關(guān)于數(shù)學(xué)的論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是我們對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。那么你有了解過論文嗎?下面是小編精心整理的關(guān)于數(shù)學(xué)的論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文1
七巧板是一種古老的漢族傳統(tǒng)智力游戲,顧名思義,是由七塊板組成的,分別是:兩個(gè)大三角形、兩個(gè)小三角形、一個(gè)中三角形、一個(gè)正方形和一個(gè)平行四邊形。這七塊板可拼成許多圖形,例如:三角形、平行四邊形、不規(guī)則多邊形等,也可以拼成各種人物、動物、橋、房、等等,還可以拼成數(shù)字、字母和漢字。
自從我認(rèn)識七巧板之后,我就喜歡上了七巧板,因?yàn)槠咔砂褰o我?guī)砹丝鞓泛退伎。我很好奇:“為什?我自己不用七巧板創(chuàng)造一些東西呢?”說辦就辦,拿來我的七巧板自創(chuàng)了一個(gè)“穿裙子的稻草人”。先是拿那塊中等的三角形當(dāng)帽子;再把一個(gè)正方形放在“帽子”的下面當(dāng)頭;然后把平行四邊形和一個(gè)小三角形拼成一個(gè)倒立的等邊梯形當(dāng)手;在那之后,把兩個(gè)大三角形拼成一個(gè)大的平行四邊形當(dāng)裙子;最后,把一個(gè)小三角形拼在“裙子”下面當(dāng)腳。看!這樣我的“穿裙子的稻草人”就大功告成了!我不光會用七巧板創(chuàng)造一些東西,還會準(zhǔn)確的拼一些數(shù)字呢!
我從拼七巧板知道了: “每個(gè)人只要有充分的想象力和創(chuàng)造力,你一定可以創(chuàng)造出別出心裁的東西!”只要你喜歡七巧板,也會愛屋及烏的喜歡上了數(shù)學(xué),因?yàn)閿?shù)學(xué)離不開我們的生活。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文2
4本日記本和8本練習(xí)本的價(jià)錢相等。小明買3本日記本和5本練習(xí)本,共用去4。4元。日記本和練習(xí)本的單價(jià)各是多少元?
這道題我是這樣想的:把?4本日記本和8本練習(xí)本價(jià)錢相等?換句話說,就是?1本日記本和2本練習(xí)本價(jià)錢相等?;再把它換句話說,就是?3本日記本和6本練習(xí)本價(jià)錢相等?,也就是說?3本日記本可以換成6本練習(xí)本?。題目中的第二個(gè)條件?買3本日記本和5本練習(xí)本,共用去4。4元?,換句話說就是?買6本練習(xí)本和5本練習(xí)本,共用去
4。4元?。這樣就可以先算出每本練習(xí)本的價(jià)錢是:
4。4÷(6+5)=0。4(元)
從而求出日記本的單價(jià)是:0。4×2=0。8(元)。
聯(lián)系以前做過的一些題目,我又想,有些題中的已知條件可以用多種方法來說,解題時(shí),把它換句話來說,可以使題目中的已知條件更加直接,數(shù)量關(guān)系更加一目了然,也就方便我們找到解題方法。我把這個(gè)想法告訴陳老師,陳老師肯定了我的想法,還告訴我:?這就是轉(zhuǎn)化的方法,轉(zhuǎn)化就是把要解決的問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會解決的問題
陳老師又給我出了一道題目:
[題目2]一個(gè)兩位小數(shù),去掉小數(shù)點(diǎn)后比原來的數(shù)大53。46。這個(gè)兩位小數(shù)是多少? 我想:把?一個(gè)兩位小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)?換句話說就是?把這個(gè)兩位小數(shù)擴(kuò)大100倍,得到一個(gè)新數(shù)?。再想把原來的數(shù)看作1倍,新數(shù)就是100倍,又可以把?去掉小數(shù)點(diǎn)后比原來的數(shù)大53。46?換句話說成?原數(shù)的99倍等于53。46?。這樣要解決的問題就可以轉(zhuǎn)化成:?一個(gè)數(shù)的99倍是53。46,求這個(gè)數(shù)
53。46÷(100—1)=0。54
解題時(shí),把已知條件?換句話說?,還真能化難為易!
最后,陳老師又給我出了一道題目:兩個(gè)數(shù)相除的商是21,余數(shù)是3。如果把被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)相加,它們的和是225。被除數(shù)、除數(shù)各是多少?
同學(xué)們,我們一起來試試吧!
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文3
今天,我和爸爸坐地鐵來到油坊橋去玩,從中我明白了一個(gè)道理。
我們先來到地鐵,發(fā)現(xiàn)地鐵有19站,每一站每一站要2分鐘,中間停車的時(shí)間是1分30秒,這時(shí)爸爸給我出了一個(gè)難題:如果從經(jīng)天路到油坊橋一共需要多少分鐘?我想了一會兒:“19減去1等于18,18乘以2等于36,18乘以1分30秒等于1小時(shí)12分鐘,1小時(shí)12分鐘加上36分鐘等于1小時(shí)48分鐘!卑职致牶笮α诵φf:“你的算法不太簡便,先把19減去1等于18,這樣就知道一共有18個(gè)停車時(shí)間,然后用2分鐘加上1分30秒等于3分30秒,再用3分30秒乘以18個(gè)站就等于1小時(shí)12分鐘了!你說這種方法是不是比你的方法簡便?”我點(diǎn)了點(diǎn)頭
通過這次坐地鐵我明白了生活中雖然有著許許多多的數(shù)學(xué),但是有些數(shù)學(xué)題不簡便,等著我們?nèi)ズ啽愕乃闼院笪冶仨氄J(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解答更多的數(shù)學(xué)難題。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文4
1.極限觀念與割圓術(shù)
極限意識在春秋戰(zhàn)國時(shí)已出現(xiàn),實(shí)際加以應(yīng)用的是劉徽。劉徽已領(lǐng)悟到數(shù)列極限的要諦,故能有重要?jiǎng)?chuàng)獲。劉徽的杰出貢獻(xiàn)首推他在《九章算術(shù)注》中創(chuàng)立的割圓術(shù),其所用方法包含初步的極限概念和直線曲線轉(zhuǎn)化的思想。在一千五百年前能運(yùn)用這種思想,是難能可貴的。
有了割圓術(shù),也就有了計(jì)算圓周率的理論和方法。圓周率是圓周長和直徑的比值,簡稱π值。π值是否正確,直接關(guān)系到天文歷法、度量衡、水利工程和土木建筑等方面的應(yīng)用,所以精確計(jì)算π值,是數(shù)學(xué)上的一個(gè)重要任務(wù)。
2.關(guān)于體積計(jì)算的劉徽定理
一般地說,柱體或多面體的體積計(jì)算較比容易解決,而圓錐、圓臺之類的體積就難以求得。劉徽經(jīng)過苦心思索,終于找到了一條途徑,他分別做圓錐的外切正方錐和圓臺的外切正方臺,結(jié)果發(fā)現(xiàn):“求圓亭(圓臺)之積,亦猶方冪中求圓冪,圓面積與其外切正方形的面積之比為π∶4,由此他推得:圓臺(錐)的體積與其外切正方臺(錐)的體積之比,也是π∶4。很顯然,如果知道了正方臺(錐)的體積,即可求得圓臺(錐)的體積。劉徽這個(gè)成果,看似簡單,實(shí)際起著繼往開來的重要作用,故有的現(xiàn)代數(shù)學(xué)家稱之為“劉徽定理”。在古代沒有微積分的時(shí)候,這條定理起著微積分的作用,在現(xiàn)代數(shù)學(xué)中仍有共價(jià)值。劉宋時(shí)祖沖之、祖暅父子繼承劉徽定理而得出更為進(jìn)步的祖氏原理。在西方,直到1635年意大利數(shù)學(xué)家卡瓦列利才有了與祖氏父子類似的思想,比祖氏父子已晚了一千一百多年,比劉徽更遲了一千三百多年。
3.十進(jìn)小數(shù)的應(yīng)用
在數(shù)學(xué)計(jì)算或?qū)嶋H應(yīng)用中總不免出現(xiàn)奇零小數(shù),在劉徽以前,一般是用分?jǐn)?shù)或命名制來表示,如“一升又五分升之三”,即升;蚱叻职死寰藕廖搴觥钡龋谖粩(shù)較少時(shí),尚可湊合,當(dāng)小數(shù)位數(shù)太多時(shí),便很不方便,因之劉徽建立了十進(jìn)分?jǐn)?shù)制。他以忽為最小單位,不足忽的數(shù),統(tǒng)稱之為微數(shù),開平方不盡時(shí),根是無限小數(shù),這又是無限現(xiàn)象。他說:“微數(shù)無名者以為分子,其一退以十為分母,再退以百為母,退之彌下,其分彌細(xì),則朱冪(已經(jīng)開出去的正方形面積)雖有所棄之?dāng)?shù)(未能開出的部分),不定言之也”。用現(xiàn)代方法寫其方根近似值是忽。
4.改進(jìn)了線性方程組的解法
《九章算術(shù)》中有一章專講線性方程組問題。用一種“直除法”求解,即解方程組時(shí)把多個(gè)未知數(shù)逐步減少到一個(gè)未知數(shù),然后反過來求出所有未知數(shù)的值!爸背ā钡南ㄎ粗獢(shù))要通過對應(yīng)項(xiàng)系數(shù)累減的辦法來完成,比較麻煩。劉徽對“直除法”加以改進(jìn),在解二元一次方程組時(shí),用了“互乘對減”的方法,一次消去一項(xiàng),如同后來的加減消元法。劉徽雖然只用過一次“互乘對減法”,但他知此法帶有普遍性,可以推廣到任何元數(shù)的線性方程組。劉徽還使用配分比例法解線性方程組,也是有創(chuàng)造性的成果。在歐洲,直到十六世紀(jì)法國數(shù)學(xué)家布丟解線性方程的方法才與《九章算術(shù)》的“直除法”相似,然而已比《九章算術(shù)》晚了一千七百多年,而且沒有劉徽改進(jìn)的解法好。
5.總結(jié)和發(fā)展了重差術(shù)
我國古代,將用“表”(標(biāo)桿)或“矩”(刻劃以留標(biāo)記)進(jìn)行兩次測望的測量方法稱做“重差術(shù)”。《九章算術(shù)注》中第九章《句股》,主要講測量高、深、廣、遠(yuǎn)問題,說明當(dāng)時(shí)測量數(shù)學(xué)和測繪地圖已有相當(dāng)水平。劉徽《重差》一卷所以被改稱《海島算經(jīng)》就是因?yàn)槠涞谝活}是講測量海島的。“重差”之名,古已有之,劉徽對之進(jìn)行了深入而具體的研究,他解釋重差的含義說:“凡望極高,測絕深,而兼知其遠(yuǎn)者,必用重差,勾股則必以重差為率,故曰:重差也”。劉徽的《海島算經(jīng)》共答案。其解法都可以變成平面三角公式,起著與三角同等的作用,可說是我國古代特有的三角法。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文5
一、優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法
1、用好教材,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與趣味性
不少數(shù)學(xué)學(xué)困生都認(rèn)為,數(shù)學(xué)知識是枯燥無味的,是沒有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的,所以無法喜歡數(shù)學(xué)。為此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單調(diào)呆板的教學(xué)模式,不能只會教教材,還要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造性地開展教學(xué)。比如在探究《矩形的判定》這課的時(shí)候,教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境:教師出示一塊矩形小鐵片,并提出問題———某公司的林老板想招聘一名質(zhì)檢員,他拿出老師手中的這個(gè)四邊形零件,問正在參加應(yīng)聘面試的陳華:假如現(xiàn)在你只有一把刻度尺作為工具,你能檢測出這個(gè)四邊形零件是否為矩形零件嗎?若能,該如何檢測呢?讓學(xué)生猜測、討論片刻后,教師告訴學(xué)生,陳華利用他初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識很快就回答出了這個(gè)問題,面試順利過關(guān)。再問學(xué)生是否想學(xué)習(xí)陳華解決這個(gè)問題所用到的知識?這樣引入新課,學(xué)生馬上會感覺到學(xué)習(xí)矩形的判定有趣又有用,可以大大激發(fā)學(xué)困生的求知欲和好奇心。在學(xué)習(xí)用平方差公式分解因式時(shí),若只講解教材提供的內(nèi)容,很多學(xué)生都會覺得學(xué)這些內(nèi)容沒意思,也沒啥用。教師可先出示一道題:口算1532—1522,問學(xué)生能否口算出結(jié)果,學(xué)生感到疑惑時(shí),教師立刻說出答案并請學(xué)生檢驗(yàn)是否正確。甚至還可以選一些更復(fù)雜的題進(jìn)行快速口算,讓學(xué)生感到吃驚和好奇,這時(shí)告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識。這樣讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性與趣味性,使學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣倍增。
2、體現(xiàn)主體,促進(jìn)學(xué)困生主動獲取新知
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能動地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如果在課堂上教師條分縷析地“講”、事無巨細(xì)地“灌”,學(xué)生只能一次一次地聽、一條一條地背,那么學(xué)生一定會無比厭煩,當(dāng)學(xué)生面對新知識時(shí),他們依舊很“受傷”。因此,教師應(yīng)避免“滿堂灌“”一言堂”,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)困生主動參與到教學(xué)活動中去,喚起他們沉睡的學(xué)習(xí)熱情。比如,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論交流活動,把自己的想法說給同學(xué)聽,互相糾正、互相補(bǔ)充。學(xué)困生在這個(gè)時(shí)候往往會表現(xiàn)得更主動,更能得到鍛煉。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展互幫互助,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生多幫助學(xué)困生,檢查學(xué)困生做的基礎(chǔ)練習(xí),并幫助他們解決練習(xí)中碰到的問題。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了真正的自由,正像某些學(xué)困生說的“我在與同學(xué)交流時(shí),就覺得更自由、更放松、更容易理解新知識”。有些數(shù)學(xué)知識可以通過動手操作的方式獲得,學(xué)生通過親自動手操作,協(xié)同大腦主動思考,對知識的理解更透徹、記憶更深刻,更有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如在探究三角形的三邊關(guān)系定理時(shí),教師先安排學(xué)生準(zhǔn)備一些長短不一的小木棍(規(guī)定木棍的長度),課上讓學(xué)生自己動手圍三角形,想想怎樣的三根小木棍才能圍成一個(gè)三角形?(對于學(xué)困生還可以作適當(dāng)?shù)奶崾荆簢梢粋(gè)三角形的三根木棍中,較短的兩根木棍長度之和與最長的木棍長度作比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?)為什么會出現(xiàn)用三根小木棍無法圍成三角形的情形?在這個(gè)過程中,學(xué)生自然而然地理解了三角形三邊關(guān)系定理的內(nèi)容。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略,不會對信息進(jìn)行加工儲備,不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。教師應(yīng)在為學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏的過程中,以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題的解決為載體,讓學(xué)困生逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)思維活動的特點(diǎn),掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。比如教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,簡單的問題課前解決了,課上就集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;指導(dǎo)學(xué)困生記好課堂筆記,監(jiān)督他們獨(dú)立完成作業(yè),堅(jiān)持課后復(fù)習(xí),及時(shí)系統(tǒng)小結(jié);引導(dǎo)學(xué)困生通過分析、綜合、類比、概括,揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,可利用圖形、表格、知識樹等形式,使學(xué)生將所學(xué)知識形成框架結(jié)構(gòu),便于理解和掌握……這樣,學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會逐漸提高,會感到數(shù)學(xué)越來越好學(xué),慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)。
三、結(jié)語
總之,初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨、長久的工作,需要教師給學(xué)困生多一份尊重和關(guān)愛,多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也需要教師優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,讓數(shù)學(xué)學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué),進(jìn)而讓數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)然,隨著社會的變革與進(jìn)步,學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略也會不同,新時(shí)代的教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念,關(guān)注學(xué)困生的成長,最終為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。教育隨筆。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文6
隨著社會的進(jìn)步,教育體制的深入變革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念受到了沖擊。在素質(zhì)教育的推動下,數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科與核心課程,在一定意義上反映著新課改的進(jìn)展程度。因此,目前擺在廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重大課題就是如何在新課改的指導(dǎo)下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。從數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念來分析,推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和升學(xué)率,更希望學(xué)生通過高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展提供條件。作為高中數(shù)學(xué)教師,筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高其有效性,應(yīng)以“促進(jìn)全體學(xué)生的身心發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”為立足點(diǎn),在傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動中,能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大魅力,促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),從而提高“教”與“學(xué)”的雙重效益。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國著名教育家和心理學(xué)家杰羅姆布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激在于對多學(xué)材料的濃厚興趣”。為此,要提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,筆者從兩方面進(jìn)行分析:一方面要調(diào)動學(xué)生的好奇心與積極性,以學(xué)生感興趣的話題,調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望;另一方面,高中生學(xué)習(xí)期間面對巨大壓力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又相對枯燥,知識抽象不容易理解,通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以生動具體的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),可以讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí),教學(xué)效果會更加明顯,從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源多數(shù)僅限于數(shù)學(xué)教科書、練習(xí)冊與模擬習(xí)題,希望通過反復(fù)練習(xí)的形式提高教學(xué)效果,雖然可以提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)成績,但是對解決實(shí)際問題的能力沒有太大的幫助。而且試題的選擇,大多是靠數(shù)學(xué)教師的安排,學(xué)生聽從教師的命令進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動,教學(xué)模式逐漸僵化。在新課改實(shí)施以后,學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到重視,通過對學(xué)生主體性的強(qiáng)化,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。數(shù)學(xué)的答案雖然是唯一的,但是其解決方式卻是多途徑的,教師要最大程度的發(fā)揮其引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。我們常說,“教學(xué)有法,教無定法”,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)對象的變化而改變教學(xué)方法。教師在教學(xué)中不但要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識,還要幫助學(xué)生掌握一套適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥與學(xué)生的思考、探索下,課堂教學(xué)趣味會隨之增長。
三、提高學(xué)生的實(shí)踐能力
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提到,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的成績,更重要的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識在口常生活中被廣泛應(yīng)用。既然數(shù)學(xué)來源于生活,最終也要應(yīng)用到生活中去。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)知識,也要教會學(xué)生如何將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此,數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)資源時(shí),最好選擇貼近學(xué)生生活或者社會焦點(diǎn)問題,將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用自己擁有的數(shù)學(xué)知識來分析和解決實(shí)際問題,通過這種將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合的形式來充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生受主觀因素與客觀環(huán)境的影響,在智力水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面存在一定的差異,這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,要尊重和正視學(xué)生的這種差異性,實(shí)施分層教學(xué)、因材施教,以平等、民主的態(tài)度,對不同層次的學(xué)生使用符合其發(fā)展的教學(xué)方法,制定不同的教學(xué)目標(biāo),這就要求教師對學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解,制定合理的分層,對數(shù)學(xué)教材深入研究,通過對教材的二次加工,提取教材中的精髓內(nèi)容,為不同水平層次的學(xué)生選取有用的學(xué)習(xí)資源,對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定與鼓勵(lì),在一定時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整,真正找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律,才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
綜上所述,新課改的推進(jìn),加快了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為我們教師提供了新的教學(xué)指導(dǎo)方針,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。作為高中數(shù)學(xué)教師,我們身兼重任,教學(xué)改革的實(shí)施是一項(xiàng)長期和繁重的任務(wù),我們要趕上時(shí)代發(fā)展的步伐,積極研究數(shù)學(xué)教學(xué),積極落實(shí)新課改中的重要措施,為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性做出做大努力。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文7
最近,媽媽一直喜歡在淘寶上購物,我問她為什么這么喜歡在淘寶上買東西,她說:“便宜唄,你看,這件衣服在商場里要286元,在淘寶只要226元,就算上運(yùn)費(fèi)10元,也比在商場里便宜!蔽也唤行┮苫螅簽槭裁赐瑯邮且患路,相差價(jià)格就這么大呢?難不成淘寶上的衣服是偽劣的?我想了好一會兒,終于想到了點(diǎn)子上。這個(gè)問題我一直都沒去想過,但是這次我終于想明白了。
在商場里,別人店主賣的衣服,比如進(jìn)貨價(jià)是100元,利潤是20元,就得是120元了,但是還有其他一些費(fèi)用要算:員工的工資,商場的租金,所以還得提價(jià),可能就得提到150元,這樣,賣價(jià)就比進(jìn)貨價(jià)高出很多,自然很少有人來買。
而在淘寶里,別人店主只要進(jìn)了貨再包裝一下,雖然比較忙,要把貨送來送去給快遞公司,但是因?yàn)楸壬虉隼锉阋,而且足不出戶就能買到東西,就會有很多人來買,甚至一搶而空。
我比較喜歡淘寶,但是淘寶上可能會遇上騙子,所以購物時(shí)也要謹(jǐn)慎。
數(shù)學(xué)可以運(yùn)用到生活中,多動動腦子,可以讓我們在生活中更加方便。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文8
【摘 要】在新課改背景下,在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課中,若教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式,不僅難以完成教學(xué)計(jì)劃,而且課堂教學(xué)效率也往往相對低下。文中,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思等方面對如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課有效教學(xué)進(jìn)行了思考與探索。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 習(xí)題課 有效教學(xué)【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
波利亞說過:“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練!备咧袛(shù)學(xué)習(xí)題課是以習(xí)題講解、習(xí)題處理、試題講評等教學(xué)活動為主要內(nèi)容的一種課型,是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式之一。一般情況下,在學(xué)生接觸了重要的概念、定理或是結(jié)束了某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后,教師需要安排相應(yīng)的習(xí)題課,以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識,加深對知識的理解,完善知識結(jié)構(gòu),并提高其解決問題的能力。
今年是廣西進(jìn)入高中新課標(biāo)改革后的第三年。隨著新課改的推進(jìn)、新教材的使用,高中數(shù)學(xué)課堂逐步改變教學(xué)方式,對教師提出了更高的要求。新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將學(xué)生的發(fā)展放在首位,激勵(lì)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。高中數(shù)學(xué)習(xí)題課上,若教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式,不僅難以完成教學(xué)計(jì)劃,而且課堂教學(xué)效率也往往相對低下。因此,在新課改背景下,高中數(shù)學(xué)習(xí)題課需要更有效的教學(xué)模式,以提高課堂教學(xué)的效率。
雖然教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題課都很重視,付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對概念、定理的學(xué)習(xí),但在實(shí)際教學(xué)過程中,由于教學(xué)方式單一、教師一味灌輸、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間,往往造成高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。
高中數(shù)學(xué)習(xí)題課如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思等方面談?wù)勛约旱男牡皿w會。
一、課前準(zhǔn)備階段
。ㄒ唬┝(xí)題的選擇要有目的性和針對性
例如,在《高中數(shù)學(xué)選修2-3》的組合教學(xué)后,筆者專門就排列組合里的分配問題安排一節(jié)習(xí)題課,課前準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)了二個(gè)題組。
1.題組一:六本不同的書,分給甲乙丙三人。
(1)每人兩本,有多少種不同的分法?
(2)甲得一本,乙得二本,丙得三本,有多少種不同的分法?
2.題組二:六本不同的書。
。1)平均分成兩堆,有多少種不同的分法?
。2)平均分成三堆,又有多少種分法?
。3)平均分成三堆,一堆給甲,一堆給乙,一堆給丙,有多少種不同的分法?
。5)分成三堆:一堆4本,其余二堆各一本,有多少種不同的分法?
這是一節(jié)提高類的習(xí)題課,重點(diǎn)是使學(xué)生掌握分配問題的處理策略,難點(diǎn)是理解平均分組。題組一的功能是教會學(xué)生區(qū)別定向分配問題和非定向分配問題,基本學(xué)會分配問題的解題策略,這是解決平均分組問題的前提。學(xué)生可較輕松地完成題組一,并能掌握定向分配和非定向分配的概念,基本理解分配問題。題組二中的功能是提升解決問題的能力,理解平均分組產(chǎn)生重復(fù)的原因和基本處理策略,進(jìn)一步理解平均分組與定向分配的區(qū)別,注意局部平均分組。兩個(gè)題組各有針對性,目的性明確,聯(lián)系緊密。完成該題組的教學(xué)后,學(xué)生已能掌握分配問題和平均分組問題,并順利完成其后的課堂練習(xí)和課后練習(xí)。
。ǘ┝(xí)題的選擇要注意難度適中,循序漸進(jìn)
選擇習(xí)題前教師應(yīng)首先了解學(xué)生的學(xué)情,分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,然后在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行習(xí)題的選擇。若選擇過于簡單的習(xí)題則會影響學(xué)生思維的深度,學(xué)生的思維活動不能得到充分展開,這樣的習(xí)題對學(xué)生而言缺乏激勵(lì)作用,不能激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的欲望。若選擇難度過大的習(xí)題可能對少數(shù)尖子生有利,但會使大部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解題挫敗感,學(xué)習(xí)的積極性和自信心極易受打擊。習(xí)題的選擇要把握好難度。
例如剛才所提的分配問題教學(xué),實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果不進(jìn)行題組一的訓(xùn)練,學(xué)生在課堂上也能順利地完成題組二,但只是機(jī)械模仿,似懂非懂,獨(dú)立解題失敗居多,于是學(xué)生之間會“流傳”平均分組問題很難,嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。進(jìn)行題組一的訓(xùn)練后,問題逐層遞進(jìn),學(xué)生易于接受?傮w來說,反映良好,課后與學(xué)生交流中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再有畏難情緒,此為有效教學(xué)。
(三)習(xí)題的選擇要少而精,注重典型性
提供給學(xué)生的習(xí)題多少應(yīng)把握得當(dāng)。如果數(shù)量太多將使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,沒有時(shí)間思考,造成死記硬背,亂套公式。所以教師一定要根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間科學(xué)合理地控制好習(xí)題的數(shù)量,克服貪多、貪全的心理。選擇例題時(shí)首先要體現(xiàn)主要知識點(diǎn)的運(yùn)用,體現(xiàn)通法通解,然后通過學(xué)生的實(shí)際演練讓學(xué)生掌握解題的一般規(guī)律和方法,以達(dá)到以一當(dāng)十的目的。
在《高中數(shù)學(xué)選修2-3》的排列教學(xué)后,對應(yīng)習(xí)題課上,筆者起初設(shè)計(jì)了如下題組:
9個(gè)同學(xué)站成一排(用A,B,C等作代號):
(1)如果A站在中間,有多少種不同的排法?
。2)如果A不能站在中間,有多少種不同的排法?
(3)如果A,B只能站在兩端,有多少種不同的排法? (4)如果A,B不能站在兩端,有少種不同的排法?
。5)如果A,B都不能站在前二位,有多少種不同的排法?
。6)如果A,B,C都不能站在前三位,有多少種不同的排法?
。7)如果A,B要站在一起,有多少種不同的排法?
。8)如果A,B,C要站在一起,有多少種不同的排法?
(9)如果A,B不能站在一起,有多少種不同的排法?
。10)如果A,B,C任兩個(gè)都不能相鄰,有多少種不同的排法?
(11)如果A,B按從高到矮的順序站(不一定相鄰),有多少種不同的排法?
。12)如果A,B,C按高矮的順序站(不一定相鄰),有多少種不同的排法?
。13)9個(gè)人排成兩排,前四后五,其中A,B要在后排,C在前排,有多少種不同的排法?
本以為通過該題組訓(xùn)練,學(xué)生能熟練應(yīng)用排列的四個(gè)策略,但在批改課后作業(yè)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)習(xí)題課的實(shí)際效果不太理想,主要表現(xiàn)在:學(xué)生不能分清捆綁法和插空法的使用背景,“張冠李戴”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
為了找出學(xué)生出錯(cuò)的原因,筆者反思了教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上筆者犯了貪多求全的錯(cuò)誤――課堂上題量過大,部分例題考查的知識點(diǎn)重復(fù),課堂上教師講得多、學(xué)生動手少。
于是筆者結(jié)合課本的例題,壓縮了題量,將題組改為:
9個(gè)同學(xué)站成一排(用A,B,C等作代號):
。1)如果A站在中間,有多少種不同的排法?
。2)如果A不能站在中間,有多少種不同的排法?
。3)如果A,B要站在一起,有多少種不同的排法?
(4)如果A,B不能站在一起,有多少種不同的排法?
每個(gè)小題都有多種解法,在課堂上展開,并由學(xué)生討論生成,效果非常理想。
二、課堂教學(xué)階段
。ㄒ唬┙處熥⒅匾龑(dǎo),提高學(xué)生參與的主動性
數(shù)學(xué)習(xí)題課課堂必須擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教法,應(yīng)營造寬松的氣氛,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。習(xí)題課堂上教師不能包辦,不能把習(xí)題課變成教師展示自己解題的表演課,而應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去開展探索活動,創(chuàng)新、突破、展示自己的才華和智慧,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一方面,在問題的關(guān)鍵處充分讓學(xué)生去想,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法與想法,解決問題之后,主動去進(jìn)行分析結(jié)論及其解答過程,看還有什么不足或缺點(diǎn),以找到更好的思維途徑。另一方面,提出尖銳的問題讓學(xué)生大膽地想象,特別要鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極思考,哪怕是一點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的,不要怕走彎路,這對于把一個(gè)數(shù)學(xué)問題研究透徹是非常有效的。然后,讓學(xué)生充分練習(xí)。列出一道例題之后,教師不要急于解答,而是先讓學(xué)生想一想,練一練,必要時(shí)教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生有梯度地思維。對照學(xué)生練習(xí),檢查學(xué)生理解題意的情況,看學(xué)生解題思維的著眼點(diǎn)是否正確,在什么地方出問題,在什么地方出現(xiàn)錯(cuò)誤,思維上還有什么誤區(qū)與困難,之后,再對例題啟發(fā)、講評,有的放矢,充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。讓課堂動起來、活起來,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,自覺去鉆研問題、思考問題,進(jìn)而掌握知識,提高能力,達(dá)到教學(xué)的目的。
。ǘ⿺U(kuò)展習(xí)題的功能,一題多思、一題多問、一題多解
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)通過對各種本質(zhì)相同但外在表現(xiàn)為不同類的習(xí)題進(jìn)行分析,對它們的條件或情境稍加改變,在課堂上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,以此來檢查學(xué)生是否能靈活地運(yùn)用知識解決問題,訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多層次認(rèn)識事物、分析問題,提高綜合能力。
一題多解,就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路,用不同的方法去分析、解答同一道題。一題多解不但可調(diào)動學(xué)生的積極性,提高綜合運(yùn)用知識的能力,而且開闊了學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識,同時(shí),也讓學(xué)生知道不能滿足于常規(guī)的解題方法。但是在這一問題上,也不能一味地提倡、鼓勵(lì)學(xué)生去研究不必要的復(fù)雜的解法,如果這樣就會適得其反,影響學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明,解法多,學(xué)生思維就會更靈活,思路更開闊,也更能打破思維定勢,提高創(chuàng)造能力。對于學(xué)生別出心裁、獨(dú)辟蹊徑的解法,教師要給以肯定和鼓勵(lì)。
。ㄈ┚脑O(shè)計(jì)課堂提問
三、課后反思階段
(一)作業(yè)要及時(shí)批改,并反饋更正
對于布置的作業(yè),教師應(yīng)認(rèn)真予以批改。若教師無法做到,則失去了對學(xué)生解題情況的了解,失去了對學(xué)生知識掌握程度的了解,習(xí)題課練習(xí)也就變成了無效的練習(xí)。習(xí)題批改后,要及時(shí)發(fā)還至學(xué)生手中,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生更正;同時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤在課堂上及時(shí)曝光,有時(shí)可通過反問、追問,使學(xué)生在矛盾中獲得知識體系的重建與調(diào)整。此過程應(yīng)避免直接給出答案或完整解題過程,讓學(xué)生憑借自己對該問題的重新理解去解答。
。ǘ┙處熞M(jìn)行自我反思
習(xí)題課后的再思考是習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它對提升教師的思維能力和創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。高效的例題、習(xí)題,不等同于題海戰(zhàn)術(shù)。教師通過學(xué)生暴露的問題,及時(shí)進(jìn)行課后反思,調(diào)整題組或改變提問策略,可以有效地提高教學(xué)效益。
實(shí)踐證明,教師通過精心的課前準(zhǔn)備、有序的課堂教學(xué)、及時(shí)的課后反思有助于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的有效教學(xué),保證新課程教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施,為新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)有效性是課堂教學(xué)的生命。在新課改背景下,教師更要充分關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。習(xí)題課上教師不僅要幫助學(xué)生探索解題思路,更要提高學(xué)生解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文9
星期天,全家人在一起討論清明節(jié)回老家掃墓的事。談著談著,我心里忽然冒出了一個(gè)疑問:“這里離老家有多遠(yuǎn)呢?”我問媽媽,媽媽笑了,說:“你說呢?你上了這么多年學(xué),一定會有辦法知道的,對吧?”
我想了想,靈光一閃,對了,可以用我們最近學(xué)的比例尺的知識來算。我立即拿來地圖,找到了泰州市,卻怎么也找不到老家所在地—顧高鎮(zhèn)。怎么辦呢?我冥思苦想,突然靈機(jī)一動:我可以先找到離老家顧高鎮(zhèn)最近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)黃橋鎮(zhèn),量出地圖上泰州到黃橋的距離,再減去一些,就是地圖上泰州到老家的大約的距離了!說干就干,我立即量出地圖上泰州到黃橋的距離,它是。因?yàn)槔霞冶赛S橋離泰州更近些,我便把減去了,變成了。因?yàn)檫@份地圖的比例尺是1:6000000,我便用×6000000=3000000cm,3000000cm=30km。
我立即向媽媽報(bào)出了我的答案:大約30千米,本以為會得到媽媽的表揚(yáng),可誰知媽媽卻疑惑地說:“好像沒這么近吧?”聽了媽媽的話,我也疑惑不解:“怎么會這樣?”我又來到地圖前,重新量起來。量著量著,我突然發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘:我量的是地圖上兩點(diǎn)間的直線距離,而實(shí)際的道路不是直線的,是繞來繞去的,所以實(shí)際路程一定比依據(jù)地圖計(jì)算出來的遠(yuǎn)。
我把我的發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽,媽媽也恍然大悟:“對!就是這樣!你真聰明!”
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文10
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)要重視口算,加強(qiáng)估算,提倡和鼓勵(lì)算法多樣化”。倡導(dǎo)算法多樣化針對的是傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則記憶”“過分注重計(jì)算技能訓(xùn)練”“計(jì)算方法比較單一”“忽視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展”等問題提出的。計(jì)算教學(xué)倡導(dǎo)算法多樣化,符合學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的現(xiàn)實(shí)存在,有利于改善教學(xué)方式,尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考,有利于為學(xué)生提供表達(dá)自己見解和汲取他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此,在計(jì)算教學(xué)中,我們要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求,正確對待算法算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化針對的是全體學(xué)生,而不是某一個(gè)或某一些學(xué)生;恰恰相反,算法優(yōu)化針對的是每一個(gè)學(xué)生,這種優(yōu)化是每一個(gè)孩子經(jīng)過自己的努力,尋找到的最適合自己的方法,適合的就是最優(yōu)的,即實(shí)現(xiàn)個(gè)體的“算法最優(yōu)化”。
我們知道,算法多樣化為算法優(yōu)化提供了前提條件,算法優(yōu)化又為算法多樣化創(chuàng)造了價(jià)值。算法優(yōu)化離不開算法多樣化,算法多樣化也不能少了算法優(yōu)化。因此,科學(xué)提倡算法多樣化,其歸宿應(yīng)該是算法優(yōu)化,但這種優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)孩子經(jīng)過自己的努力,尋找到的適合自己的最優(yōu)方法,是實(shí)現(xiàn)個(gè)體意義上的“算法最優(yōu)化”。如果說算法多樣化展現(xiàn)的是過程,那么算法優(yōu)化呈現(xiàn)的就是目標(biāo)追求。正如在一篇文章中看到的一樣——“‘算法多樣化’更多的體現(xiàn)在一種算法的個(gè)性化上,‘算法優(yōu)化’則更多的體現(xiàn)在算法的‘進(jìn)化’上。這個(gè)‘進(jìn)化’,并不是某一種算法的高度統(tǒng)一,而是學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,自我反思、自我完善、自主選擇的算法‘進(jìn)化’。 ‘進(jìn)化’的主體是學(xué)生,‘進(jìn)化’的本質(zhì)是在高一層面對多樣化的算法做理性的揚(yáng)棄。”
作為一名數(shù)學(xué)教師,我們在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí),要正確處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系,在交流算法時(shí),要“多一些鼓勵(lì),少一些牽制”;在評價(jià)算法時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生“多講特點(diǎn),少講優(yōu)點(diǎn)”; 在優(yōu)化算法時(shí),要“多一點(diǎn)適度,少一點(diǎn)過度”。我們只有做到尊重生命,以生為本,基于生活,面向全體,努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的思維結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思維結(jié)果,并通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生自己感悟每一種算法的特點(diǎn),從而尋找到最適合自己的算法,實(shí)現(xiàn)自我意義上的 “算法最優(yōu)化”。
在具體的計(jì)算教學(xué)過程中,我們要做到因材施教,真正落實(shí)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”, 努力做到教——學(xué)——評的—致性。在此基礎(chǔ)上,本著讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的原則,科學(xué)合理的倡導(dǎo)“算法多樣化”,注重學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,以“尊重、接納、欣賞”的態(tài)度召喚學(xué)生思維的創(chuàng)新,在學(xué)生能力所及、興趣所至的范圍內(nèi),通過計(jì)算、交流、整合、感悟等活動,努力讓每一名學(xué)生都能尋找到適合自己的方法,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體意義上的“算法最優(yōu)化 ”,也真正落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念 。
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1、緒論
1.1.問題的提出
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性,追求個(gè)人的全面發(fā)展,充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動性,以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因而社會對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對教師學(xué)歷層次的追求上,更重要的體現(xiàn)在對教師的綜合素質(zhì),教學(xué)效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言:“正如沒有人能把自己所沒有的給予別人一樣,誰要是自己還沒有發(fā)展、教育、培養(yǎng)好,他就不能發(fā)展、教育、培養(yǎng)別人……”。
目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師大都是從師范院校畢業(yè)的。他們在大學(xué)里接受了教育教學(xué)理論及一般教學(xué)技能的培養(yǎng),并且經(jīng)過了短暫的教育實(shí)習(xí)。大多數(shù)畢業(yè)生來到教學(xué)第一線,承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù),由于受各種條件的制約,很難直接把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之,教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作,每天疲于應(yīng)付,使教學(xué)逐漸失去了開始的魅力,教師專業(yè)發(fā)展的動力也隨之減弱。實(shí)踐越來越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo),造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對教學(xué)過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì),缺乏對教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意。難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。目前國家正在花大力氣改變這種現(xiàn)狀,實(shí)施“111”工程對教育一線的精英進(jìn)行離職繼續(xù)教育,搞突擊培訓(xùn),同時(shí)擴(kuò)大了對需要參加嚴(yán)格入學(xué)考試的教育碩士的培養(yǎng)計(jì)劃,江蘇省舉行為期一個(gè)月的骨干教師省級培訓(xùn)班。但是由于主客觀的種種原因,對絕大部分中學(xué)教師而言接受繼續(xù)教育的機(jī)會仍然是很少的。
因此本文試圖提出一種經(jīng)濟(jì)有效的繼續(xù)教育——教學(xué)反思。使得中學(xué)教師不受時(shí)間、空間的限制,隨時(shí)隨地形成反思意識,提高對教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,常教常新,從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會教學(xué)”的能力[1]。
1.2研究的歷史與現(xiàn)狀
國內(nèi)外對教學(xué)反思的研究情況
反思性教學(xué)是近年來國外盛行的師資教育方法之一。如L、M維拉、J、W布魯巴赫等都是西方反思性教學(xué)的主要代表人物。美國教育部大力提倡教師開展教學(xué)反思,認(rèn)為:培養(yǎng)教師臨場探索和處理問題的能力對改善州教育是非常必要的,并把反思列為Tesl課程的重要內(nèi)容,規(guī)定教師每學(xué)期至少開展一次。
反思這一概念早在我國古代就已經(jīng)出現(xiàn),什么“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等都很好地說明了反思。但古人的反思僅停留在意識層面,很少付諸社會實(shí)踐。
目前我國教育界有識之士如熊川武等對反思進(jìn)行了深刻研究,提出了反思的基本理念,其研究成果和研究思路是借得借鑒的。但是仍然存在著理論與實(shí)踐的空檔,并且反思在具體操作過程中也不能千人一律,有著其實(shí)際的困難。
1.3研究的問題和意義
1.3.1研究的問題
針對上述情況,本文試圖從實(shí)證出發(fā),研究與探索反思在中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用,旨在提高教師對教學(xué)過程中的問題意識及自我教學(xué)意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我評價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力,使教師能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,不斷對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新,提高教學(xué)能力,然而再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思,不斷循環(huán),螺旋上升,從而從“操作型”走向“合理型”。另一方面通過對反思的研究,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁,對反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)和修訂,將理論回歸實(shí)際,本研究主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合,形成一種“行動中的思想”。2)情景化,強(qiáng)調(diào)以教師所處的直接事件為研究對象,充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶厥庖蛩兀瑥?qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接指導(dǎo)意義。3)實(shí)證分析,以課堂中收集的第一手材料為研究對象分析。既有思辯又有實(shí)證,既有描述又有分析,指明反思的基本途徑。4)強(qiáng)調(diào)群體反思,通過參與,協(xié)作反思、討論形成反思群體,產(chǎn)生新的思想。
1.3.2教學(xué)反思的意義
任何一個(gè)教師,不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何,都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義。
一)通過教學(xué)反思,教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,不斷對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要,逐步成長學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來,走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看,教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段,提高課堂教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。
二)通過數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐,融于實(shí)踐,反過來,通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。
三)提高教師的教學(xué)科研意識。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究,對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注,并把他們作為自己的教學(xué)研究對象,是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題,越是發(fā)現(xiàn)問題,就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程,也就是教師樹立自己的科研意識,并潛心參與教學(xué)研究的過程。
四)整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的,它也可以指向團(tuán)體。后面談到的說課、聽課與評課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中,每一個(gè)參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也都會從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)的對照比較,就可以使每一位教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是,普遍提高了教師的教學(xué)水平,從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如教研組教師對教學(xué)實(shí)錄1的評議,氣氛熱烈,意見中肯,共同提出修正措施。這是教師集體進(jìn)行反思,從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想,這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。
五)教學(xué)反思,不僅要求確立學(xué)生的主體性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時(shí),教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學(xué)反思,要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一,教學(xué)反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此教學(xué)反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2、教學(xué)反思的含義
2.1教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思是反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,所謂教學(xué)反思,是指教學(xué)主體借助行動研究,不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題。將“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會教學(xué)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性及教學(xué)效益。其主要特征表現(xiàn)為:一)以教學(xué)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn),并以教學(xué)實(shí)踐為歸宿[2]。二)以探究和解決問題為基本點(diǎn),在教學(xué)反思中,反思不是一般的回顧教學(xué)情況,而是探究教學(xué)過程中不合理的行為和思維方式,并針對問題重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過解決問題,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。三)教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力,作為提高數(shù)學(xué)教師的的科研意識和科研水平的一種方略[3]。四)以兩個(gè)學(xué)會為目標(biāo),要求教師教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí),自身學(xué)會教學(xué)(本文主要談教師),并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。作為提高教師的教學(xué)能力,促進(jìn)自身成長的一種途徑。反思的過程不斷循環(huán),教學(xué)能力是螺旋上升的過程。其活動圖如下:
理論知識
教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思教學(xué)能力
經(jīng)驗(yàn)知識
教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師是主要的直接的參與者。因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教師直接置身于現(xiàn)實(shí)的動態(tài)的教學(xué)情境中,能夠即時(shí)觀察教學(xué)活動,背景以及相關(guān)現(xiàn)象,在教與學(xué)的互動過程中,不斷地及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并能夠依據(jù)自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)自覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷,這是中學(xué)數(shù)學(xué)教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢;教學(xué)反思對象為教師所處的直接事件,充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶厥庖蛩;?qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接指導(dǎo)意義;強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合,形成一種“行動中的思想”;強(qiáng)調(diào)既有個(gè)體反思,也有群體反思,通過備課組、教研組的參與,協(xié)作反思,討論形成反思群體,產(chǎn)生新的思想;強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究,但不排斥思辯,既有描述,又有分析。
2.2教學(xué)反思的動力
2.2.1教學(xué)反思的內(nèi)部動力
一個(gè)教師是否具有反思意識,具備反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。一個(gè)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生,師德高尚,講究奉獻(xiàn)精神的教師對自身的要求較高,不會滿足于已經(jīng)取得的成績,對數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精。這樣的教師不會因循守舊,他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功,這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動力。他們清醒地知道數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)必須通過不斷的學(xué)習(xí),在更新發(fā)展的過程中得以形成與繼續(xù)提高。其中很重要的一點(diǎn)就是,數(shù)學(xué)教師必須通過實(shí)踐的過程,從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí),不斷的積累,才能不斷增長知識,充實(shí)主觀,從而能對數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀背景應(yīng)付自如,也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對待數(shù)學(xué)實(shí)踐,從而成長為自覺的,善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。
從一定程度上講,反思就是“自我揭短“,這對一般人來講是痛苦的行為。因此,缺乏毅力者即使反思技能再強(qiáng),反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評,勇于進(jìn)取的勇士。
2.2.2教學(xué)反思的外部動力
對于那些缺乏開拓精神,但已形成一些不易改變的經(jīng)驗(yàn)特征的教師而言。只有依靠外部的壓力才能使他們自覺自醒產(chǎn)生反思的動機(jī)。應(yīng)該說經(jīng)驗(yàn)豐富不是壞事,豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾麄儼l(fā)現(xiàn)問題,處理突發(fā)事件老到成熟,然而經(jīng)驗(yàn)卻使他們束縛住了手腳,他們抱著經(jīng)驗(yàn)一成不變,那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導(dǎo)思想與看家本領(lǐng)并且習(xí)以為常。他們在教學(xué)中會自覺或不自覺地搬用原先成功的經(jīng)驗(yàn),但他們卻忽視了成功中的最重要的因素––––學(xué)生在變了。要讓這樣的教師轉(zhuǎn)型的話,一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo),多提供繼續(xù)教育機(jī)會;另一方面適當(dāng)采取行政措施,迫使他接觸新的教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體技術(shù),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并能對自己教學(xué)過程進(jìn)行深刻反思。對學(xué)校而言,如果這樣資深教師能轉(zhuǎn)型的話,那將會大大提高課堂教學(xué)效益。對教師自身來講,如果他們能將外部的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力,那么必將會再創(chuàng)教學(xué)上的第二春,第三春……。
2.2.3教學(xué)反思是改革的需要
隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,社會對教師的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)上(能力中應(yīng)具備的反思能力常被忽視),更主要的要求教師具有開拓、創(chuàng)新精神。而要想開拓創(chuàng)新必須對反思有所體驗(yàn),養(yǎng)成反思的習(xí)慣,形成反思能力。
新課程中新內(nèi)容的增加,要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模,探究性問題,數(shù)學(xué)文化”[4]這三個(gè)模塊式的內(nèi)容,這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師用全新的教學(xué)模式來教學(xué),因此,要求教師具有創(chuàng)新精神,要能推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,使思維有超前性和獨(dú)創(chuàng)性,不反思思維習(xí)慣中的不合理行為是不可能具有創(chuàng)新思維的。
新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)、現(xiàn)代的教學(xué)觀、人才觀。新課程的選擇性是在共同基礎(chǔ)上設(shè)置不同的系列課程,以供學(xué)生進(jìn)行適合自己的選擇。整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系,包括課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等,都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣,能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要而提供側(cè)重于不同方向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,這就要求教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),教師不再是權(quán)威,只是平等的參與者,不僅是解惑者,還應(yīng)是問題的診斷者,學(xué)習(xí)的啟發(fā)者,要求教師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所需課程。這決不是一個(gè)把抱殘守缺者所能勝任的。
終身教育的提出,要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。未來社會的知識結(jié)構(gòu)是信息化板塊結(jié)構(gòu)、集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu),這就要求教師必須不斷更新自身的知識,才能適應(yīng)社會,中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué),參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)理論水平,其次通過隨時(shí)隨地教學(xué)反思,收集資料,充實(shí)自己的實(shí)踐知識,并將這種學(xué)習(xí)反思內(nèi)化為教師自身的“自覺行為”。
3、對教學(xué)觀的反思
3.1對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識
“數(shù)學(xué)是什么?”這一問題對于從事數(shù)學(xué)教育事業(yè)的數(shù)學(xué)教師來說顯然是個(gè)十分重要的問題,也許有的教師并未對此問題有意識地進(jìn)行過認(rèn)真的思考,甚至不一定能作出明確的回答,但在我們的實(shí)際工作中卻必然自覺或不自覺地以某種觀念指導(dǎo)著具體的行動,從而也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與效果。隨著數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,對“數(shù)學(xué)是什么?”這一問題有著不同的回答:“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”、“數(shù)學(xué)是科學(xué),數(shù)學(xué)更是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)!薄ⅰ皵(shù)學(xué)是科學(xué),數(shù)學(xué)也是一門技術(shù)”、“數(shù)學(xué)是一種語言”、“數(shù)學(xué)是一種文化”。這正好反映了數(shù)學(xué)是一個(gè)多元的綜合產(chǎn)物,不能簡單地將數(shù)學(xué)等同于命題和公式匯集成的邏輯體系,數(shù)學(xué)通過模式的構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系,但又借助抽象的方法,強(qiáng)調(diào)思維形式的探討;現(xiàn)代技術(shù)滲透于數(shù)學(xué)之中成為數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵,但抽象的數(shù)學(xué)思維仍然是一種創(chuàng)造性活動;數(shù)學(xué)其實(shí)是一種語言,由此形成的思維方式不僅決定了人類對世界的認(rèn)識方式,還對人類理性精神的發(fā)展具有重要的影響,因而必然成為人類文化的一個(gè)重要組成部分[5]。
綜上所述,對數(shù)學(xué)的本質(zhì)不外乎兩種不同的看法:一種是動態(tài)的,將數(shù)學(xué)描述處于成長發(fā)展中因而是不斷變化的研究領(lǐng)域;另一種是靜態(tài)的將數(shù)學(xué)定義為具有一整套已知的確定的概念、原理和技能的體系。
數(shù)學(xué)教師所持的數(shù)學(xué)觀,與他在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思想,在課堂講授中的敘述方法以及他對學(xué)生的評價(jià)都有密切的聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)教師傳遞給學(xué)生的任何一些關(guān)于數(shù)學(xué)及其性質(zhì)的細(xì)微信息都會對學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成產(chǎn)生深刻的影響。
作為一名數(shù)學(xué)教師,其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀,積極地自覺地促進(jìn)自己的觀念改變,以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的,片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的,辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特別是實(shí)現(xiàn)對上述問題的樸素的不自覺的認(rèn)識向自覺認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。
3.2反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀
3.2.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀。
教學(xué)觀在很大的程度上受制于數(shù)學(xué)觀,不同的數(shù)學(xué)觀會導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器,只關(guān)注知識的掌握,技能的訓(xùn)練,能力的提高。很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,體會數(shù)學(xué)精神,領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感,感悟數(shù)學(xué)交流,嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。教師是絕對的權(quán)威,教學(xué)時(shí)眼中無人,心中無人,學(xué)生是模仿教師,反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的機(jī)器,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問:“為什么?”,也不知道要“為什么?”的麻木習(xí)慣。發(fā)散性思維,逆向思維被束縛,被禁錮,大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在美國的課堂里,學(xué)生可以隨意打斷教師的講課,提出自己的問題和不同的觀點(diǎn),而在我們的課堂里,除非教師主動提問否則是不允許學(xué)生這樣做,學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。
3.2.2建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀
新時(shí)期的教育呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師以人為本,要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生,做到眼中有人,心中有人!把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認(rèn)識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,愛護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心,培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,主動參與性,要尊重學(xué)生的差異,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄!靶闹杏腥恕笔侵附處煾P(guān)注將來的學(xué)生,課堂上不僅要傳授基礎(chǔ)知識,基本技能,基本思想方法,更重要的讓學(xué)生體會科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結(jié)果,更要看探索結(jié)果的過程,要注意培養(yǎng)學(xué)生在探索結(jié)果的過程中學(xué)會科學(xué)的方法,體會數(shù)學(xué)的精神。要看以知識、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少,當(dāng)學(xué)生走出校門,若干年后,當(dāng)他們遺忘了知識技能后在其身上留下了多少數(shù)學(xué)的精神、思想、方法。比如學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光看問題,會用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等,那才是學(xué)生終身受益無窮的,這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。
承認(rèn)學(xué)生的主體地位并不是否定教師的主體地位,在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用是不可抹殺的。教師的任務(wù)在于促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而設(shè)計(jì)探索情境,以有趣的方式刺激學(xué)生的動機(jī),啟發(fā)學(xué)生思考。因此只有當(dāng)教師充分認(rèn)識自己的主導(dǎo)作用,才能真正肯定學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
教師不再是絕對的權(quán)威,只是與學(xué)生平等的教學(xué)過程的參與者,教師不再是正確與錯(cuò)誤的裁定者。教師也不應(yīng)以自己的觀點(diǎn)來影響學(xué)生的判斷。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和啟發(fā)者,課堂應(yīng)成為學(xué)生相互交流,協(xié)商爭辯的理想場所,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁,挑戰(zhàn)權(quán)威,挑戰(zhàn)課本。(事實(shí)上老教材上確實(shí)存在不少錯(cuò)誤)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面請看附錄中的實(shí)錄1、實(shí)錄2。
點(diǎn)評:實(shí)錄1是典型的傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué),從表面上看一節(jié)課講的習(xí)題比實(shí)錄2多,教學(xué)技能嫻熟,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),從新授→例題→練習(xí),一環(huán)扣一環(huán),但這是一種傳統(tǒng)黑板式教學(xué),是一種凝固的教學(xué)方法與手段。注重的是知識傳授,教學(xué)單一,單向“傳遞––––接受”,師生互動不理想,忽視了知識的發(fā)現(xiàn)過程。沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
實(shí)錄2重視了知識的發(fā)生過程,讓學(xué)生在動手、動腦的探索過程中感受了數(shù)學(xué)的神奇,體會了發(fā)現(xiàn)的樂趣,感悟了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)模式靈活,既有課堂教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué),并輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段,課堂交流是雙向的。表面上看學(xué)生接受的知識沒有實(shí)錄1多,然而學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)的思想方法,合作的精神,發(fā)現(xiàn)的樂趣,實(shí)驗(yàn)的啟迪,以及由追求數(shù)學(xué)對稱美,簡潔美導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)是會在學(xué)生心里終身起作用的。實(shí)錄2在下課前將形成隨圓的另一種方式交給學(xué)生動手,將課堂延伸到了課外,讓學(xué)生進(jìn)一步體會橢圓的實(shí)質(zhì),這是現(xiàn)代教學(xué)觀下的一堂較好的數(shù)學(xué)課,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮了學(xué)生主體性作用。實(shí)錄2兩人合作使每一個(gè)人都成為低層次的參與者,進(jìn)而演變?yōu)楦邔哟蔚乃季S參與者,實(shí)錄2滲透的美育思想是重要的,因?yàn)槊兰ぐl(fā)了興趣,而興趣與美是導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的極重要的因素[6]。
3.3反思備課觀
備好課是上好課的必要條件,反思備課又是備好課的前提,因此,要提高課堂教學(xué)效益,就必須反思對備課的認(rèn)識。
教師要上好課,起作用的因素很多,但其中最重要也是最基礎(chǔ)的因素是教師備好課,正好比感人的活劇,首先要有感人的劇本,動聽的演唱,首先要有動聽的詞曲。杰出的上課,需要充分的備課,教師沒有備好課是不應(yīng)該不負(fù)責(zé)的走上講臺的,正如嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認(rèn)識不足,常常聽到一些關(guān)于備課的錯(cuò)誤言論,有屬缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的,有屬忘卻職業(yè)責(zé)任的,F(xiàn)摘錄如下,以供反思。
言行一:“教材簡單,無啥備頭,照書本講,依書本練就行了。”這些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多。有某教案十分精簡:“講例1-3,做習(xí)題1-5!闭贪覆蛔愣帧8猩跽,書本上劃幾個(gè)記號,就算備好課了。
反思:這種人難得細(xì)想,教材雖簡單,但其內(nèi)涵,外延極豐富,需要教師幫學(xué)生深入挖掘,從而透徹掌握教材,學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍,更需教師對學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練。寫簡案是完不成這些任務(wù)的。筆者曾調(diào)研過100多位教師的上課及教案,發(fā)現(xiàn)好課率與詳案率有高度的正相關(guān),說明備詳案是上好課的必要基礎(chǔ)。
言行二:“多買幾本《教案集》,備課上課照抄就行了!边@種人備課所花時(shí)間不多,且筆記詳細(xì)、工整、甚是好看。有時(shí)備課嫌抄煩,干脆就拿《教案集》走上講臺。
反思:這種人多的是模仿,少得是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值,但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐。別人已凝固了的教案,決不應(yīng)完全照搬。因?yàn)榻虒W(xué)有法,教無定法。學(xué)生不同,教師不同,教師對教材教法的理解不同,概念怎樣闡釋,公式怎樣分析,習(xí)題怎樣處理,決無定法可言,別人再好的方法也無法預(yù)料每個(gè)教師自身的能力實(shí)際和他所面臨的學(xué)生實(shí)際。
言行三:“年年教,年年寫,沒有必要,拿舊教案上課照樣行!睘榱藨(yīng)付學(xué)校檢查,有的雖然不是舊教案,但僅是一案多本而已(從舊教案上copy)
反思:這種人迷信舊案、以舊代新,不僅行動上表現(xiàn)了一個(gè)惰性,思想上也表現(xiàn)了僵化,不求進(jìn)取。這種人看不到事物的變化、發(fā)展,墨守陳規(guī)。以不變應(yīng)多變,必定課上不好,教學(xué)質(zhì)量難以提高。
具有這些錯(cuò)誤思想的教師是不可能成長為反思型教師的。把教學(xué)看作是工廠里流水線上的一個(gè)崗位,機(jī)械操作,沒有創(chuàng)造熱情,就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師首先必須對備課的功能與重要性重新認(rèn)識,只有思想意識轉(zhuǎn)變了,才能使教學(xué)變革成為可能。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作,它是教師鉆研教材,了解學(xué)生,積累有關(guān)資料,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計(jì)劃等的過程,是教師不斷提高自己素質(zhì)的有效途徑,是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量,是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革,重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考它們的計(jì)劃性與應(yīng)然性。
4.1反思教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。筆者通過對備課筆記本的檢查發(fā)現(xiàn)存在以下問題:
1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視,認(rèn)為可有可無,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,形同虛設(shè)。
2、對教學(xué)目標(biāo)這一概念認(rèn)識不清,將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混亂運(yùn)用,有的甚至以“要點(diǎn)”,“知識點(diǎn)”代替教學(xué)目標(biāo)。
3、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是指向?qū)W生而是指向教師,諸如這樣的敘述:“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教會學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”等,這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定者仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者,忽視了學(xué)生的主體性地位。
4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
5、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測,不具有層次性、全面性、開放性。
反思一:教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系,目的不同于目標(biāo)。只有在對目的進(jìn)行具體細(xì)化后,即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟以后,目的才會變成目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的,是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果,是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的,而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同,它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想,一種方向、指針,而且還隱含著可能無法實(shí)現(xiàn)的意思,時(shí)間跨度也比較長,目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊,普遍要求與具體結(jié)果,宏觀與微觀,教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。
反思二:“讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識”“培養(yǎng)邏輯思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”“進(jìn)行思想品德教育”等這些數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的,不能直接作為教學(xué)目標(biāo),這些要求,在一節(jié)課的教學(xué)中難以體現(xiàn)、操作實(shí)施,只有具體細(xì)化以后,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果。才能作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。
反思三:教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生能做什么。說明的是教學(xué)結(jié)果,而不是教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體,是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化!敖虝䦟W(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”,是把教師作為行為主體。因此,這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)。正確的表述應(yīng)把學(xué)生作為主體,教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動中最活躍的因素,是教學(xué)活動的主體,在教學(xué)過程中師生互相制約,相互促進(jìn)。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擺正教與學(xué)的位置,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生活動作為行為主體,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),只有這樣才能是使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南,才能使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。
反思四:教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的,可觀察、測量、評價(jià)的!傲私狻、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”某一具體的概念、定理、只是一個(gè)抽象的目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不要籠統(tǒng)地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”,而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會“運(yùn)用”到什么樣的水平,是“熟練運(yùn)用”“靈活運(yùn)用”等。
反思五:教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不全面,只重視明確設(shè)計(jì)知識目標(biāo),有些能力目標(biāo)也較為具體,但情感目標(biāo)常常被忽視或顯得空乏。如“籠統(tǒng)地講進(jìn)行辯證唯物主義教育”、“愛國主義教育”等,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),必須對抽象的、模糊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化、具體化,否則在教學(xué)過程中可能會因不清楚究竟指的是什么而無法實(shí)施。不知道為什么使學(xué)生達(dá)到目標(biāo),學(xué)生能夠做什么,可以做什么,如何去做,因此,一個(gè)不明確、不具體的教學(xué)目標(biāo)是毫無意義的。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到既有層次性,又要有全面性與開放性。例如“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)成:(1)理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì);會作指數(shù)函數(shù)的圖象并利用性質(zhì)判斷數(shù)的大小;(2)逐步提高觀察和歸納分析能力;(3)了解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求,是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問題,是教師備課的目的所在。因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作深刻的反思,扭轉(zhuǎn)一些錯(cuò)誤的想法與做法,才有可能對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié),不斷糾錯(cuò),調(diào)控,才會使自己的教學(xué)出現(xiàn)生機(jī)。
4.2反思對學(xué)生初始特征的了解
在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以外,還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié):備學(xué)生——對學(xué)生初始特征的了解。一個(gè)不了解學(xué)生或不甚了解學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是收效甚微的設(shè)計(jì)。現(xiàn)實(shí)中教師雖然知道備學(xué)生的重要性,但卻會疏忽對學(xué)生的了解,主要精力放在設(shè)計(jì)知識目標(biāo)上。主要表現(xiàn)在:(1)忽視對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與能力的了解,常聽到有的教師埋怨學(xué)生:“這么簡單的題都做不出來”!斑@道題都講過幾遍了還不會做”。(2)場景:“教師站在講臺上洋洋灑灑,慷慨激昂,學(xué)生似沉默的羔羊”。(3)學(xué)生A比學(xué)生B要聰明多了。
反思一:教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子!斑@么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式,還是認(rèn)識上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)不到位;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過高,還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過程;……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會到成功的喜悅,形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
反思二:作為教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前,切實(shí)了解學(xué)生所掌握的知識情況,學(xué)生認(rèn)知上存在的困難,而不是主觀想象地組織教材,滿堂灌,出現(xiàn)學(xué)生聽不懂,“對牛彈琴”狀況(錯(cuò)不在牛,而在彈琴者)。否則就會出現(xiàn)學(xué)生對某問題普遍感到問題而有求時(shí),教師卻是輕描淡寫;對那些學(xué)生已懂而沒求問的內(nèi)容,教師卻反復(fù)大講,令學(xué)生感到失望。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前,先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容的現(xiàn)有知識水平。設(shè)置更高一級的知識水平才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),正如“撓癢撓在癢處”。例如:有位教師在講授圓這個(gè)內(nèi)容之前,先讓學(xué)生回答一個(gè)問題:“你知道圓嗎?你能對圓作一描述嗎?”。從學(xué)生交上來的回答中可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生對圓并不是一無所知,他們已具備了一定的感性認(rèn)識。因此這位教師從學(xué)生反饋上來的信息確認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,并因此設(shè)計(jì)教案、選擇教法、創(chuàng)設(shè)問題情景,有的放矢地解決問題。
反思三:教師必須認(rèn)識到并承認(rèn)學(xué)生之間的差異,不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同一模式去衡量評價(jià)學(xué)生。必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)多層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生架橋鋪路,使不同的學(xué)生學(xué)到不同層次的數(shù)學(xué)。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)論學(xué)生的聰明與才能。
4.3反思組織教學(xué)內(nèi)容
教材上安排的知識層次性、密度、廣度并不一定適合自己所教的學(xué)生,因此不能直接傳授給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師必須根據(jù)自己學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,將課本中呈貯存狀態(tài)的知識信息重新組合,以轉(zhuǎn)換成輸出狀態(tài)的知識信息。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對教學(xué)內(nèi)容的處理安排普通存在以下幾個(gè)缺乏:⑴缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯,有的照本宣科,抄教科書于黑板,無深入分析挖掘,學(xué)生不想聽,注意力渙散;⑵有離開課本,另搞一套的,浮華而雙基不實(shí),教學(xué)效益不高;⑶缺乏整體思索,教學(xué)內(nèi)容孤立、靜止、無聯(lián)系;⑷缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化。⑸缺乏對舊知識分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì);⑹缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。
反思一:教師具備了所教學(xué)科的知識,并不等于掌握里教材,還必須有一個(gè)認(rèn)真閱讀、分析和研究教材的過程。教師只有將教材與自己的知識融為一體,變成自己知識體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分,才能得心應(yīng)手的轉(zhuǎn)譯輸出。教師對教材的理解和掌握應(yīng)達(dá)到以下要求:(1)掌握教材的結(jié)構(gòu),教師必須從整體及其相互聯(lián)系上掌握教材的內(nèi)容,理解內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu),才能從整體上和局部上兩個(gè)方面掌握教材的結(jié)構(gòu),進(jìn)而才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,為每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)出好的方案,做到重點(diǎn)突出,聯(lián)系緊密,前后呼應(yīng),既不照搬教材,也不背離教材。(2)掌握數(shù)學(xué)科的基本概念和原理、基本關(guān)系、思想和方法。數(shù)學(xué)的基本概念、原理、基本關(guān)系、思想和方法是數(shù)學(xué)的精髓,具有廣泛的適用性,只有掌握得好,才能有利于知識的理解,有利于知識的遷移,有利于智力的發(fā)展。思想和方法常凝結(jié)在基本概念和基本原理之內(nèi),需要教師去探索、去挖掘。也只有反思了概念原理的價(jià)值才能相應(yīng)的作出教學(xué)決策。(3)合理地組織課內(nèi)外訓(xùn)練,課本中的練習(xí)題和習(xí)題是教材內(nèi)容的組成部分,是教材的繼續(xù)和延伸。
反思二:缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。如忽視科學(xué)思想、科學(xué)史、科學(xué)家、科學(xué)的應(yīng)用以及科學(xué)美的研究和教學(xué),這一方面是迫于片面追求升學(xué)率,舍不得花時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué);另一方面也反映了許多教師自身缺乏這方面的知識,只好“以其昏昏”,而難以“使人昭昭”。其實(shí)花些時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué),是深受學(xué)生歡迎的。對其德、智、美的培養(yǎng)和非智力因素水平的發(fā)展都是十分有益的。例如實(shí)錄2中將數(shù)學(xué)審美引入橢圓的教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng),而且使學(xué)生換一個(gè)視角來認(rèn)識數(shù)學(xué),將會改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識以激發(fā)學(xué)生嘗試探索的興趣與創(chuàng)造意識。直至最后由追求美感導(dǎo)致發(fā)現(xiàn),不僅使學(xué)生驚嘆于數(shù)學(xué)世界的奇妙,而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了一次小小的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這使得科學(xué)的精神、思想、方法得以傳遞。少做幾道練習(xí)題又有何妨?
反思三:設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),緊跟教材,一成不變,如案例1;或者是脫離教材,另搞一套都是極端的做法。教材上安排的密度、廣度、深度并不一定適合自己所教的學(xué)生。講的過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈,學(xué)習(xí)內(nèi)容不具備挑戰(zhàn)性,學(xué)生“吃不香”。遠(yuǎn)離課本,講的過難過快,就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,學(xué)生“吃不透”。因此,機(jī)械照搬行不通,信馬由韁,搞“一言堂”也不行。因此,轉(zhuǎn)譯教材內(nèi)容是每個(gè)合格教師必須具備的能力。
一般說來,輸出狀態(tài)的知識信息應(yīng)符合以下要求:
1)能引起學(xué)生的認(rèn)知需要,認(rèn)識需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,在學(xué)習(xí)過程澡,如果學(xué)習(xí)者有了認(rèn)知需要,就能推動他們主動積極地學(xué)習(xí)。
2)利用學(xué)生用多種感官來接受教師傳遞的知識信息。
3)有利于學(xué)生對知識信息的加工和處理,學(xué)生在接受知識的過程中所進(jìn)行的分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等,都是對所接受的知識信息的加工和處理,教師輸出的知識信息要有利于學(xué)生這些高級心理活動積極參與并充分發(fā)揮作用。
4)有利于知識的貯存,理解的知識必須能持久地保持在大腦中,如果邊學(xué)邊忘,那最終什么也學(xué)不會,一般說來,傳遞的信息如果經(jīng)過雙重編碼,突出其主要特征和標(biāo)志,提高其組織程度并將識記材料變成直接操作或活動對象等,都有利于知識的貯存,這些問題都是我們教師應(yīng)加以注意的。
4.4反思教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
從聽課以及檢查備課筆記本,發(fā)現(xiàn)許多教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不完整,具體表現(xiàn)在:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)無計(jì)劃,缺乏對整章節(jié)的總體設(shè)計(jì),備了這課不知下一課,“爛泥蘿卜抹一段吃一段”。課與課之間缺銜接、配合、分工缺乏整體效應(yīng)。
2、缺乏對每節(jié)課的整體思考。
如安排教學(xué)任務(wù)上,重點(diǎn)不突出,內(nèi)容多而且雜,不注意前后知識的連貫性,不注意總結(jié)解題規(guī)律。把復(fù)習(xí)課簡單上成濃縮新授課或單純習(xí)題課。
如在組織教材上,不依據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教材密度、廣度、深度和講課速度的安排,而是隨意性很大。時(shí)而過難過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心,造成學(xué)生兩極分化,時(shí)而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈。
如在時(shí)間結(jié)構(gòu)上,不研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)各應(yīng)需要的時(shí)間,而是講到哪里算哪里,這節(jié)課講不完下一節(jié)課接著說。節(jié)節(jié)“炒冷飯”,“割尾巴”。學(xué)生吃不香,節(jié)節(jié)課不完整。
3、缺乏教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)。
教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),如果把確定教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生的初始特征當(dāng)作醫(yī)生弄清病理、診斷病情,那么教學(xué)方法的制定與設(shè)計(jì)就是開處方對癥下藥了。
4、缺乏對一節(jié)課的小結(jié)。
從備課上發(fā)現(xiàn),有的教師在備了例題、習(xí)題后一節(jié)就結(jié)束,缺乏對本節(jié)課的小結(jié),有的即使寫了小結(jié)兩字,但小結(jié)的內(nèi)容卻給略掉了。有的寫小結(jié)也只是新授內(nèi)容的簡單重復(fù),沒有起到畫龍點(diǎn)睛、承上起下的作用。
5、缺乏對自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
預(yù)定的教案在上課實(shí)施中,被修正、充實(shí)是常有的事。如教師講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)中出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機(jī)。一個(gè)優(yōu)秀的教師既善于課前鉆研制定教案,又善于及時(shí)寫下實(shí)施后記,日積月累,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,教學(xué)成功必在其中。然而,許多的教師未做這種自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)工作,讓思維的火花一閃即滅,極大地阻礙了教學(xué)藝術(shù)水平的提高。
6、缺乏同教材教師間的集體教學(xué)設(shè)計(jì)
表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的孤軍奮戰(zhàn),表現(xiàn)在同年級教師間雖同教材,卻在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)要求,甚至考核評價(jià)相差異。
這種局面很不利于我們教師的成長。我們鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)體獨(dú)創(chuàng)才能,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,但同時(shí)我們應(yīng)更強(qiáng)調(diào)集體的智慧,強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同一年級同一教材的教師擔(dān)負(fù)一個(gè)年級學(xué)生的教學(xué)任務(wù),客觀上要求教師在執(zhí)行大綱、安排教學(xué)進(jìn)度、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、適量作業(yè)量和檢測評價(jià)教學(xué)效果上實(shí)行統(tǒng)一,因此,同事間應(yīng)加強(qiáng)集體備課及聽課、相互交流對教材教法的認(rèn)識,對互補(bǔ)各自教學(xué),保證年級整體質(zhì)量都是十分有益的。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是集體性與個(gè)性化的統(tǒng)一。
但不管怎樣,上課前的設(shè)計(jì)是教師把自己的思想感情、認(rèn)識體驗(yàn)和教材本身的思想性和科學(xué)性溶為一體的帶有主觀色彩構(gòu)想的應(yīng)然性與計(jì)劃性,教學(xué)設(shè)計(jì)再完善都有必要進(jìn)行反思。
五、反思數(shù)學(xué)教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)大綱目的要求,以及對教學(xué)對象的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以后,就是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程——教學(xué)過程。文中的教學(xué)過程指課堂教學(xué)過程。它包括教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本因素。這三個(gè)因素的集合和相互作用就構(gòu)成了教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,各種因素并不孤立存在而是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。反思教學(xué)過程就是要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過程中存在的問題,并對此提出修正意見,以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。
教學(xué)過程中諸因素的關(guān)系有:教師和學(xué)生的關(guān)系;傳授知識與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系;教師與教材之間的關(guān)系;非智力因素與認(rèn)識和發(fā)展之間的關(guān)系。有的因素之間的關(guān)系如:傳授知識與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系;教師與教材之間的關(guān)系,筆者已在第二部分、第四部分里涉及,這里就不再重復(fù)。由于篇幅關(guān)系,本文擬對以下教師的教學(xué)行為作出反思:即:教師與學(xué)生的合作關(guān)系;課堂提問的量與質(zhì)的關(guān)系;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——時(shí)間結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)中的評價(jià)。
5.1反思教學(xué)過程中的師生合作關(guān)系
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大數(shù)場合下都在于教師忘卻了:上課,這是兒童和教師的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生相互關(guān)系來決定的!边@種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻不盡如人意。如:課堂教學(xué)中,教師不顧學(xué)生的情感反應(yīng),自己在唱獨(dú)腳戲,教師唱的津津有味,學(xué)生卻不與理睬,學(xué)生與教師之間出現(xiàn)敵對情緒,出現(xiàn)教師呵斥、指責(zé)學(xué)生的情景。
筆者曾在某校隨堂追蹤聽了兩班20xx屆高三數(shù)學(xué)課,一個(gè)班是資深的高級職稱教師擔(dān)任教學(xué),一班是一位只有六年教齡的大專畢業(yè)的初級職稱的青年教師擔(dān)任教學(xué)。這兩位教師的教學(xué)具有如下特點(diǎn):
高級職稱的教師:基礎(chǔ)扎實(shí),基本功過硬,教材相當(dāng)熟練,在集體備課中也能常常提出自己獨(dú)到的見解,對同備課組的教師以很好的啟發(fā)。但從課堂教學(xué)過程來看,這位老教師很不善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,只顧自己抬頭講課也不管學(xué)生在做什么。慢慢地學(xué)生對數(shù)學(xué)、對教師產(chǎn)生失望的心理,從高三上學(xué)期至下學(xué)期,上課聽教師講課的學(xué)生越來越少,出現(xiàn)這樣的場景,教師在上面講得津津樂道,學(xué)生只管自顧自在下面看書做題有時(shí)只是偶然抬頭看一下黑板,課堂氣氛沉悶,師生之間出現(xiàn)了極不和諧的關(guān)系。高考均分為100.1。
初級職稱的教師:經(jīng)驗(yàn)不足,但工作熱情高,上課很善于調(diào)動學(xué)生的積極性,經(jīng)常給一些考試、作業(yè)做得較好的學(xué)生以表揚(yáng)。(其實(shí)每個(gè)人的心理都有一種被他人<特別是教師或領(lǐng)導(dǎo)>賞識的愿望),很快的學(xué)生喜歡這位青年教師上課,課堂氣氛活潑,發(fā)言爭先恐后,師生關(guān)系就象是兄弟般的關(guān)系,高考均分為110.3。
反思:師生關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系,要想取得和諧的合作關(guān)系,首先要尊重學(xué)生,把學(xué)生擺在主體地位。讓學(xué)生能親近教師,信任教師,只有親其師,才能信其道。一個(gè)高高在上的權(quán)威是不可能平等的與學(xué)生交流的,學(xué)生也不會喜歡這樣的教師。其次教師要調(diào)用一切有利手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,要善于及時(shí)調(diào)控課堂氣氛,沉悶時(shí)來點(diǎn)小幽默,過分熱鬧時(shí)給點(diǎn)冷卻劑。不能不管學(xué)生的反應(yīng)只顧自己表演。第三,要讓師生心理產(chǎn)生共振是和諧關(guān)系的最高體現(xiàn)。
共振是物理學(xué)中的一個(gè)概念,指的是物體在受振動時(shí),若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等,振幅最大,反之振幅削減。課堂教學(xué)是教師教,學(xué)生學(xué),師生共同參與,相互配合的一個(gè)雙邊心理勞動的過程,只有師生共振和諧,才有可能產(chǎn)生最大可能的教和學(xué)的積極性,才能獲得最佳的教學(xué)效益,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:成就需要與教和學(xué)之間構(gòu)成正相關(guān);缺乏成就需要與教和學(xué)之間構(gòu)成負(fù)相關(guān)。課堂教學(xué)中,師生雙方的成就需要是心理共振的基本動力因素。是課堂中一切有目的活動的積極性源泉。這既是指教師課堂教學(xué)的抱負(fù)水平,又是指師生課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。即一方面看學(xué)生是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和爭取優(yōu)秀成績的動機(jī);另一方面則要看教師是否有上好這堂課的強(qiáng)烈愿望和盡力提高教學(xué)質(zhì)量的自我要求。如果教與學(xué)雙方的需求一致,心理共振和諧,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合力效應(yīng),反之就難以形成和諧的合作效果,就會影響教學(xué)質(zhì)量。這位高級教師認(rèn)為高級職稱已評再也無所求,因此對自我要求不高,成功愿望不強(qiáng),根本不能對學(xué)生產(chǎn)生策動力,因此在學(xué)生這一方也產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的振動。青年教師是二級教師,但他精力充沛,成功需求的愿望很強(qiáng)烈,教師的策動力與學(xué)生的應(yīng)振力合拍,因此產(chǎn)生了較大的心理振幅。另外他自我要求高,經(jīng)常去聽這位高級教師的課,吸收了老教師教課中豐富的成功之處。所以他的課上的精彩,課堂氣氛熱烈,教學(xué)效果好。
因此,教學(xué)過程中教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決,最佳的教學(xué)效果,出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自己師生之間良好的合作關(guān)系。反之,師生之間的關(guān)系不和諧是難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的。
5.2反思課堂提問
課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感交流,調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段!敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”但在實(shí)際教學(xué)中,往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。提問主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū):
1、表面熱鬧,華而不實(shí),一問一答,頻繁問答
盲目追求活躍的課堂氣氛,對教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層的交流上,如講等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí),已知:△ABC,AB=AC,求證:∠B=∠C,師:“△ABC中,AB=AC嗎?”;生:“是”;師:“你怎么知道?”生:“這是已知條件”;師:“AB=AC,那么∠B=∠C嗎?”;生:“相等”;師“要證∠B=∠C,作∠A的平分線行嗎?”;生:“行”。由于問題的結(jié)果已明示,這樣的提問表面熱鬧,實(shí)質(zhì)流于形式,膚淺,不能啟迪學(xué)生的思維,毫無意義。
2、提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對規(guī)律的揭示
只關(guān)注結(jié)果是什么,如“答案是什么”“對不對”“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。如很少問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你是怎么想出來的?!
3、提問離題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。
設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng),學(xué)生難以理解和接受,啟而不發(fā)。如講角平分線定理時(shí),問:“你知道△ABC三邊有什么比例關(guān)系嗎?”學(xué)生茫然,又問:“AB/AC=BD/DC嗎?”學(xué)生還是沉默以對,接下來的教學(xué),教師只好自問自答。
4、提問無目的性,隨心所欲,淡化了正常教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對提問未精心設(shè)計(jì),上課時(shí),隨意發(fā)問,有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)、影響了學(xué)生的正常思考。如講韋達(dá)Th的應(yīng)用時(shí),一時(shí)興致所至。問:“你知道韋達(dá)定理與求根公式的關(guān)系嗎?”學(xué)生答:“韋達(dá)定理是由求根公式求出來的!眴枺骸皩,那么,韋達(dá)定理與求根公式的適用條件是什么?當(dāng)根與系數(shù)不是實(shí)數(shù)時(shí),它們是否還成立?”學(xué)生不知所云,這樣的提問影響了正常的教學(xué),課堂上議論紛紛,出現(xiàn)了不和諧的“音符”。
5、反饋性提問流于形式,教師診斷效果失真
新課講授前,教師一般要通過提問,以診斷學(xué)生對舊知識的掌握程度,以判斷能否順利引入新問題,但這種提問有時(shí)只限于淺層次的記憶性知識的問答,并沒有真正診斷出學(xué)生的理解,掌握的程度,診斷效果失真。
6、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維
提問時(shí)對學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理,或者中途打斷,只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。
7、提問表達(dá)不明,措詞不清,學(xué)生難以理解。
提問時(shí)敘述過快或者使用冗長而凌亂的措詞,使學(xué)生不明其意。
8、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問,學(xué)生無時(shí)間思考。
提問后立即回答,本意可能是為了節(jié)約時(shí)間,但學(xué)生由于沒時(shí)間思考,結(jié)果往往問而不答或答非所問,反而適得其反。
9、提問面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生“冷場”。
提問只面向少數(shù)尖子,多數(shù)學(xué)生成了陪襯,被冷落一旁,他們學(xué)習(xí)中的問題難以暴露,也缺乏體驗(yàn)成功的機(jī)會。使他們逐漸對提問失去興趣。
反思一:課堂提問要注重質(zhì),而不是關(guān)注形式、數(shù)量
提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考,不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是?”的提問僅是表面的熱鬧,對學(xué)生是有害無益的。提問要考慮它的價(jià)值性,不能隨心所欲。因此一個(gè)有思考價(jià)值的提問應(yīng)具備三個(gè)特征:
1、誘導(dǎo)的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維,開啟學(xué)生智力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。
2、層次的漸進(jìn)性。課堂提問有時(shí)要注意到由淺入深,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下,扎扎實(shí)實(shí)步入知識的殿堂,同時(shí),以不同層次的提問面向不同層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把問題一下提高到較高的層次,打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、時(shí)機(jī)的選擇性。課堂提問要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī),以達(dá)到“投石激浪”的效果?鬃釉凇墩撜Z、述而》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”也就是說要在學(xué)生經(jīng)過思考達(dá)到“心求通而未提,口欲言而不能”之時(shí)提問。
反思二:提問要目的明確,表述清楚
教師提問要考慮到提什么樣的問題,為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問,還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo),還是能力目標(biāo)。同時(shí)一個(gè)好的提問必須表達(dá)清楚,準(zhǔn)確嚴(yán)密,詞不達(dá)意的問題會讓學(xué)生茫然失措,浪費(fèi)時(shí)間。
反思三:課堂提問要講究新穎性、靈活性及調(diào)控性
課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個(gè)問題,老是“舊調(diào)重彈”將會令學(xué)生感到枯燥乏味。如變換一個(gè)角度使之新穎奇特,那么學(xué)生就會興趣盎然,思維活躍。
課堂提問要靈活多樣,不同方式的提問,效果是不一樣的。教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合,正問與反問相結(jié)合,明問與暗問相結(jié)。
課堂提問要及時(shí)調(diào)控。對問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實(shí)施問題調(diào)控:如學(xué)生一聲不吭時(shí)就要來點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)拔;學(xué)生回答文不對題,答非所問時(shí)就要撥亂反正,回答的雖沒有錯(cuò),但與預(yù)想的答案還有一段距離時(shí)就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。
因此,教師要避免低效率的提問,關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生,多站在學(xué)生的角度來思考問題,在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問方式:
1)激趣式提問:即提一些有一定趣味或懸念的問題,使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。
2)變式提問:即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞某個(gè)知識點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路,理解思考問題的本質(zhì)。
3)鋪墊式提問:學(xué)習(xí)抽象程度較高,難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生,可分若干“臺階”來提問,形成思維跨度合理的“問題鏈”,為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。
4)設(shè)疑式提問:設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問題,讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。
5)反饋式提問:在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí),針對相關(guān)內(nèi)容提出問題,這類問題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式,有利于學(xué)生存在的問題暴露出來,以便有針對性進(jìn)行矯正訓(xùn)練,從而深化對舊知識的理解。
5.3反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——時(shí)間結(jié)構(gòu)
在教學(xué)過程中,教師對講解、提問、演示、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、記筆記等,都要適當(dāng)分配時(shí)間與調(diào)控。因此時(shí)間結(jié)構(gòu)把握不好,就會出現(xiàn)下面問題:1表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中,先緊后松。由于一節(jié)課的前半部分浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,教學(xué)任務(wù)來不及完成,只好在后半節(jié)課快馬加鞭,本來應(yīng)由學(xué)生回答的問題也由教師代勞了,本應(yīng)安排的探索過程也省掉了,由教師直接給出結(jié)果。有的干脆拖堂。2表現(xiàn)在上新授課時(shí)主次不明,新授課要處理好新知識和舊知識的關(guān)系,對舊知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多、過細(xì)、時(shí)間拖得太長,那么勢必會影響學(xué)生對新知識的探究,在時(shí)間布局上顯得主次不分。3表現(xiàn)在一節(jié)課上用同一種調(diào)子、同一種速度。同一種調(diào)子,同一個(gè)速度是主次不分,不分強(qiáng)弱。對非重點(diǎn)內(nèi)容要加快速度,對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要放慢速度,加重語氣。4、“少講”就是“精講”,“精講”就是“少花時(shí)間”。
反思一:教師要合理安排一節(jié)課的組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教學(xué)新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間分配。
在一堂課中,要特別精心用好前20分鐘左右的“黃金”教學(xué)時(shí)間,用于講解新知、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,忌用黃金時(shí)間“去炒隔天的夾生飯”,保證學(xué)生有充分時(shí)間去當(dāng)堂自學(xué)、練習(xí)、鞏固新知,確保學(xué)生的主體地位。另外,不要搞拖堂教學(xué),下課時(shí)的聽課注意力最為渙散,效率最低。
反思二:課堂結(jié)構(gòu)的安排,要主次分清,快慢得當(dāng)。
教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和學(xué)生的認(rèn)知水平,合理分配時(shí)間段,合理把握教學(xué)節(jié)奏,有的課可適當(dāng)加快節(jié)奏,有的課則需放慢節(jié)奏,有的內(nèi)容易少花時(shí)間,有的內(nèi)容則應(yīng)多花時(shí)間;對于一堂課而言,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可有不同的節(jié)奏,開始時(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,可以緊鑼密鼓,營造一種熱烈的氣氛;使學(xué)生盡快集中思維,進(jìn)入狀態(tài),當(dāng)學(xué)生探得新知,總結(jié)規(guī)律時(shí),則應(yīng)放慢節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生理解了概念、規(guī)律、進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí),又可適當(dāng)加快節(jié)奏?傊,一堂課如果一直保持快節(jié)奏,那么學(xué)生思維的弦始終處于緊繃狀態(tài),從而造成過度的緊張疲勞;如果一直處于慢節(jié)奏,那么課內(nèi)會出現(xiàn)松散,疲沓,瞌睡的局面。
因此,一堂課內(nèi)應(yīng)視需要,時(shí)而似快馬奔騰,時(shí)而似閉庭信步,使學(xué)生的思維有張有弛,快慢相間,提高效率。
反思三:“少”是相對于“多”而言的,“精”是相對于“雜”或“粗”而言的,所謂精講,就是教師在充分把握教材、大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,講解精僻透徹,畫龍點(diǎn)晴,抓住實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵,講在點(diǎn)子上。因而“精講”不在于量上,更重要的在于質(zhì)上。難道講5分鐘是精講,講30分鐘就不是精講?更不是以花時(shí)間的多少來衡量的。而要看當(dāng)講不當(dāng)講。有些內(nèi)容很簡單的課,講5分鐘不為少;而內(nèi)容較難的重點(diǎn)章節(jié),講30分鐘不為多。如果不能調(diào)動學(xué)生的積極性,抓不住要害,講不在關(guān)鍵處,即使講得再少也不能算“精講”。
5.4反思數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)
簡單地講,數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)就是對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查,為教育者創(chuàng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提供依據(jù)的過程。教學(xué)評價(jià)具有以下幾個(gè)功能:
一)反饋功能:數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的首要任務(wù),是為教育決策者(特別是教師)提供反饋信息,在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)對有關(guān)教學(xué)的達(dá)成度、教學(xué)過程合理性、教學(xué)方法有效性等方面作出評價(jià)。
二)調(diào)控功能:根據(jù)教學(xué)評價(jià)反饋的信息,教師調(diào)控自己的教學(xué)行為。因此教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)淼慕虒W(xué)行為,而不是一個(gè)終結(jié)的教學(xué)活動。
三)促進(jìn)功能。公正的教學(xué)評價(jià)可以激發(fā)教師的積極性。因?yàn)樵u價(jià)本身提供了號召人們努力的目標(biāo),目標(biāo)所具有的效價(jià),對教師來說具有吸引力。同時(shí),公正的評價(jià)意味著公平競爭的可能性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有科學(xué)性和可測性。
反思數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)就是探究現(xiàn)有的評價(jià)體系中存在的問題以便改進(jìn)。靜思當(dāng)今的教學(xué)評價(jià)發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)缺乏:
1)缺乏正確的教學(xué)評價(jià)觀
2)缺乏科學(xué)的、完善的教學(xué)評價(jià)手段
3)教法越多,變換越頻繁越好。
4)教學(xué)媒體使用的比未使用的好、用得越多越好。
5)課堂容量越多越好。
反思一:當(dāng)今的教學(xué)還是為了應(yīng)付升學(xué)考試,并沒有顧及學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。
就中學(xué)數(shù)學(xué)而言,只要高考考得好,教學(xué)質(zhì)量就高,辦學(xué)聲譽(yù)就好,在社會上就會贏得地位,直接相關(guān)的贏得較好的生源。教學(xué)要不要為學(xué)生的個(gè)性特長服務(wù),要不要發(fā)展學(xué)生的智力與能力是次要的,教學(xué)評價(jià)關(guān)注的短期效應(yīng),并不關(guān)注學(xué)生的長期效應(yīng)及終身發(fā)展的需要。這種評價(jià)觀的導(dǎo)向直接導(dǎo)致素質(zhì)教育的落實(shí)成為一紙空文。因此必須建立起正確的教學(xué)評價(jià)觀,必須建立起教學(xué)測試評價(jià)為教學(xué)服務(wù)的思想,評價(jià)的最終目標(biāo)是為了提高教師的素養(yǎng),以及提高課堂教學(xué)效益,評價(jià)教師僅是其中的一小部分。
反思二:教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)的,完善的教學(xué)評價(jià)手段。
在當(dāng)前的教學(xué)中,盡管我們認(rèn)識到不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)的基礎(chǔ)知識,更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的能力。但是學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是什么,學(xué)生的知識、能力如何一步步地發(fā)展起來的,是個(gè)什么過程,如何在教學(xué)中把握住學(xué)生的這一認(rèn)知過程,及時(shí)地分析學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展程度,如何補(bǔ)救存在的缺陷等問題,在理論上看法還很不一致。在實(shí)踐上就更缺乏科學(xué)的測量、評價(jià)手段。
反思三:教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x取和適度地變換教法,對活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效益,有著十分重要的作用。
但并非教法越多、變換越頻繁越好。記得有位學(xué)者曾說過:“目前教學(xué)改革,最可怕的不是保守勢力的強(qiáng)力,而是盲從的人多。有的教師教學(xué)上沒有獨(dú)立性,今天這法,明天那法,甚至在一節(jié)課中也變換多多,結(jié)果搞得學(xué)生不知所措,無所適從。其實(shí)教法的選擇與組合要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適量、適度選擇,有利于學(xué)生的接受和理解、有利于課堂效率的提高即可,并非越多越好。
反思四:教學(xué)媒體的廣泛使用,對于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、啟迪思維、形成智能都有十分重要的作用。
但在實(shí)際教學(xué)活動中,有的教師卻走向了另一個(gè)極端,不管是否需要,效果如何,將實(shí)物、掛圖、投影等一齊用上,結(jié)果弄得學(xué)生眼花繚亂,應(yīng)接不暇。這就在一定程度上影響了學(xué)生思維的流暢性和深刻性,耽誤了教學(xué)時(shí)間,降低了教學(xué)效果。因此,在使用教學(xué)媒體時(shí),要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,合理配置,適時(shí)展示,用來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),另外多媒體展示背景顏色與圖案也以一種為佳,不易太多。
反思五:教學(xué)評價(jià)時(shí),對一節(jié)課的容量到底有多少,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),
筆者以為:對一節(jié)課的容量理解應(yīng)有兩個(gè)方面的含義;一是習(xí)題容量,二是學(xué)生的思維容量。有的教師一節(jié)課能講七至八道習(xí)題,表面上容量大,但實(shí)際上這些題的難度小,學(xué)生的思維量不夠,有的教師一節(jié)課只講一至二道題,通過引申一題多變,一題多解,拓寬了學(xué)生的視野,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,讓學(xué)生體悟了數(shù)學(xué)的思想、方法。如實(shí)錄2,因此,一節(jié)課的容量定義為學(xué)生思維的容量是主要的,題的容量是次要的。
因此,在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)盡量把握好測度,使教學(xué)評價(jià)能正確導(dǎo)向,調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為,使教師能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),教學(xué)能力。切實(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)工作。
六、教學(xué)反思的基本途徑
經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué),更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式,不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的有效途徑有:
(一)記教學(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后,對自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思,這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手:從教學(xué)參與者看,可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思,如針對不同類型的知識(概念、原理等)是否采用了相應(yīng)的方法,以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性,可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失,反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況;從教學(xué)進(jìn)行的步驟看,可以反思教學(xué)的導(dǎo)入,教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接;從教學(xué)內(nèi)容看,可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性,教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的.位置等。
(二)說課
說課就是對備課的口頭說明,但它不同于備課,說課講備課的過程及其理由,而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。
說課在教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在:教師在備完課乃至講完課之后,對自己處理教材內(nèi)容的方式與理由作出說明,講出這些過程,就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明,也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上,說課總是講給同行聽的,同行聽后要提出建議與評比,這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體,共同提高。
(三)聽課與評課
聽課決不是簡單地評價(jià)別人之優(yōu)劣,不是關(guān)注講課者將要講什么,而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容,然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失,但若課后觀看自己的教學(xué)錄像,特別是與同行、專家教師一起,邊看邊評,則更能看出自己在教學(xué)中的長短。
(四)征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見,這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
(五)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí),通過多種方式對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而提出自己改進(jìn)的建議,不論檢查什么內(nèi)容,都包含著對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn),造成得失的原因,大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向,自己解決這些問題的方法和措施。
(六)總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過程,教師的成長也是如此,教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)的積累。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)教師在自己漫長的教學(xué)生涯中,不能說沒有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),也不能說沒有教材教法的研究,更不能沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。一個(gè)教材反復(fù)的教,一塊黑板不停地寫,誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候?誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候?誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”,不及時(shí)的總結(jié)和積累,得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善,終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課,不一定能教出當(dāng)初的水平,不見得能達(dá)到當(dāng)時(shí)的境界,久而久之,激情不再來,靈感不復(fù)臨。因此,在教學(xué)中教師要勤于積累,善于思考,把當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)的記下來,并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高,從實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正,就能達(dá)到一種新的層次,教學(xué)藝術(shù)才能長青。教師不斷反思總結(jié)的過程,也就是學(xué)會教學(xué)的過程。
七、結(jié)束語:中數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的啟示
通過對數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究,筆者發(fā)現(xiàn)在教育領(lǐng)域和師資培養(yǎng)領(lǐng)域里都存在著理論與實(shí)踐,教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題。關(guān)于教育領(lǐng)域內(nèi)的存在問題前面已談到一些。在師資培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)具體體現(xiàn)為:我們的師資培養(yǎng)模式往往注重知識的傳授和一般教學(xué)技能的培養(yǎng),短暫的教育實(shí)習(xí)無法給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因此,只能指望學(xué)生在走上工作崗位之后能自覺地把所學(xué)的理論用于實(shí)踐。然而事情并非如此簡單,大多數(shù)畢業(yè)生來到教學(xué)第一線,承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù),受各種條件的制約,很難直接把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之,教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作,每天疲于應(yīng)付,使教學(xué)逐漸失去了開始的魅力。教師專業(yè)發(fā)展的動力也隨之減弱。實(shí)踐越來越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo),造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。師資培養(yǎng)模式里又沒有關(guān)于教學(xué)反思的課程設(shè)置,他們?nèi)狈Ψ此寂c科研的理論指導(dǎo)與方法。他們學(xué)到的只是教學(xué)理論知識和教學(xué)技能。培養(yǎng)模式忽略了師資的另一個(gè)重要方面,即對學(xué)生的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。
教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動研究法,是教師合作與增強(qiáng)動力的有力的工具,教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益,而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。因此由教學(xué)反思得到的啟示:在師資培養(yǎng)模式中適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間,并開設(shè)教學(xué)反思或行動研究課程,使學(xué)生學(xué)會基本的研究方法與途徑,通過實(shí)習(xí)小組的研討及導(dǎo)師的指導(dǎo),使他們在走出校門之前就初步學(xué)會在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新、提高和改進(jìn)工作,提高對大綱、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識,提高對教學(xué)過程中問題的敏感度。其結(jié)果是教學(xué)的不斷改進(jìn)以及形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和合作研究的精神,使學(xué)生建立起較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的事業(yè)心、責(zé)任心和自信心。為以后從事的教育教學(xué)工作提供基本的科研方法。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文12
引 言
為研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),數(shù)學(xué)一直以來和各種應(yīng)用問題緊密聯(lián)系. 數(shù)學(xué)不僅在于它概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性,結(jié)論的明確性和體系的完整性,而且也在于它應(yīng)用的廣泛性. 自從20 世紀(jì)以來,隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的日益普及,人們對各種問題的要求越來越精確,使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛和深入,特別是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的21 世紀(jì),數(shù)學(xué)的科學(xué)地位發(fā)生巨大的變化,它正在從國家經(jīng)濟(jì)和科技的后備走到了前沿. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展,數(shù)理論與方法的不斷擴(kuò)充使得數(shù)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高科技的一個(gè)重要組成部分和思想庫,數(shù)學(xué)已經(jīng)成為一種能夠普遍實(shí)施的技術(shù). 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面.
《高等代數(shù)》是數(shù)學(xué)學(xué)科的一門傳統(tǒng)課程. 在當(dāng)今世界的數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)科趨于統(tǒng)一性和數(shù)學(xué)在其他學(xué)科的廣泛應(yīng)用性的今天,《高等代數(shù)》以其追求內(nèi)容結(jié)構(gòu)的清晰刻畫和作為數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ),是大學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之一. 它是數(shù)學(xué)在其它學(xué)科應(yīng)用的必需基礎(chǔ)課程之一,又是數(shù)學(xué)修養(yǎng)的核心課程之一,同時(shí)也是全國數(shù)學(xué)類碩士研究生入學(xué)考試必考課程之一。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法,是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和方法,通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實(shí)際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段. 數(shù)學(xué)建模不僅是數(shù)學(xué)走向應(yīng)用的必經(jīng)之路,而且是啟迪數(shù)學(xué)心靈的必勝之途. 數(shù)學(xué)建模不僅進(jìn)一步凸現(xiàn)了它的重要性,而且已成為現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分,并為應(yīng)用數(shù)學(xué)乃至整個(gè)數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展提供了進(jìn)一步的機(jī)遇和廣闊的前景.
1 融數(shù)學(xué)建模思想于高等代數(shù)課堂教學(xué)的重要性
《高等代數(shù)》以嚴(yán)密的邏輯、系統(tǒng)的推理、抽象的思維作為其特點(diǎn),其內(nèi)容包括多種線性系統(tǒng)和結(jié)構(gòu). 在研究繁雜的實(shí)踐問題時(shí),線性化是其中常用的一種途徑,高等代數(shù)學(xué)可以為問題的解決提供初步的答案; 同時(shí)各種不同的范疇中線性部分又有一定的共性,高等代數(shù)又可以為之提供統(tǒng)一的平臺,對其理論研究提供指導(dǎo). 從而,高等代數(shù)學(xué)被廣泛地應(yīng)用到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中.《高等代數(shù)》課程概念多、內(nèi)容抽象,是大學(xué)生心目中最難學(xué)的數(shù)學(xué)課之一,教學(xué)難度大. 加之,我院為民漢合校,學(xué)生進(jìn)校時(shí)數(shù)學(xué)成績較低,學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維、計(jì)算等底子較為薄落,在學(xué)習(xí)的過程中大多學(xué)生反映該課程的知識枯燥無味、計(jì)算繁雜,且體會不到學(xué)習(xí)它的實(shí)際意義,喪失了學(xué)習(xí)的興趣與動力.想要改變這種狀況和局面,有必要對我們現(xiàn)在的課程的教學(xué)思想和方法、手段進(jìn)行改革. 數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)走向應(yīng)用的必經(jīng)之路. 李大潛院士表示,要用數(shù)學(xué)方法解決一個(gè)實(shí)際問題,就要建立相應(yīng)的有代表性的數(shù)學(xué)模型,“數(shù)學(xué)原來的教學(xué)是有缺陷的.
過去數(shù)學(xué)教學(xué)有天衣無縫的數(shù)學(xué)體系,看起來很美,但忽略了來龍去脈,成為一個(gè)封閉的體系. 我們要開展數(shù)學(xué)建模競賽活動,在大學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程,努力將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)類主干課程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí),有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程.“將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)類主干課程”這一呼吁為高等代數(shù)教學(xué)改革指明了方向.融建模思想于高等代數(shù)教學(xué),將起著很重要的作用,其意義深遠(yuǎn). 一是將有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣. 偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過: “興趣是最好的老師. ”在高等代數(shù)教學(xué)中融入建模思想,將加深學(xué)生對一些概念、定理的理解與掌握,明白其來龍去脈,一旦學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情. 二是將有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑. 創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心. 在建立數(shù)學(xué)模型所經(jīng)歷的幾個(gè)過程中,學(xué)生可以在不同的假定條件下、運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)語言、符號、方法,建立不同的模型,從中產(chǎn)生對比,得出最優(yōu)的解決方案,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力.
2 融數(shù)學(xué)建模思想于高等代數(shù)課堂教學(xué)的途徑
2. 1 融數(shù)學(xué)建模思想于定義、定理教學(xué)高等代數(shù)中的有些定義是從實(shí)際問題中經(jīng)抽象、概括而得到的. 純數(shù)學(xué)理論的教育、教學(xué)有時(shí)是枯燥無味的,尤其是在一些定義、定理的教學(xué). 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于一些定義、定理理解不了,有時(shí)甚至是一頭霧水,更別說應(yīng)用了. 在教學(xué)的過程,教師師要運(yùn)用建模的思想積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),分析,解決問題,這樣學(xué)生便于掌握. 因此,在講授某些定義、定理時(shí),可將其產(chǎn)生的歷史背景與演變過程進(jìn)行翔實(shí)的講解.在講解該定義的引入時(shí),如果只是單一的告訴學(xué)生這是后面求解線性方程組所需的理論,這樣缺乏實(shí)際應(yīng)用的背景的介紹,學(xué)生可能難以接受,他們會感覺到定義的空洞. 初學(xué)者要想掌握該定義,可能都是靠死記硬背. 其實(shí),行列式的幾何背景很直觀,就是空間平行多面體的“體積”.
2. 2 融數(shù)學(xué)建模思想于例題教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實(shí)就是一些簡單的建模問題. 因而,在講授基礎(chǔ)理論知識的同時(shí),可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生去分析,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)、合理的簡化假設(shè),建立模型并求解,從而明白和理解現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)事物. 這樣學(xué)生不但了解了建模的思想,而且體會到了高等代數(shù)在改造現(xiàn)實(shí)世界中的重要作用. 同時(shí),學(xué)生的分析、解決問題的能力還將大大提高.對于不同專業(yè)的學(xué)生,在知識點(diǎn)例題補(bǔ)充環(huán)節(jié),任課教師盡量選擇一些與專業(yè)相一致的數(shù)學(xué)模型,做到有的放矢,這樣學(xué)生也可以體會到知識理論在其專業(yè)課中的用途. 例如,對于統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在線性方程組或矩陣的逆矩陣的相關(guān)例題中,可以添加投入產(chǎn)出問題; 對于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在矩陣的逆矩陣的相關(guān)例題中,可以添加破譯密碼問題. 下面以此為例來說明.
2. 3 融數(shù)學(xué)建模思想于課后習(xí)題傳統(tǒng)的高等代數(shù)的知識體系與教學(xué)體系都偏重于理論的講解,而真正的實(shí)際訓(xùn)練也大都體現(xiàn)在純理論性的計(jì)算,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的. 課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是進(jìn)一步理解、消化和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié).可根據(jù)高等代數(shù)課程及習(xí)題的特點(diǎn),將3 人一組分成若干小組,每隔一段時(shí)間就所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際問題中去,開展建模訓(xùn)練,通過這樣形式的課后活動,不但可以使學(xué)生加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新、互幫互助的合作精神. 尤其是在大學(xué)生所關(guān)注問題上,如工作單位的選擇、世界杯小組循環(huán)比賽的成績等,這些與矩陣的特征值與特征向量都有關(guān),課后可以讓學(xué)生動手去操作.
3 融數(shù)學(xué)建模思想于高等代數(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議融數(shù)學(xué)建模思想于高等代數(shù)教學(xué)改革,在看到其所起的推動、促進(jìn)作用同時(shí),我們還應(yīng)注意在實(shí)際操作的過程所體現(xiàn)出來以下問題.
1. 注意循序漸進(jìn)原則. 人們對客觀事物的認(rèn)識,是一個(gè)由簡到繁,由低級到高級,由直觀到抽象的循“序”過程,人們對任何事物都不可能一步就達(dá)到對其本質(zhì)的認(rèn)識. 俗話說,一口氣吃不出胖子,在融數(shù)學(xué)建模思想于高等代數(shù)課堂教學(xué)的過程中一定要把握尺度,不能急于求成,否則會適得其反.
2. 注意尺度,合理把握內(nèi)容深度、廣度與課時(shí)量的關(guān)系. 在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)過分追求數(shù)學(xué)模型的介入來處理教學(xué)內(nèi)容,這樣反而會有喧賓奪主的嫌疑. 如果在教學(xué)過程中刻意引入繁雜的模型例子來分析所要講授知識,就會導(dǎo)致問題復(fù)雜化,課時(shí)可能不足,從而影響教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排,收不到其應(yīng)有的教學(xué)效果.
3. 教師應(yīng)提高自身素質(zhì).《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出: “振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”. 教師應(yīng)通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)精品課程、進(jìn)修、與專家探討等途徑努力提高自身素養(yǎng). 只有具備了廣闊的知識面和眼界、對數(shù)學(xué)具有深刻的理解、擁有一定的數(shù)學(xué)建模意識和數(shù)學(xué)建模能力才能在課堂上順利引進(jìn)并成功實(shí)施,否則,融數(shù)學(xué)建模思想于教學(xué)就是無源之水、無本之木.
4 結(jié)束語隨著大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的逐漸推進(jìn),數(shù)學(xué)建模思想逐漸滲透到數(shù)學(xué)的各個(gè)學(xué)科. 融數(shù)學(xué)建模思想于高等代數(shù)教學(xué)是一任重而道遠(yuǎn)的工作,它不可能是一蹴而就的. 如何行之有效地融數(shù)學(xué)建模思想于高等代數(shù)課程教育教學(xué)改革是廣大教育工作者共同探究和實(shí)踐的一項(xiàng)課題,它需要廣大教育工作者付出更多的努力
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文13
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的熱點(diǎn)問題
摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,市場對人才的要求越來越高。我國政府對人才的教育工作也越來越重視。小學(xué)教育作為一種基礎(chǔ)性教育,決定了每個(gè)學(xué)生日后對教育的接受能力。計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的根本,也是眾多科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。對小學(xué)生來說,良好的邏輯能力和計(jì)算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習(xí)。本文主要通過對目前我國小學(xué)教學(xué)計(jì)算教學(xué)中的具體問題和現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,結(jié)合教育方式的發(fā)展水平,有針對性地提出相應(yīng)的對策,以期能為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué);問題分析;對策
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,大多是以數(shù)字和計(jì)算為主。所以計(jì)算能力基本上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平。加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力也是小學(xué)課改最主要的目的之一。以下針對數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題,結(jié)合筆者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和研究,進(jìn)行具體的分析和討論。
一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育,大多是基礎(chǔ)的計(jì)算內(nèi)容,占了數(shù)學(xué)課程的大部分內(nèi)容。小學(xué)生的計(jì)算能力能夠說直接決定了數(shù)學(xué)成績的質(zhì)量。而其計(jì)算能力除了很少一部分先天因素,更多是取決于老師的教育和培養(yǎng)。例如,老師在具體的教學(xué)工作中,能夠?qū)⒁恍⿺?shù)學(xué)概念通過計(jì)算和分解的方式來引入;常見的應(yīng)用題的應(yīng)答方式和思路,能夠通過計(jì)算步驟來逐漸完成。因此,如何有效地加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力,對學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。[1]
二、數(shù)學(xué)計(jì)算能力的內(nèi)在含義
學(xué)生的計(jì)算能力水平和發(fā)展同其自身對數(shù)學(xué)理論的掌握和理解程度有著深刻的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的計(jì)算步驟都是以充分地理解相關(guān)理論為基礎(chǔ)的,數(shù)學(xué)理論通過計(jì)算步驟的完成進(jìn)一步鞏固和加深印象。其中,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算能力主要包含以下兩個(gè)方面:
。ㄒ唬╈`活掌握數(shù)學(xué)計(jì)算法則
計(jì)算法則是對計(jì)算步驟的總結(jié)和概括,所有的數(shù)學(xué)性理論和法則都是遵循一定的規(guī)律和概率的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,不僅要知其然還要知其所以然。學(xué)生需要明確地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和規(guī)則指導(dǎo)自己的計(jì)算,同時(shí),對該理論要有正確的解讀和理解,要知道為什么需要遵循這個(gè)規(guī)則來進(jìn)行計(jì)算,不能死記硬背。對計(jì)算法則的正確理解能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力。[2]
。ǘ╈`活的計(jì)算技能
考核學(xué)生的計(jì)算技能,主要是通過計(jì)算的正確性和效率兩個(gè)角度。計(jì)算技能掌握越熟練,其效率和正確性也就越高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深,其計(jì)算過程能夠說是一種自動化、本能的過程,既復(fù)雜但是又很完善,是一個(gè)目的明確的規(guī)范化的練習(xí)過程。計(jì)算技能的形成和提高,是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上,通過不斷練習(xí)和鞏固來實(shí)現(xiàn)的。計(jì)算技能能夠說是學(xué)生的一種內(nèi)在技能,包括學(xué)生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等,其中思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位。[3]
三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的對策
。ㄒ唬┟鞔_小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)要求
老師在教育工作中,首先要明確不同年級的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求,根據(jù)其年齡特點(diǎn)和心理等進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。對于小學(xué)生而言,每差別一個(gè)年級,其學(xué)習(xí)能力都會有顯著的區(qū)別,要針對不同對象具體劃分教學(xué)內(nèi)容。其次,根據(jù)其掌握知識的速度和整體的綜合素質(zhì)來確定。小學(xué)生的計(jì)算培養(yǎng)需要按照不同的難易程度和訓(xùn)練時(shí)間的長短確定,老師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃要有一定的科學(xué)性。
。ǘ┟鞔_小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)
老師在教學(xué)中要保證教學(xué)工作的有效性,需要從以下幾個(gè)方面著重加強(qiáng)。第一,教學(xué)過程循序漸進(jìn),將每個(gè)階段的目標(biāo)分解,確保每個(gè)階段的基礎(chǔ)過關(guān)。第二,針對難點(diǎn)和疑點(diǎn)要著重強(qiáng)化,提高學(xué)生的整體能力。第三,加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)理論相互之間的練習(xí),教會學(xué)生能夠靈活運(yùn)用不同的法則進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第四,將自己的教學(xué)方式靈活化、生動化。第五,在教育過程中要及時(shí)總結(jié)和反思,隨時(shí)接受學(xué)生的反饋,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。第六,通過以點(diǎn)帶面的形式加強(qiáng)學(xué)生相互之間的合作和溝通,加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的模式,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。[4]
四、結(jié)語
對于小學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟知識的水平都處在一個(gè)啟蒙階段。需要一個(gè)具有較強(qiáng)引導(dǎo)能力的老師。學(xué)生的計(jì)算能力需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng),是一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)教育工作,對老師和學(xué)生都是一種考驗(yàn),關(guān)系到學(xué)生今后的整體理科學(xué)習(xí)。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算能力的意義和內(nèi)涵進(jìn)行解析,結(jié)合我國目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo),提出了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相應(yīng)建議和對策,希望能對老師的教育工作有一定的參考價(jià)值。隨著我國整體教育水平的提高和教育模式的改革,未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必定會更加完善和科學(xué)。
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生活化教學(xué)思維中小學(xué)數(shù)學(xué)的滲透分析
摘要:數(shù)學(xué)作為一門必修的學(xué)科,在生活中的應(yīng)用無處不在。教師能夠在教學(xué)的過程中將數(shù)學(xué)知識引入到生活中,方便學(xué)生更好的理解知識內(nèi)涵,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,將實(shí)際生活與理論知識更有效的結(jié)合在一起。本文從生活化這一角度出發(fā),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸滲透,為小學(xué)教學(xué)提出合理化的建議。
關(guān)鍵詞:生活化;教學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探討
在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,要求學(xué)生掌握靈活運(yùn)用知識的能力,熟記數(shù)學(xué)知識概念。在學(xué)校的教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際有效的利用在一起,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在生活中,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決疑難問題,讓數(shù)學(xué)更好的融入到生活里。
一、生活化教學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重
。ㄒ唬⿲τ跀(shù)學(xué)知識的認(rèn)知
數(shù)學(xué)要從生活中來,到生活中去,所以,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生未來的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。但是,在小學(xué)階段的學(xué)生,自我學(xué)習(xí)能力較弱,對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知還在最初的階段。所以,在教學(xué)的過程中,教師能夠根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn),將生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,方便學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識,利用數(shù)學(xué)思維有條不紊的解決問題,將實(shí)際生活與理論知識有效的結(jié)合在一起,開拓小學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解。
。ǘ┰黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升教師的教學(xué)水平
對于小學(xué)生來講,有難度的知識理解起來會有問題,所以,教師就需要一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例來解釋這類知識,方便學(xué)生的理解。教師在教學(xué)的過程中,根據(jù)生活中的小例子,將知識引入到實(shí)際生活中,讓學(xué)生感受到,知識來源于生活,生活中充滿知識,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)。
二、在實(shí)際教學(xué)中,將生活案例融入到其中
在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生急于求成,往往會遇到障礙,這樣不利于提高數(shù)學(xué)成績。其實(shí),在這種理論性強(qiáng)的學(xué)科上,是需要具有長期的經(jīng)驗(yàn)和對于生活的理解才能克服學(xué)習(xí)困難。所以說,在現(xiàn)階段,為了解決學(xué)生這種困難,提出了要進(jìn)行生活化的教學(xué)。例如,在講解1+2+…+50的加法求和的時(shí)候,能夠教授學(xué)生簡單的算法,但是不要直接給出答案,而要循循善誘,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,1+49,2+48,3+47…相加在一起都等于50,這樣這列數(shù)字的和就好算了,找到簡便的算法,最后查一下一共有幾個(gè)50,加在一起就等于最終的總數(shù)。這類相關(guān)的問題,都能夠運(yùn)用這種的算法,找到同類的“取整法”,構(gòu)建一個(gè)跟生活相融入的學(xué)習(xí)氛圍,利用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)滲透,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)生活化的學(xué)習(xí)能力。
三、構(gòu)建生活化的教學(xué)模式
學(xué)生跟教學(xué)材料之間一直都有距離感,學(xué)校應(yīng)該要求教師在教學(xué)的過程中,將生活與教材結(jié)合在一起,適應(yīng)情景教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的知識體系。比如說,在進(jìn)行序列和奇偶數(shù)的教學(xué)過程中,能夠讓學(xué)生在操場上站好,按照提前報(bào)的序號,排成隊(duì)列,自己觀察每一列的人數(shù),根據(jù)隊(duì)列,引導(dǎo)學(xué)生對于教師先前提出的問題進(jìn)行解答,有利的區(qū)別奇偶數(shù),奇數(shù)在哪站著,偶數(shù)在哪站著,分開之后誰是奇數(shù),誰是偶數(shù)。然后合并在一起的時(shí)候,觀察隊(duì)列的橫向和縱向的人數(shù),根據(jù)此,也能夠?qū)W會如何算整個(gè)隊(duì)伍的人數(shù),以及相應(yīng)的乘法問題。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí),能夠?qū)⒗碚撛趯?shí)際生活中找到相對應(yīng)的模型,從而進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),把知識應(yīng)用到實(shí)際生活中,將其融會貫通。
四、教材知識與生活相融入
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中具有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼,相繼探索問題,積極尋找解決問題的對策。與此同時(shí),就要求教師在提前教學(xué)備案中,能夠?qū)⑸钪信c教學(xué)知識相對應(yīng)案例,作為導(dǎo)入知識的突破口,以便于學(xué)生能夠更好的理解知識,在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠根據(jù)這類知識解決問題,做到舉一反三。在課后能夠給小學(xué)生留課后作業(yè),例如,跟家長去菜市場,媽媽給你10元錢,你買蔬菜花了5元錢,買豆制品花了3元錢,這個(gè)時(shí)候你應(yīng)該剩余多少錢?也就是說10-5-3=2元,兜里應(yīng)該剩余2元錢。這就是在生活中的習(xí)題,如果讓學(xué)生一味地做著書本上的習(xí)題,那么到現(xiàn)實(shí)生活中,還是不會解決這類問題,所以說拒絕題海戰(zhàn)術(shù),將生活化數(shù)學(xué)引入到教學(xué)的過程中,防止出現(xiàn)反感,找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高數(shù)學(xué)成績。反復(fù)的進(jìn)行同種類別的練習(xí),讓數(shù)學(xué)知識為生活所服務(wù),自我去發(fā)掘?qū)ふ彝愔R的模型,了解學(xué)習(xí)的樂趣。
五、結(jié)束語
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,生活化的教學(xué)在逐漸的被廣泛應(yīng)用到其中,這樣有利于學(xué)生能夠了解知識的內(nèi)涵,避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。從生活中發(fā)現(xiàn)樂趣,積極地培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育,推廣生活化教學(xué),理解其中的學(xué)習(xí)的奧妙,了解數(shù)學(xué)知識并不是天馬行空,而是在生活中能夠觸手可及的。將數(shù)學(xué)教材與生活內(nèi)容相結(jié)合作為教學(xué)過程中的重中之重,在學(xué)習(xí)中獲得生活的能力。
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關(guān)于數(shù)學(xué)的論文14
摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生主動探索的過程,因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為老師必須要注重激發(fā)學(xué)生興趣、通過問題引導(dǎo),以及開展合作探究等方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)生主動性;教學(xué)
教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,教師只能發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用,教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,把主動權(quán)還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
一、營造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
和諧、民主、形象、有趣的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一,而興趣是最好的老師,是促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的重要因素。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧生動的教學(xué)氛圍,以促使學(xué)生融入相關(guān)情境,激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發(fā)性,并將所有即將解決的問題都建立于學(xué)生的固有知識基礎(chǔ)之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們從被動接受變成主動獲取。同時(shí),在具體教學(xué)中,教師不能僅僅教會學(xué)生簡單的解題方法,而應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識無處不在,了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘I钪械闹匾匚。此外,初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,其情感容易受到感性因素的支配,所以他們對某位教師的情感,容易決定學(xué)生對這門課程的態(tài)度,這就是所謂的“親其師、信其道”。為此,數(shù)學(xué)教師要放低姿態(tài),給予學(xué)生充足的發(fā)展空間,用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏得學(xué)生的喜歡和尊重,真正走進(jìn)學(xué)生心靈,與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流,使學(xué)生在聽課過程中沒有任何思想負(fù)擔(dān)。教師要知道,每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有獨(dú)立的人格與思想,所以要構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動思考
問題是課堂教學(xué)的主要手段,也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要靈活設(shè)計(jì)有效問題,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生積極參與解題活動。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,可以拉近學(xué)生和文本之間的距離,消除兩者之間的不協(xié)調(diào)因素,將學(xué)生帶入有關(guān)情境中,激活和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。正如亞里士多德所說:“思維從問題和驚訝開始”,可見,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。例如,在教學(xué)“一元二次方程”概念時(shí),教師可以首先出示兩個(gè)問題:①一塊花壇長18米、寬15米,其中央有一個(gè)長方形的花池,花池到周圍草坪的寬度相等,且花池的面積為154平方米,那么草坪的寬度為多少?②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番,那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長率是多少?鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或分組解決問題。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的方程,并對照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名;最后,帶領(lǐng)學(xué)生一起討論:二次項(xiàng)系數(shù)為什么不能等于零?一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)呢?由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力,加深學(xué)生印象。
三、采用合作探究方法,發(fā)揮學(xué)生的主動性
合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題出發(fā),通過各種形式的探究活動,獲得知識與技能,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)往往以小組為基本單位,系統(tǒng)利用教學(xué)過程中的各種動態(tài)因素來促進(jìn)學(xué)習(xí),用團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動。由此可見,探究合作注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識形成初步了解之后,要通過學(xué)生的自主交流來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,例如,在教學(xué)“平方差公式”時(shí),其中一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),對“平方差公式”形成了初步了解,并熟練掌握了公式的推導(dǎo)過程;但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,對公式結(jié)構(gòu)的掌握情況不是特別好,因此就可以通過小組合作交流的方式加以鞏固,充分體現(xiàn)小組合作交流的重要性,通過合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也解決另一部分學(xué)生的疑惑。
四、積極開展實(shí)踐練習(xí),提高解決問題的能力
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。由此可見,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“知道”和“懂得”過渡到“學(xué)會”和“能夠”的過程中,特別需要發(fā)揮實(shí)踐練習(xí)的作用,從而實(shí)現(xiàn)抽象知識的具體化和實(shí)際化。通過有效的練習(xí),學(xué)生才能不斷增強(qiáng)自己在分析和解決實(shí)際問題方面的能力,并逐漸鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。比如,讓學(xué)生運(yùn)用方程解答應(yīng)用題,加深對方程的理解;在教學(xué)比和百分比時(shí),讓學(xué)生通過對比、除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的研究探討,了解有關(guān)類比分?jǐn)?shù)、除法的商的兩個(gè)性質(zhì),理解比的基本性質(zhì)。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué),就需要掌握數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在探究具體問題中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解決問題的一般方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。例如,引導(dǎo)學(xué)生尋找動點(diǎn)問題和圖形運(yùn)動問題中的不變元素,即用變中有定、動中有靜的方法解決問題,關(guān)注運(yùn)動問題中的靜態(tài)信息、固定信息;利用三角形的各種特殊性質(zhì)建立相關(guān)的函數(shù)關(guān)系等。通過一系列實(shí)踐練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行觀察、分析及解決的綜合性能力。總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須要重視學(xué)生的主體地位,在教學(xué)方法的選擇上圍繞學(xué)生這個(gè)中心開展探索研究,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極主動性,最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
關(guān)于數(shù)學(xué)的論文15
《綱要》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向中明確指出:“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系,并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。在《綱要》的引領(lǐng)下,我們選擇了貼近幼兒生活的內(nèi)容,根據(jù)秋天豐收的季節(jié),結(jié)合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)果園這游戲化的學(xué)習(xí)情景,以秋季常見的水果為載體,提供材料讓幼兒自由操作,進(jìn)行水果分類和數(shù)數(shù),在快樂的游戲中玩一玩、擺一擺,來具體形象地感受生活中的數(shù)及數(shù)與物的對應(yīng)關(guān)系,體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活”的樂趣。
一、從生活中感知數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于對具體事物的探索和體驗(yàn),通過與環(huán)境的交互作用,使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化,并自我建構(gòu)獲得發(fā)展。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),我們在數(shù)學(xué)活動中更注重啟蒙性、生活化,在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。
“生活中處處有數(shù)學(xué)”,我們身邊的事物,都能提供諸多的數(shù)學(xué)信息。選擇貼近幼兒生活的教育資源,有助于幼兒在輕松愉快的活動中自主學(xué)習(xí)。秋天是豐收的季節(jié),生活中的各種水果,是幼兒最能真實(shí)地感受到的秋天特征。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)連環(huán)的游戲情景——摘水果、分水果、數(shù)水果、運(yùn)水果,引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
幼兒在輕松愉快的情景游戲中,邊摘邊數(shù),邊分邊數(shù),數(shù)物對應(yīng)運(yùn)水果,在這個(gè)游戲化的過程中,獲得了數(shù)學(xué)知識,提升了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),并感受到數(shù)學(xué)在社會生活中的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源生活,回歸生活、運(yùn)用生活的教育價(jià)值。
二、在操作中理解數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性,決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程,這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ),通過自身活動的操作層次,借助被幼兒操作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn),并從經(jīng)驗(yàn)中抽象概括而逐步建構(gòu)起來,也就是說幼兒通過操作過程,與材料相互作用,來建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。所以我們創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景,提供與目標(biāo)相適宜的材料,鼓勵(lì)幼兒操作交流,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。
1、設(shè)計(jì)操作材料。
操作材料是數(shù)學(xué)教育的載體,它蘊(yùn)涵了教育的目標(biāo),幼兒在操作材料的過程中主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。因此,每個(gè)環(huán)節(jié)選擇的操作材料,我都努力體現(xiàn)目標(biāo)的適宜性,操作的層次性,學(xué)習(xí)的有效性。并創(chuàng)設(shè)良好的外環(huán)境,促進(jìn)幼兒在操作中內(nèi)化學(xué)習(xí)。
我設(shè)計(jì)的水果卡片力求適宜性,突出了數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的價(jià)值——運(yùn)用大小、顏色不同的三種水果,在游戲過程中感知并體現(xiàn)水果分類的數(shù)學(xué)特征,幼兒通過操作,把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感性的操作活動,獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
我設(shè)計(jì)的果園和卡車,更多地考慮了材料的多元性,既滿足幼兒求新、求美、求動的需要,刺激幼兒積極地參與到數(shù)學(xué)活動中來,最大程度的地激發(fā)幼兒的興趣,又能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要,營造一個(gè)開放的環(huán)境,讓幼兒自主選擇。
分類標(biāo)記設(shè)置,我努力體現(xiàn)層次性,聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——通過課程學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識標(biāo)記,結(jié)合水果分類,自然滲透標(biāo)記的學(xué)習(xí),感受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)為不同的分類方法進(jìn)行歸納。本環(huán)節(jié)使不同層次的幼兒能夠有興趣地參與學(xué)習(xí),并深入探索,適合幼兒的不同發(fā)展水平,促進(jìn)每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。
2、設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)。
我創(chuàng)設(shè)游戲化、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在操作中學(xué)習(xí),提升經(jīng)驗(yàn)。
第一環(huán)節(jié):在果園的情景中進(jìn)行摘水果游戲,摘的過程中感受水果的數(shù)量,自然的進(jìn)行數(shù)數(shù),呈現(xiàn)班級幼兒的不同數(shù)數(shù)水平,也感受摘水果的快樂。
第二環(huán)節(jié):在分水果的過程中,充分發(fā)揮幼兒的自主性,進(jìn)行按水果的不同特征進(jìn)行分類,知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進(jìn)行分類。概括不同的標(biāo)記是一個(gè)新知識的提升,體現(xiàn)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力。
第三環(huán)節(jié):在數(shù)水果的游戲中,通過點(diǎn)數(shù),學(xué)習(xí)物和數(shù)的對應(yīng),說說自己的數(shù)數(shù)結(jié)果,進(jìn)行交流和互動,加強(qiáng)對數(shù)的理解。
第四環(huán)節(jié):通過運(yùn)水果游戲,進(jìn)行按數(shù)取物,進(jìn)一步感受數(shù)物的對應(yīng)關(guān)系,感知數(shù)的意義,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣。
整個(gè)活動在操作中層層推進(jìn),實(shí)現(xiàn)了無意識的學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化,把外部的動作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動。
3、在操作中關(guān)注個(gè)體差異。
每個(gè)過程中充分的操作互動,滿足了不同幼兒的發(fā)展需求,也能反映幼兒的個(gè)體差異。幼兒采摘的情況不同,分類的方法結(jié)果不同,按數(shù)量運(yùn)水果的操作也各不相同,通過自己嘗試,師生交流,發(fā)現(xiàn)個(gè)別的問題,給予關(guān)注,體現(xiàn)教學(xué)中教師因材施教、分層指導(dǎo),促進(jìn)幼兒在活動中主動建構(gòu)。
在操作中積累經(jīng)驗(yàn),在操作中感受知識,在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的游戲緊密結(jié)合起來,有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn),概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),解決數(shù)學(xué)問題,促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。
三、在交流中提升數(shù)學(xué)。
本著尊重幼兒的原則,整個(gè)活動設(shè)計(jì)的每個(gè)操作環(huán)節(jié),都注重了交流互動,通過師幼互動、同伴交流,把個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了經(jīng)驗(yàn),但個(gè)別操作中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是零碎的、自我的、粗淺的,通過加強(qiáng)同伴的互動,教師發(fā)揮引領(lǐng),幼兒才會積累更多的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)零碎的經(jīng)驗(yàn)變數(shù)學(xué)的概念。
師幼互動,幫助幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上,形成新的數(shù)學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的價(jià)值——學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
同時(shí),我們根據(jù)《綱要》精神,充分體現(xiàn)整合的理念,整合的數(shù)學(xué)教學(xué)過程圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo),但不是教師純粹的教數(shù)學(xué),而是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,把整個(gè)活動置于水果豐收的情景中:音樂和輕松的氛圍,快樂地摘水果、分水果、數(shù)水果、運(yùn)水果,幼兒不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)方法,更有勞動快樂、學(xué)習(xí)快樂的情感熏陶。整合的運(yùn)用,讓每個(gè)幼兒積極的參與學(xué)習(xí),大膽的表現(xiàn)自己,符合中班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感發(fā)展的需要。
正如皮亞杰說“認(rèn)知是一個(gè)主動積極的、不斷的建構(gòu)活動”,幼兒在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),達(dá)到動手、動口、動腦,形成主動的活動、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然操作的過程是未知的,但是操作的目標(biāo)是明確的,教師研究和支持有效的探索,實(shí)現(xiàn)操作學(xué)習(xí)為教學(xué)需要服務(wù)。
什么是好的常規(guī)?
入行以來,自己總期望有了種“活而不亂”的常規(guī),孩子們開心地、積極地互動,偶爾有個(gè)別小朋友高興了,下位了,或是有感而發(fā)地不舉手就發(fā)言,和好朋友逗一下……我都高興看到,不會干涉,默認(rèn)允許。
但是一個(gè)月以來,我發(fā)現(xiàn)給了孩子們這種自由,有的孩子能很好地領(lǐng)會原因,有的孩子卻是(也許是假裝)趁機(jī)搗亂,混水摸魚了。把這個(gè)發(fā)現(xiàn)和孩子們聊開后,有的是真正地明白了。但還是有個(gè)別喜歡調(diào)皮、熱愛被關(guān)注、又倔強(qiáng)且自尊心強(qiáng)的孩子,故意逗樂。雖然是偶爾,雖然是可愛的,機(jī)智的調(diào)皮。但還是會影響教學(xué),成為一個(gè)不相關(guān)的插曲。
在孩子們真正會意到老師們的要求時(shí),都能較好地遵守常規(guī)。繼續(xù)與孩子們快樂并煩惱著。
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