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課堂教學(xué)方法運(yùn)用與思考論文
在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)方法運(yùn)用與思考論文，歡迎大家分享。
課堂教學(xué)方法運(yùn)用與思考論文1
在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都寫過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是我精心整理的高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用探討論文，歡迎大家分享。
摘要：
近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)多領(lǐng)域快速發(fā)展。在高中階段教育中，原有的教育教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在高中階段生物教學(xué)中，要注重優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整合科學(xué)的教學(xué)措施，可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從提問(wèn)到啟發(fā)引導(dǎo)，再到實(shí)驗(yàn)啟發(fā)引導(dǎo)、對(duì)比引導(dǎo)，為教學(xué)成效的提升提供充足的動(dòng)力。高中生物與初中生物教學(xué)之間存在較大差異，在教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展中涉及較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。在高中階段，學(xué)生的思維模式大多相對(duì)成熟，教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
探究啟發(fā)式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；思維能力；
引言：
我國(guó)的教育制度不斷改革發(fā)展，在高中階段教育中，要求合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在高中生物教學(xué)中，要注重對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的規(guī)范運(yùn)用，最大限度地滿足課程教學(xué)要求。高中生物教學(xué)涉及較多理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)思維能力要求較高，需要學(xué)生整合多項(xiàng)理論知識(shí)進(jìn)行思考探究。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的整合，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考各類問(wèn)題、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，全面提升學(xué)生群體的多項(xiàng)素質(zhì)。在長(zhǎng)期教育發(fā)展中，培育學(xué)生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。
1、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的意義
在高中階段的生物教學(xué)中，要注重規(guī)范應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定相應(yīng)措施鼓勵(lì)學(xué)生自主探究思考，便于學(xué)生深入理解不同知識(shí)點(diǎn)，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要注重高效化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與不同問(wèn)題的分析過(guò)程，并鍛煉綜合問(wèn)題的解答能力。在高中生物學(xué)習(xí)中，積極探索也是重要內(nèi)容，高中生物教師要準(zhǔn)確講解多項(xiàng)生物學(xué)相關(guān)理論，重點(diǎn)培育學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能自主探究生物實(shí)驗(yàn)中涉及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)應(yīng)用此類教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生強(qiáng)化多項(xiàng)問(wèn)題的綜合思考能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于學(xué)生提高對(duì)教科書中多項(xiàng)生物知識(shí)的理解程度，也便于學(xué)生后續(xù)的分析研究。由教學(xué)現(xiàn)狀可知，啟發(fā)式教學(xué)法的影響較大，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，之后尋求教師的幫助與專業(yè)指導(dǎo)，加深學(xué)習(xí)印象。現(xiàn)階段，多數(shù)生物教材要求學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握生物探究方法。此類教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。
2、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1、啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考
由當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的現(xiàn)狀可知，高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，積極思考遇到的諸多問(wèn)題，之后尋求教師的幫助，分析并解決問(wèn)題。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，要注重結(jié)合日常生活中的例子展開(kāi)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如在“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求制作教學(xué)課件，結(jié)合與細(xì)胞中的糖類和能量相關(guān)的生活實(shí)例。再比如引入“生活中消失的北極熊”事件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生簡(jiǎn)單概述冰川融化的重要原因，多角度地論證冰川融化對(duì)北極熊生活的影響：冰川融化之后，北極熊的棲息地不斷縮減，從食物中獲取的熱量減少了，北極熊為了維持生命會(huì)消耗較多能量物質(zhì)。基于此類話題指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。引入話題之后，在教學(xué)中有針對(duì)性地滲透生物細(xì)胞中的糖類、脂質(zhì)物質(zhì)消耗方式以及各類物質(zhì)對(duì)機(jī)體正�；顒�(dòng)產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生自主探究北極熊消耗自身能量的原理。此類論題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主思考探究能力，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。在教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響，否則不利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)難以有序開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，要合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀講述相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，保證課堂教學(xué)內(nèi)容有效滲透到學(xué)生思維中，有助于講解專業(yè)知識(shí)，滿足學(xué)生的.好奇心[3]。
2.2、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在高中階段生物教學(xué)中，包括諸多實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，教師要注重規(guī)范開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在教學(xué)中，不能單方面基于教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，否則難以揭示其中的奧秘。要注重組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)驗(yàn)操作，便于學(xué)生理解重要知識(shí)點(diǎn)。教師要注重選取啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)。例如在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前要準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方案、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容等，指出實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各類細(xì)節(jié)問(wèn)題。
在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要關(guān)注多項(xiàng)問(wèn)題，比如肉組織、糖類物質(zhì)要選取什么樣的試劑進(jìn)行有效鑒定；在黃豆組織蛋白質(zhì)的鑒定中，要選取什么樣的試劑、對(duì)試劑用量有什么要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生自主思考，參照現(xiàn)有理論知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)成效。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，比如不知道如何補(bǔ)充試劑等。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，要注重基于相應(yīng)方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并給予適當(dāng)提示。通過(guò)逐步添加試劑判定不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解答生物問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，鞏固現(xiàn)有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)[4]。
2.3、規(guī)范設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考探究
在課堂教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程中，教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)。所以，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中規(guī)范設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但是，教師在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)更多極具啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題的答案要突出開(kāi)放性，讓學(xué)生從不同角度分析理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中會(huì)面對(duì)諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密�；诳乖O(shè)計(jì)，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項(xiàng)問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)的不同防線，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析感冒是由哪道防線受到破壞導(dǎo)致的，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)確保學(xué)生能結(jié)合教學(xué)任務(wù)深入探究，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、多重知識(shí)點(diǎn)建立多項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知[5]。
2.4、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)散學(xué)生思維
在高中生物教學(xué)中，教師要注重規(guī)范運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)多媒體傳授專業(yè)知識(shí)。在生物教學(xué)中，諸多概念性知識(shí)難以深入分析，學(xué)生短期內(nèi)難以全面理解。所以，當(dāng)前教師要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在啟發(fā)式教學(xué)中融入多媒體教學(xué)方式[6]�；趫D片、視頻對(duì)教材中的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行分析，提升教學(xué)成效。在較為抽象的生物膜流動(dòng)鑲嵌模型組建過(guò)程中，要注重以圖片、視頻的方式對(duì)模型進(jìn)行集中展示，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于判定生物膜流動(dòng)情況、模型基本鑲嵌形狀等。之后教師進(jìn)行有針對(duì)性的介紹分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有助于獲取學(xué)習(xí)啟發(fā)。在多媒體教學(xué)中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的輸送，保證學(xué)生從更多角度理解并接受多重生物知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)成效[7]。
2.5、采用生活化語(yǔ)言，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)
在新時(shí)期高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)主體不再是教師，教師主要扮演教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的角色。教師自身的教學(xué)成效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有較大影響，也決定了生物課程能否被更多學(xué)生肯定。當(dāng)前教師在教學(xué)中要注重靈活運(yùn)用授課方式，采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言講解教學(xué)的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極探索生物世界，學(xué)到更多全新的生物知識(shí)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述便于學(xué)生理解生物教學(xué)內(nèi)容。采用生活化語(yǔ)言，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值[8]。
3、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，在教育制度改革發(fā)展中，在高中生物教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)法具有重要作用。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，保障啟發(fā)式教學(xué)模式能有效融入教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，提高高中生物課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力作為主要教育目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將啟發(fā)式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生教育方式的改進(jìn)起到良好的推動(dòng)作用，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)
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課堂教學(xué)方法運(yùn)用與思考論文2
摘要:課堂提問(wèn)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力�？梢詮�(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中注意力。本文講就課堂提問(wèn)中產(chǎn)生的普遍問(wèn)題及解決方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);主動(dòng)性;有效性
I.引言
問(wèn)與答是人類最基本的交際方式,也是大學(xué)英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題。下面筆者將就存在的問(wèn)題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
II.目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理
調(diào)查表明一些老師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過(guò)是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)收不到效果
2.不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間
老師提問(wèn)之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3.提問(wèn)機(jī)會(huì)不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問(wèn)題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn),不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感,認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn),對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn),他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。
III.解決方法
1.設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)
教師應(yīng)該思考提問(wèn)什么樣的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。Long and Sato將教師提問(wèn)分成兩類:display questions(展示問(wèn)題)和referential questions(參考問(wèn)題)。Display questions (展示問(wèn)題)是那種提問(wèn)者知道答案的問(wèn)題。(例如提問(wèn)者拿本書問(wèn)“Is this a book?”或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (參考問(wèn)題)是那些提問(wèn)者不知道回答者如何回答的問(wèn)題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問(wèn)題)是在引出答案,而referential questions (參考問(wèn)題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)display questions (展示問(wèn)題)的回答相對(duì)來(lái)說(shuō)多為短句,只是“ Yes, it is”或“ No, it isn’t”。而對(duì)referential questions (參考問(wèn)題)的回答多為長(zhǎng)句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referential questions(參考問(wèn)題)時(shí),他們要思考,并組織語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu),做出相對(duì)復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問(wèn)題)的數(shù)量。
2.要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間
教師提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問(wèn)題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題和組織答案。一般情況下,發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過(guò)20秒。
3.給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問(wèn)對(duì)象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì),提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問(wèn)題的難易與學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
IV.教學(xué)實(shí)施
1.為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題可以建立評(píng)估機(jī)制
以往純粹以考試成績(jī)?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評(píng)估機(jī)制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問(wèn)的積極性,將學(xué)生提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛(ài)提問(wèn)題而且所提問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表?yè)P(yáng)外,擬提高學(xué)期末總評(píng)成績(jī);對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問(wèn)的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問(wèn)答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無(wú)效的'學(xué)生,平時(shí)成績(jī)?yōu)榱恪? 2.組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問(wèn)題,再由小組代表在課上回答老師的問(wèn)題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問(wèn)題,得到的成績(jī)應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來(lái)了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。
V.需要解決的問(wèn)題
1.提高學(xué)生的自信心
教師向?qū)W生提問(wèn),54.2%的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子,擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說(shuō):“當(dāng)老師開(kāi)始點(diǎn)名提問(wèn)時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見(jiàn)。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí),我真希望鉆到地洞里去�！本臀覀兞私�,學(xué)生極其渴望回答和提出問(wèn)題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問(wèn)題之后就否定他的答案�？梢耘c學(xué)生進(jìn)行探討,找出學(xué)生回答的不足。
2.學(xué)生口語(yǔ)能力亟待提高
雖然建立了評(píng)估機(jī)制,有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問(wèn)題。主要原因是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語(yǔ)表達(dá),甚至無(wú)法用英語(yǔ)回答問(wèn)題。但是如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)問(wèn)答,英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。提問(wèn)時(shí),表述不清,提問(wèn)的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的主體,關(guān)鍵要解決好這一問(wèn)題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提問(wèn)。因此亟待提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平。
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng),如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí),要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn),克服他們害羞以及害怕說(shuō)錯(cuò)而被笑話的心理障礙。
總之,提問(wèn)是一門藝術(shù),是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問(wèn)能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此,外語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功能,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),提高課堂提問(wèn)的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會(huì)極大地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué),提高英語(yǔ)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。
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課堂教學(xué)方法運(yùn)用與思考論文3
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是我為大家收集的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育水平的提高，教育界對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，這促使初中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。合作探究式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式，開(kāi)始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。文章就初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作探究式教學(xué)；應(yīng)用策略；數(shù)學(xué)推理能力；
隨著科技的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要智慧型人才。初中數(shù)學(xué)作為初中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的智慧型思維能力。近年來(lái)，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)種種弊端，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，合作探究式教學(xué)法在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。那么，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在課堂當(dāng)中熟練運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化呢？筆者將對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀分析
近年來(lái)，信息時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)水平的提高，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也面臨著重大挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和相關(guān)邏輯推理能力方面起著重要作用，這些作用的發(fā)揮需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。然而，當(dāng)前，許多初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式時(shí)還存在不少弊端。
1、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)課堂還停留在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上，在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往處于主體地位，把控著整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械地接收課堂知識(shí)，依賴教師的課堂教學(xué)，缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考。這一教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍缺少活力。
傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師只負(fù)責(zé)在講臺(tái)上講授課本知識(shí)，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)方式在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，使數(shù)學(xué)課堂氛圍缺少生命力。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥感，從而形成消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。
二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
就初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)課本上有很多公式定理，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將有用的知識(shí)連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)框架。因此，教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。就合作探究式教學(xué)法而言，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)探究來(lái)解決遇到的種種問(wèn)題，從而促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不斷提高學(xué)習(xí)效率。
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是數(shù)感，數(shù)感是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要注重課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在進(jìn)行“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)比較每個(gè)數(shù)字的大小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，在學(xué)生掌握有理數(shù)與無(wú)理數(shù)之后，教師可循序漸進(jìn)地對(duì)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)的加減乘除進(jìn)行講授。這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新數(shù)字的數(shù)感，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字之間邏輯關(guān)系的理解能力。
2、通過(guò)情景探究合作，營(yíng)造趣味課堂氛圍。
合作探究式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，通過(guò)自主探究合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能最大限度地發(fā)揮主體作用。比如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際物體來(lái)判斷其在坐標(biāo)系當(dāng)中的位置，加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以在課堂中設(shè)置趣味問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
3、分組進(jìn)行合作探究解決難題。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作探究式教學(xué)法是一種較為高效且靈活的課堂教學(xué)模式。針對(duì)課本中的課后習(xí)題或課堂中出現(xiàn)的難題，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論探究，在合作探究的過(guò)程中解決問(wèn)題。比如，在進(jìn)行“主視圖，左視圖，俯視圖”一課的教學(xué)時(shí)，教師可將班級(jí)分成三個(gè)小組，設(shè)置一個(gè)較學(xué)生水平來(lái)說(shuō)稍有難度的題目，如第一小組畫出物體的主視圖，第二小組畫出物體的左視圖，第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進(jìn)行討論探究，并派出小組代表解答。這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并自覺(jué)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而掌握課本知識(shí)。
4、在小組合作探究結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行課后反思。
在課堂問(wèn)題得到解決后，教師需要為學(xué)生布置課后反思作業(yè)。通過(guò)課后反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中所探究討論過(guò)的.題目，“為什么要這么解”，在以后遇到類似的題目時(shí)，又“應(yīng)該用什么方法去解”。在課后反思過(guò)程中，學(xué)生可以獲取經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。此外，教師也要在課后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)的思路方法等進(jìn)行反思，不斷完善小組合作探究式教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的研究意義
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方案，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究式教學(xué)法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學(xué)法的最大特點(diǎn)在于，能最大限度地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究。在合作探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，以知識(shí)為橋梁，和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)交流。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率；另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通，使學(xué)生全身心地沉浸于課堂學(xué)習(xí)，在課堂中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。運(yùn)用合作探究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂有著很大的區(qū)別，課堂教學(xué)已不再是模式化的生硬板書，而是教師與學(xué)生之間趣味的學(xué)習(xí)之旅，能夠增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而達(dá)到雙贏的效果。
相對(duì)于傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)法是一種靈活且高效的教學(xué)方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整合作探究式教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新合作探究式教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足，并從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行調(diào)整和改良；教師還要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，挖掘課本隱藏的思維線索，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法；教師還要熟練運(yùn)用合作探究式教學(xué)方法，將合作探究式教學(xué)法滲透于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中�？偠灾�，我們要跟上時(shí)代的變化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究式教學(xué)法進(jìn)行研究與探析，從而更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)。
四、參考文獻(xiàn)
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