)學(xué)生無法理解某些內(nèi)容或者教師覺得有必要的時(shí)候穿插漢語來幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為推行雙語教學(xué)一定要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時(shí)設(shè)置為選修課，對(duì)于選修了本課程的同學(xué)在開課之前進(jìn)行英語測(cè)試，然后按照英語基礎(chǔ)的不同根據(jù)測(cè)試的成績(jī)實(shí)行分班教學(xué)。

　　四、重視案例教學(xué)，充分挖掘本土化案例

　　工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國(guó)，也被美國(guó)以外的許多國(guó)家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)”思考和探索未知，在教學(xué)過程中加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。雙語教學(xué)絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學(xué)生聽英語，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。雙語教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學(xué)們?yōu)榱烁�好的參與案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語閱讀的范圍，變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。

　　在進(jìn)行雙語課案例教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國(guó)的國(guó)情。學(xué)生由于自身的知識(shí)背景和認(rèn)知能力的原因往往覺得這些國(guó)外的案例離自己很“遙遠(yuǎn)”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學(xué)生讀懂這些國(guó)外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們?cè)谶M(jìn)行雙語案例教學(xué)的時(shí)候有30%選用的是英文原版教材中的國(guó)外案例，70%是經(jīng)過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持(包括參觀、實(shí)習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解)。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們主要為適應(yīng)湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識(shí)扎實(shí)，基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國(guó)際視野，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求，打造適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。

　　五、結(jié)論

　　我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部針對(duì)工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學(xué)不僅因?yàn)橛⒄Z是當(dāng)今世界交往中的重要語言工具，是連接中國(guó)與世界的重要橋梁，更是新型應(yīng)用型管理人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作，幫助企業(yè)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推動(dòng)實(shí)行雙語教學(xué)并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來的企業(yè)家能夠具備同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴的交流溝通和對(duì)抗能力�；�于這一指導(dǎo)思想，今后我們將進(jìn)一步推動(dòng)雙語教學(xué)的步伐，不斷探索和完善科學(xué)的雙語教學(xué)模式，使得英語不僅是一門需要學(xué)習(xí)的核心課程，更應(yīng)該滲透到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

工商管理專業(yè)論文4

　　工商管理專業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的一種企業(yè)管理專業(yè)，本專業(yè)的學(xué)生主要是對(duì)企業(yè)的管理方法和管理技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決企業(yè)發(fā)展過程中隨時(shí)出現(xiàn)的管理問題。工商管理專業(yè)由于涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科，主要是學(xué)習(xí)企業(yè)管理的理論知識(shí)，對(duì)于企業(yè)的管理缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，對(duì)于企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題難以及時(shí)找到有效的解決方法。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立對(duì)于企業(yè)發(fā)展的要求逐漸增加，目前我國(guó)現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才很難適應(yīng)企業(yè)發(fā)展提出的新要求。因此培養(yǎng)新型的工商管理專業(yè)人才，促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展有著積極的作用。工商管理專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程涉及企業(yè)管理，人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)。

　　1.目前我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

　　隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于企業(yè)管理人才的要求也逐漸提高，新型應(yīng)用人才成為高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)的工商管理專業(yè)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)和管理技術(shù)的理論教學(xué)，致使學(xué)生缺少企業(yè)管理的實(shí)踐應(yīng)用能力，畢業(yè)以后走上工作崗位不能很好的解決企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的一系列問題，難以滿足企業(yè)對(duì)于管理人才的要求。目前我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.1培養(yǎng)目標(biāo)不合理

　　合理的培養(yǎng)目標(biāo)不僅能為工商管理人才培養(yǎng)提供方向，同時(shí)還對(duì)工商管理人才培養(yǎng)有著推動(dòng)作用。目前我國(guó)的工商管理專業(yè)大都將人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級(jí)的企業(yè)管理人才這一定位沒有很好的劃分理論型人才和技術(shù)型人才。今后一段時(shí)間我國(guó)的大學(xué)教育將會(huì)逐漸普及，高校所培養(yǎng)的高級(jí)的工商管理人才將會(huì)供過于求，目前的工商管理專業(yè)指定的培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不相適應(yīng)的。

　　1.2培養(yǎng)課程體系不健全

　　工商管理專業(yè)今后的應(yīng)用方向主要是企業(yè)的管理，因此在課程設(shè)置上應(yīng)該與企業(yè)的管理相適應(yīng)，但是目前我國(guó)學(xué)校所設(shè)置的工商管理課程體系并不能很好的為企業(yè)管理服務(wù)。首先，課程主要以理論為主，缺少實(shí)踐。我國(guó)現(xiàn)在的工商管理專業(yè)課程主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)踐較少導(dǎo)致工商管理專業(yè)的人才缺乏實(shí)際操作能力。學(xué)生畢業(yè)后因?yàn)槿狈��?shí)際經(jīng)驗(yàn)將很難有效的解決企業(yè)管理中存在的問題。其次，由于我國(guó)的工商管理專業(yè)的設(shè)置時(shí)間比較短，在課程的講授過程中主要引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，但是這只是培養(yǎng)了學(xué)生的理論能力，同時(shí)也沒有結(jié)合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況。致使很多學(xué)生畢業(yè)后在從事我國(guó)企業(yè)的工商管理工作時(shí)常常生搬硬套國(guó)外的管理經(jīng)驗(yàn)。

　　1.3人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力是新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求，對(duì)于工商管理專業(yè)的人才來講，創(chuàng)新能力對(duì)于企業(yè)的管理也有著十分關(guān)鍵的作用。我國(guó)的工商管理專業(yè)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講授，加上學(xué)校對(duì)創(chuàng)新能力重視不足，因此導(dǎo)致工商管理專業(yè)的人才嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力，不能有效的應(yīng)對(duì)企業(yè)管理中存在的問題。

　　面對(duì)企業(yè)發(fā)展所提出的新挑戰(zhàn)，更需要新型工商管理人才的培養(yǎng)，促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)足健康發(fā)展。培養(yǎng)新型工商管理應(yīng)用型人才是工商管理教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是企業(yè)發(fā)展的要求。

　　2.工商管理專業(yè)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)方法與措施

　　工商管理人才對(duì)于企業(yè)的管理有著重要的作用，如何在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，培養(yǎng)出工商管理專業(yè)新型應(yīng)用人才發(fā)揮出工商管理專業(yè)人才應(yīng)有的作用，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策是今后培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的重點(diǎn)。

　　2.1確立合理的工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)企業(yè)提出的新要求，對(duì)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)管理來說新興應(yīng)用型人才是企業(yè)管理中所需要的人才，重視工商管理人才的實(shí)際應(yīng)用能力是未來工商管理人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該改變以前只重視培養(yǎng)高端的工商管理人才目標(biāo)，使工商管理人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，能夠更好的為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

　　2.2完善工商管理專業(yè)課程體系

　　工商管理專業(yè)的人才走出學(xué)校之后需要運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行企業(yè)的管理，解決企業(yè)運(yùn)行中出現(xiàn)的.問題，因此完善的工商管理課程體系對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。完善工商管理課程體系，改變以往不合理的課程教學(xué)是培養(yǎng)工商管理應(yīng)用人才的關(guān)鍵。首先在今后的課程教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才注重動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)新型應(yīng)用人才的重中之重。其次，在今后的教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用國(guó)外工商管理的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外的工商管理經(jīng)驗(yàn)雖然先進(jìn)，但是要結(jié)合我國(guó)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，不能生搬硬套。

　　2.3提高工商管理專業(yè)人才的創(chuàng)新能力

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力是影響企業(yè)發(fā)展的重要因素。對(duì)于企業(yè)的管理人員來說，創(chuàng)新能力的提高是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的新要求。首先要提高創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)新型工商管理應(yīng)用型人才來說，提高創(chuàng)新意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此在培養(yǎng)新型工商管理人才的過程重要增強(qiáng)人員的創(chuàng)新意識(shí)。其次在課程設(shè)置上要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)新型工商管理應(yīng)用人才的課程設(shè)置上增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，提高工商管理應(yīng)用人才的實(shí)踐能力。工商管理理論的學(xué)習(xí)最終是要為實(shí)踐服務(wù)的，因此培養(yǎng)應(yīng)用人才的實(shí)踐能力是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和檢驗(yàn)。應(yīng)用人才對(duì)于實(shí)踐能力的要求是很高的，重視實(shí)際操作能力才能更好的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，使人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。

　　工商管理人才可以指引企業(yè)發(fā)展的方向，可以解決企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，還可以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新要求新挑戰(zhàn)，新型工商管理應(yīng)用人才是企業(yè)發(fā)展急需的人才，培養(yǎng)工商管理新型應(yīng)用人才使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要逐漸受到重視。面對(duì)企業(yè)發(fā)展提出的新要求，僅僅擁有工商管理的只是理論是不能夠完全解決企業(yè)管理中的問題的，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力才是今后工商管理專業(yè)發(fā)展的主要方向。應(yīng)用型的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，才能發(fā)揮出工商管理專業(yè)人才的作用，為企業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

工商管理專業(yè)論文5

　　近年來，高等教育開始從以往的精英階段到大眾化階段進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這不僅意味著“量”的增長(zhǎng)，更意味著“質(zhì)”的變化。教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育(即培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”的精英，側(cè)重按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究，追求學(xué)術(shù)價(jià)值，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)專門人才的需求)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才(即側(cè)重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識(shí)與技術(shù)教育，追求應(yīng)用價(jià)值，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)掌握職業(yè)知識(shí)與技術(shù)的專門人才的需要)作為以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的一般本科院校的工商管理專業(yè)更應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)新的形勢(shì)、新的要求。

　　一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　1988年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中工商管理是管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理六個(gè)專業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，容易使學(xué)生的知識(shí)不夠深入，產(chǎn)生對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)都有所了解但又都不精的問題。特別是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前大多數(shù)企業(yè)部門的設(shè)置越來越細(xì)，分工也越來越明確，使得工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難對(duì)自己的崗位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生就業(yè)的困難。所以作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的工商管理專業(yè)，重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但目前工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式尚存在很多明顯的弊端。

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)從整體上看大致相同，缺乏針對(duì)性。同時(shí)不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確，應(yīng)用型人才與研究型人才的.培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。

　　2.教學(xué)方法與手段落后。目前大多數(shù)教師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的授課階段，上課主要以書本知識(shí)為主、以理論教學(xué)為主，教學(xué)滿堂灌。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)不足，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

　　3.課程體系設(shè)置不合理。集中體現(xiàn)在:一是課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，進(jìn)而導(dǎo)致課程體系僵化雷同、千篇一律。二是課程結(jié)構(gòu)不完善。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適，限制了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展。三是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理的實(shí)踐脫節(jié)。

　　工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性，實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難。另外各課程的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間較多，出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)被理論教學(xué)擠壓的現(xiàn)象。四是重視專業(yè)技能，忽視人文素質(zhì)，忽視能力構(gòu)建。工商管理有其專業(yè)的特殊性，需要學(xué)生有良好的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)社會(huì)交往能力，組織、觀察、研究、判斷問題、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力。而目前的課程體系缺乏這些專業(yè)能力的構(gòu)建。

　　二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的界定

　　應(yīng)用型本科人才是指在本科教育結(jié)束后，學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)將其有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)具體地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐中去，成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界的高級(jí)技術(shù)工作者。它不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技工。它是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。

　　人才培養(yǎng)模式就是指在一定的社會(huì)環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之相關(guān)的要素加以有機(jī)組合，形成一種有結(jié)構(gòu)層次的相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中的行為。一般包括教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。[2]

　　因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要注重扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　1.教學(xué)理念。在人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)理念居于支配地位，制約著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。應(yīng)用型本科人才的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該是:服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際效果出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的課程體系，具體的教學(xué)方法要因人而異、因課程而異。要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和基于問題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。

　　2.課程體系。課程體系及教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)和落腳點(diǎn)，要在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的指導(dǎo)下系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

　　3.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。它是指某類學(xué)校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)模式的基本要素，既受教學(xué)理念的指導(dǎo)，又是課程體系和培養(yǎng)過程的依據(jù)。

　　4培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同組合構(gòu)成了不同的教學(xué)過程。

　　三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

　　合目前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面改革目前的培養(yǎng)方式。

　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位。根據(jù)對(duì)不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，確定工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識(shí)和技能，初步具有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的、面向管理實(shí)際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

　　2.課程體系的重新構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革現(xiàn)有的課程體系，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(1)柔性模塊化課程體系設(shè)置。這一部分的研究主要是在現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上，按照“平臺(tái)+模塊”的模式，并且結(jié)合學(xué)期制度改革，減少理論教學(xué)課時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，對(duì)課程進(jìn)行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。按照管理學(xué)科門類設(shè)置，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;二是確定“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。

　　根據(jù)工商管理一級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置，如運(yùn)籌學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等;三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調(diào)查為依據(jù)，安排專業(yè)主干課程，按照工商管理專業(yè)學(xué)生未來所需知識(shí)、能力(包括技能)來設(shè)置，如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是確定“專業(yè)能力構(gòu)建模塊”課程。能力構(gòu)建模塊旨在構(gòu)建學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，這在現(xiàn)行課程體系中是非常缺乏的。采用構(gòu)建式教學(xué)，理論講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和研究問題的能力;五是確定“方向模塊”(課程群)果程。課程群是針對(duì)先修專業(yè)主干課程而開設(shè)的后續(xù)課程，是對(duì)某一專業(yè)方向的進(jìn)一步展開與深化。方向模塊是根據(jù)社會(huì)環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求以及畢業(yè)生未來崗位或未來發(fā)展需要等，以課程群為單元柔性設(shè)置。

　　課程體系整體體現(xiàn)“剛?cè)岵��?jì)”的原則，通識(shí)教育、英語教學(xué)環(huán)節(jié)、主干課程(以平臺(tái)課程為主)、實(shí)踐環(huán)節(jié)為剛性設(shè)置，專業(yè)及專業(yè)方向課程(群)為柔性設(shè)置。

　　(2)果程與課程群的第三層面設(shè)計(jì)。目前課程普遍存在定位不明確，課程內(nèi)容交叉、重復(fù)等問題。因此，課程體系一旦確定，還必須針對(duì)專業(yè)主干課程及其后續(xù)課程群按新的教學(xué)理念在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行。

　　根據(jù)社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的特點(diǎn)‘結(jié)全面的.系統(tǒng)性的重新梳理’即課程與課程群的‘第三層面設(shè)計(jì)”。

　　“第三層面設(shè)計(jì)”是針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)課程及課程群進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和安排。它既包括就該課程本身而進(jìn)行的教學(xué)大綱的重新修訂、教材的建設(shè)和教法的探索等，更重要的是強(qiáng)調(diào)該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系(課程模塊、課程群)中的地位與作用、與其它相關(guān)課程的聯(lián)系，以及在具體教學(xué)內(nèi)容上的配合等等，從而構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)知識(shí)體系。

　　(3)學(xué)期制度改革與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了提高畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，工商管理專業(yè)迫切需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力。但目前實(shí)踐環(huán)節(jié)分散、時(shí)間短，多以校內(nèi)為主遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)要求因此，針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別從學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行較大幅度的重新設(shè)計(jì)。其中最重要的措施就是改革學(xué)期制度。

　　學(xué)期制度改革是為了便于培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，第三學(xué)年下半學(xué)年(春季)和第四學(xué)年上半學(xué)年(秋季)采用小學(xué)期制，即將學(xué)年分為4個(gè)小學(xué)期，其中第一、三學(xué)期為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)期，或者第二、四學(xué)期為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)期。學(xué)期制度改革的根本目的是增加兩個(gè)小學(xué)期的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但同時(shí)也大量縮減了理論教學(xué)的課時(shí)。

　　3.教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。

　　(1)堅(jiān)持案例教學(xué)。管理類課程案例教學(xué)非常重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于書本知識(shí)的灌輸，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　(2)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要改革以教師為中心的教學(xué)模式，采取教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式。重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)能力的形成方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)信息的分析及綜合運(yùn)用能力。

　　(3難行班導(dǎo)師制。一般本科階段前三年都沒有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，只是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)才有導(dǎo)師。這種模式不適合學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而實(shí)行班導(dǎo)師制可以使學(xué)生從入學(xué)就有導(dǎo)師指導(dǎo)，能提前明確自己的專業(yè)方向，更好地培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。

　　(4)鼓勵(lì)基于問題學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)�；�于問題學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也是一種較好的參與式學(xué)習(xí)方法。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，又可以豐富學(xué)生獲取資料的手段。

　　總之，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會(huì)的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此必須在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的前提下，改革課程體系、改革教學(xué)方法，使得培養(yǎng)的學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李友俊，邵強(qiáng)，關(guān)欣.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)措施[J].教育與現(xiàn)代化，20xx(6).

　　[2張紅專.一般院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的分析與選擇[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化20xx(7).

工商管理專業(yè)論文6

　　一、當(dāng)前中國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　1.千篇一律，專業(yè)特色不明顯。由于專業(yè)技能的實(shí)用性和專業(yè)知識(shí)的綜合性，決定著工商管理專業(yè)的人才對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)都應(yīng)有極高的就業(yè)適應(yīng)性，就業(yè)渠道十分廣泛。但是，由于長(zhǎng)期以來工商管理本科生的培養(yǎng)相對(duì)封閉，過分強(qiáng)調(diào)理論與已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，忽視了學(xué)生的潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，同一類型和層次的人才過剩，所以，一方面，社會(huì)急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造性思維的管理人才嚴(yán)重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動(dòng)地求職，“就業(yè)難”的問題比較普遍。

　　2.創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，通過開設(shè)系列課程傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校開展了12年，雖然取得了較大的成績(jī)，但還處于起步和試點(diǎn)階段。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和體系尚未形成，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開設(shè)，課程缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性和全過程性。在教學(xué)內(nèi)容上，以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人文教育薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學(xué)模式也往往局限于知識(shí)傳授型，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)賤機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學(xué)生，其落后局面讓人擔(dān)憂。由于受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，培養(yǎng)的人才普遍缺乏創(chuàng)新精神。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)校沒有為他們作好充分準(zhǔn)備不無關(guān)系。

　　3.偏重于系統(tǒng)的書本知識(shí)傳授，實(shí)賤環(huán)節(jié)比重偏少且效果不佳。中國(guó)高校工商管理專業(yè)，整個(gè)課程教學(xué)體系反映為單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：在教學(xué)過程中，不同程度地存在重理論、輕實(shí)賤，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”和傳授書本知識(shí)多、培養(yǎng)興趣少，理論教學(xué)多、實(shí)賤環(huán)節(jié)少，講課學(xué)時(shí)多、動(dòng)手機(jī)會(huì)少的“三多三少”現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)計(jì)劃缺乏對(duì)各種實(shí)賤教學(xué)環(huán)節(jié)的.總體設(shè)計(jì)，難以形成合理、優(yōu)化的實(shí)賤教學(xué)體系，對(duì)實(shí)賤環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)要求不嚴(yán)，導(dǎo)致一些學(xué)生重視理論課的學(xué)習(xí)與考試，對(duì)實(shí)賤性教學(xué)環(huán)節(jié)則較為輕視，從而直接影響了實(shí)賤能力培養(yǎng)的效果。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，與實(shí)際脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)太少，課外科技活動(dòng)由于受條件限制難于大面積開展。許多企業(yè)講求經(jīng)濟(jì)效益和害怕影響生產(chǎn)秩序，不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，成了“走馬觀花”式的參觀，致使培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面相對(duì)較窄，專業(yè)應(yīng)用能力較低，解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

　　二、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

　　1.整合工商管理課程體系，突出學(xué)生的特色培養(yǎng)。改變長(zhǎng)期重專業(yè)理論教學(xué)、重知識(shí)傳授的做法，以增強(qiáng)學(xué)生的獲取知識(shí)能力、研宄和解決問題能力以及實(shí)賤創(chuàng)新能力為核心，精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的“能力主導(dǎo)型”課程體系。第一，高校在準(zhǔn)確判斷其定位后，關(guān)鍵是要使其學(xué)科適應(yīng)社會(huì)需要，滿足地方對(duì)人才的需求。在工商管理專業(yè)教育中應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)管理知識(shí)的了解，突出學(xué)生的特色培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)中具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。第二，可以借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，通過將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。例如，必修課中增設(shè)創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)投資與管理等創(chuàng)業(yè)教育課程;為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，學(xué)校要加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選修的空間，例如，工商管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程。此外，還可以設(shè)置有集體性質(zhì)的專題活動(dòng)課、個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)課程以及模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)賤的創(chuàng)業(yè)實(shí)賤課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性。

　　2.建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，以及教育機(jī)制是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長(zhǎng)效保證。一是高校應(yīng)在認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部政策的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生管理體制進(jìn)行改革，努力探索“管嚴(yán)”與“管活”的新途徑，給學(xué)生以更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時(shí)間。二是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，為大學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神。三是要建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，保證資金來源，為創(chuàng)業(yè)教育提供硬件環(huán)境。

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學(xué)校行為，而且還是政府、社會(huì)和學(xué)校的共同行為，它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。就目前的經(jīng)濟(jì)體制而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多的是政府行為。政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，千方百計(jì)鼓勵(lì)和扶持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，為創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的法制和制度保證，并對(duì)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行開業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、項(xiàng)目論證、跟蹤輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基金和信貸金融服務(wù)等等服務(wù)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

　　3.建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)賤基地，加強(qiáng)實(shí)賤教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。實(shí)賤教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。從國(guó)外高校來看“校企一體”“高檔位的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”和“設(shè)備先進(jìn)的模擬公司”是學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)賤的根本保障。首先，學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)下大力氣加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，建立與企業(yè)界的聯(lián)系，通過社會(huì)實(shí)賤等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育。一方面可解決學(xué)校資金短缺和師資實(shí)賤經(jīng)驗(yàn)不足的問題。通過與企業(yè)多方面的合作，共同改善辦學(xué)中的不足，提高辦學(xué)水平。另一方面解決了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)賤相脫離的問題。其次，利用學(xué)校自身的人才優(yōu)勢(shì)及科研優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦實(shí)體，建立創(chuàng)業(yè)示范基地，為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生依托專業(yè)實(shí)賤基地，在其“孵化”下自辦“小公司”或“小企業(yè)”等。最后，要加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，并增設(shè)科研專題實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。

　　4.構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系使學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，必須改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評(píng)價(jià)主要為學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競(jìng)賽結(jié)果等。二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要把學(xué)生參加科技和創(chuàng)新活動(dòng)作為考核學(xué)生成績(jī)和能力的一個(gè)重要指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力的考核。

工商管理專業(yè)論文7

　　由于緊張的工作，學(xué)習(xí)雖被安排為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但很多學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，加班、出差這樣不定期的“突發(fā)事件”不僅打亂了學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至使整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃成為泡影。這就使上網(wǎng)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)既可以做到隨時(shí)開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以自己安排，不再為時(shí)間太忙而煩惱，而且不用把時(shí)間浪費(fèi)在路上，在家、在辦公室隨時(shí)都能上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

　　同時(shí)，由于工商管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，這一學(xué)科的特點(diǎn)決定了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的可操作性。管理過程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和管理對(duì)象的多樣性決定了管理所要借助的知識(shí)、方法和手段要多樣化。管理學(xué)又是一門軟科學(xué)。影響管理的因素很多，有的還是不可控和不確定因素。在管理學(xué)中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對(duì)具體問題作具體分析。管理學(xué)更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中我們知道，僅靠學(xué)校的理論學(xué)習(xí)是造就不出“合格”管理者的，因此必須在實(shí)踐中學(xué)會(huì)它。而資訊發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)正為現(xiàn)代的管理學(xué)提供了一個(gè)個(gè)性化的平臺(tái)。

　　網(wǎng)絡(luò)這種全新的學(xué)習(xí)形式具有開放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性的特點(diǎn)，為我們的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)提供了許多便利條件。

　　目前，互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源中，管理方面的資源極為豐富；收費(fèi)、互助、免費(fèi)應(yīng)有盡有；形式與內(nèi)容多種多樣。除了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源外，網(wǎng)上討論、網(wǎng)上視頻直播、VBI、IP課件、電視直播等方式，此外，還有錄音教材、CAI課件、直播課堂等等。

　　所有這些資源為我們的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。可以根據(jù)自身的情況，靈活地選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　如何有效利用這些資源，是我們必須重視的問題。不適當(dāng)?shù)倪x擇，會(huì)浪費(fèi)精力，浪費(fèi)時(shí)間。面對(duì)瀚如大海的學(xué)習(xí)資源，如何選擇呢？一定要根據(jù)自身實(shí)際情況，按照最需要原則進(jìn)行選擇最為合適。

　　隨著信息交流技術(shù)日新月異的發(fā)展及在遠(yuǎn)程教育中的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育形成了多層次、多維度的教育模式。遠(yuǎn)程教育的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的范圍，這種教育模式不僅為那些不能接受面授教育的人們，提供一種靈活的高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)，同時(shí)也為接受面授教育的學(xué)生，通過融入遠(yuǎn)程教育的形式，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。目前，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)終身教育和教育全民化的重要模式。因此，面對(duì)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們更有必要提高自身的綜合素質(zhì)。我在企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠成為學(xué)習(xí)工商管理系統(tǒng)知識(shí)的支點(diǎn)，同時(shí)能在學(xué)習(xí)中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容能與工作內(nèi)容結(jié)合起來，提高工作效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和保持學(xué)習(xí)的毅力。

　　兩年來，通過自己的實(shí)際學(xué)習(xí)得到了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)《管理會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程時(shí)，參照了洪恩在線《管理會(huì)計(jì)學(xué)》全真試題，在線課堂等內(nèi)容，對(duì)這門功課有了更深入的理解。而在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)報(bào)表等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過登陸亞太管理網(wǎng)了解了一些普通財(cái)務(wù)知識(shí)，企業(yè)如何進(jìn)行全面預(yù)算以及最新財(cái)務(wù)知識(shí)、財(cái)務(wù)分析方法等方面的介紹，感覺受益匪淺。同時(shí)，在日常工作中，經(jīng)常登陸一些網(wǎng)站，瀏覽經(jīng)濟(jì)方面的`新聞和最新動(dòng)態(tài)，又如，東方會(huì)計(jì)網(wǎng)上的有關(guān)會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)化、中國(guó)財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展趨勢(shì)、可擴(kuò)展企業(yè)報(bào)告語言及其對(duì)會(huì)計(jì)的影響等方面的文章都特別留意，對(duì)于網(wǎng)上的經(jīng)濟(jì)論壇積極參與，多聽取別人的意見和建議。

　　當(dāng)然，不僅在網(wǎng)絡(luò)中，在日常學(xué)習(xí)中我們還需要做到：

　�。�1）要心細(xì)、戒躁。拿《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》來說吧，它的基本知識(shí)其實(shí)并不難理解，只要大家好好理解這類課程，端正態(tài)度就可以了。

　　（2）要注重思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。就像穿襪穿鞋誰先誰后那般，我們都會(huì)選擇先穿襪子后穿鞋，沒有人會(huì)先穿鞋子再穿襪。學(xué)習(xí)管理也同樣如此，它要求有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如果不多加注意，就會(huì)出現(xiàn)一些麻煩。

　�。�3）注重實(shí)踐。我們要把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�4）要對(duì)所學(xué)的課程感興趣，興趣是最好的老師。有些同學(xué)認(rèn)為這些課程太枯燥，其實(shí)不然。學(xué)習(xí)的最大樂趣莫過于學(xué)以致用。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的

　　信息管理，將來更多的是要為經(jīng)濟(jì)管理作貢獻(xiàn)，所以對(duì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)的信息管理課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。我們?cè)趯W(xué)過之后，不僅要加深對(duì)知識(shí)的理解，還要提高自身的靈活運(yùn)用能力。

　　（5）上課時(shí)注意聽講，不斷加深對(duì)內(nèi)容的理解。信息知識(shí)的學(xué)習(xí)原本就不易，加之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是困難。所以要注重理解，切忌死記硬背。死記的東西是別人的，只有深刻理解了而且可以靈活運(yùn)用的才是自己的。由于此課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，所以僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我在原作息時(shí)間上每天抽出一定的時(shí)間來專門學(xué)習(xí)課程，這樣相當(dāng)于每天多上一節(jié)經(jīng)濟(jì)法自習(xí)課。練習(xí)題和案例分析，更進(jìn)一步鞏固上課所學(xué)的內(nèi)容。平時(shí)上課時(shí)我把不能理解的概念和案例等都寫下來，回去利用空余時(shí)間去思考和分析，實(shí)在搞不懂就請(qǐng)教老師。我知道管理的范圍很廣，死記硬背解決不了問題，關(guān)鍵要在理解的基礎(chǔ)上將它靈活運(yùn)用到實(shí)際案例當(dāng)中，并且應(yīng)用得恰到好處。這就是說不僅需要掌握基本理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)自己運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析的能力。

　　學(xué)習(xí)中主要還應(yīng)抓以下幾點(diǎn)：

　　一是理解并記住各種學(xué)科及相關(guān)的名詞解釋，并了解該學(xué)科應(yīng)在何種情況中應(yīng)用，務(wù)必弄清這兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　二是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但要知其然，而且還要知其所以然。為此我理出幾條基本線索，在理解基礎(chǔ)上按系統(tǒng)、按類別進(jìn)行理解性記憶。

　　三是多看相關(guān)文章分析并加以分類，并找出它們的異同點(diǎn)。

　　總之，通過上述諸多方面的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，使自身的綜合素質(zhì)得到了全面提高，為進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

工商管理專業(yè)論文8

　　—、引言

　　國(guó)內(nèi)院校于1982年開始引進(jìn)歐美的MBA教中育，1993年把工商管理學(xué)科從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。至20xx年中國(guó)有343所普通高校設(shè)立了工商管理專業(yè)[1]。工商管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量高級(jí)管理人才，然而，在培養(yǎng)過程中也存在一些問題為此教育部高教司于20xx年對(duì)中國(guó)普通高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：從供需來看，總體平衡但存在局部供給不足和局部供給過剩;從學(xué)生能力和素質(zhì)看，外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較差，分析問題與解決問題能力、開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力需要加強(qiáng);從人才培養(yǎng)的過程來看，高校與實(shí)際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學(xué)設(shè)施落后，對(duì)市場(chǎng)前沿問題關(guān)注較少和教學(xué)管理弱化，缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)，忽視個(gè)性培養(yǎng)，人才‘趨同化’現(xiàn)象日趨嚴(yán)重教師數(shù)量不足且質(zhì)量不高，缺乏案例教學(xué)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。

　　針對(duì)這些問題教育部高教司從宏觀上給出了5點(diǎn)政策建議[1]其中，有四點(diǎn)都是如何突出辦學(xué)特色。本文從微觀上探析如何開展工商管理專業(yè)的特色教育。

　　二、目前存在問題的原因分析

　　1實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足。這由三方面原因引起：有些高校缺乏實(shí)驗(yàn)室沒有專門實(shí)驗(yàn)教師;有些高校有實(shí)驗(yàn)室但對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教+才，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足;學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用大型企業(yè)軟件。目前學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍存在一種誤解認(rèn)為通過國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試即可提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，實(shí)際并非如此。企業(yè)、政府等用人單位不是需要會(huì)考試的人而是需要能干實(shí)事的人。許多學(xué)生通過的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但不會(huì)使用企業(yè)常用軟件、不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)的基本操作。

　　2外語學(xué)而不用。中國(guó)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)大多從小學(xué)總課時(shí)的20%左右，在學(xué)生業(yè)余時(shí)間中這個(gè)比例還更高些;然而，外語能力差幾乎是中國(guó)非外語專業(yè)學(xué)生的通病。其主要原因是：一是測(cè)試辦法不科學(xué)，僅重視語法和詞匯的測(cè)試，不重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是因?yàn)闇y(cè)試方法導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)。教學(xué)的最基本功能就是為了達(dá)到教育主管部門的考核標(biāo)準(zhǔn)。語言有其自身的特殊性僅憑一張?jiān)嚲砜疾鞂W(xué)生的語法、詞匯、閱讀能力，并不能測(cè)試學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

　　很多非外語專業(yè)學(xué)生，不會(huì)利用所學(xué)外語進(jìn)行口語交流和書面交流許多學(xué)生連本專業(yè)外文文獻(xiàn)都看不懂更談不上用外語寫作專業(yè)文章。三是沒有營(yíng)造學(xué)習(xí)外語的環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境“啞巴外語’永遠(yuǎn)提不高外語的應(yīng)用能力。然而，目前外語教育并不重視語言環(huán)境的營(yíng)造，有的學(xué)校外語課堂不能實(shí)現(xiàn)全外語教學(xué)，有的甚至是漢語占了大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏用外語交流的機(jī)會(huì)。

　　3通識(shí)教育未達(dá)目的，人文教育弱化。“傳統(tǒng)上通識(shí)

　　教育(generaleducation)主要包括人文教育、社會(huì)科學(xué)教育、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育等。在當(dāng)今信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)全球化和國(guó)際化愈益加強(qiáng)的時(shí)代通識(shí)教育的范疇也相應(yīng)地得到了拓寬很多大學(xué)都將信息技術(shù)應(yīng)用、外語、多元文化等的教育包括進(jìn)去，并在通識(shí)教育中融入了跨學(xué)科、跨文化教育的理念，更注重通識(shí)教育的整合性、目的性和確定性。目前的人文教育具有明顯的知識(shí)化、科學(xué)化、工具化傾向，存在明顯的政治化、意識(shí)形態(tài)化設(shè)置不夠科學(xué)。

　　而通識(shí)教育的目的“旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民”，其培養(yǎng)內(nèi)容是‘一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[6中國(guó)的通識(shí)教育總體來看沒有達(dá)到目的，這是造成大學(xué)生缺乏開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，心理承受能力差的重要原因之一。

　　4教學(xué)方法單一，缺乏探究學(xué)習(xí)。其一，長(zhǎng)期以來，大學(xué)教育仍以教師課堂講授為主，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。其二，大學(xué)難以為工商專業(yè)提供專門的實(shí)踐平臺(tái)，而目前高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系，難以通過企業(yè)管理實(shí)踐開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)囫圇吞棗，缺乏由感性向理性升華的過程。然而，工商管理專業(yè)的學(xué)生未來面對(duì)的大多是企業(yè)、政府等部門中非程序化決策問題更需要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。

　　三、特色教育探析

　　根據(jù)上述問題分析，建議從以下幾個(gè)方面開展工商管理專業(yè)的特色教育。

　　1強(qiáng)化外語應(yīng)用能力培養(yǎng)。提高外語教師的師資水平，改革外語的考試考核辦法，營(yíng)造外語交際和外語寫作等強(qiáng)化外語應(yīng)用能力的的'良好學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.重視試驗(yàn)課程。建立專門實(shí)驗(yàn)室編寫專門的試驗(yàn)教林保證試驗(yàn)課時(shí)，配備專門實(shí)驗(yàn)課教師提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課的考試考查制度。

　　3.通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。李曼麗[6]給出了中國(guó)大學(xué)本科通識(shí)教育的政策建議，我們認(rèn)為，除此之外，由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的管理，其專業(yè)課中就包含有通識(shí)教育內(nèi)容，管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長(zhǎng)、變革管理、商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任[7](P56~ffi)等因此專業(yè)課和通識(shí)教育課程能夠有機(jī)地融合，需要研究的是，考慮二者融合的情況下，如何科學(xué)地設(shè)置通識(shí)教育課程，專業(yè)課的教材如何改革使二者互為補(bǔ)充從而強(qiáng)化通識(shí)教育，為學(xué)生打下廣博的通識(shí)基礎(chǔ)使之成為高級(jí)管理人才。

　　4改革教學(xué)方法。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，因此必須從教學(xué)方法上改革以強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和處理問題的能力、組織能力，具體包括：第1轉(zhuǎn)變教師學(xué)生角色。在教與學(xué)的過程中，要努力改變學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀使學(xué)生占主導(dǎo)地位、教師起引導(dǎo)作甩創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。第二，開展探究學(xué)習(xí)。

　　工商管理專業(yè)的特點(diǎn)適合于探究學(xué)習(xí)，我們面臨的問題大多來自于實(shí)踐且具有非程序化問題的特點(diǎn)，這決定了解決問題的方法的差異性，顯然，僅限于課堂講授的知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際應(yīng)用的需要;要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用己學(xué)知識(shí)、獲取新的知識(shí)、靈活應(yīng)用各種知識(shí)。第三，小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。把班級(jí)分成若干小組，以小組為考評(píng)單位小組內(nèi)互助合作小組間競(jìng)爭(zhēng)合作。在小組學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神。

　　5.設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)企業(yè)參與。應(yīng)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國(guó)實(shí)際通過稅收政策及行政管理手段，引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)為高校捐資、提供試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地鼓勵(lì)“定制式”的人才培養(yǎng)模式。

　　充分利用大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)專業(yè)特色。每所大學(xué)都有其特色和優(yōu)勢(shì)，將這些優(yōu)勢(shì)與工商管理專業(yè)的教學(xué)和科研結(jié)合起來，可以形成工商管理專業(yè)的辦學(xué)特色。例如，有些理工科院校，在理工上有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將工商管理與之結(jié)合，目前己有高校吸收理工科的大三、大四學(xué)生進(jìn)入工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生成為具有理工和工商管理知識(shí)的復(fù)合型高級(jí)管理人才，深受企業(yè)歡迎。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，面臨的管理問題也不相同，這一方面為培養(yǎng)工商管理專業(yè)特色人才提供了良好的平臺(tái)，一方面為工商管理人才提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。例如在沿海地區(qū)，貿(mào)易和對(duì)外加工是其優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，那么培養(yǎng)的工商管理人才必須懂得對(duì)外貿(mào)易政策和法規(guī)。

　　四、結(jié)語

　　特色教育是解決中國(guó)目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“趨同化”的一條有效途徑本文對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，建議從試驗(yàn)課程改革、外語應(yīng)用能力培養(yǎng)、通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合、教學(xué)方法改革、鼓勵(lì)企業(yè)參與大學(xué)人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、專業(yè)特色培養(yǎng)等方面開展工商管理專業(yè)的特色教育。對(duì)于具體高校這些方法尚需進(jìn)一步具體化。

工商管理專業(yè)論文9

　　一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力概念的界定

　　早在20世紀(jì)90年代，許多歐美國(guó)家就把就業(yè)能力作為人力資源管理和勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析等領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。各國(guó)學(xué)者從不同的研究視角對(duì)就業(yè)能力的概念進(jìn)行了界定，深入了解國(guó)內(nèi)外研究的已有成果，將有助于提升我國(guó)工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力。

　　1．國(guó)外有關(guān)就業(yè)能力的概念。對(duì)于就業(yè)能力概念的界定，各國(guó)的研究略有不同。這一概念最早是由英國(guó)的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動(dòng)者可以被雇用的，哪些勞動(dòng)者是必須被替代的。國(guó)際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個(gè)人獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會(huì)則認(rèn)為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進(jìn)步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)”。美國(guó)勞工部把就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性技能和工作性技能兩大類。英國(guó)教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場(chǎng)價(jià)值的個(gè)人特性和掌握企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)的知識(shí)。加拿大會(huì)議委員會(huì)提出就業(yè)能力包括基本技能、個(gè)人管理技能和團(tuán)隊(duì)技能。

　　2．國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力概念的解析。國(guó)內(nèi)學(xué)者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構(gòu)成要素和層次方面。鄭曉明認(rèn)為“就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動(dòng)者滿足就業(yè)需要的知識(shí)、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類大學(xué)生就業(yè)能力主要包括健康素質(zhì)、管理技能、道德個(gè)性和知識(shí)水平。

　　二、工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

　　就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進(jìn)行分析，而狹義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要是從工商管理類大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)方面展開研究。根據(jù)對(duì)工商管理類大學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結(jié)合工商管理類職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學(xué)生就業(yè)能力的界定，筆者認(rèn)為，從狹義就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的角度分析，工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構(gòu)成。

　　1．專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊即工商管理類大學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，這是工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)要素。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生在專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。學(xué)生通過專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理專業(yè)知識(shí)內(nèi)化成由智力因素聯(lián)系起來的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識(shí)綜合體。合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不但可同化原有知識(shí)并合成新觀念、新知識(shí)，更有利于增強(qiáng)專業(yè)技能，最終提高工商管理大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要工商管理類大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選拔人才時(shí)，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，以達(dá)到節(jié)約人力成本的目的。

　　2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業(yè)能力外，人單位招聘工商管理類大學(xué)生所看重的基本素質(zhì)能力，這是關(guān)系學(xué)生能否順利就業(yè)的決定性因素。對(duì)于工商管理類學(xué)生來說，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的`自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過簡(jiǎn)歷對(duì)通用能力進(jìn)行初步考查，通過簡(jiǎn)歷篩選的學(xué)生則會(huì)進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。面試大多會(huì)結(jié)合用人單位的管理實(shí)際展開，面試官都會(huì)針對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)予以測(cè)評(píng)。如果用人單位認(rèn)定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)具備了工商管理類崗位所需要的能力，學(xué)生便基本上可以順利就業(yè)。

　　3．可持續(xù)發(fā)展能力模塊�？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)于丁商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學(xué)生工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來�？沙掷m(xù)發(fā)展能力模塊通常是決定一個(gè)學(xué)生能否得到用人單位青睞的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)筆者多年來對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素質(zhì)高的畢業(yè)生，在校期間大多經(jīng)常參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)假期兼職等活動(dòng)，這些學(xué)生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

　　三、工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

　　面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，政府、高校和學(xué)生三方應(yīng)協(xié)調(diào)起來，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學(xué)生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)]=商管理類學(xué)生的就業(yè)能力。

　　1．政府要通過制度促使企業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識(shí)。政府除了要加強(qiáng)促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)的政策調(diào)控，不斷改進(jìn)完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策外，更緊迫的應(yīng)該是健全校企合作培養(yǎng)的政策法規(guī)，通過制度約束促使企業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化，社會(huì)越來越重視工商管理類學(xué)生的通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而高校在實(shí)踐課堂及場(chǎng)所方面存在著一定的局限性，這就要求企業(yè)及用人單位承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的責(zé)任。目前很多高校的工商管理類專業(yè)都建立了校企共建實(shí)踐基地，但由于受傳統(tǒng)觀念和制度的制約，共建實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)驅(qū)力缺乏，企業(yè)和高校直接利益的兼容性不強(qiáng)，導(dǎo)致校企合作的形式多限于實(shí)踐基地的建立和橫向課題的合作，學(xué)生實(shí)習(xí)也局限于觀摩和講座等單一形式，企業(yè)和高校之間并未形成一套行之有效的合作機(jī)制。在校企業(yè)合作中，高校方參與合作的主動(dòng)意識(shí)很強(qiáng)，但企業(yè)方的積極性卻不高，無法實(shí)現(xiàn)管理類職業(yè)崗位要求與教學(xué)的無縫對(duì)接。而在西方國(guó)家，很多企業(yè)給在校大學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，企業(yè)同時(shí)也可考查并挖掘有潛力的學(xué)生，為其量身定做能力培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)儲(chǔ)備人才。因此，政府應(yīng)建立一套制度，對(duì)校企合作培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地管理、校企業(yè)合作雙方的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行約束和規(guī)范管理，強(qiáng)化企業(yè)參與培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)習(xí)的制度化和規(guī)范化。

　　2．高校要建立完備的能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力。高校是提升大學(xué)生就業(yè)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育部早在(20xx—20xx年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中就規(guī)定把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，這就要求各高校應(yīng)明確工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，注重學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，使其具備市場(chǎng)所需的就業(yè)能力，從以下幾方面著力完善工商管理類學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。一是加強(qiáng)專業(yè)性就業(yè)指導(dǎo)。高校應(yīng)建立專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)中心，為在校學(xué)生開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、輔導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、提供就業(yè)咨詢、提供用人單位需求信息，并協(xié)助安排實(shí)習(xí)、工作體驗(yàn)與假期工作機(jī)會(huì)等，同時(shí)，廣泛與企業(yè)互動(dòng)合作，定期調(diào)研了解市場(chǎng)對(duì)_丁商管理類人才的需求。二是科學(xué)設(shè)置課程體系。課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，根據(jù)工商管理類崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置模塊課程或項(xiàng)目課程，擴(kuò)大實(shí)踐性課程的比例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。三是改革教學(xué)方法，在課程教學(xué)中強(qiáng)化就業(yè)能力的培養(yǎng)。在我國(guó)大學(xué)教學(xué)中有一種傾向，就是認(rèn)為就業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過課程以外的實(shí)習(xí)或培訓(xùn)進(jìn)行。但國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，_工商管理類學(xué)生的就業(yè)能力，可在大學(xué)的一般課程中得以提升。根據(jù)學(xué)者LeeHarvey的研究，對(duì)大學(xué)生未來成功影響最大的個(gè)人素質(zhì)及能力都可以通過課程教學(xué)得到訓(xùn)練。因此，工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)可以通過教學(xué)方法改革，來達(dá)到培養(yǎng)核心就業(yè)能力的目的，工商管理類課堂教學(xué)中可融人的核心就業(yè)能力包括團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力、分析能力等。四是拓寬實(shí)踐渠道，構(gòu)建完善的社會(huì)實(shí)踐體系。一方面，學(xué)�？赏ㄟ^加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士擔(dān)任兼職老師，承擔(dān)一定的授課任務(wù)，加深大學(xué)生對(duì)工商管理實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)。另一方面，積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，實(shí)地參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。此外，還可支持學(xué)生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力。

　　3．工商管理類大學(xué)生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案，塑造個(gè)人整體就業(yè)能力。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要提高工商管理類大學(xué)生的就業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學(xué)生這一就業(yè)主體的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程中。首先，從人校之初，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、性格等情況，積極做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備，樹立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生在明確職業(yè)生涯目標(biāo)的前提下，積極發(fā)展自己的就業(yè)能力，學(xué)生可參與人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與用人單位的需求情況，從工商管理類專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并以此為中心來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的能力。其次，大學(xué)生應(yīng)積極參加各類社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)自己的通用就業(yè)能力。學(xué)生在參與或組織社團(tuán)活動(dòng)的過程中，會(huì)遇到各種具體問題，他們必須及時(shí)有效消除障礙，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。這一過程可鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、計(jì)劃能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力等。再次，大學(xué)生應(yīng)深入社會(huì)，積極尋找接觸工商管理崗位工作機(jī)會(huì)。學(xué)生可利用實(shí)習(xí)和社會(huì)兼職工作，接觸不同的客戶、不同的同事，體會(huì)團(tuán)隊(duì)工作精髓。深入理解組織文化，親身體驗(yàn)工作角色，培養(yǎng)整體就業(yè)能力，以便提高自身的工作適應(yīng)性。

工商管理專業(yè)論文10

　　本文以為，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略是起長(zhǎng)足發(fā)展提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)總體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局的戰(zhàn)略規(guī)劃。其戰(zhàn)略的實(shí)施需要相應(yīng)的管理體制配套實(shí)行。因此，中小企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與管理體制對(duì)企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)效益的提高有著至關(guān)重要的作用。戰(zhàn)略思想致始至終都統(tǒng)籌著企業(yè)的發(fā)展方向。

　　企業(yè)戰(zhàn)略對(duì)未來發(fā)展是一種整體謀劃，決定著企業(yè)的發(fā)展方向，涉及企業(yè)與環(huán)境的關(guān)系、企業(yè)使命的確定、企業(yè)目標(biāo)的建立、基本發(fā)展方針和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定等。在環(huán)境日益復(fù)雜多變的今天，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)于任何一個(gè)企業(yè)而言，不管是否要做出書面的戰(zhàn)略規(guī)劃，企業(yè)戰(zhàn)略不再是可有可無的，并且還需要進(jìn)行充分的論證和在企業(yè)內(nèi)部取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個(gè)重要的方面，我們把企業(yè)管理問題視為一個(gè)系統(tǒng)來看待。這就意味著，我們不僅要面對(duì)現(xiàn)代管理理論所關(guān)注的戰(zhàn)略、文化等問題，也要面對(duì)傳統(tǒng)管理理論所論及的人、財(cái)、物運(yùn)用效率等問題。后者不會(huì)因?yàn)榍罢叩某霈F(xiàn)而消失，只是退為相對(duì)次要的地位。需要指出的是，這種“退位”并不是絕對(duì)和永久性的，對(duì)于一個(gè)特定企業(yè)而言，在一定的條件下，次要矛盾完全有可能轉(zhuǎn)化為主要矛盾。因此，只有把它們納入到一個(gè)同樣的框架之下來管理，才能更好地把握問題的動(dòng)態(tài)和統(tǒng)領(lǐng)問題的全局。

　　中小企業(yè)發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家的就業(yè)、稅收以及城市的'全面發(fā)展至關(guān)重要，中小企業(yè)對(duì)于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率達(dá)到80%-90%，對(duì)于緩解就業(yè)壓力起到了至關(guān)重要的作用。但是我國(guó)中小企業(yè)經(jīng)歷了全球范圍的金融危機(jī)，以及通貨膨脹，再加上自身的資金匱乏，管理能力等因素導(dǎo)致了中小企業(yè)大批倒閉，即便是現(xiàn)在生存的中小企業(yè)，也是面臨著前所未有的風(fēng)險(xiǎn)壓力，所以在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下研究日和通過戰(zhàn)略調(diào)整來促使中小企業(yè)健康發(fā)展成為一個(gè)氶待解決的問題。

　　中小企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位。目前，全國(guó)工商注冊(cè)登記的中小企業(yè)占全部注冊(cè)企業(yè)總數(shù)的99%。中小企業(yè)工業(yè)產(chǎn)值、銷售收入、實(shí)現(xiàn)利稅分別占總量的60%、57%、40%；流通領(lǐng)域中小企業(yè)占全國(guó)零售網(wǎng)點(diǎn)的90%以上。中小企業(yè)大約提供了75%的城鎮(zhèn)就業(yè)機(jī)會(huì)。近幾年來的出口總額中，有60%以上是中小企業(yè)提供的。中小企業(yè)已完成拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，在90年代以來的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)中，工業(yè)新增長(zhǎng)產(chǎn)值達(dá)76%來自中小企業(yè)。中小企業(yè)是緩解就業(yè)壓力保持社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)力量。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)及管理成本低，市場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)，就業(yè)彈性高，具有大企業(yè)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。科技型中小企業(yè)蓬勃發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。近年來，科技型中小企業(yè)悄然興起并迅速發(fā)展，成為技術(shù)進(jìn)步中最活躍的創(chuàng)新主體。中小企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的微觀基礎(chǔ)，是深化改革的主要推動(dòng)力量。中小企業(yè)大多數(shù)從事第三產(chǎn)業(yè)，貼近市場(chǎng)，貼近用戶，活躍在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)最為激烈的領(lǐng)域，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體和市場(chǎng)體制的微觀基礎(chǔ)。

工商管理專業(yè)論文11

　　摘要：工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，引入創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系具有重要作用，既是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也順應(yīng)新形勢(shì)和新情況，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。但目前工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系存在不足，為彌補(bǔ)這些缺陷，需要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系采取完善措施，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，更好地規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系；管理體系

　　引言

　　調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比率不足２％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的２０％～３０％。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是必要的。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)踐技能，更好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要，很大程度上依賴于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。這樣既有利于深化工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，還有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)具有重要作用。

　　一、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

　　創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，綜合采取有效方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)和商業(yè)規(guī)劃能力，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，并深化對(duì)工商管理的理論知識(shí)理解，提高實(shí)踐技能，更好地適應(yīng)將來工作需要。為促進(jìn)該目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，從創(chuàng)業(yè)教育視角出發(fā)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是必要的，其作用體現(xiàn)在以下方面。

　�。ㄒ唬┕ど坦芾韺�業(yè)人才培養(yǎng)的需要

　　工商管理專業(yè)主要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才，讓他們通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。并積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升，更好適應(yīng)將來工作需要。通過采取措施落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，可以為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐技能提供條件，讓他們通過學(xué)習(xí)后更好從而將來的工作，滿足工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

　�。ǘ�）順應(yīng)新形勢(shì)新情況的必然選擇

　　調(diào)查表明，工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率不足２％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的２０％－３０％。［１］隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大，工商管理專業(yè)學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。在這樣的背景下，為有效破解學(xué)生的就業(yè)難題，更好應(yīng)對(duì)新情況和新形勢(shì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和成功的概率，開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要措施

　　結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于更好開展實(shí)踐教學(xué)工作。進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才。

　　二、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足

　　由于受到教學(xué)管理制度、課程體系設(shè)置、任課老師綜合素質(zhì)等因素制約，當(dāng)前工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系仍然存在以下不足。

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)體系的不足

　　例如，未能結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代背景和實(shí)踐教學(xué)需要，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，忽視構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。難以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

　�。ǘ�）內(nèi)容體系的不足

　　為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，應(yīng)該完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括工商管理的`專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力實(shí)驗(yàn)、綜合能力實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。但一些學(xué)校對(duì)該問題不重視，未能建立完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐技能產(chǎn)生不利影響。

　�。ㄈ�）管理體系的不足

　　忽視建立完善的管理體系，難以有效規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作。例如，管理制度不完善，相關(guān)部門和工作人員職責(zé)不明確，制約創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)。［２］此外，實(shí)踐教學(xué)組織管理和運(yùn)行管理不到位，管理措施不健全，教學(xué)考核不到位，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。

　�。ㄋ模┍Ｕ象w系的不足

　　例如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，軟件和硬件設(shè)施不完善。校外實(shí)訓(xùn)基地拓展不足，忽視加強(qiáng)與校外企業(yè)的聯(lián)系，難以為工商管理專業(yè)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供保障。一些學(xué)校忽視師資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足，任課老師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未能將創(chuàng)業(yè)教育有效融入教學(xué)活動(dòng)中。

　�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)體系的不足

　　對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，未能結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。綜合技能考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，考核制度不健全，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不到位，忽視完善相關(guān)制度，影響實(shí)踐教學(xué)效果提升。

　　三、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的對(duì)策

　　為彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的不足，更好規(guī)范和引導(dǎo)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐技能，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供有效指導(dǎo)。根據(jù)存在的問題，筆者認(rèn)為可以采取以下對(duì)策。

　�。ㄒ唬�實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

　　根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要，明確教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮指引和驅(qū)動(dòng)作用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。堅(jiān)持以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練。從而更好規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)有效進(jìn)行，為學(xué)生今后走向工作崗位，更好地從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

　　以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建完善的教學(xué)內(nèi)容體系，從而更好指導(dǎo)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

　�。保畬�業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)包括計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，通常采用案例教學(xué)或演示教學(xué)方式，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能，讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

　�。玻畬�業(yè)能力培養(yǎng)包括專業(yè)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)通常在校外實(shí)踐基地完成，課程設(shè)計(jì)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、物流管理等。學(xué)生通過這些知識(shí)學(xué)習(xí)后，能有效提升實(shí)踐技能，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)需要。

　�。常�綜合能力培養(yǎng)包括專業(yè)軟件模擬、手工模擬、情景模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合訓(xùn)練，密切教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力提升。

　�。矗畡�(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，組織創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的輔導(dǎo)作用，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷策劃大賽等，增進(jìn)對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

　�。担�資格認(rèn)證與就業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)合作辦學(xué)，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)與企業(yè)和社會(huì)需求接軌，實(shí)現(xiàn)“共贏”的目的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生參加崗位證書培訓(xùn)，、在校學(xué)習(xí)期間獲得崗位資格證書，增強(qiáng)專業(yè)技能。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)管理體系

　　完善的管理制度能更好約束和規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提升。

　�。保畬�(shí)踐教學(xué)組織管理由畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)校和學(xué)院實(shí)踐教學(xué)部門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理工作，同時(shí)完善組織管理機(jī)構(gòu)，配備工作人員，制定健全的管理規(guī)章制度，明確工作人員職責(zé)。

　�。玻畬�(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，編制完善的實(shí)踐教學(xué)管理方案。制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，健全考核管理辦法，規(guī)范和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

　　３．實(shí)踐教學(xué)制度管理學(xué)校和各學(xué)院制定實(shí)踐教學(xué)管理制度，規(guī)范工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。同時(shí)嚴(yán)格落實(shí)管理制度，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提升。

　�。ㄋ模�實(shí)踐教學(xué)保障體系

　　為保障創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。

　�。保�校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)增加資金投入，完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有效開展工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)業(yè)全過程，促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升。

　�。玻�校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)增進(jìn)與校外企業(yè)的聯(lián)系，構(gòu)建長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研提供場(chǎng)所。堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)共建，采用產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，有利于學(xué)生更好從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

　�。常畬�(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)，為他們進(jìn)修、訪問創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)任課老師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐技能，增強(qiáng)務(wù)實(shí)能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的人才開展講座，從事教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有更為深入全面的了解。增進(jìn)與任課老師的聯(lián)系，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為今后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹�實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是不可忽視的內(nèi)容，通過教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)存在的不足，并采取改進(jìn)措施，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)計(jì)劃評(píng)估、教學(xué)過程評(píng)估、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐基地管理等，將這些內(nèi)容融入評(píng)價(jià)工作中，進(jìn)而掌握實(shí)踐教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。要制訂嚴(yán)格的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)考核制度，合理評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。并反饋教學(xué)結(jié)果，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的不足及時(shí)改進(jìn)，有利于提升實(shí)踐教學(xué)效果。

　　四、結(jié)束語

　　創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性，不斷提升創(chuàng)業(yè)技能，并在工作崗位上做出業(yè)績(jī)。因此，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，從而有效規(guī)范和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)將來工作需要，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保莺涡勖鳎�“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１１（９）：中：１５５－１５６．

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　�。郏矗菰�明達(dá)，許榮祥．民族地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系績(jī)效評(píng)價(jià)研究［Ｊ］．黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），２０１３（６）：９－１１．

　�。郏担荻�平，肖利秋．基于“專業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”貫通的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１５（７）：中：６６－６９。

工商管理專業(yè)論文12

　　摘要：

　　工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)復(fù)雜行為及其規(guī)律。以ERP教學(xué)為中心，全方位、多層次資源集成，構(gòu)建經(jīng)管類高校校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，探索一條經(jīng)管類高校的高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)之路，使學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力及管理決策能力。

　　關(guān)鍵詞

　　工商管理專業(yè) 管理論文 管理

　　隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求十分旺盛，推動(dòng)了高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的發(fā)展。目前各高校培養(yǎng)的大學(xué)生只注重理論知識(shí)的掌握，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)需要，由此引發(fā)了對(duì)大學(xué)本科階段經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)模式改革的深層思考。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要實(shí)踐方式之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其現(xiàn)有的模式很值得我們反思。實(shí)踐性教學(xué)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的'不僅是讓學(xué)生通過實(shí)際操作提高分析和解決實(shí)際問題的能力，還要通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，就目前高校現(xiàn)狀而言，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例是目前高校經(jīng)管類教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的大方向[1]。

　　工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⑵髽I(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，形成一整套的企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。作為現(xiàn)代企業(yè)的管理工具，ERP可以幫助企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)操作合理化，可以幫助企業(yè)在跨合作企業(yè)群體和貿(mào)易伙伴之間提高管理水平，擴(kuò)展企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)空間和提高綜合能力。目前，全球五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中約有80%使用ERP系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)也有近5000家企業(yè)ERP系統(tǒng)，隨著ERP系統(tǒng)的逐步推廣，急需一批高素質(zhì)的ERP實(shí)施人才。

　　一、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要性

　　1.推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)中居于重要地位，發(fā)揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，特別是學(xué)生的知識(shí)獲取能力、應(yīng)用操作能力與創(chuàng)新能力[2]。加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)校根據(jù)新世紀(jì)對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，改變以往那種“文科不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的舊思維模式以及片面強(qiáng)調(diào)教育就是傳授知識(shí)而忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊觀念;有利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類教育由單純的知識(shí)傳授教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校向社會(huì)輸送的工商管理專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生不能完全滿足飛速發(fā)展的需要，其根本原因在于工商管理專業(yè)教育中的課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在工商管理專業(yè)學(xué)科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大有可為。由于工商管理專業(yè)學(xué)科具有涉及面廣、變化快等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沟脤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐的局限性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性，不可能提供完整的、動(dòng)態(tài)的管理環(huán)境，使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則使這種嘗試成為可能。它可以通過應(yīng)用和開發(fā)來實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在很短的時(shí)間內(nèi)就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)[3~4]。

　　3.掌握各種管理軟件的必要手段�，F(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)管理領(lǐng)域全方位的變革。企業(yè)管理軟件作為工商管理學(xué)科重要的工具性知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于這種工具性知識(shí)的掌握必不可少。

　　二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方式

　　工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革通過“三個(gè)層次四個(gè)模塊”來進(jìn)行，三個(gè)層次包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐訓(xùn)練，三個(gè)層次體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練過程。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練包含了現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)、講座學(xué)習(xí)、論壇討論等多方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系;專業(yè)技能訓(xùn)練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓(xùn)練，如ERP企業(yè)管理軟件、企業(yè)行為沙盤模擬推演等方式;綜合實(shí)踐訓(xùn)練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面。依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以達(dá)到工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中三個(gè)層次所體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求。

　　1.改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段和方法。為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師積極開展實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“教練”作用達(dá)成共識(shí)，提出了“適度指導(dǎo)”的概念。發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)多了，產(chǎn)生過分依賴，一遇到問題，不去思考就問老師，達(dá)不到訓(xùn)練的目的;相反，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過少，學(xué)生面對(duì)問題茫然無從下手，影響訓(xùn)練效果。一般老師們?cè)谇耙欢尾贾弥�識(shí)預(yù)習(xí)，并在設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的開始階段多介紹背景知識(shí)，有時(shí)用案例導(dǎo)入。

　　2.多種教學(xué)方式相結(jié)合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，有計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練，有軟件應(yīng)用訓(xùn)練學(xué)生，也有管理游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程[5]。一般情況學(xué)生在實(shí)踐的課程上表現(xiàn)非常積極投入，知識(shí)掌握效果也非常好。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)，各種沙盤模擬大賽等形式，開辟第二課堂。

　　3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基 地作用。實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)習(xí)教學(xué)基地有校內(nèi)的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，利用該中心基本可以滿足工商管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)[6~7]。校外實(shí)習(xí)包括校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這些實(shí)習(xí)基地在學(xué)生實(shí)習(xí)、青年教師下基層鍛練，聯(lián)合進(jìn)行科技開發(fā)、管理咨詢服務(wù)和為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才等方面進(jìn)行全方位的合作。

　　4.愉快學(xué)習(xí)，嚴(yán)格考核[9]。在各實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生全身心投入訓(xùn)練中，如模擬沙盤推演實(shí)驗(yàn)、企業(yè)商務(wù)溝通等實(shí)踐課，具有很強(qiáng)的趣味性[10]。一般考核學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中掌握知識(shí)程度是通過答辯來進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為這種考核方式比較嚴(yán)格，所以在訓(xùn)練過程中比較認(rèn)真。同時(shí)通過答辯，老師的提問與講解，也是學(xué)生一個(gè)提高過程。對(duì)于實(shí)習(xí)考核，采取全過程跟蹤評(píng)價(jià)。為不斷完善效果評(píng)價(jià)體系，本專業(yè)要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)過程跟蹤單以及實(shí)習(xí)報(bào)告，并明確具體要求，實(shí)習(xí)結(jié)束由專業(yè)老師對(duì)其質(zhì)量時(shí)行評(píng)價(jià)。

　　結(jié)束語

　　工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)復(fù)雜行為及其規(guī)律。以ERP教學(xué)為中心，全方位、多層次資源集成，構(gòu)建經(jīng)管類高校校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，探索一條經(jīng)管類高校的高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)之路，使學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力及管理決策能力。

工商管理專業(yè)論文13

　　在我國(guó)許多高校中,工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐課程,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程,占有重要的位置。但是有相當(dāng)比例的高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí),由于種種原因,缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式,使得不少專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

　　本文根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)律提出了專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型,并從工業(yè)制造業(yè)和商業(yè)零售業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)方向,探討了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)習(xí)規(guī)律和實(shí)習(xí)模式,將有助于全方位培養(yǎng)本學(xué)科的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

　　一、高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式提出的背景

　　本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)模式一直以來都是高校在探索的問題。在我國(guó)許多高校中,工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐課程,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程,至少占2個(gè)學(xué)分。但是相當(dāng)比例的高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí),一是苦于缺少實(shí)習(xí)基地;二是缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式,使得不少專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

　　“基于KEA-P模型的高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式”的探討,有助于本學(xué)科的全面教育,促使和鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂上,學(xué)到和感受到在校園中學(xué)不到的東西,強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)課中學(xué)到的專業(yè)知識(shí),理論結(jié)合實(shí)際,全面培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才.便于學(xué)生畢業(yè)之后更快地適應(yīng)社會(huì)。

　　此課題的研究旨在充分依托國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地的資源,通過合理地設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案,選擇科學(xué)的實(shí)習(xí)模式,使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和認(rèn)知,真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力、由理論到實(shí)際、由接受到創(chuàng)造、由學(xué)習(xí)到生活的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并豐富所學(xué)的知識(shí),加深對(duì)專業(yè)課和專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

　　二、關(guān)于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型

　　學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型(見圖2-1),是指在實(shí)習(xí)的節(jié)奏上,按照“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”的邏輯關(guān)系,借助專業(yè)實(shí)習(xí)這一平臺(tái),循序漸進(jìn)地達(dá)到傳授知識(shí)和讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。借助實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生體驗(yàn)之后更牢固地掌握所要給予學(xué)生的東西(Takeaway)。在中國(guó)現(xiàn)存的教育體制下,“感受教育”非常欠缺。專業(yè)實(shí)習(xí)這一過程,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。因?yàn)檫@是教育教學(xué)中非常重要卻又常常被我們所忽略的部分。

　　(一)知識(shí)點(diǎn)與原理(Knowledge)

　　在工商管理專業(yè)課的教學(xué)中,學(xué)生大量地接觸到很多知識(shí)點(diǎn)和原理,但僅是停留在課堂里,大量的課時(shí)用于“知”、“識(shí)”、“記”。雖然有時(shí)會(huì)配合一些案例教學(xué),學(xué)生還是會(huì)感到陌生和生硬。本科學(xué)生從高中到大學(xué),不像MBA的學(xué)生,MBA的學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn),理解一些概念和原理比較快,討論起來,可以輕松地結(jié)合工作實(shí)際的問題進(jìn)行探討,效果比較好。因此,將一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與原理放在實(shí)踐實(shí)習(xí)這一平臺(tái)上(注:知識(shí)點(diǎn)與原理對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)是雙箭頭),將有助于本科學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與原理的理解和掌握。

　　(一)體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知 (Experience)

　　專業(yè)課的學(xué)習(xí),有些原理和方法會(huì)重復(fù)出現(xiàn)多次(由于課程的設(shè)置和教材內(nèi)容的雷同,許多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的。)。比如:SWOT分析,波士頓矩陣, 組織結(jié)構(gòu)模式等。學(xué)生會(huì)感到這些東西是干巴巴的,十分生澀。通過專業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生走進(jìn)企業(yè),走進(jìn)公司,與經(jīng)理和主管座談,參觀流水線作業(yè)等,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到, 其實(shí),許多原理和方法都是來自企業(yè)工商管理實(shí)踐的總結(jié)提煉,并非全部來自學(xué)院的研究。有了這些體驗(yàn),學(xué)生會(huì)得到有益的啟發(fā)。不但會(huì)加深對(duì)方法和原理的印象,更重要的是有可能開發(fā)出學(xué)生某一些方面的潛能,對(duì)未來步入社會(huì)的影響是無法量化估量的。

　　(三)習(xí)得與收獲(Acquisition)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握的知識(shí)、原理和方法,通常都是通過卷面考試的方式,專業(yè)課教師通過標(biāo)準(zhǔn)答案的方式來判卷打分,學(xué)生所得的成績(jī),就是一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的考核結(jié)果。

　　現(xiàn)代的教育教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)通過一學(xué)期的授課,能讓學(xué)生掌握什么?給予學(xué)生什么?學(xué)生能帶走什么(Takeaway)?通過專業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)習(xí)體驗(yàn)之后,更牢固地掌握要給予學(xué)生的東西,從而使學(xué)生學(xué)有所獲(Acquisition )。

　　總之,“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”這一專業(yè)實(shí)習(xí)模式,是實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師從一個(gè)新的角度,指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐教學(xué)的組織模式的探索。輔導(dǎo)教師遵循一定的認(rèn)知規(guī)律,可以更好地為學(xué)生提供全程輔導(dǎo)和幫助。

　　三、兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)模式

　　兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)模式是指在實(shí)習(xí)的內(nèi)容上,結(jié)合KEA-P模型從工業(yè)制造業(yè)方面的實(shí)習(xí)和商業(yè)零售業(yè)方面的實(shí)習(xí)這兩個(gè)方向來探索。

　　(一)制造業(yè)方面的實(shí)習(xí)

　　制造業(yè)方面的實(shí)習(xí),重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在現(xiàn)代制造業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)。因?yàn)橹圃鞓I(yè)的管理,無論在模式上、制度上,還是在方法和手段上,其創(chuàng)新和變革一直引領(lǐng)著管理領(lǐng)域。例如泰羅的計(jì)件工資制、著名的霍桑試驗(yàn)和JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)等。因此,高校借助一些大城市的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和制造業(yè)基地,充分利用城市的這些帶有義務(wù)教育性質(zhì)的寶貴資源,使學(xué)生親身體驗(yàn)一下,汽車是怎樣生產(chǎn)出來的,鋼鐵是怎樣煉成的。

　　1.“針對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)--首都鋼鐵公司實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式組織形式:老師準(zhǔn)備“知識(shí)點(diǎn)和原理”—組織參觀—組織討論—學(xué)生形成報(bào)告

　　(1)關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)

　　形式:導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)

　　專業(yè)課老師輔導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí),要結(jié)合其實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)內(nèi) 容,預(yù)測(cè)出學(xué)生關(guān)心的問題,準(zhǔn)備好學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如:參觀首鋼,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以將知識(shí)點(diǎn)和原理放在“企業(yè)管理的組織結(jié)構(gòu)或組織模式”上。提前要求學(xué)生們準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)和首鋼的背景材料,并準(zhǔn)備要提問的相關(guān)問題。

　　(2)關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)

　　形式:組織參觀實(shí)習(xí)

　　以北京為例,北京的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中有首都鋼鐵公司,位于北京的西部,氣派的鋼城已經(jīng)有專門為學(xué)生和游客開放的“鋼城一日游”項(xiàng)目。老師組織學(xué)生實(shí)地參觀,學(xué)生可以通過參觀體驗(yàn)和了解鋼鐵從煉焦到高爐煉鋼的全過程。實(shí)地觀察到了鋼鐵廠的規(guī)模和煉鋼的流程。了解了企業(yè)的規(guī)模就便于學(xué)生思考“企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的模式問題。

　　(3)關(guān)于A(習(xí)得與收獲)

　　形式:老師組織討論

　　參觀結(jié)束后,老師可以組織學(xué)生就“管理的組織模式”這一知識(shí)點(diǎn)展開討論;也可以組織學(xué)生參與“不同類型的企業(yè)適合不同的組織形式或模式”課題的探討;還可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)習(xí)作業(yè)--“舉例說明現(xiàn)階段大中小類型企業(yè)組織模式選擇的影響因素和條件”。

　　圍繞“管理組織模式”這一話題,學(xué)生結(jié)合教科書的“管理組織形式”的內(nèi)容,可以具體地體會(huì)到這種連續(xù)作業(yè)的煉鋼廠或化工廠由于其規(guī)模大,但生產(chǎn)的連續(xù)性要求,最好選擇“模擬的事業(yè)部制”的組織形式。

　　2.“針對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)—北京現(xiàn)代實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式

　　北京現(xiàn)代制造業(yè)中有“北京現(xiàn)代”和“福田集團(tuán)”等現(xiàn)代制造業(yè)基地。也是北京市教育實(shí)習(xí)基地。這些產(chǎn)業(yè)基地,包括許多高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū),都有為首都的高校學(xué)生提供參觀實(shí)習(xí)的義務(wù)。如北京現(xiàn)代每年接待的高校和單位的參觀數(shù)量非�？捎^。

　　(1)關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)

　　形式:導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)

　　老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)可以是:

　　①生產(chǎn)作業(yè)管理--JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)(Just in Time)和“混流作業(yè)”

　�、谑袌�(chǎng)營(yíng)銷渠道管理---物流配送模式

　　③市場(chǎng)營(yíng)銷--促銷方式

　　(2)關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)

　　形式:組織參觀實(shí)習(xí)

　　老師帶學(xué)生參觀北京現(xiàn)代。學(xué)生的興趣濃厚,不但有北京現(xiàn)代的介紹資料片播放,學(xué)生還可以帶著耳麥邊聽流水線的講解邊參觀汽車裝配流水線。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合,效果很好。學(xué)生在參觀時(shí)提出的問題往往是提前準(zhǔn)備好的,一邊參觀,一邊提問,一邊記錄,這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí),更便于學(xué)生吸收知識(shí)。

　　(3)關(guān)于A(習(xí)得與收獲)

　　形式:老師組織討論

　　參觀結(jié)束后,老師可以組織學(xué)生就“JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制);物流配送模式;北京現(xiàn)代的廣告促銷方式”這些知識(shí)點(diǎn)展開討論。

　　圍繞“JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)”這一話題,學(xué)生可以體會(huì)到現(xiàn)代汽車制造業(yè)的準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制模式是如何使成本降低的;汽車零配件的物流配送是如何準(zhǔn)時(shí)通過第三方物流企業(yè),直接配送到車間工位上的;學(xué)生親眼看到和感受到了什么叫“混流生產(chǎn)”。最后,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

　　(二)商業(yè)零售業(yè)方面的實(shí)習(xí)

　　組織學(xué)生參加大型商業(yè)零售連鎖企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí),不僅可以了解商業(yè)零售業(yè)態(tài)的類型,還可以使學(xué)生更多地從流通型企業(yè)的的運(yùn)作環(huán)節(jié)中感受到商業(yè)的運(yùn)作模式。

　　商業(yè)零售業(yè)方面,實(shí)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在市場(chǎng)調(diào)查能力的培養(yǎng)和商業(yè)流通環(huán)節(jié)的認(rèn)知上。首先,市場(chǎng)調(diào)研要求動(dòng)手能力強(qiáng),從問卷、設(shè)計(jì)到實(shí)地調(diào)研,最后形成調(diào)查報(bào)告,每個(gè)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)老師都應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)到位。從而幫助學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手的能力。其次,流通環(huán)節(jié)包括采購(gòu)進(jìn)貨,定價(jià),商品銷售,企業(yè)促銷等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生了解和熟悉這些環(huán)節(jié),有助于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生了解企業(yè)的商業(yè)運(yùn)作過程。

　　例如:“針對(duì)商業(yè)零售業(yè)—國(guó)美電器或京客隆店實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式

　　實(shí)習(xí)重點(diǎn)是:提高市場(chǎng)調(diào)研的能力

　　對(duì)象:北京數(shù)家國(guó)美電器或京客隆店

　　1.關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)

　　形式:導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)

　　老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)可以是(側(cè)重掌握方法):

　　(1)主要是市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)與方法。如調(diào)研方案設(shè)計(jì)、抽樣方案設(shè)計(jì)、問句設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫調(diào)查報(bào)告。

　　(2)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的渠道管理、品牌管理、促銷管理等方面的`知識(shí)和方法。

　　2.關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)

　　形式:組織群組座談、抽樣調(diào)查、商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀察、抄寫價(jià)簽、消費(fèi)者購(gòu)買行為觀察、消費(fèi)者問卷調(diào)查等。

　　全班分為幾個(gè)的實(shí)習(xí)小組,教師在實(shí)踐中起著關(guān)鍵的實(shí)習(xí)導(dǎo)師的作用。教師從選題的把關(guān)、項(xiàng)目的定位、調(diào)研方法的選擇、資源的整合、資金安排給予把關(guān)。學(xué)生往往在這個(gè)階段非常需要導(dǎo)師的指點(diǎn)。

　　導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在以下三個(gè)階段給學(xué)生以指點(diǎn):

　　第一, 在抽樣選點(diǎn)和問卷設(shè)計(jì)階段。學(xué)生學(xué)完市場(chǎng)調(diào)查學(xué)之后,真正動(dòng)手親自設(shè)計(jì)問卷可能是第一次(許多學(xué)生參加過手持外單位設(shè)計(jì)好的問卷下點(diǎn)調(diào)查活動(dòng),但從未自己設(shè)計(jì)過問卷),無論是問句的設(shè)計(jì)還是以問題提問的口吻,往往存在很多問題。尤其是專業(yè)問題的設(shè)計(jì),學(xué)生們普遍的問題是不知道該怎樣提問。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)逐句把關(guān)。一般需要兩三個(gè)回合才能定稿。

　　第二, 在實(shí)地調(diào)研階段。學(xué)生下點(diǎn)調(diào)研,會(huì)遇到許多實(shí)際困難,有些是根本想象不到的,比如:對(duì)方拒絕接待等都十分普遍。導(dǎo)師要協(xié)助學(xué)生克服和解決困難。比如,開具單位介紹信、經(jīng)費(fèi)協(xié)調(diào)問題。在這個(gè)階段,集思廣議顯得十分必要。此外,教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是十分重要的。

　　第三, 在形成報(bào)告階段。導(dǎo)師要在以下幾方面把關(guān):數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效數(shù)據(jù)和有效問卷的使用、統(tǒng)計(jì)分析的方法、圖表的使用、分析的邏輯和條理性、專業(yè)知識(shí)的原理和方法的應(yīng)用、結(jié)論的合理性等。

　　3.關(guān)于A(習(xí)得與收獲)

　　形式:老師組織總結(jié)和評(píng)價(jià)(含四個(gè)步驟)

　　第一, 導(dǎo)師要求每個(gè)小組提交按本科生論文的格式要求裝訂好的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。

　　第二, 各小組做好反應(yīng)整篇報(bào)告的PPT(含調(diào)研過程的照片和相關(guān)背景資料),每組用十分鐘向大家匯報(bào)調(diào)研的分析過程和結(jié)論。

　　第三, 老師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

　　第四, 老師根據(jù)各組長(zhǎng)給出的每個(gè)組員的參考成績(jī),結(jié)合出勤、討論等因素為每個(gè)學(xué)生打分�？梢愿鶕�(jù)不同階段給出加權(quán)平均分(考勤占20%;準(zhǔn)備文案研究階段占20%;實(shí)地調(diào)研階段占40%;撰寫報(bào)告階段占20%)。

　　總之,每學(xué)期一次的專業(yè)實(shí)習(xí)課程,不僅較好地起到了輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果,更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究科學(xué)問題的熱情。學(xué)生親自動(dòng)手,幾個(gè)人一組完成實(shí)習(xí)報(bào)告,不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作,也訓(xùn)練了和提高了學(xué)生在完成報(bào)告過程中克服困難的情商方面的能力。這就是學(xué)生獲取的收獲和習(xí)得。(老師有時(shí)候可以給出答案,有時(shí)可以沒有答案,僅讓學(xué)生享受“體驗(yàn)過程”。)

　　結(jié) 尾

　　“基于KEA模型的高等院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式”的探討,從“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”的這一認(rèn)知規(guī)律出發(fā),圍繞制造業(yè)和商業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí),兩個(gè)方向探討了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)習(xí)規(guī)律和模式。第一,提出了工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型。指出基于KEA-P模型的指導(dǎo)思路。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生要提出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生得到了全面的鍛煉并有所收獲;第二,指出導(dǎo)師在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法;分析了社會(huì)實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關(guān)系;研究工和商兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)模式(包括結(jié)合實(shí)習(xí)的方式,時(shí)間和內(nèi)容的安排);一定程度上,研究了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的一般規(guī)律。提出導(dǎo)師面對(duì)問卷設(shè)計(jì)、市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查、,抽樣設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫報(bào)告等不同階段,至少應(yīng)重點(diǎn)參與三個(gè)階段的專業(yè)指導(dǎo)。

　　帶領(lǐng)學(xué)生跨越實(shí)習(xí)中的各種障礙,讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)和技能是一個(gè)教師的基本職責(zé)。工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)這一過程的本身,對(duì)學(xué)生而言,親身體驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高,就是最大的收獲。

工商管理專業(yè)論文14

　　[摘要]工商管理專業(yè)結(jié)合了大量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有應(yīng)用較強(qiáng)的特點(diǎn)，其基本理論建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論的探討，因此必須運(yùn)用更加現(xiàn)代化的精準(zhǔn)的教學(xué)手段才能夠確保這一專業(yè)的教學(xué)決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對(duì)這一專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中多存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這將無法實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的本質(zhì)教育價(jià)值。因此，重點(diǎn)圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進(jìn)行探索，論述該專業(yè)的教學(xué)模式建設(shè)性價(jià)值，并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致化的闡述。

　　[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型；工商管理專業(yè)；人才模式

　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善及科學(xué)化的綜合技術(shù)與人文科學(xué)融合，使得現(xiàn)代教育與社會(huì)人才需求適應(yīng)性也在不斷增強(qiáng)。為此，必須針對(duì)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會(huì)實(shí)踐性缺口需求提出建設(shè)性教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的杰出人才，同時(shí)也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關(guān)注社會(huì)人才培養(yǎng)需求，才可以確�，F(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場(chǎng)實(shí)際需要。如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，為社會(huì)創(chuàng)造了更大的財(cái)富，而這些財(cái)富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會(huì)人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學(xué)改革必須緊密圍繞社會(huì)建設(shè)性需求，進(jìn)行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對(duì)于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。

　　一、工商管理人才培養(yǎng)中的突出問題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系不嚴(yán)謹(jǐn)

　　工商管理專業(yè)的教學(xué)方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學(xué)方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機(jī)會(huì)將學(xué)生輸送至各大企業(yè)，完成知識(shí)技能的實(shí)訓(xùn)，因此只能采取重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式。由于缺少足夠的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，部分學(xué)生很難有效將課堂知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。此外，教材版本與社會(huì)實(shí)踐需求相矛盾也是目前教學(xué)中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學(xué)生獲取社會(huì)時(shí)事動(dòng)態(tài)。而教材的編寫需要多年的實(shí)踐考察才能完成，因而教材版本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的助力下完成教材書本知識(shí)的有效汲取，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生既無法完成知識(shí)的靈活運(yùn)用及獲取，也無法做到個(gè)人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時(shí)期的教育理念當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的。

　�。ǘ�）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失

　　作為一門理論性與實(shí)踐性都極為重要的應(yīng)用性學(xué)科，在工商管理的知識(shí)體系當(dāng)中，蘊(yùn)含了大量幫助學(xué)生解決行政管理問題的內(nèi)容。然而這些知識(shí)內(nèi)容，必須通過實(shí)踐才能幫助學(xué)生加深知識(shí)印象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學(xué)思想、單一的教學(xué)模式及灌輸式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視不夠。實(shí)踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學(xué)案例當(dāng)中的事例陳舊，導(dǎo)致許多學(xué)生在了解這門學(xué)科知識(shí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。在缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系當(dāng)中，無法深刻領(lǐng)悟這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性意義。這將嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思，無法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進(jìn)大學(xué)校園執(zhí)教，缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中思想及教學(xué)理念仍停在舊體系當(dāng)中。學(xué)生在舊教學(xué)體系當(dāng)中獲取知識(shí)，必然無法有效跟進(jìn)新型工商管理理論。此外，受教學(xué)資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設(shè)備而將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)與能力評(píng)定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對(duì)于學(xué)生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[1]。

　　二、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在工商管理專業(yè)中的改良措施

　　如今是信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。國(guó)家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標(biāo)的提出，為國(guó)家人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備提出了標(biāo)志性方向。因此，工商管理這一實(shí)踐性專業(yè)，務(wù)必從時(shí)代發(fā)展的角度看待學(xué)生的培養(yǎng)需求，并針對(duì)市場(chǎng)建設(shè)性需求以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值營(yíng)造，從多元角度培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　�。ㄒ唬┟鞔_培養(yǎng)方向

　　明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會(huì)建設(shè)性需求的有機(jī)結(jié)合，不僅符合國(guó)家對(duì)現(xiàn)代人才儲(chǔ)備的根本戰(zhàn)略方向，同時(shí)也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)高校圍繞以現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)提高學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視角下，通過課程的學(xué)習(xí)與模擬，幫助學(xué)生獲取更具時(shí)代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時(shí)也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項(xiàng)人才，轉(zhuǎn)化至面向先進(jìn)制造企業(yè)與服務(wù)業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識(shí)更加扎實(shí)且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質(zhì)綜合人才。通過對(duì)教學(xué)方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)策略。

　�。ǘ�）注重教學(xué)體系的'實(shí)踐性價(jià)值

　　工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復(fù)雜，涵蓋多門社會(huì)學(xué)內(nèi)容。其中課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程、高級(jí)專業(yè)課程四個(gè)模塊[3]。不同的教學(xué)模塊在學(xué)生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學(xué)生能力養(yǎng)成與價(jià)值觀形成的助力。其中，基礎(chǔ)課程所面對(duì)的主要是以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及人文科學(xué)課程的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，學(xué)生才能夠獲取這一專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容，了解并掌握這一教學(xué)專業(yè)的教學(xué)方向及教學(xué)結(jié)論。而專業(yè)課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與升華，主要內(nèi)容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)該專業(yè)的改革思考而設(shè)計(jì)的，能夠重點(diǎn)反映這一專業(yè)在教學(xué)過程中對(duì)于不同人才的實(shí)用需求。而實(shí)習(xí)課程則是通過多種課題研究模式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中完成理論知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的掌握。在此過程中，學(xué)生將前往實(shí)習(xí)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)鍛煉，從而完成對(duì)于知識(shí)技能的具體練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。最后是高級(jí)專業(yè)課程，這一教學(xué)模塊重點(diǎn)研討的是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學(xué)術(shù)研究信息，同時(shí)也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的手段。結(jié)合教學(xué)案例與高級(jí)專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學(xué)生的分析、決策及管理能力。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)多元立場(chǎng)的校企聯(lián)合

　　實(shí)踐是學(xué)生完成對(duì)個(gè)人技能掌握信息反饋的重要途徑，學(xué)校必須通過多種渠道完成學(xué)生的技能實(shí)踐目的。從多元立場(chǎng)角度，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學(xué)生掌握豐富且扎實(shí)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)�？稍诖笠�、大二期間，開展為期兩年的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在大三期間安排為期一年的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，從而完成理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。在此過程中，學(xué)生的導(dǎo)師將發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加入實(shí)訓(xùn)企業(yè)。教師首先通過調(diào)查表了解學(xué)生未來的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)平日的課堂學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，安排學(xué)生在企業(yè)適當(dāng)?shù)膷徫煌瓿蓪?shí)習(xí)活動(dòng)。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)，通過邀請(qǐng)企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師，更好地指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)問題，并予以解決。這個(gè)實(shí)習(xí)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力[4]。最后在大四開始為期一年的高級(jí)專業(yè)課程，負(fù)責(zé)收集與分析學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運(yùn)用實(shí)踐理論的分析方式幫助學(xué)生鍛煉決策思維，使學(xué)生更好地理解與加強(qiáng)管理技能和水平。

　�。ㄋ模�導(dǎo)師教學(xué)制度的應(yīng)用

　　為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平能夠得到實(shí)時(shí)關(guān)注，并完成階梯型進(jìn)步，在實(shí)踐活動(dòng)過程中應(yīng)采用導(dǎo)師教學(xué)制度，確保每一名學(xué)生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨(dú)編班授課的方式，制定專項(xiàng)化學(xué)生能力養(yǎng)成方案，設(shè)置專職培訓(xùn)導(dǎo)師（每位導(dǎo)師僅指導(dǎo)3-6人）。此外，這一教學(xué)制度應(yīng)用的前提是，師生必須時(shí)刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報(bào)過程中完成導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的分析和檢驗(yàn)。最后，導(dǎo)師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參與各大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，并于學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠得到綜合能力的提升。

　　三、結(jié)語

　　現(xiàn)代教育正在一步步的改進(jìn)過程中，唯有緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進(jìn)的過程中完成制度與模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析。在借鑒前人成果與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善教學(xué)制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側(cè)重于科學(xué)化的理論知識(shí)導(dǎo)入及新時(shí)期人才的實(shí)踐教學(xué)模式互動(dòng)，這樣才能夠確保學(xué)生的理論與實(shí)踐能力同時(shí)得到提高，成為復(fù)合型專業(yè)管理人才。

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工商管理專業(yè)論文15

　　一、教師角色定位

　　獨(dú)立學(xué)院在本科三批次和�？贫�批次招生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學(xué)生基本具有自尊心強(qiáng)、對(duì)初到大學(xué)新鮮度高、愿意在大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點(diǎn)。鑒于此，作為直接接觸學(xué)生的一線工作者———教師，應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理，利用課堂教學(xué)為學(xué)生重新鼓勁，讓學(xué)生覺得自己不僅學(xué)得懂，而且可以學(xué)得好。獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)自己的角色定位是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威和管理型教學(xué)”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的管理者，其地位是權(quán)威而不容動(dòng)搖的�？紤]到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，教師在獨(dú)立學(xué)院中的角色必須重新進(jìn)行定位。其“管理者”的角色應(yīng)該向“管理者+服務(wù)者”的雙重角色過渡。獨(dú)立學(xué)院的教師對(duì)學(xué)生，既要管，還要愛，更要引�！肮堋�，即管理，管理課堂紀(jì)律、管理學(xué)生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然是大學(xué)教師，在“管”這一點(diǎn)上，要把自己當(dāng)成中學(xué)教師，事無巨細(xì)，盡量多管。這也是考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，畢竟大多數(shù)學(xué)生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管不行。“愛”，即愛護(hù)、喜愛，教師對(duì)學(xué)生喜愛、對(duì)學(xué)生愛護(hù)，學(xué)生自然會(huì)感受到來自老師的好意，進(jìn)而喜歡上老師的課。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的輔導(dǎo)員、心理師、朋友，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生�！耙�”，即引導(dǎo)、引路，獨(dú)立學(xué)院的教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到他們所學(xué)的專業(yè)上。有的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學(xué)生對(duì)大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學(xué)生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學(xué)業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯(cuò)的表現(xiàn)，教師在課上、課余時(shí)間可以與學(xué)生深入交談，引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的道路。獨(dú)立學(xué)院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學(xué)生為本的意識(shí)，好比商家對(duì)顧客。相對(duì)于公辦高等院校而言，獨(dú)立學(xué)院更接近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因而必須更加關(guān)注服務(wù)對(duì)象。此外，還需要特別注意的是，獨(dú)立學(xué)院的教師中有相當(dāng)部分曾經(jīng)或正在母校擔(dān)任教學(xué)工作，這就更需要在平時(shí)的教學(xué)中考慮到母校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的區(qū)別，注意自身在教學(xué)過程中語言及行為的變化，注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上，也不能對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在偏見和歧視，因?yàn)檫@將會(huì)或多或少左右教師的教學(xué)行為。新的角色定位要求獨(dú)立學(xué)院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。

　　二、教學(xué)方法選擇

　　獨(dú)立學(xué)院重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個(gè)需要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學(xué)方法的改革是保證獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在了解學(xué)生特點(diǎn)、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，談?wù)劰ど坦芾碚n程的幾種可供選擇的教學(xué)方法。

　　1.講授型教學(xué)。講授型教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學(xué)一直被大家普遍采用。講授型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:講述嚴(yán)謹(jǐn)、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學(xué)方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負(fù)面影響[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)此類課程，采取講授型教學(xué)方法能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、翔實(shí)地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路也都可以采用此種教學(xué)方法。

　　2.實(shí)踐型教學(xué)。工商管理專業(yè)的專業(yè)課程涉及實(shí)踐內(nèi)容多，單純采取講授型教學(xué)方法就會(huì)顯得枯燥乏味。對(duì)于和實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，可進(jìn)行實(shí)踐型教學(xué)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位正是要培養(yǎng)學(xué)生具有理論支撐下的實(shí)踐動(dòng)手能力，采用實(shí)踐型教學(xué)可謂非常適合。實(shí)踐型教學(xué)可以是課堂上的案例討論，如在《貨幣銀行學(xué)》課程的教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)歐債危機(jī)產(chǎn)生的原因、歐債危機(jī)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響等問題進(jìn)行討論;也可以是在《財(cái)務(wù)管理》課程中，組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)模擬場(chǎng)景給出投資方案;還可以是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》進(jìn)行企業(yè)微機(jī)模擬做賬等等。通過把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

　　3.互動(dòng)式教學(xué)�；�動(dòng)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師相互交流、相互作用的一種教學(xué)模式[4]。在教學(xué)過程中將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，將講授型教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講、教師與學(xué)生共聽”或“教師與學(xué)生共同練習(xí)”的教學(xué)形式。互動(dòng)式教學(xué)法通過啟發(fā)學(xué)生思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，目前在高校英語教學(xué)中正大力提倡此方式。實(shí)際上，對(duì)工商管理的'專業(yè)課程采取互動(dòng)式教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》 、《商務(wù)談判》等課程中，采取師生互動(dòng)就容易取得較好的效果。

　　4.任務(wù)型教學(xué)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多且純理論又難于理解的專業(yè)課程，可采用此類教學(xué)法。在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師首先對(duì)學(xué)生提出要完成的任務(wù)，然后學(xué)生嘗試自己去分析和解決問題。在學(xué)生思索和解決問題的過程中，教師協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。這樣以來，學(xué)生的積極性就可以被很好的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋，學(xué)生的能力得到很大提高，而且還體現(xiàn)了素質(zhì)教育在高校的應(yīng)用�！敦�(cái)務(wù)管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，其知識(shí)點(diǎn)多且應(yīng)用困難。在《財(cái)務(wù)管理》課程中采用任務(wù)教學(xué)法，并將教學(xué)任務(wù)具體分解為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)目的、一個(gè)問題入手，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果[5]。當(dāng)然，以上四種教學(xué)方法并沒有嚴(yán)格的劃分。針對(duì)一門課程不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際需要采用其中的一種或多種。

　　三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程進(jìn)行講授之前，應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行一個(gè)總體設(shè)計(jì)。除了安排教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度以外，還要對(duì)教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是教學(xué)計(jì)劃能否保質(zhì)保量完成的關(guān)鍵。一門課程能否從開始就吸引學(xué)生的注意力和興趣，這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此，事先非常有必要對(duì)所引話題做一個(gè)設(shè)計(jì)。一般來說，不知道但又很想了解的內(nèi)容最容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在《貨幣銀行學(xué)》引入貨幣這個(gè)概念前，我們可以先介紹貨幣這個(gè)詞語最初的意思:在春秋戰(zhàn)國(guó)以前，“貨幣”其實(shí)是兩種不同東西的總稱�！柏洝弊謴摹柏悺�，指的是珠貝;“幣”字從“巾”，本義是帛，與“皮”連用，“皮幣”就是毛皮和布帛。當(dāng)時(shí)，諸侯向天子的進(jìn)貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹，學(xué)生的興趣就很有可能因此被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而有利于后面內(nèi)容的教與學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，還要注意把所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。比如，現(xiàn)有《貨幣銀行學(xué)》課程中所介紹的物物交換，是屬于古代的一種交換方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以將其引申到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的物物交換，同時(shí)選取發(fā)生在美國(guó)的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣，不僅能使所授知識(shí)點(diǎn)易于理解和掌握，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而形成良性循環(huán)。當(dāng)然，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，以使學(xué)生在聽課時(shí)具有一定的興奮度;講解時(shí)環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，學(xué)生也更容易掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn);在做課堂練習(xí)的時(shí)候，把班上學(xué)生分成兩組進(jìn)行搶答，模擬“開心詞典”給出三種求助方式，學(xué)生受到比賽激勵(lì)，會(huì)極大地提高他們的學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

　　四、結(jié)語

　　教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，獨(dú)立學(xué)院也不例外。獨(dú)立學(xué)院的各類專業(yè)教師、尤其是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)教師，只有對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能夠在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中做到有的放矢、游刃有余，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到保證。這也是眾多獨(dú)立學(xué)院在激烈競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

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