教學(xué)研究論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的教學(xué)研究論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)研究論文1
［摘要］目的探討病例討論教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。方法由教員負(fù)責(zé)選取臨床中的實(shí)際疑難病例，由于診斷困難造成患者死亡，后期有病理解剖結(jié)果明確診斷。將本院29名20xx級的八年制學(xué)員每4～5人一個小組進(jìn)行分組，提前一周開始準(zhǔn)備材料，查閱文獻(xiàn)，并做成PPT。匯報時每組指定一名學(xué)員上臺匯報，然后教員總結(jié)，公布病理檢查結(jié)果，點(diǎn)評分析學(xué)員分析過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。結(jié)果所有小組利用課余時間查閱資料，上網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，并相互交流討論，上臺發(fā)言，病史特點(diǎn)的總結(jié)方面小組間的差別不大;在診斷上的分歧較大，僅有一組學(xué)員列出的診斷完全符合病理檢查結(jié)果，但是所有小組的鑒別診斷分析較為全面。后期問卷調(diào)查反饋結(jié)果，所有學(xué)員均認(rèn)為有必要在急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中開設(shè)病例討論，有27名(93%)的學(xué)生認(rèn)為病例討論課比傳統(tǒng)大班課的收獲要大。結(jié)論病例討論教學(xué)法明顯激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和主動性，提高學(xué)員的臨床判斷思維能力，鍛煉學(xué)員一定的語言表達(dá)能力。
［關(guān)鍵詞］急診醫(yī)學(xué);病例討論;八年制教學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)是一種精英教育模式，實(shí)行“八年一貫，本碩博融通”的原則。本校自20xx年開始招收八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員，教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)基本知識、基本理論、基本技能的基本醫(yī)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，同時也強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐能力、獨(dú)立解決臨床問題能力的培養(yǎng)。臨床病例討論教學(xué)是一種特殊的PBL教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高教學(xué)效率;有助于培養(yǎng)學(xué)員自主分析問題、解決問題的習(xí)慣。本校從20xx年開始，在急救醫(yī)學(xué)中試行臨床醫(yī)學(xué)八年制病例討論教學(xué)法，取得了較滿意的教學(xué)效果。
1對象與方法
1．1對象
本院20xx級八年制學(xué)員29名，大學(xué)第五年，已完成基礎(chǔ)課程和內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等大部分臨床課程學(xué)習(xí)。
1．2方法
�、俨±x擇:由教員負(fù)責(zé)選取病例，選擇病情危重、診斷難度大、有明確病理結(jié)果的病例進(jìn)行討論，主要來源于曾在本院做過尸體解剖的疑難案例。
�、谫Y料準(zhǔn)備:選定病例后，教員整理出完整的病史資料，包括患者主訴、現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、輔助檢查結(jié)果、患者整個治療經(jīng)過和病情演變以及最后的患者搶救經(jīng)過。
�、蹖�(shí)施方法:29名學(xué)員每4～5人一個小組，提前一周開始準(zhǔn)備材料，查閱文獻(xiàn)，并做成PPT。匯報時每組指定一名學(xué)員上臺匯報，每組限時8分鐘，匯報的內(nèi)容包括歸納病史特點(diǎn)，診斷和鑒別診斷，治療中存在問題和改進(jìn)措施。最后，教員總結(jié)，公布病理檢查結(jié)果，點(diǎn)評學(xué)員分析過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
2結(jié)果
病例討論充分調(diào)動全體學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，所有小組利用課余時間查閱資料，上網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，并相互交流討論，完成了PPT的制作，積極上臺發(fā)言。
2．1病史特點(diǎn)的歸納總結(jié)
每個小組都完成了病史特點(diǎn)的總結(jié)，小組間的差別不大。
2．2診斷和鑒別診斷
各小組在診斷上的分歧較大，僅有一組學(xué)員列出的診斷完全符合病理檢查結(jié)果，但是所有小組的鑒別診斷分析較為全面。
2．3教員點(diǎn)評
各組學(xué)員都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，主動學(xué)習(xí)的意識較高，臨床思維的能力得到了鍛煉和提高，但是個別同學(xué)對臨床過程中的細(xì)節(jié)重視不夠，沒能得出正確的診斷。
2．4反饋結(jié)果
期末問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有學(xué)員均認(rèn)為有必要在急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中開設(shè)病例討論，有27名(93%)學(xué)員認(rèn)為病例討論課比傳統(tǒng)大班課的收獲大。
3討論
臨床病例討論教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)法，可以讓學(xué)員在了解臨床診斷與治療過程的同時，主動查閱課本和文獻(xiàn)資料，并逐層分析、深入理解，學(xué)習(xí)常規(guī)技術(shù)、新技術(shù)、新進(jìn)展，明顯提升學(xué)習(xí)效率。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面。
3．1激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和主動性
醫(yī)學(xué)課程大部分都是講座式的教育，即由教員講解�？评碚撝R，學(xué)員被動的聽講。由于教員講授的內(nèi)容大都是課本知識，部分學(xué)員認(rèn)為可以通過課后自己看書來記憶，所以上課時積極性明顯不高。而在病例討論過程中，選取的病例是臨床中的實(shí)際案例，大都是疑難病例，由于診斷困難造成患者死亡，后期有病理解剖結(jié)果明確診斷結(jié)果。由于疑難所以學(xué)員的好奇心和積極性被激發(fā)出來，主動去查閱文獻(xiàn)，并且相互分析討論，這樣的學(xué)習(xí)過程既可以深刻掌握疾病的相關(guān)基礎(chǔ)知識，也可以擴(kuò)展前沿知識，了解該病例相關(guān)的一些國內(nèi)外研究進(jìn)展。有學(xué)者在醫(yī)學(xué)生中做過有關(guān)病例討論的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生贊成病例討論的教學(xué)方法，并且有98%以上的學(xué)員認(rèn)為有較大收獲，主要體現(xiàn)在有助于對理論知識的理解和記憶，并且對疾病的認(rèn)識增強(qiáng)了［1］。也有學(xué)者做過對照研究，發(fā)現(xiàn)臨床病例討論教學(xué)法可以明顯提高學(xué)員的考試成績［2］。
3．2提高學(xué)員的臨床判斷思維能力
臨床判斷思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師成長過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袑Σ∏樽龀鰷?zhǔn)確的診斷，才能夠?qū)ΠY下藥，使患者得到合理的治療，而一個診斷的正確與否，取決于是否有正確的臨床判斷思維能力。八年制學(xué)員由于其培養(yǎng)時間相對緊湊，臨床實(shí)習(xí)時間有限，在獨(dú)立接診患者時，面對大量的臨床信息，容易出現(xiàn)主次不分、忽視重要細(xì)節(jié)等情況，造成診斷困難。再加上平時依賴帶教教員，很少獨(dú)立思考疾病的病因分析和診斷。實(shí)施臨床病例討論，完全脫離對上級醫(yī)師的依賴性，完全靠自己去分析總結(jié)病史特點(diǎn)，各小組內(nèi)相互討論分析，促進(jìn)學(xué)員臨床思維能力的培養(yǎng)，最后老師再結(jié)合病例的最終結(jié)果剖析學(xué)員診斷思路的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)良好臨床思維習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)員間也可以相互借鑒，取長補(bǔ)短，有利于臨床思維能力的提高。
3．3鍛煉學(xué)員一定的語言表達(dá)能力
臨床醫(yī)學(xué)八年制的是一種精英教育模式，學(xué)員畢業(yè)后兩年就可以晉升主治醫(yī)師，而醫(yī)院對于主治醫(yī)師的要求是不僅要完成繁重的醫(yī)療工作，還必須承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)，尤其是在大醫(yī)院。并且主治醫(yī)師還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、培養(yǎng)下級醫(yī)師的醫(yī)療工作。這就要求主治醫(yī)師不僅要有嫻熟的診療技術(shù)，還要善于表達(dá)，會把自己的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給下級醫(yī)師。但是，在八年制學(xué)員的授課計劃中，沒有專門設(shè)置培養(yǎng)訓(xùn)練授課方法技巧的課程。在臨床病例討論過程中，學(xué)員的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訙?zhǔn)備PPT，并上臺演講表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從一定程度上培養(yǎng)主動講授的習(xí)慣，鍛煉語言表達(dá)能力。病例討論教學(xué)法為學(xué)員以后走上講臺提供很好的鍛煉機(jī)會。
【參考文獻(xiàn)】
［1］王小莉．病例討論法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．南方醫(yī)學(xué)教育，20xx(4):34－35．
�。�2］蕭劍彬，林少芒，艾文佳，等．臨床病例討論的PBL教學(xué)法在普通外科教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20xx，6(2):91－92．
教學(xué)研究論文2
摘要：應(yīng)加強(qiáng)重視高校文科高等數(shù)學(xué)教育，把傳授知識和開闊學(xué)生眼界結(jié)合起來，注重教學(xué)方法改革，加強(qiáng)高校之間交流合作，進(jìn)一步搞好高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞:高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革
一、高等數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)作為文科類大學(xué)生的一門必修的通識課程
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅使自然科學(xué)和工程技術(shù)離不開數(shù)學(xué)，人文社會科學(xué)的許多領(lǐng)域也已發(fā)展到不懂?dāng)?shù)學(xué)的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到，新時代的人文社會科學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)掌握一些高等數(shù)學(xué)知識。
據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學(xué)選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設(shè)高等數(shù)學(xué)的必要性和迫切性認(rèn)識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學(xué)總課時已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學(xué)教師人手不足，也有些數(shù)學(xué)老師不愿意給文科學(xué)生講課，認(rèn)為不好教，或者認(rèn)為內(nèi)容淺沒意思；還有些則是學(xué)校教學(xué)管理方面的原因。其實(shí)，上述問題只要足夠重視，認(rèn)真研究，并不難找到解決辦法。
二、文科高等數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)將傳授數(shù)學(xué)知識和揭示數(shù)學(xué)文化有機(jī)地結(jié)合起來
對文科類大學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，教學(xué)目的和要求是什么？究竟應(yīng)當(dāng)介紹哪些內(nèi)容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認(rèn)可的、通用的教學(xué)大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學(xué)教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內(nèi)容比較專業(yè)，初學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的“導(dǎo)游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學(xué)的知識，有的還介紹了數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜科學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。這些教材涉及了很多數(shù)學(xué)分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學(xué)生也難學(xué)；還有一類是側(cè)重于介紹數(shù)學(xué)文化，雖然內(nèi)容相當(dāng)精彩，但對數(shù)學(xué)知識的介紹比較零散，對于沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)的文科大學(xué)生來說，不能達(dá)到比較系統(tǒng)地學(xué)一點(diǎn)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，也很難真正理解數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵。
作為面向全體文科類大學(xué)生開設(shè)的一門通識課程的高等數(shù)學(xué)，既要介紹高等數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識，又要開闊學(xué)生的眼界，盡可能使學(xué)生對近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學(xué)生終生受益。傳授知識和揭示實(shí)質(zhì)二者不可偏廢。
因此，所介紹的應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的高等數(shù)學(xué)知識，首先應(yīng)當(dāng)介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機(jī)現(xiàn)象的概率統(tǒng)計初步。在此基礎(chǔ)上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點(diǎn)數(shù)學(xué)發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學(xué)問題、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)分支和當(dāng)代數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，通過史實(shí)與例證來揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)、思想方法、對社會進(jìn)步的推動、與其他學(xué)科的交叉等。教學(xué)的根本目的，是要使學(xué)生們通過該課程的學(xué)習(xí)，既學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識和技能，又了解到數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法和精神實(shí)質(zhì)；既受到形式邏輯和抽象思維的訓(xùn)練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學(xué)生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學(xué)定理和公式忘掉了，但數(shù)學(xué)科學(xué)分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)精神仍然在幫助他，指導(dǎo)他工作、學(xué)習(xí)和生活。
三、對文科學(xué)生講授數(shù)學(xué)必須更加注意教學(xué)方法的改革
數(shù)學(xué)老師習(xí)慣于嚴(yán)格、嚴(yán)密的論證，推導(dǎo)，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認(rèn)為不嚴(yán)格證明就不算數(shù)學(xué)課。其實(shí)，“數(shù)學(xué)課”與“數(shù)學(xué)”是不同的兩個概念。數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)成果的科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課對象和不同的教學(xué)目的，采取不同的、恰當(dāng)?shù)�、有效的教學(xué)方法。對文科學(xué)生講高等數(shù)學(xué)，更要注意教學(xué)方法的改革，揚(yáng)其形象思維之長，補(bǔ)其邏輯思維之短；揚(yáng)其閱讀能力之長，補(bǔ)其運(yùn)算能力之短。
對一般的文科大學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)盡可能地降低嚴(yán)格論證的要求，而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學(xué)知識，讓他們學(xué)會運(yùn)用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學(xué)生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)的嚴(yán)格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應(yīng)當(dāng)給出嚴(yán)格的證明（如微積分學(xué)基本定理，正態(tài)分布的概率計算公式等），以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內(nèi)容只需要學(xué)生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運(yùn)用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。
針對文科學(xué)生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言更要注意生動形象，舉例時注意結(jié)合他們的專業(yè)，適時地插入一點(diǎn)文學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、影視藝術(shù)等方面的例子，插入一點(diǎn)數(shù)學(xué)家的故事，插入一些在現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的地位和作用的認(rèn)識，也可啟發(fā)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，更要特別注意向?qū)W生揭示高等數(shù)學(xué)中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機(jī)之間的矛盾，以及矛盾轉(zhuǎn)化的條件和途徑。
必要的課外作業(yè)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)得不好的同學(xué)大都平時不能認(rèn)真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和檢查自己教學(xué)中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學(xué)生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學(xué)則當(dāng)面談。
四、加強(qiáng)交流與合作，進(jìn)一步搞好文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革
文科《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性，既能及時反映高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學(xué)基本概念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學(xué)特征列舉出與文科專業(yè)相關(guān)的、有價值的實(shí)例；要注重突出數(shù)學(xué)的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證分析、典型數(shù)學(xué)史料的穿插融會，介紹數(shù)學(xué)與邏輯、哲學(xué)、教育、文化、數(shù)學(xué)家品質(zhì)與業(yè)績，滲透數(shù)學(xué)的人文精神。教學(xué)內(nèi)容除微積分外，還可以有數(shù)學(xué)史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)課內(nèi)容。教學(xué)中要注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。善于使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行教學(xué)與管理，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)和改革。
在大學(xué)文科教學(xué)改革中，高等數(shù)學(xué)課程的地位和作用，這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關(guān)注的課題。我們希望全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會給予關(guān)心和幫助。也希望高校之間加強(qiáng)交流與合作，把文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)一步深入、廣泛地開展起來。
教學(xué)研究論文3
摘要：為了解決課堂教學(xué)中所存在的不能適應(yīng)時代要求和人的全面發(fā)展的諸多問題，本文提出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識，應(yīng)用在我國教育界享有盛名的北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所的裴娣娜教授等人的主體性教育的理論研究做指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)施的全過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識發(fā)揮學(xué)生的主動性，使之得到良好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)主體參與意識
問題提出：
當(dāng)前，我國正處于計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制過渡的轉(zhuǎn)型時期，正處于一個偉大的變革時代，同歷史上任何一次偉大的變革必然要突出人的問題一樣，人的問題一直伴隨著我們改革的進(jìn)程，人和人的主體性問題再次成為當(dāng)今時代精神的精華---真正的哲學(xué)主題。社會發(fā)展與主體意識的進(jìn)化是同一過程，這是互動的兩個方面，兩者互為因果。每一個都可以作為對方發(fā)展?fàn)顩r的量度。人類社會每一次重大的發(fā)展都喚起主體意識的新的覺醒與進(jìn)化，主體意識的每一次覺醒與進(jìn)化也都反過來推動社會的發(fā)展，促進(jìn)人類的進(jìn)步，回顧歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：
古代人的觀念強(qiáng)調(diào)："我不屬于我自己，我是屬于城幫的"。
中世紀(jì)的觀念是："我們不屬于自己，是屬于上帝的，要為上帝生，為上帝死。"
到了現(xiàn)代，人們的觀念強(qiáng)調(diào)的是："我們屬于自己，不屬于任何人，也不屬于天使和上帝。"
時代呼喚著人的主體性，人們也殷切期望教育能弘揚(yáng)人的主體性，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。然而長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對人的價值和人的地位問題的重視是不夠的，在教育目的的價值取向上，把社會價值和個人價值人為地對立起來，并過分注重教育適應(yīng)社會的價值而忽視教育促進(jìn)個人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位，在教育過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。由于種種原因，目前，大班級教學(xué)仍是我國中學(xué)教育的主要教學(xué)組織形式，而課堂教學(xué)又是學(xué)科教學(xué)的主要手段。我國中學(xué)教育普遍存在著一些不足之處，就拿我校來說，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
�。闭n堂教學(xué)的重點(diǎn)瞄準(zhǔn)升學(xué)，考試的目標(biāo)，只注意書本知識的傳授而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
�。苍谡n堂教學(xué)中教師只按中等程度的學(xué)生的水平備課，講課。不能照顧和滿足不同層次學(xué)生的需要。
�。辰處煹慕逃^念比較陳舊，在課堂教學(xué)活動中主要以教師的講授活動為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，那種只把學(xué)生當(dāng)作盛放知識的容器的錯誤認(rèn)識仍然影響著許多人。
�。磳Τ煽冚^差的學(xué)生除了進(jìn)行補(bǔ)課以外沒有更好和更有效的解決學(xué)習(xí)困難的辦法。
５對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績大多采用總結(jié)性評價，對學(xué)生的評價，經(jīng)常是服務(wù)與社會功能和管理功能（更好地管理學(xué)生），而以犧牲學(xué)習(xí)功能為代價（即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)）。
研究背景：
背景之一：
1990年至今，在陜西，山西，北京等地區(qū)的部分小學(xué)和初中開展了JIP的實(shí)驗(yàn)研究，中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)是《提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃》的簡稱。十年來，JIP實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩輪，在初中取得了一些成就和經(jīng)驗(yàn)。JIP實(shí)驗(yàn)對于學(xué)科教學(xué)提出的要求是：在"主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價"的十六字原則指導(dǎo)下，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)全過程并逐步貫徹"建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展"的新思路，堅決體現(xiàn)"主體--創(chuàng)新--實(shí)踐--發(fā)展"的主題詞。
背景之二：
自從97年09月開始，山西，江西，天津率先使用了新教材進(jìn)行試教改革實(shí)驗(yàn)，我校也參加了試教改革，新教材在編寫過程中，面向全體學(xué)生，具體有以下的特點(diǎn)：
�。毙陆滩牧η笳莆蘸媒虒W(xué)要求和程度，增加彈性，便于在教學(xué)中因材施教，這時提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個重要的方面。
�。沧⒁獾窖驖u進(jìn)，知識是逐步擴(kuò)展和加深的，能力要求逐步提高。
�。辰滩脑跀⑹鲋凶⒁庵v清思路，力求簡潔，順暢。
４教材鼓勵獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。
５靈活滲透，擴(kuò)展知識面。
６加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)。
�。肪毩�(xí)和習(xí)題的編排，以利于循序漸進(jìn)，因材施教，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)。
�。感问交顫�。
從以上兩個背景材料可以看出，無論是教改還是JIP實(shí)驗(yàn)都已深深地認(rèn)識到教育的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識是擺在教師面前的一個重要的問題，也是發(fā)揮學(xué)生主動性的首要問題，沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。
理論構(gòu)思：
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲取，建構(gòu)新知識的過程，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式具有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。币詫W(xué)生為中心，教學(xué)活動從教師的"教"為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的"學(xué)"為主，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，教師是教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者。
２知識是學(xué)生自己建構(gòu)的，而不再是教師傳遞的，學(xué)生通過與外界環(huán)境之間的交互活動來獲取與建構(gòu)知識。
�。匙⒁庹鎸�(shí)任務(wù)的完成。枯燥抽象的信息不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實(shí)情景出發(fā)，通過分析解決真實(shí)問題，才有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取。
針對高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)方面客觀存在的個體差異（包括興趣，學(xué)業(yè)成就，以及他們將來的發(fā)展方向等）情況，以及物理教學(xué)的三大特殊性即：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。利用新教材的特點(diǎn)，采取對學(xué)生實(shí)施有差異的分層次的學(xué)科教學(xué)的方法，促使所有的學(xué)生（學(xué)習(xí)的發(fā)展方向是不盡相同的）積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都能夠較好的發(fā)展，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
研究問題：
本應(yīng)用研究主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生的主題參與意識，根據(jù)物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)活動中采用使學(xué)生主動探索的基本形式，根據(jù)學(xué)生的主體參與過程：興趣--分析--創(chuàng)意--操作--評價，為做到既保證班級整體教學(xué)的高質(zhì)量，高水平，又適應(yīng)學(xué)生個體的差異性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)合適的教學(xué)策略，注重學(xué)生個性發(fā)展，分層分類指導(dǎo)和推進(jìn)，使每個學(xué)生都能積極主動參與。
要完成研究的目標(biāo)，首要的問題是，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育主導(dǎo)觀念，確立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)觀，質(zhì)量觀，效益觀和師德觀，充分理解學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會,使之體驗(yàn)成功，注意個別差異,使之主動發(fā)展。具體做法如下：
１在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的主體地位，應(yīng)用主體參與型的物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用。
２在不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平。
３在集體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的個性，并通過教學(xué)過程培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
�。丛诮虒W(xué)過程中，利用形成性評價，通過學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的相互評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
研究方法：
采用實(shí)證研究法，根據(jù)本論文的研究目的，擬定一個調(diào)查問卷，對高一新生進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，從中得出必要的結(jié)論和診斷，即查明學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度。
采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，根據(jù)本論文的研究目的，即培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，通過對物理教學(xué)過程加以適當(dāng)?shù)目刂�，把一定的教學(xué)手段作為條件，學(xué)生作為觀察對象，排除一些無關(guān)因素的干擾，突出所要研究的實(shí)驗(yàn)因素，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，測量，將得出的數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計，比較。從而通過實(shí)驗(yàn)探求在怎樣的教學(xué)條件下才能促使學(xué)生獲得理想的或最優(yōu)的發(fā)展，從而比較準(zhǔn)確地探索出事物間的因果關(guān)系。
研究計劃：
１、準(zhǔn)備階段（20xx年5月--8月）
（1）形成研究假設(shè)：采用主體參與型的教學(xué)模式及形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績，自信心等方面將產(chǎn)生積極的影響。
（2）制定教學(xué)研究方案。
--基本情況問卷調(diào)查
設(shè)計一份調(diào)查表，有關(guān)學(xué)生自身情況及在初中的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法以及對物理教師的期望等。
--編制側(cè)重理解和應(yīng)用的前測試題
進(jìn)行前測，對試卷結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，然后再次發(fā)問卷，了解學(xué)生答題時的想法，從而獲得學(xué)生的前概念，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，為進(jìn)一步教學(xué)做依據(jù)。
--教學(xué)過程中利用觀察法，對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，每一個月作一次總結(jié)。
--選取幾節(jié)典型課，作為案例進(jìn)行分析，得出學(xué)生參與教學(xué)活動的結(jié)果。
--后測，采用和前測相似的辦法，總結(jié)得出結(jié)論。
2、實(shí)施階段（20xx年9月--20xx年7月）
第一階段（20xx年9月--20xx年1月）
(1)對高一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績，習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等方面的摸底調(diào)查，積累原始數(shù)據(jù)和材料，邊了解，邊實(shí)施，逐步修改完善實(shí)驗(yàn)的方案。
(2)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育，做好初高中學(xué)生的銜接工作。
(3)利用一切條件逐步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主題意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。
(4)逐步建立學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組，開展課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化。
第二階段（20xx年2月--20xx年7月）
第一階段給了學(xué)生一段確定和調(diào)整自己興趣愛好的時間，從第二階段開始將對學(xué)生實(shí)施因材施教，分層教學(xué)，以滿足各種程度的學(xué)生的需要。
3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評估階段（20xx年7月--20xx年12月）
對實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出結(jié)論。
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教學(xué)研究論文4
【摘要】高中英語教學(xué)隨著我國教學(xué)制度的改革正在發(fā)生的日益劇烈的變化，陳舊的死板教學(xué)模式逐漸被淘汰，新教學(xué)要求我們從學(xué)生為主體的角度出發(fā)改善教學(xué)方式，以調(diào)動積極性出發(fā)調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式施行階段中高中英語閱讀存在著哪些問題，又應(yīng)該如何解決，本文提到了一些基本的觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)生主體；對策
英語是高中教學(xué)中的重要課程，而閱讀在高中英語教學(xué)考核中占據(jù)著80%的比重。學(xué)生的英語閱讀能力不僅是教師進(jìn)行英語教學(xué)的目的，同時也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的途徑和手段，它標(biāo)志著一個學(xué)生的語言吸收和輸出水平的高低，因此成為了高中英語教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)。本文將就高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，旨在充分認(rèn)識其教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也能進(jìn)一步完善當(dāng)前教學(xué)，進(jìn)而全面提高英語教學(xué)水平。
一、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題
20xx年，教育部發(fā)布《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)對過去的英語教學(xué)方式進(jìn)行了改善和補(bǔ)充，要求高中教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用英語解決實(shí)際問題，進(jìn)行語言表達(dá)與思維的能力，對于英語本文化內(nèi)涵有更為深入的了解；同時，在高中閱讀技能第八級和第九級目標(biāo)中明確指出學(xué)生需要達(dá)到理解長難句、明確文章觀點(diǎn)和區(qū)分文章體裁的具體要求，這種落實(shí)化的目標(biāo)要求教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能有更高水平的提升。但是我們通過調(diào)查可知，目前高中英語教學(xué)處于緩慢轉(zhuǎn)型的階段，仍然存在著諸多的問題，下面主要從教學(xué)的角度來說明：
1.學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，陳舊的說教派教學(xué)方式仍占據(jù)主流地位，教師在教學(xué)方式方面沒有積極革新，相應(yīng)的新式教學(xué)機(jī)制也未能得到完善的建立。教案設(shè)計方面缺少學(xué)生積極性的調(diào)動策略，無法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動里，被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。
2.教案在具體的教學(xué)生動性方面需要發(fā)揮更多，尤其是在閱讀教材的理解和內(nèi)涵要需要進(jìn)行更多的釋義。教師要杜絕單從語法、句式、詞匯方面對閱讀文章進(jìn)行“解剖式”教學(xué)，造成閱讀內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中變成一種枯燥乏味、死記硬背的公式，降低學(xué)生對閱讀的興趣。
3.教師缺乏對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面知識的了解，在教學(xué)過程中也缺乏相應(yīng)的分類教學(xué)。大多數(shù)的高中課堂都幾乎秉承著類似的教學(xué)方法，在新課標(biāo)中對學(xué)生能識別不同體裁文章文體特征的要求處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)案例仍然不豐富、不完善，也缺乏革新的動力，在授課經(jīng)驗(yàn)方面顯得不足。
4.閱讀技能的全面培養(yǎng)不充分。伴隨著英語閱讀語境的日益豐富，圖表解讀、編排預(yù)測等多種類型的閱讀文章都成為了學(xué)生將會面對的閱讀題材，過去的速讀技法、細(xì)讀技法等傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方式已經(jīng)不能滿足要求。除了這些硬性的客觀因素，還有教師個人原因、整體教學(xué)氛圍、課程編排問題等多種主觀因素影響了學(xué)生的閱讀能力的提升，我們需要針對性的去一一解決這些問題。
二、解決高中英語教學(xué)問題的基本策略
要從根本上解決目前高中英語閱讀教學(xué)中的問題，我們需要從教師隊伍的教學(xué)方法和思想革新方面下更多功夫，才能最終推進(jìn)整個教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。
1.將學(xué)生放在教育的主體地位，改變原有的教師灌輸知識的思想誤區(qū)，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣范疇出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的主動積極性，在自己的課堂上建立起一個以學(xué)生為中心的教學(xué)基調(diào)。要做到這一點(diǎn)，就需要在掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對所教育的學(xué)生有清楚的了解，從知識自我構(gòu)建的角度把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，杜絕壓制性的、脅迫性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以團(tuán)體形式創(chuàng)造熱烈積極的主動學(xué)習(xí)氛圍。
2.教師需要深入的解讀和剖析教材，重新針對性的制作教案。首先，教師需要對文章的體裁結(jié)構(gòu)有明確的了解，掌握不同類型文章的篇章模式、分章模式、結(jié)構(gòu)特征，從而對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行區(qū)分化的指導(dǎo)，幫助使學(xué)生在面對不同文體的素材時能夠迅速掌握閱讀要領(lǐng)、快速有效的把握文章主旨和脈絡(luò)；其次是要對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行提升，在文章通讀階段搞清楚核心詞匯和重點(diǎn)句型，靈活運(yùn)用聯(lián)想、歸納、演繹等多種方式進(jìn)行語境學(xué)習(xí)，體會文章的語言魅力；同時語言之間具有天生的互聯(lián)互通性，對文章語言的深入了解能幫助學(xué)生身臨其境的體會英語的語感美，同時增強(qiáng)其聯(lián)系上下文推測文章內(nèi)容，構(gòu)建知識體系的作用。
3.結(jié)合自身的實(shí)際情況綜合平衡最優(yōu)教學(xué)安排，在時間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等各個方面進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一套最適合目前實(shí)際情況的教學(xué)方案。高中英語教材不是為個體定制的，我們面對大量學(xué)生時要思考如何將單一的素材變成適應(yīng)多個個體的靈活教學(xué)方案，比如在具體的教學(xué)引導(dǎo)方面，要有層次的、由易到難的設(shè)計問題，符合該年齡段學(xué)生的思維邏輯方式，將聽說讀寫融會貫通，從時間和理解成都出發(fā)安排教學(xué)的內(nèi)容順序、進(jìn)行適度取舍。
4.一個良好的教學(xué)氛圍將是促成整體教學(xué)水平提升的外部保障。教師們除了努力提升自我的教學(xué)水平，還要積極的形成教研集體，相互影響、互相幫助。當(dāng)一個團(tuán)隊的氛圍都處于積極向上的姿態(tài)時，陳舊的教學(xué)方式就會被逐漸摒棄，新的教學(xué)方法會自然而然的浮出水面，學(xué)校內(nèi)部可以成立教學(xué)研討會，地區(qū)之間也可以定期的進(jìn)行互動，在思想交流方面盡可能碰撞出更多火花。俗話說：冰凍三尺非一日之寒，我國長期存在的固化教學(xué)思想并非一日可以改變，新教學(xué)制度正在施行中前進(jìn)，我們每一個教學(xué)者都應(yīng)該時刻警醒自己從舊的教學(xué)思路中走出來，根據(jù)學(xué)生主體不斷革新教學(xué)方法，改變原有的惰性思想，首先從自身素質(zhì)出發(fā)完善教學(xué)技能，才能成為時代下的合格教育者。
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作者：包荷 單位：瓦房店市高級中學(xué)
教學(xué)研究論文5
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究與教研論文寫作研修活動》是一場高質(zhì)量的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，既有指導(dǎo)意義，又有可借鑒性，給了我很多啟發(fā)和反思。正如白建娥老師所說，教學(xué)和研究室一線教師日常工作的兩條主線，論文是教學(xué)、研究的自然結(jié)晶，要寫出鮮活的論文，上好課是基礎(chǔ)，會研究是關(guān)鍵，這樣的論點(diǎn)直擊我這樣一線教師之心。白老師從寫的素材（寫什么）、寫的方法（如何寫）和寫的準(zhǔn)備（怎樣做）三個方面來談如何將教學(xué)和研究轉(zhuǎn)化為論文。案例1《高三有機(jī)復(fù)習(xí)過程中學(xué)生講題模式實(shí)踐》的介紹，白老師闡述了她考慮的弊端，學(xué)生講題節(jié)奏慢，重點(diǎn)不突出；學(xué)生講解不夠清晰；學(xué)生參與度不夠，不夠?qū)Ｗⅲ粌?yōu)等生覺得浪費(fèi)時間等，又針對性地提出復(fù)習(xí)課讓學(xué)生講題的可行性，學(xué)生講題有利于思維外顯，利于診斷和著力；可以多角度、多層次挖掘；有利于創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生樹立自信；有利引入競爭，調(diào)動復(fù)習(xí)的積極性。
選取那些基本功過硬、表達(dá)清晰的同學(xué)為代表，給后面的同學(xué)樹立榜樣，這樣的小策略以及讓學(xué)生講題的復(fù)習(xí)思路，在20xx屆高三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》復(fù)習(xí)模塊，我也采用過，針對每一次周練和月考試題中的《選3》試題，我都讓學(xué)生輪流講題，為了提高效率，讓學(xué)生先講給我聽，把需要拓展的內(nèi)容提煉出來，讓講題者再重點(diǎn)準(zhǔn)備一下。那一屆高三《選3》得分率普通很高，應(yīng)該很大程度歸功于這樣的模式，人人都在參與。但是就是和名師采用了一樣的模式，收效也是良好的，我卻缺乏教研的敏銳性，沒有將其及時轉(zhuǎn)化教研成果，也并沒有繼續(xù)推廣使用下去。所以在聽到白老師講述的一些自己的處理細(xì)節(jié)時，我驚訝的是自己曾經(jīng)和名師的行為路徑如此接近，驚訝之余更多的就是反思，教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的不足，也讓自己錯失了很多將優(yōu)秀課例轉(zhuǎn)化為教研論文的機(jī)會，同時教研理論研究的不足，沒有給我自己的課堂帶來足夠的方向和理論的支撐，使得自己的課堂不夠有特色，有深度。我在知網(wǎng)以白建娥為作者關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文多達(dá)5全四篇 ，不得不佩服有如此高產(chǎn)高質(zhì)量輸出的白老師，而文章內(nèi)容大都集中在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略研究等一線教學(xué)資源上，來自于教學(xué)，提煉于教學(xué)。
在聆聽學(xué)習(xí)課程的過程中，我體會到，教研論文對于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教育理論必須與教學(xué)實(shí)踐互相融通，才能成就一篇優(yōu)秀的教研論文，同時也只有對教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的不斷提煉和提升，才能成就一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)課堂。教學(xué)改革和信息技術(shù)的發(fā)展為科研論文提供了源泉，同時科研論文為教學(xué)改革提供了方向和理論支撐，兩者相互轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)，互相發(fā)展。
在新課改來臨的今天，在以學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的今天，教師自當(dāng)因時而動，因勢而變，主動求變，適應(yīng)新課程新教材對教師提出的要求，以孜孜不倦的態(tài)度面對知識，保持學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)習(xí)力，善于借助已有研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，敢于在教學(xué)實(shí)踐中增進(jìn)教學(xué)技能，成就學(xué)生的同時，也要成就自我。
教學(xué)研究論文6
一、注重轉(zhuǎn)變師生角色和課堂教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂教學(xué)，采取的是“滿堂灌，一言堂”的教學(xué)模式。實(shí)施新課程后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師不再是知識的唯一傳播者，學(xué)生也不再是機(jī)械地、被動地接受知識，而是通過多種形式的學(xué)習(xí)活動主動地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系，教師不能再居高臨下地俯視學(xué)生，而學(xué)生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進(jìn)行教和學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式，建構(gòu)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師主動走下神圣的三尺講臺，真正融入學(xué)生之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，切實(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中認(rèn)識自我、找到自我。
二、巧妙設(shè)疑，合作探究
在教學(xué)過程中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，才能使學(xué)生的知、意和個性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學(xué)生積極去思考，對所學(xué)知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當(dāng)?shù)膯栴}激起學(xué)生的思維浪花，讓學(xué)生帶著問題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要注意巧妙設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”說的就是這個道理。同時，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題并耐心地予以解答，當(dāng)然在為學(xué)生解答疑難問題的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會合作，要為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會。每一節(jié)課的問題設(shè)計，我都會考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會和條件，及時點(diǎn)撥，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進(jìn)不同個體的全面發(fā)展。
三、注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段為歷史課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等信息融為一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激引起學(xué)生的注意，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖景和生動活潑的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)。利用這些工具輔助教學(xué)既有利于學(xué)生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
總之，在教學(xué)一線的教師要根據(jù)初中歷史課程跨度時間長、涉及內(nèi)容多、外延范圍廣的特點(diǎn)，既要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，又要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)模式和方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性，從而構(gòu)建一個符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
作者：韓有剛 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中學(xué)
教學(xué)研究論文7
論文關(guān)鍵詞：會計職業(yè)教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合
論文摘要：校企合作是高職院校教學(xué)改革的基本方向。和學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面承擔(dān)著不同的職能,發(fā)揮著不同的作用,只有兩方的有機(jī)結(jié)合,才能將高職職業(yè)教育推向前進(jìn)。
1 學(xué)校、企業(yè)在會計職業(yè)教育中的職能和作用
就會計職業(yè)教育而言,會計職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會計職業(yè)教育中承擔(dān)著不同的使命。簡要分析如下：
1.1學(xué)校做什么
（1）培養(yǎng)會計后備人才。這是學(xué)校會計教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計越重要。近幾年來,會計改革日新月異,新會計準(zhǔn)則的實(shí)施帶來了會計人才的推陳出新,為社會源源不斷地輸送高素質(zhì)會計人才,成為學(xué)校的主要使命。
�。�2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會計架構(gòu)、會計制度設(shè)計,會計運(yùn)行機(jī)制也各不相同,為提高會計工作效率,學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢,為企業(yè)提供會計咨詢服務(wù)。學(xué)�？蓪ｉT成立會計培訓(xùn)咨詢中心,為企業(yè)會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。
（3）創(chuàng)新會計理論,優(yōu)化會計實(shí)務(wù)。我國的會計改革還處于探索創(chuàng)新階段,在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新,學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研,以科研助教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制,責(zé)無旁貸的承擔(dān)起創(chuàng)新會計理論與實(shí)務(wù)的責(zé)任。特別目前處于新會計準(zhǔn)則實(shí)施階段,有許多問題暴露出來,需要對新會計準(zhǔn)則在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研,提出改進(jìn)建議。
1.2 企業(yè)做什么
�。�1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展,從課程設(shè)置到課程建設(shè),企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來的員工,學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對社會崗位群設(shè)置專業(yè),基于工作過程開發(fā)課程,都離不開企業(yè)的指導(dǎo)和支持。
（2）參與學(xué)校教學(xué)過程。按照教育部16號文件精神,學(xué)校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。會計工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作,沒有親身經(jīng)歷,難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會計人員走進(jìn)課堂,做學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。
�。�3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習(xí)和會計模擬實(shí)習(xí),與企業(yè)會計實(shí)踐尚存在差距,根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃要求,學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會計核算工作,而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的會計師指導(dǎo)學(xué)生會計實(shí)習(xí)工作,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾,政府應(yīng)有所作為,通過制度保障和鼓勵措施實(shí)現(xiàn)供需雙方的融合。
（4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識和職業(yè)技能的雙師型師資隊伍,教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機(jī)會和條件,接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。
2校企合作是實(shí)現(xiàn)教育又好又快的根本之路
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面,會計職業(yè)教育也不例外,上述條件的有效實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。
（1）在專業(yè)建設(shè)方面:應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè),針對社會崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究,論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會計專業(yè)設(shè)置時可組織會計主管部門、公司、企業(yè)、會計師事務(wù)所等財務(wù)專家開展論證,并就會計人才培養(yǎng)模式、會計人員素質(zhì)構(gòu)成、會計專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討,從而為高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
�。�2）在課程建設(shè)方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過程中,應(yīng)積極與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師,直接承擔(dān)授課任務(wù),并在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來講,沒有企事業(yè)單位的支持,課程建設(shè)將難以取得進(jìn)展。通過精品課程建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次,加強(qiáng)教學(xué)改革,根據(jù)會計專業(yè)特點(diǎn)和會計實(shí)務(wù)工作流程,在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革,設(shè)計教改方案。
（3） 在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面:教育部教高（20xx）16號文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。
�。�4） 在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面: 教育部教高（20xx）16號文件中指出:加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的動手操作能力,通過建立會計模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上會計模擬系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)全程、全真模擬教學(xué),將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程中,按照學(xué)中做的學(xué)習(xí)要求,以賬簿練習(xí)代替書面作業(yè),通過填制真實(shí)的憑證、賬簿、報表,邊學(xué)邊練,使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中熟練掌握會計實(shí)務(wù)操作技能,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)研究論文8
1在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透建模思想是必要的
我國高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的一線高技能型人才，因此培養(yǎng)學(xué)生能力至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教育在人才培養(yǎng)中有著不可替代的重要作用，高速發(fā)展的現(xiàn)代科技對人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力已經(jīng)提出了更高的要求�，F(xiàn)在高職學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)已不太適應(yīng)社會發(fā)展的需求，需要進(jìn)行教學(xué)改革。數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)學(xué)生的思維、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面起著重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中滲透數(shù)學(xué)建模思想是非常必要的，也是可行的。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)讓許多學(xué)生感覺高深莫測、枯燥無味的原因之一，是學(xué)生很難把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際問題聯(lián)系在一起。在高職學(xué)院數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用有機(jī)的`結(jié)合在一起，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更好的學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想、方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想是非常值得研究的。
2關(guān)于在課堂教學(xué)中滲透建模思想的研究
建立數(shù)學(xué)模型就是用數(shù)學(xué)語言描述實(shí)際現(xiàn)象的過程，是把錯綜復(fù)雜的實(shí)際問題簡化、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言、方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實(shí)際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。通常數(shù)學(xué)建模的過程包括:模型準(zhǔn)備、模型假設(shè)、模型建立、模型求解、模型分析、模型檢驗(yàn)、修正及模型的應(yīng)用與推廣等。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完整展示以上過程是有難度的。我們不妨把數(shù)學(xué)建模分成兩個模塊。第一部分是將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的內(nèi)在規(guī)律抽象為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型;第二部分是求解數(shù)學(xué)模型檢驗(yàn)、修正、應(yīng)用。顯然傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)側(cè)重于求解，然而實(shí)際應(yīng)用中模型的構(gòu)建是十分關(guān)鍵、同時也是十分困難的一步。同時在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型中數(shù)學(xué)語言與實(shí)際問題之間的“雙向”翻譯也特別重要，如果不能將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言翻譯出來，那么將無法完成數(shù)學(xué)模型的建立。我們可以充分利用微積分中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)模型題材，突破這個難點(diǎn)，比如定積分概念的教學(xué)。下面以定積分概念的教學(xué)為例，探討如何將數(shù)學(xué)建模思想滲透到高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。
3《定積分概念》的教學(xué)設(shè)計
定積分在微積分學(xué)中占有非常重要的地位。正確、深刻的理解、掌握定積分的概念，有助于運(yùn)用定積分的微元思想解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
傳統(tǒng)定積分概念授課方式是照講解兩個引例，即引例1:求曲邊梯形面積;引例2:求作變速直線運(yùn)動物體的位移，通過引例的結(jié)論過度到定積分的概念。當(dāng)前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，難以接受用大量數(shù)學(xué)語言講解的引例，特別是在校高職生普遍對數(shù)學(xué)語言不太熟悉，對定積分這樣大段落數(shù)學(xué)語言表述的概念更覺得難以理解。如何引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握定積分這個重要的概念?針對當(dāng)前高職學(xué)生現(xiàn)狀，為突破教學(xué)重難點(diǎn)，筆者選擇把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在引例1上，滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，將引例一講清楚、講透徹。引例1的講解是采用螺旋式的方法:分步講授，逐層遞進(jìn)。分三部分逐層講解，具體如下:
第一步:按照構(gòu)建數(shù)學(xué)模型(模塊1)的思路講解。①提出具體問題:求自然界中任意一片樹葉的面積;②通過對具體問題的分析討論，抽象出主要問題:如何求曲邊梯形的面積;③提出初步的解決方案:分割、近似。④提出問題:如何提高近似程度。分析得出結(jié)論:分割越細(xì)，近似程度越好。將上述過程小結(jié)為“分割、近似、求和”。實(shí)際教學(xué)中，這一步學(xué)生都能夠理解、掌握。
第二步:采用螺旋式的講解方法，對第一步中得到的結(jié)論細(xì)化。用數(shù)學(xué)語言表述“分割、近似、求和”等步驟。如:在“分割”中用插人分點(diǎn)的方式分割曲邊梯形，逐步使用數(shù)學(xué)語言表述出學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同的結(jié)論，學(xué)生比較容易接受一些。
進(jìn)一步討論第一步的結(jié)論:分割越細(xì)，近似程度越好。借助計算機(jī)輔助教學(xué)，取不同的數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)值變化趨勢。運(yùn)用極限將普通的近似計算進(jìn)行升華，用和式的極限解決曲邊梯形面積的計算問題·在此，學(xué)生不僅解決了實(shí)際生活中的問題，還能更深刻的理解、運(yùn)用極限運(yùn)算。
需要注意的是，為了突出重點(diǎn)，小區(qū)間的劃分方式、毛的取法等問題放在第三步中解決。
第三步:完整的用數(shù)學(xué)語言將求曲邊梯形的過程敘述一遍，并分析、探討小區(qū)間的劃分方式、毛，的取法對運(yùn)算結(jié)果的影響。最后提出問題:上述解決問題的方法能應(yīng)用于其它問題上嗎，順利進(jìn)人對引例2的講解。這正對應(yīng)著數(shù)學(xué)建模第2模塊中的檢驗(yàn)、修正、應(yīng)用。數(shù)學(xué)模型的檢驗(yàn)、修正、應(yīng)用在解決實(shí)際問題時非常重要，但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常被弱化。
通過對二個引例的分析、討論得到的結(jié)論，最后抽象出的定積分概念不再讓學(xué)生感到畏懼。在教學(xué)中通過滲透建立數(shù)學(xué)模型思想、方法，幫助學(xué)生更好地掌握了定積分的概念。學(xué)生對那些大段的數(shù)學(xué)語言不再那么陌生，降低了學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生心中對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼，同時將數(shù)學(xué)思維的方式、方法以潤物細(xì)無聲的方式植人學(xué)生的大腦中，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過對比試驗(yàn)也證明這種教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
教學(xué)研究論文9
工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指在受控制的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，有計劃地設(shè)計特定的管理實(shí)驗(yàn)條件，模擬真實(shí)環(huán)境中的管理過程，對其變化過程進(jìn)行觀察、測量、干預(yù)、操作，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行處理，以揭示所研究模型的內(nèi)在規(guī)律性。工商管理學(xué)科，是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動復(fù)雜行為及其規(guī)律。在工商管理學(xué)科的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)方法始終是管理科學(xué)創(chuàng)新與傳播、研究與教學(xué)、形成與發(fā)展中的一個重要的研究手段和方法。
本文利用中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，對20xx－20xx年國內(nèi)正式發(fā)表的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)類型分布、文獻(xiàn)主題分布進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析。結(jié)果共檢索出328篇有關(guān)工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)。6年間，國內(nèi)刊物上發(fā)表的工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量基本上呈逐年上升趨勢。本文獻(xiàn)的專業(yè)分布方面，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法等領(lǐng)域。這表明，20xx年以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，提升高校工商管理學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量和競爭能力，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者開始關(guān)注和重視工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究。在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系構(gòu)成、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認(rèn)為，對這些研究成果進(jìn)行梳理和分析，不僅可以推動工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時也可以為國內(nèi)高校的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對工商管理學(xué)科發(fā)展的影響作用
學(xué)習(xí)工商管理知識與技能有很多種方法，不同方法的學(xué)習(xí)效果有著很大的區(qū)別。在中國傳統(tǒng)的教育中，“填鴨式”教學(xué)方法占重要比重，學(xué)生完全通過死記硬背的方式來記住所學(xué)知識，缺乏對知識的深入理解，實(shí)際運(yùn)用能力普遍較弱。
基于此，20xx年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會”上，突出強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室和其他文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)，盡快改變我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對落后的局面”〔１〕。敖利玲提出，21世紀(jì)企業(yè)管理專業(yè)教育面臨著多層面挑戰(zhàn)：來自管理教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)、來自高新技術(shù)和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、來自多元文化的挑戰(zhàn)、來自管理實(shí)踐變化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對未來管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
工商管理類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯(lián)系實(shí)際。②加深和鞏固管理理論與方法。
�、奂訌�(qiáng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個大的臺階。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。
吳軍強(qiáng)提出，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)育人的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是科研的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是直接為社會服務(wù)的基地。
國際上眾多知名機(jī)構(gòu)的研究證明，讀到的信息，我們能學(xué)到10％；聽到的信息，我們能學(xué)到5％。因此，如何借助一些先進(jìn)的技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。
二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)
實(shí)驗(yàn)。第四層次：開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、具有探索精神的同學(xué)提供廣闊的空間。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成了社會上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程；二是基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“理論的驗(yàn)證”。因此，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求很低，有時只需要幾個課時，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計牽強(qiáng)附會；三是基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問題的綜合能力的培養(yǎng)；四是基于知識創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重于知識的研究和創(chuàng)新，一般都是面向博士研究生的研究型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
沒有資源的實(shí)驗(yàn)室與一般計算機(jī)室無異，不能稱之為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的資源主要包括：專業(yè)信息資源、軟件資源、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源、實(shí)驗(yàn)教材資源、專業(yè)隊伍資源和專業(yè)技術(shù)資源等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括3個實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境。
三、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
應(yīng)根據(jù)自己學(xué)院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長、管理對人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，重點(diǎn)投入抓好幾個核心實(shí)驗(yàn)，再以核心實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。
工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運(yùn)作模擬系統(tǒng)、運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會計實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)。
工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是一個系統(tǒng)工程。國內(nèi)部分學(xué)者，從不同角度研究了工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)成。
為避免目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)較少的缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)按大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課，整個實(shí)驗(yàn)課系統(tǒng)進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次：主要是以演示驗(yàn)證、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。第二層次：主要以設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計能力的主要階段，實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己設(shè)計，自己選擇調(diào)配儀器、軟件。第三層次：開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛好與特長選做一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的裝備進(jìn)行
鐘守機(jī)認(rèn)為，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：（１）工商管理信息計算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化。工商管理方式已由傳統(tǒng)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)為基本工具的網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領(lǐng)域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運(yùn)行于高性能計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。
（２）廣告設(shè)計與制作計算機(jī)化。企業(yè)CIS、產(chǎn)品廣告設(shè)計與制作、平面美術(shù)設(shè)計、三維動畫制作等都是工商管理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且基本上采用計算機(jī)設(shè)計、制作。
四、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，主要有兩種類型：案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，兩種方法各有其特點(diǎn)與專長。
案例教學(xué)（CａｓｅTｅａｃｈｉｎｇ），又稱案例研究（CａｓｅSｔｕｄｙ），是1870年由當(dāng)時哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的，后為哈佛商學(xué)院所采納。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。與舉例教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出的實(shí)踐性。
管理模擬教學(xué)（ＢｕｓｉｎｅｓｓSｉｍｕｌａｔｉｏｎ）是管理參與式教學(xué)法（ＥｎｇａｇｅｄLｅａｒｎｉｎｇTｅｃｈｎｉｑｕｅｓ）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊分成若干個競爭企業(yè)，通過學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營管理活動，使學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)管理知識解決實(shí)際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達(dá)國家已得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)20xx年的統(tǒng)計，屬于美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會核心會員的３８２所美國大學(xué)中的絕大部分（３７２所），如Ｗｈａｒｔｏｎ、Ｈａｒｖａｒｄ、Ｓimon、Johnson、Sloan等商學(xué)院，基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場營銷、會計與財務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發(fā)，而且經(jīng)常開展全美或地區(qū)性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計算機(jī)模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。
五、總結(jié)與展望
目前國內(nèi)關(guān)于工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究，主要集中于4個方面，即工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體模式、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。從總體上看，這些研究依然處在零散的、淺層的狀態(tài)，缺乏針對工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更為系統(tǒng)的、深入的理論研究。在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究中，有多個領(lǐng)域和課題需要開展進(jìn)一步的深入研究，如工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的控制與評估，工商管理學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評估，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵機(jī)制，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的國際化，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本土化（如何實(shí)現(xiàn)與本土企業(yè)人才培養(yǎng)需求的接軌），工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資建設(shè)，國外高校工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等。
教學(xué)研究論文10
聲樂課是影視表演專業(yè)的四門專業(yè)基礎(chǔ)課之一。教學(xué)目的旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，并能夠運(yùn)用聲音這個手段，在表演中準(zhǔn)確塑造人物形象。在聲樂課堂上，老師對學(xué)生的演唱要求可以用“聲情并茂”四個字來概括。要求學(xué)生不僅要學(xué)會歌唱發(fā)聲的基本技術(shù)技能，還需要學(xué)會用歌聲來傳情達(dá)意。
如何做到“聲情并茂”，使演唱富有感染力，需要具備兩方面能力。第一，需要掌握氣息、吐字、發(fā)聲、共鳴等基本的聲樂發(fā)聲技巧，以及會運(yùn)用面部表情、肢體語言等表現(xiàn)出細(xì)致、鮮明的外在動作。第二，需要掌握內(nèi)在的表情達(dá)意的一套完整系統(tǒng)。這需要有敏感充實(shí)的內(nèi)心，豐富的閱歷和情感體驗(yàn)。還能將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為技巧運(yùn)用到歌唱中去，能夠根據(jù)不同的作品演唱要求，做到內(nèi)部心理和外部動作的有機(jī)統(tǒng)一。顯然，第一種能力容易達(dá)到，只要具備聲樂演唱的能力，通過正確的指導(dǎo)和堅持不懈的練習(xí)就會有收獲。第二種能力則屬于精神范疇，也是歌曲演唱的靈魂所在，把握好這一點(diǎn)并不容易。聲樂中的“以情帶聲”，就是強(qiáng)調(diào)第二種能力的重要性。這和表演教學(xué)中用自身體驗(yàn)去塑造鮮明的人物形象在美學(xué)上是一致的。因此，聲樂演唱中情感的表達(dá)，從根本上說也是遵循現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，即注重人的體驗(yàn)。
目前，我系聲樂教學(xué)確立了以演唱影視歌曲為主要內(nèi)容的教學(xué)體系�！坝耙暩枨弊鳛橐环N獨(dú)特的歌曲形式，是和影視作品中人物形象創(chuàng)造、影片立意有關(guān)的歌曲門類。其創(chuàng)作背景、詞曲寫作、音樂織體等，都是圍繞著從屬影片展開。它既有自身的藝術(shù)價值，又能以小見大反映一部影片的藝術(shù)構(gòu)思。以影視歌曲為契合點(diǎn)，可以將兩門學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來。
研究如何通過影視歌曲這一媒介讓學(xué)生做到唱中有演，在演中歌唱，使人物形象變得更加豐滿立體，成了聲樂教學(xué)的目標(biāo)之一。這一思路的確立，不僅為聲樂教學(xué)開辟了新領(lǐng)域，也為聲樂教學(xué)如何能更好地同表演教學(xué)相結(jié)合提供了新途徑。站在學(xué)生的角度，表演專業(yè)的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)、嗓音條件等方面，距離專業(yè)音樂院校的學(xué)生還有不小的差距。因此，表演專業(yè)聲樂課的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有其特殊的地方。如此一來，“聲情并茂”中的“情”就顯得尤為重要了。我們經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，“只有先打動自己，才能打動觀眾�！鼻楦惺锹曇舻撵`魂，是演唱中最精華的部分。這實(shí)際上就是要求學(xué)生在演唱中做到“真聽、真看、真感覺”。另外，在學(xué)習(xí)興趣方面，影視歌曲對影視劇中的情節(jié)和人物或概括、或特寫，音樂形象鮮明突出。表演專業(yè)的學(xué)生演唱影視歌曲，更容易找到情感共鳴，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何富有表現(xiàn)力地唱好一首影視歌曲，需要在以下幾方面下功夫。
首先需要分析、理解歌曲，知道歌曲是對劇中哪個人物或者情景的描寫，該人物和情景的特征是什么，理解影視歌曲中所反映的生活及人物的思想感情、神態(tài)和事物的內(nèi)涵。歌曲出現(xiàn)在影片中的什么位置，出現(xiàn)了幾次，有沒有變形處理等，掌握這些信息是唱好影視歌曲的基礎(chǔ)。此外，還要以點(diǎn)帶面了解整部影片的一些信息。這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)老師，講解所演唱歌曲及其出處影片的一些信息。在這一過程中，你會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生熟知某些類型片、某些導(dǎo)演、某些歌手。教學(xué)相長，老師們也能從中學(xué)習(xí)到很多知識。其次，要多訓(xùn)練聲音，熟練掌握音樂語言、聲音表現(xiàn)手段，善于運(yùn)用歌唱的技能技巧表現(xiàn)情感。練習(xí)基本功，沒有捷徑可走，這一點(diǎn)和音樂系科的聲樂學(xué)習(xí)是一致的。
此外，還要做一個有心人，善于觀察周圍的人和事，能夠捕捉細(xì)節(jié)，善于抓住不同人物的特征。對生活充滿熱情，多去積累體驗(yàn)，直接的和間接的，不斷豐富積累自身的閱歷，并能將這種閱歷和體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)的情緒記憶存儲在大腦中。在演唱影視歌曲的時候，選取有用的部分將其提取出來，這一過程是最重要的，也是最困難的。要想做到這一點(diǎn)不僅需要學(xué)生的努力，也離不開聲樂老師的指導(dǎo)。老師們要主動學(xué)習(xí)，除了不斷提升自身演唱和教學(xué)的技能之外，還要了解表演教學(xué)的基本規(guī)律，熟悉塑造人物的常用手段，能夠指導(dǎo)學(xué)生分析和塑造人物。這也向聲樂老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。需要老師們新學(xué)常新，不斷擴(kuò)充和提升自身的知識儲備。
如此，學(xué)生才能把影視歌曲唱好，詮釋好。教師才能把影視表演專業(yè)的聲樂課上好教好。同時也使得影視專業(yè)的聲樂課內(nèi)容有特色，教學(xué)有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)有成效。一首小小的影視歌曲也成為了一條紐帶，將聲樂和表演兩個學(xué)科緊密聯(lián)系了起來。它亦是一個載體，能夠同時展現(xiàn)學(xué)生的唱功和演技。
教學(xué)研究論文11
一、好的圖畫書有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
由于幼兒識字不多甚至不識字，不能獨(dú)立閱讀文本書籍，圖畫書正好彌補(bǔ)這一缺憾。圖畫書可以在沒有成人引導(dǎo)下自己閱讀，如果教師再加以合理的引導(dǎo)，幼兒的閱讀興趣就能得到很好的培養(yǎng)。如講《月亮的味道》時，我以孩子們最熟悉的食物導(dǎo)入“：蘋果的味道、杏的味道是什么樣的？“”小朋友們你們知道月亮的味道是什么樣的嗎？”孩子們的注意力一下子集中了起來，閃著困惑的眼睛“咦！月亮還有味道？“”大家想不想嘗嘗月亮的味道？“”想！”孩子們異口同聲的回答。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，一個個小動物的出現(xiàn)，直到小老鼠撕下一片月亮，孩子們一陣歡呼，仿佛自己也和小老鼠一樣嘗到了月亮的味道。月亮是什么樣的味道到此已不太重要，重要的是孩子們在這樣的故事中培養(yǎng)起了對圖畫書濃濃的閱讀興趣。
二、好的圖畫書有助于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力
說的形象點(diǎn)圖畫書實(shí)質(zhì)上就是一本故事書，幼兒通過圖畫書中所描繪的故事認(rèn)識一些數(shù)字、文字，積累一些詞匯。教師可以通過講故事、看圖編故事、表演故事培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。以《三只小豬》為例。豬媽媽讓三只小豬蓋房子時遇到了野狼，野狼想盡辦法想吃掉三只小豬，最終沒吃成狼狽而逃的故事。我先給孩子們用生動、風(fēng)趣的語言講了三只小豬的故事，然后帶領(lǐng)孩子們一起看圖講故事，比一比，看誰的故事講的最精彩，最后組織孩子們進(jìn)行表演。孩子們把豬媽媽、三只小豬、野狼演的惟妙惟肖。在聽故事、講故事、演故事的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，久而久之，表達(dá)能力就會逐步提高。
三、好的圖畫書有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力
圖畫書是牽引幼兒進(jìn)入閱讀世界的最佳橋梁。一本本色彩亮麗、令人賞心悅目的圖畫書就如一道道藝術(shù)長廊，讓幼兒暢游于這美的長廊之中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。教學(xué)中教師可以利用畫面角色所傳達(dá)的美的信息培養(yǎng)幼兒的審美能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師引導(dǎo)幼兒觀察、感受畫面中母雞蘿絲的優(yōu)美形象，可以讓幼兒說說母雞蘿絲像什么，讓幼兒感受到美的同時去創(chuàng)造美；之后再觀察分析狐貍的形象，通過眼神、動作感受狐貍的狡猾與貪婪，從而形成初步的審美能力。
四、好的圖畫書有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力
1.培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。
一本圖畫書就是一個小的劇本，其中所表現(xiàn)的人物（動物、植物）形象也就各不相同，教學(xué)中教師要善于把握各個形象，引導(dǎo)幼兒用心體會不同的角色所表達(dá)的心理活動，不同的圖畫書所表達(dá)的感情基調(diào)。告訴幼兒不同的音樂可以表達(dá)不同角色的心情，用歡快、輕松的音樂能表現(xiàn)人物歡樂的心情，低沉、舒緩的音樂能表現(xiàn)人物傷心、郁悶的心情。還以《三只小豬》為例，讓幼兒思考，那一階段用什么樣的音樂表現(xiàn)最為合適，如三只小豬忙忙碌碌建房子時用什么樣的音樂表現(xiàn)？野狼追著吃小豬的時候用什么樣的音樂表現(xiàn)？最后野狼夾著尾巴逃跑了該用什么樣的音樂表現(xiàn)？根據(jù)幼兒所選的音樂，可以邊表演邊播放音樂，讓幼兒體會到圖畫和音樂相結(jié)合的魅力。此方法可以循序漸進(jìn)，最后可要求對樂器感興趣的幼兒用樂器演奏來表現(xiàn)圖畫中人物（動物、植物等）的心情，逐漸達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的目的。
2.培養(yǎng)繪畫創(chuàng)造能力。
在幼兒教學(xué)中，教師可利用圖畫書培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)造能力。首先從模仿繪畫入手，課堂上教師先引導(dǎo)幼兒對圖畫書進(jìn)行欣賞，欣賞之后選擇自己最喜歡的形象進(jìn)行模仿，這樣能夠激發(fā)出幼兒創(chuàng)作的欲望。還以三只小豬為例，讓幼兒選擇自己喜歡的形象進(jìn)行模仿，有的選豬媽媽，有的選野狼，還有幾個細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)豬老大、豬老二、豬小弟畫的也各有不同，模仿的時候把三只小豬畫的各有特色。對于幼兒的這一發(fā)現(xiàn)教師要及時表揚(yáng)，同時教師還要引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上畫出自己心目中的豬媽媽和野狼的形象，有幾個幼兒把狼的眼睛畫的特別夸張，問他們“：為什么這樣畫呀？“”能看出狼的狡猾啊。”在模仿繪畫、創(chuàng)作繪畫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自制圖畫書，以《晚飯后》為名，讓幼兒以自己的一家人晚飯后做什么進(jìn)行繪畫，制成圖畫書。
總之，包羅萬象的故事、千奇百怪的表現(xiàn)形式使圖畫書成了孩子們最喜歡的讀物。每一本圖畫書都能帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識一個新奇的世界。幼兒教學(xué)中，教師要選擇適合他們的圖畫書，運(yùn)用多種教學(xué)手段，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，調(diào)動起幼兒閱讀的積極性，使他們喜歡讀書、愛上讀書，在書的海洋中盡情汲取知識的營養(yǎng)，健康、快樂的成長。
教學(xué)研究論文12
摘要：根據(jù)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求的新趨勢，闡述了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的基本思路和目標(biāo)，確定了專業(yè)“雙平臺、階梯化、模塊化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建方法，并對模塊化教學(xué)方案實(shí)施進(jìn)行了分析，制定了一系列的保障措施。
關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；模塊化教學(xué)；人才培養(yǎng)模式
1引言
20xx年5月8日，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造20xx》，邁出了我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的第一步。20xx年11月3日，教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（20xx-2018年）》的通知[1]，明確提出用3年時間建設(shè)，使“高等職業(yè)教育整體實(shí)力顯著爭強(qiáng)”，“服務(wù)‘中國制造20xx’的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平顯著提升”。
2模塊化教學(xué)研究的目的和意義
機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，當(dāng)前科技的發(fā)展，離不開機(jī)電一體化這個領(lǐng)域的深入發(fā)展。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為高職開設(shè)較早的專業(yè)之一，是與制造業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科。然而，長期以來，盡管高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面寬，行業(yè)入門較容易，就業(yè)率較高，但據(jù)麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)近年來畢業(yè)生失業(yè)較多[2]。除了行業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸、畢業(yè)生供過于求等因素外，還凸顯了該專業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)發(fā)展的深層次問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案開發(fā)、課程體系構(gòu)建與市場需求還有較大差距。因此，對高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究就顯得尤為關(guān)鍵。
3“雙平臺、階梯化、模塊化”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式
20xx年2月4日，根據(jù)《省教育廳關(guān)于組織開展高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)的通知》（鄂教職成[20xx]4號）文件，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)獲批湖北省級特色專業(yè)的建設(shè)任務(wù)。為了提升辦學(xué)內(nèi)涵，特制訂了省級特色機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案。經(jīng)過廣泛深入調(diào)研和反復(fù)論證，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，滿足職業(yè)崗位對素質(zhì)和能力的雙重要求，基于機(jī)電一體化專業(yè)的特定要求，提出了“雙平臺、階梯化、模塊化”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)技能人才。通過改革教育教學(xué)方式，重新構(gòu)建嶄新的課程體系，編寫校企合作的教材、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以省級特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，推動機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而帶動相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展。所謂“雙平臺、階梯化、模塊化”，就是按照國家技術(shù)性職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)要求，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目教學(xué)為依托，把握“在注重理論知識和專業(yè)實(shí)踐的同時，更加注重實(shí)踐”的總體原則，推動“行業(yè)企業(yè)專家、專兼職教師和畢業(yè)生共同參與討論”的人才培養(yǎng)模式改革，依賴學(xué)校和企業(yè)這兩個平臺，通過實(shí)施“雙平臺、階梯化、模塊化”人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力�！半p平臺”即學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境兩個學(xué)習(xí)平臺�！半A梯化”即按照學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生培養(yǎng)過程劃分為四個學(xué)習(xí)階段即：初級技能、中級技能、高級技能、技師或工程師。四個學(xué)習(xí)階段逐級遞進(jìn)，按照機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)等級證的要求，以維修電工、維修鉗工、PLC開發(fā)工程師、單片機(jī)工程師、工業(yè)機(jī)器人操作員等崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過邀請行業(yè)企業(yè)專家召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，重新構(gòu)建課程體系，避免課程中出現(xiàn)知識重復(fù)現(xiàn)象，很好的注重了知識的銜接。同時，按照機(jī)電職業(yè)崗位能力要求，提煉出項(xiàng)目中的典型工作任務(wù)，制訂理實(shí)一體的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“更貼近企業(yè)需求”的要求來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)人才的“零對接”�！澳K化”即把握“在注重理論知識和專業(yè)實(shí)踐的同時，更加注重實(shí)踐”的原則，在深入調(diào)研分析畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)中對應(yīng)的工種和技能要求基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，提煉出典型工作任務(wù)，推行“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式，將專業(yè)理論知識和技能操作要求，按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，在注重知識銜接的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程劃分為六大模塊，即：電氣控制基礎(chǔ)模塊、可編程控制模塊、機(jī)械應(yīng)用基礎(chǔ)模塊、計算機(jī)控制模塊、機(jī)電一體化應(yīng)用模塊、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊。六大模塊逐級遞進(jìn)、有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的全新優(yōu)化，以滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對機(jī)電專業(yè)人才發(fā)展的新要求。
4模塊化教學(xué)方案實(shí)施
4.1積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生的跟蹤，對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，形成國內(nèi)行業(yè)和企業(yè)調(diào)研報告，已經(jīng)完成制訂20xx級“雙平臺、階梯化、模塊化”的特色專業(yè)人才方案，修訂20xx級特色專業(yè)人才方案。按照職業(yè)能力發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展要求，重構(gòu)形成“模塊化”的專業(yè)課程體系，完成制訂專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同編寫教材及講義5本，教學(xué)資源完成創(chuàng)建并實(shí)施使用。依托鄂東職教集團(tuán)，與黃石及武漢周邊機(jī)電類企業(yè)合作開辦訂單班。4.2改革教育教學(xué)模式利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改革。深入開展以行為導(dǎo)向?yàn)橹黧w的教學(xué)模式，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)。開展數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)信息化教學(xué)方式。在機(jī)電課程的教育教學(xué)方法改革中重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，推行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，建立一套完整的課堂教學(xué)質(zhì)量分析、評比與反饋制度。改革教學(xué)評價考核辦法，考教分離建設(shè)。完成建設(shè)4門核心專業(yè)課程的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。4.3改革教師評價制度打造一支雙師素質(zhì)突出，課程改革能力較強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德水平的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)�！叭Y(jié)合”的專業(yè)師資團(tuán)隊。建立遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院教學(xué)工作特點(diǎn)的專兼職教師考評體系。4.4加強(qiáng)實(shí)踐教育體系建設(shè)圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，改革實(shí)踐教學(xué)體系、完善實(shí)踐教學(xué)管理體系。通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的比重。同時，整合已有實(shí)踐教學(xué)資源，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平。完成工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室的新建工作、低壓電器控制實(shí)訓(xùn)室的改建工作，液壓與氣動實(shí)訓(xùn)室、檢測技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠、伺服驅(qū)動實(shí)驗(yàn)室的新建、改建工作。優(yōu)選頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理。其中，實(shí)訓(xùn)室布置方案、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等已經(jīng)通過由學(xué)院組織的、有行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參加的實(shí)驗(yàn)設(shè)備論證會的技術(shù)論證。自動灌裝生產(chǎn)線及多功能仿真實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)開標(biāo)。另有工業(yè)機(jī)器人及伺服控制實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)開標(biāo)，全部實(shí)訓(xùn)設(shè)備到貨，已通過了質(zhì)量驗(yàn)收，即可投入使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（20xx-2018年）[R].教職成[20xx]9號.
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教學(xué)研究論文13
【摘要】慕課是一種規(guī)模大的在線開放課程，是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，為了實(shí)施教育心理學(xué)慕課，本位對慕課的教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)勢以及變革進(jìn)行探討，進(jìn)而研究慕課教學(xué)資源的開發(fā)。將研究結(jié)果進(jìn)行成功運(yùn)用，能夠積極推動我國教學(xué)心理學(xué)慕課教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】慕課；在線教育；教育心理學(xué)
一、教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢
目前，高校教學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，講授是最主要的教學(xué)模式，以多媒體為教學(xué)工具，小組討論活動、情景教學(xué)等方式，考試是考核評價方式，和傳統(tǒng)方式比較，進(jìn)步雖然很大，但信息時代下，這種教育還是不夠先進(jìn)，局限性大。慕課出現(xiàn)后，教學(xué)理念更加先進(jìn)，在教育心理學(xué)發(fā)展方面有了全新的教學(xué)方案。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)質(zhì)資源共享。
教育心理學(xué)是每個從事教育工作的人員都要學(xué)習(xí)的課程，但從目前的情況看，其屬于選修課程，學(xué)習(xí)者僅限于選修的學(xué)生，受眾少。慕課的出現(xiàn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)移動云技術(shù)等，建立云教育信息化平臺，使教育心理學(xué)打破傳統(tǒng)小范圍教學(xué)的模式，以開放性的傳播優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了全球的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
�。ǘ﹨R集學(xué)者智慧。
目前，教育心理學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容是主要的教學(xué)內(nèi)容，再加上一些案例，這樣的教學(xué)缺乏信息量，形式也比較單一，缺乏深度和廣度。慕課的出現(xiàn)，突破了一個教師的局限，將教師、學(xué)校、心理學(xué)機(jī)構(gòu)以及一些個人的心理學(xué)知識進(jìn)行共享，不局限于書本知識，更加注重知識的綜合性。作為教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)者，我們只需通過PC、ipad等移動設(shè)備，就能進(jìn)入教育云平臺獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。
�。ㄈ┙逃诵曰�。
“育人”是教育的目的，教育是為了培養(yǎng)自覺、自動、發(fā)展和會創(chuàng)造的人。高校教育心理學(xué)的教學(xué)中，灌輸和強(qiáng)制的方法已經(jīng)落后了。慕課的出現(xiàn)，自主選擇是其特征，同時也是人性化的重要體現(xiàn)。慕課視域下，更加注重學(xué)習(xí)者，他們不受強(qiáng)迫和控制，可以根據(jù)興趣和愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，慕課視域下，學(xué)習(xí)方法也更加靈活多樣，學(xué)習(xí)不受時間地點(diǎn)的限制，方便學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)時間，對于不理解的知識點(diǎn)可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。
（四）加強(qiáng)互動交流。
傳統(tǒng)教學(xué)中，備課和案例收集是準(zhǔn)備工作，并且利用大部分時間講授，給學(xué)生的交流時間少。慕課視域下，會減少教師的工作量，增加與學(xué)生交流的時間，這時的教學(xué)互動為主、講授為輔，師生溝通增強(qiáng)。另外，慕課也拓寬了生生間溝通渠道，他們可以互相學(xué)習(xí)和交流。
二、慕課教學(xué)模式變革
慕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一個巨大的沖擊，慕課的核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“授”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)慕課發(fā)展的需要，因此需要進(jìn)行變革，使之與慕課相適應(yīng)。
（一）多層次教學(xué)目標(biāo)。
慕課視域下，傳統(tǒng)模式需要改變，教學(xué)目標(biāo)也需要進(jìn)行根本性革新。慕課的學(xué)習(xí)者中，分為兩類，一類為了證書和學(xué)分，另一類是自身學(xué)習(xí)意愿。因此，教學(xué)目標(biāo)要分層。同時，還需利用教育心理學(xué)思想和方法，對學(xué)生生理和心理的變化進(jìn)行分析，掌握其發(fā)展規(guī)律。
�。ǘ┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課的明顯特征，學(xué)生在課外進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，課堂生進(jìn)行師生、生生互動，側(cè)重分享、探討和對實(shí)際問題的解決�！胺D(zhuǎn)課堂”將直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，顛倒知識傳授和內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教與學(xué)的效率就會得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，研究學(xué)生個性，針對性提供資源，滿足學(xué)生不同需求。
�。ㄈ┗旌蠈W(xué)習(xí)。
混合學(xué)習(xí)，顧名思義就是將多種教學(xué)手段、資源、環(huán)境和策略等進(jìn)行混合，教師主導(dǎo)、學(xué)生占據(jù)主體的教學(xué)活動。傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，最終獲取最佳的效果。因此，要以慕課為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加容易接受和渴望的教學(xué)活動混合化。（四）引導(dǎo)者。慕課視域下，作為教學(xué)參與者的教師角色發(fā)生變化，以前是傳播知識，現(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生活動、創(chuàng)設(shè)情況和導(dǎo)航信息。教育心理學(xué)教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)拓展活動并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行集中和個別輔導(dǎo)等，以慕課資源作為載體，自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。
三、慕課教學(xué)資源開發(fā)
�。ㄒ唬�(gòu)建知識體系。
知識體系不僅復(fù)雜并且多層次，下層構(gòu)成上層并存在著交叉知識。因此，一個知識體系的構(gòu)建不能只局限于一本教材，而應(yīng)廣泛涉獵，吸收其他教材和資源的優(yōu)點(diǎn)。慕課遵循建構(gòu)理論不斷發(fā)展，就需要將學(xué)生的新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，形成新知識體系。教育心理學(xué)慕課資源的推廣，必須考慮受眾學(xué)習(xí)者的需求，使自身的知識體系涵蓋宏觀、微觀、家庭和歷史教育等各個方面。
�。ǘ┙ㄔO(shè)相關(guān)規(guī)范。
在慕課教學(xué)資源的開發(fā)中，要制定一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使慕課資源開發(fā)過程更加合理、清晰，同時也能避免開發(fā)重復(fù)和開發(fā)的無序性。慕課資源開發(fā)中，既要遵循相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，還要結(jié)合課程的特點(diǎn)和規(guī)律。這樣才能保證慕課的開發(fā)有序并且有效。
�。ㄈ┪⒄n作為補(bǔ)充。
和慕課相比，微課具有精煉、生動、有序的特點(diǎn)，可以作為慕課的教學(xué)形式之一。教育心理學(xué)有很多獨(dú)立的小知識點(diǎn)，利用微課，可以將這些內(nèi)容碎片化，方便學(xué)生利用微時間進(jìn)行消化。因此慕課資源開發(fā)時，可以考慮將微課作為補(bǔ)充，在不破壞知識完整性前提下，將一些小知識點(diǎn)做成微課，不僅利于學(xué)生高效地掌握，同時也適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的人員使用。
結(jié)語
當(dāng)今時代，移動學(xué)習(xí)是一種流行的學(xué)習(xí)方式，越來越多的人會利用零碎時間里利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲取。慕課這種新的方式，不僅切合學(xué)生需求，滿足個性化學(xué)習(xí)的同時也使移動學(xué)習(xí)更有生命力。
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教學(xué)研究論文14
摘要：當(dāng)前，我國高職農(nóng)業(yè)院校的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程仍然傾向教授基礎(chǔ)理論知識，缺少對學(xué)生針對性的能力培養(yǎng)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必須予以改變�；诖�，談?wù)剬τ诟呗氜r(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的思考。
關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高職農(nóng)業(yè)院校；課程改革；專業(yè)型人才
隨著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢、教育體制改革形勢的發(fā)展，迫切要求高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)更多的服務(wù)于“三農(nóng)”的適應(yīng)新世紀(jì)需要的應(yīng)用型高級專門人才。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一門實(shí)踐性的獨(dú)立課程，是學(xué)生系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到大一學(xué)生對本專業(yè)的興趣和后續(xù)課程的開設(shè)效果。針對目前農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的諸多問題，結(jié)合多年無機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對無機(jī)化學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行較為全面的改革，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。
一、高職農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在問題
無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校眾多專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過調(diào)查與比較發(fā)現(xiàn)其存在以下問題和弊端：考核方式單一，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生對無機(jī)化學(xué)掌握的程度以及動手、觀察等能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用型、綜合和設(shè)計型實(shí)驗(yàn)較少；教材內(nèi)容中理論性知識與應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)分配不當(dāng)。
二、高職農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革策略
�。ㄒ唬┛己硕嘣�
根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，采取平時成績+設(shè)計實(shí)驗(yàn)+期末考核的綜合考核實(shí)驗(yàn)成績的方式按比例計算總成績，這樣比較公正、客觀，還能給學(xué)生極大的鼓勵。平時成績主要以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告成績?yōu)橹�；設(shè)計實(shí)驗(yàn)考核是在每個學(xué)期后期進(jìn)行，由學(xué)生在提供的題目中選擇，根據(jù)設(shè)計思路、設(shè)計方法和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行綜合打分；期末實(shí)驗(yàn)考核主要是考核學(xué)生對元素及其化合物性質(zhì)掌握的綜合程度及實(shí)踐能力。
�。ǘ┙ㄔO(shè)綜合應(yīng)用教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評需注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際收效。如果能夠使無機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將先進(jìn)性、趣味性、應(yīng)用性、綜合性融為一體，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體地位，就可以使學(xué)生在驗(yàn)證理論的同時，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，目的是熟練和規(guī)范學(xué)生基本操作和技能。第二階段無機(jī)實(shí)驗(yàn)課程安排在第二學(xué)期，主要是應(yīng)用型、綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，目的是調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)新思維來研究和解決實(shí)際問題。例如，某校開設(shè)具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，如“納米氧化鐵的合成及其性能試驗(yàn)”“從廢碘液中回收碘”；綜合性實(shí)驗(yàn)，如“三氯化六氨合鉆(111)的制備及其組成的確定”“氨基酸金屬鎳配合物的穩(wěn)定常數(shù)測定”等，其中綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)占開出實(shí)驗(yàn)的42%。由于綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在試劑的選擇和配制、實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、結(jié)果分析等各環(huán)節(jié)均獨(dú)立完成，其中每一步驟對學(xué)生來說都是全新的，充滿挑戰(zhàn)。因此，綜合型實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用并靈活掌握各類實(shí)驗(yàn)操作技能發(fā)揮了積極作用。此外，在完成綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)過程中，盡量為學(xué)生營造一個寬松的、以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮想象力和自我表現(xiàn)的機(jī)會，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用。
（三）重構(gòu)教材內(nèi)容
首先，高職院校的農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)是為了順應(yīng)時代發(fā)展中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的需求，社會的職業(yè)供需所設(shè)置的，這賦予了高職院校農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。因此，高職院校對農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于能力。然而，農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)必然是以理論發(fā)展成熟為前提的。掌握農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)理論學(xué)說是掌握該專業(yè)的前提要求。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合這兩點(diǎn)要求為致力于熱衷于農(nóng)業(yè)方向發(fā)展的學(xué)子尤其是高職學(xué)生打造合理的農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)教材。
三、結(jié)論
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展舉足輕重。而一個行業(yè)發(fā)展的核心資源是人才。要使高職農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)化學(xué)相關(guān)型人才，就要讓農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)課程在課程內(nèi)容、教授方式及教材用書等方面都能調(diào)動、激發(fā)起學(xué)生的主動積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)起自學(xué)、探究分析、整合、實(shí)踐能力，為以后從業(yè)于農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域做好知識與技能鋪墊，為我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才資源打下堅實(shí)的教育基礎(chǔ)。
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教學(xué)研究論文15
摘要:對于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)作為此類本科院校日常教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行開展。然而，在對財政學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時間安排不合理、課程設(shè)置不科學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容不真實(shí)、實(shí)踐教學(xué)活動流于形式等問題嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。從應(yīng)用型本科院校財政學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的角度出發(fā)，針對相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出具有針對性的解決意見，從而更好地指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的工作，全面提高應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新性與競爭力。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;財政學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)
引言
應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨是為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的是為社會提供能夠滿足財政、稅務(wù)與其他經(jīng)濟(jì)部門及企業(yè)相關(guān)要求的高級人才。然而，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面依然采用傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，而傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且在相關(guān)教學(xué)設(shè)計方面缺少創(chuàng)新性。因此，在傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)無法培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐能力的財政管理人才。針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題，可以通過改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、制定具有針對性的教學(xué)方案等措施加以解決，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
1.應(yīng)用型本科的內(nèi)涵
應(yīng)用型本科院校是區(qū)別于以科學(xué)研究為目的的本科院校，其目的是為了培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而這種實(shí)踐能力并不等同于高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才，因此，應(yīng)用型本科院�？梢钥醋魇且环N“中間型院�！保�1］。應(yīng)用型本科院校是一種較為務(wù)實(shí)的本科院校，在人才培養(yǎng)方面它傾向于培養(yǎng)社會緊缺的高級應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容與研究型本科院校的教學(xué)內(nèi)容相類似，在專業(yè)建設(shè)方面與社會需求相結(jié)合，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展需要，相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整應(yīng)當(dāng)以社會的實(shí)際需要為指導(dǎo)［2］。因此，不同地區(qū)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)置存在差異性。在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面，一方面應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的建設(shè)，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。但是，在突出專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)的同時，還要注意對相關(guān)專業(yè)學(xué)科提供理論支撐，避免因理論支撐不足而導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展無力的現(xiàn)象。另一方面，還應(yīng)考慮辦學(xué)特色。應(yīng)用型本科院�？筛鶕�(jù)自身優(yōu)勢進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)來培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才，在特色專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，建立完善的專業(yè)課程體系，充分滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對不同應(yīng)用型人才的需求［3］。
2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
對于應(yīng)用型本科院校來說，如何培養(yǎng)人才以及培養(yǎng)何種人才是其首先需要解決的問題。當(dāng)前我國本科類院校分為研究型本科院校與應(yīng)用型本科院校。這兩種類型的本科院校在人才培養(yǎng)方向上有著本質(zhì)的區(qū)別。由于研究型本科院校占較大比重，因此，在本科院校體系內(nèi)部有著重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。在這種情況下，我國教育部門對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了明確要求，相關(guān)應(yīng)用型本科院校成為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃。研究型本科院校的教學(xué)內(nèi)容以基本理論知識為主，培養(yǎng)的是具有理論研究能力的研究型人才。而高等職業(yè)院校則是通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的技能型人才。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面介于傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)院校之間，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足社會對應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，該類型人才在理論知識、技術(shù)水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面都有著比較鮮明的特點(diǎn)，相關(guān)理論知識與研究型本科學(xué)生無異，且在實(shí)踐應(yīng)用能力方面要遠(yuǎn)超研究型本科學(xué)生［4］。因此，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐、理論知識轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新等方面的能力，這也突出了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)避免精英式人才培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與社會實(shí)際需要相符的應(yīng)用型人才，使這些人才在離開校園后，能夠?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在理論知識培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校不僅要求學(xué)生對基本的理論知識要全面掌握，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，鍛煉個人實(shí)踐能力，利用所學(xué)知識解決生活、工作中所遇到的實(shí)際問題，成為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求的綜合性人才。隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求逐漸增加，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展需要，明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的專業(yè)組織架構(gòu)，在應(yīng)用型技術(shù)研究領(lǐng)域要加大投入，為地區(qū)、國家產(chǎn)、學(xué)、研一體化建設(shè)提供保障。
二、目前財政學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)與社會需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。對于應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)來說，由于缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)方法，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系依然沒有建立，導(dǎo)致大部分應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)方式依然以課堂教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)僅僅作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。對于應(yīng)用型的財政學(xué)專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)內(nèi)容給予充足的時間安排。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面偏向于學(xué)生在技能方面的培養(yǎng)，財政學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、國家預(yù)算、稅收管理、國際稅收、國有資產(chǎn)管理等，在財政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，該類型本科院校一直無法為教學(xué)實(shí)踐提供足夠的支持，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的建立方面有待提高。由于缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)學(xué)生無法對其所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)之間很難做到統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)體系無法形成［5］。盡管應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)有著足夠多的實(shí)踐活動，然而實(shí)踐教學(xué)的附屬地位一直無法得到改變，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校將實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排在畢業(yè)前期的做法則無異于臨陣磨槍，培養(yǎng)應(yīng)用型財政學(xué)人才的目標(biāo)也就淪為一紙空談。
1.缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法與考評機(jī)制
由于受傳統(tǒng)本科教學(xué)方式的影響，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)過程依然采用課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的方式，即使是實(shí)踐教學(xué)也不例外，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容依然是教師口述、講解，只不過將教學(xué)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了傳統(tǒng)課堂以外的地方。對于財政學(xué)專業(yè)來說，其專業(yè)課程包括對專業(yè)計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用型本科院校購買的軟件僅僅是配套教材的練習(xí)工具，實(shí)踐教學(xué)意義并不大。對于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，相關(guān)專業(yè)性軟件的使用并不困難，然而對于軟件中各參數(shù)之間的關(guān)系卻不甚了解。并且應(yīng)用型本科院校在對學(xué)生進(jìn)行考評方面依舊采用傳統(tǒng)的考評機(jī)制，相關(guān)考核內(nèi)容偏向于對學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的考核，而學(xué)生實(shí)踐能力的考核則被忽略。這種傳統(tǒng)的考核機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生平時并不參與教學(xué)實(shí)踐活動，對于理論知識的記憶也僅僅是在考評開始之前突擊完成，更有甚者，通過作弊等其他手段通過考評。
2.財政學(xué)專業(yè)教師隊伍缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
對于應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各專業(yè)需求的不同來配置教師。然而，由于應(yīng)用型本科院校在我國發(fā)展時間較短，相關(guān)專業(yè)的教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，這是影響應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重要原因之一。部分應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教師從畢業(yè)之后就一直從事教育工作，并沒有接受過相關(guān)的業(yè)務(wù)鍛煉，甚至沒有接受過具有針對性的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，這極大程度上限制了財政學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財政學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)類型，其涉及到金融、稅務(wù)和預(yù)算等方面的實(shí)際應(yīng)用問題。因此，應(yīng)用型本科院校在組建財政學(xué)專業(yè)教師隊伍時，應(yīng)當(dāng)選用具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的，接受過實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)教師，盡量避免由長期在教育崗位從事研究型教育的專業(yè)教師承擔(dān)財政學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
3.實(shí)踐教學(xué)活動流于形式
從應(yīng)用型本科院校的社會定位來看，其培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是能夠直接為國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所用，對工作的適應(yīng)程度較高，能夠?qū)⒗碚撝R與工作實(shí)際相結(jié)合。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面一直采用傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)活動的組織過程中也僅僅是流于形式，尤其是在企業(yè)實(shí)踐的過程中，大部分學(xué)生對實(shí)踐工作極不重視，他們認(rèn)為，財政學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向應(yīng)當(dāng)是政府機(jī)關(guān)，而企業(yè)并不能為其提供合適的工作崗位，因此這種實(shí)踐教學(xué)活動根本沒有意義。并且即便是學(xué)生積極參與學(xué)校組織的實(shí)踐教學(xué)活動，但由于學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動的效果并不理想。
三、應(yīng)用型本科院校財政專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑選擇
針對應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中存在的各種問題，可以通過以下幾種路徑加以解決:
1.制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生對技能的應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)拓展，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年的教學(xué)課程之中。通過建立科學(xué)的、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生不僅牢固掌握理論知識，同時能夠?qū)崿F(xiàn)知識向應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平方面有著重要的意義，同時為學(xué)生形成良好的組織、管理觀念打下基礎(chǔ)。在理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的課堂已不再單指傳統(tǒng)課堂，它還包括了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐課堂。財政學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三種不同的課堂模式制定專門的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對財政學(xué)專業(yè)相關(guān)理論知識進(jìn)行介紹，并對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考察，從而為下一步的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而實(shí)驗(yàn)室課堂是對學(xué)生理論知識掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)的一種方法，并且通過實(shí)驗(yàn)室課堂可以對財政學(xué)專業(yè)所涉及的軟件等工具進(jìn)行介紹，為接下來的校外實(shí)踐教學(xué)活動開展做準(zhǔn)備。而校外實(shí)踐課堂則是對學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)與考察，財政學(xué)專業(yè)學(xué)生通過在不同工作崗位上的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己理論與應(yīng)用方面的不足，并在后期進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以全面提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閼?yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作指明方向，而完善實(shí)踐教學(xué)體系是為了培養(yǎng)綜合能力更高的應(yīng)用型人才。
2.豐富實(shí)踐教學(xué)方法，優(yōu)化考核機(jī)制
實(shí)踐教學(xué)方法的使用直接影響應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在制定實(shí)踐教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力為主，在強(qiáng)調(diào)理論知識基礎(chǔ)地位的同時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動的開展。在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)活動方面，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教師對財政學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行講解的同時，將教學(xué)內(nèi)容中提到的常用軟件的使用方法進(jìn)行講解，并通過修改軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù)，模擬交易過程中的政府業(yè)務(wù)活動，讓學(xué)生按照相關(guān)要求操作軟件，檢查其對理論知識與應(yīng)用的掌握情況。在財政學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，可以通過增加學(xué)生上機(jī)操作時間來實(shí)現(xiàn)，并且對學(xué)生提出的實(shí)踐學(xué)習(xí)要求在一定范圍內(nèi)給予滿足。應(yīng)用型本科院�？梢越�(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自身情況申請上機(jī)操作，不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立將極大地豐富實(shí)踐教學(xué)體系，教師可以對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行監(jiān)督，對其中存在的錯誤給予批評指正，針對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行科學(xué)評價。針對財政學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動開展效果的考評機(jī)制優(yōu)化方面，可以通過增加考核內(nèi)容的多樣性來實(shí)現(xiàn)。由于應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型人才，對于該類型人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力都有著較高的要求。因此，相關(guān)考核評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)向此方向傾斜。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握每一位學(xué)生的情況，而不是像傳統(tǒng)考核評價手段那樣單純地以理論知識成績的高低對學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生的考核結(jié)果除了與理論知識的掌握程度相關(guān)以外，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力將一定程度上對考核結(jié)果產(chǎn)生影響�？茖W(xué)的考核評價機(jī)制將對應(yīng)用型本科院校財政專業(yè)的教學(xué)模式產(chǎn)生影響，對于培養(yǎng)積極、主動、富有創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才有著指導(dǎo)性作用。
3.加強(qiáng)財政學(xué)專業(yè)師資隊伍自身建設(shè)
在應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，財政學(xué)專業(yè)教師隊伍應(yīng)當(dāng)同時具備理論知識與實(shí)踐教學(xué)能力。因此，為了提高財政學(xué)專業(yè)人才的理論水平與應(yīng)用能力，加強(qiáng)財政學(xué)專業(yè)師資隊伍自身建設(shè)就成為應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑的一個選擇。在對財政學(xué)專業(yè)師資隊伍進(jìn)行考核的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照相關(guān)考核制度執(zhí)行，挑選對理論知識掌握程度較好，并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成專業(yè)的教學(xué)隊伍。不僅如此，已經(jīng)建立的教學(xué)隊伍也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，相關(guān)教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時更新，以提高財政教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革工作的開展。對于財政學(xué)專業(yè)教師來說，還應(yīng)當(dāng)通過各種渠道獲取相關(guān)實(shí)踐活動信息，為學(xué)生提供各種類型的實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能夠使其實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高，從而為將來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
為保證我國經(jīng)濟(jì)、社會的全面發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育在人才培養(yǎng)方面已無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。因此，應(yīng)用型本科院校就成為保障國家應(yīng)用型人才需求的基地。財政學(xué)專業(yè)是應(yīng)用本科院校的重點(diǎn)專業(yè)之一，有著較高的理論性與實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)活動的開展在財政學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉方面有著顯著的作用。相信通過加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)將為我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供更多滿足要求的應(yīng)用型人才。
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