初中語(yǔ)文論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文論文1
新課程改革的提出可謂是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一次變革，為了響應(yīng)課程改革，許多教師的更新了他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。而語(yǔ)文寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中綜合性最強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的要求也高于其他語(yǔ)文部分的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性地提出了情景教學(xué)的教學(xué)方法。情景教學(xué)利用生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)形式，加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的印象，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作實(shí)物的感受，取得了良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的這種方法在初中語(yǔ)文教材的很多內(nèi)容上都有體現(xiàn)。
一、情景教學(xué)概述
理論上的情景教學(xué)是指教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感受而利用語(yǔ)言、實(shí)物或借助音樂(lè)、舞蹈等手段對(duì)課文中所描述的情景進(jìn)行再現(xiàn)，它是教師青睞的、比較有效的教學(xué)方法。利用情景教學(xué)往往能幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，并加深他們的印象，往往能收到比較理想的教學(xué)效果。情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作中的運(yùn)用主要是通過(guò)采取一些學(xué)生喜歡的、易于接受的的方式，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的直觀(guān)感受，引起兩者之間的共鳴，從而能更深刻地進(jìn)行創(chuàng)作。情景教學(xué)這種方法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中使用的比較廣泛，它對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作寫(xiě)作具有很大的促進(jìn)意義，值得廣大教師重視。
二、情景教學(xué)的特點(diǎn)
1.情景真實(shí)，形象鮮明可感
情景教學(xué)最基本的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)，形象生動(dòng)、鮮明，使學(xué)生對(duì)其有親切感。情景教學(xué)除了用實(shí)物對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)外，在條件比較簡(jiǎn)陋的情況下還可以用簡(jiǎn)化的形體、暗示的手法，通過(guò)合理的編排達(dá)到實(shí)物再現(xiàn)的效果，同樣也能給學(xué)生以鮮明的感受。如在學(xué)習(xí)課文《人的高貴在于靈魂時(shí)》，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表他們關(guān)于高貴靈魂的理解，并搜索生活中具有高貴靈魂的事例，將他們的感人行為做成PPT放映，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高貴靈魂的理解與感受。
2.適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
情景教學(xué)的目的便是借助這種方式，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，所以情景的創(chuàng)設(shè)必須要符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。情景通常都是作為一個(gè)整體展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的印象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師必須要高度重視情景創(chuàng)設(shè)的合理性，借助情景將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的想象與思考，最好能使學(xué)生沉浸在情景中，收到更好的教學(xué)效果。在《背影》這篇文章中，旨在讓學(xué)生理解父親含蓄深沉的愛(ài)，這和新課程下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。
3.進(jìn)行情感的滲透
情景教學(xué)通過(guò)借助有形的或無(wú)形的物體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的再現(xiàn)，在再現(xiàn)的過(guò)程中需要學(xué)生的情感參與，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感受。情景教學(xué)通過(guò)生動(dòng)鮮明的形象引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情。教師運(yùn)用激情的語(yǔ)言、豐沛的情感對(duì)情景進(jìn)行渲染，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)積極、輕松的氛圍影響學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，以文中父親的愛(ài)為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感的感悟。
三、情景教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要意義
1.能有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起與寫(xiě)作實(shí)物的共鳴
語(yǔ)文寫(xiě)作作為一種情感性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，它不僅需要學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解，還要求學(xué)生必須對(duì)其所表達(dá)的思想情感有自己的見(jiàn)解，甚至可以借此來(lái)提高學(xué)生的思想境界。將情景教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生正確理解寫(xiě)作內(nèi)容，還可以借助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的共鳴來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己父親對(duì)自己的愛(ài)，從而感受《背影》中所表達(dá)的深沉的父愛(ài)。
2.活躍課堂氛圍，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)
情景教學(xué)讓教師和學(xué)生都參與其中，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，活躍了課堂氣氛，還通過(guò)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，提高了教師教學(xué)的效率。并且，情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題等方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，根據(jù)情景的基調(diào)渲染課堂氛圍，以此來(lái)提高學(xué)生的活躍性和積極性。
3.通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的思想感悟水平
初中生的感知能力多處于形式運(yùn)算階段，認(rèn)知理解能力有限，且容易受到外界的影響，所以這一階段的教學(xué)運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法再現(xiàn)具有教育意義的思想內(nèi)容，以此將正確的價(jià)值觀(guān)念教授給學(xué)生。情景教學(xué)再加上教師的講解更能豐富學(xué)生的思想，提高思想感悟水平。對(duì)一些學(xué)生接觸較少的方面教師可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生全身投入創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而得到切身的體悟，為寫(xiě)作獲取素材。例如在《背影》學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排學(xué)習(xí)寫(xiě)一篇關(guān)于展現(xiàn)父愛(ài)的作文，可以加深他們對(duì)情感的體悟。
四、結(jié)語(yǔ)
由大量的教學(xué)實(shí)踐可以看出情景教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，其教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)的。它為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和情感體驗(yàn)，保證了教師語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的高效性，也有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要高度重視情景教學(xué)的運(yùn)用，充分發(fā)揮其積極作用，讓情景教學(xué)模式得到充分的展示。
初中語(yǔ)文論文2
�、僬勂鹱x書(shū)，我覺(jué)得無(wú)非是“勤奮”二字。勤奮是最為質(zhì)樸又顛撲不破的讀書(shū)之道。記得小時(shí)候讀書(shū)，先生要求我們的，不僅是讀文章，而且還要背下來(lái)。中國(guó)文學(xué)史上的諸多優(yōu)秀篇章，小時(shí)候但凡花了功夫的，有很多至今都刻在腦子里。也許你要問(wèn):腦子里記住這么多文章有什么用? 那么我告訴你:至少它能夠給你的寫(xiě)作帶來(lái)靈感。人腦仿佛是一個(gè)寶庫(kù)，多少東西都能裝進(jìn)去，腦子里的東西越多，下筆就越快，寫(xiě)文章就越豐富、越靈動(dòng)、越容易碰見(jiàn)靈光迸現(xiàn)，左右逢源的情況。古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，講的正是這個(gè)道理。“破萬(wàn)卷”的“破”字，已經(jīng)告訴了我們，讀書(shū)不是點(diǎn)到即止，而是需要勤奮，需要下功夫。讀書(shū)如果只是浮光掠影，淺嘗輒止，收益是不大的。
②我們不僅要勤于讀書(shū)，還要勤于實(shí)踐。求之于書(shū)，證之于實(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、完善知識(shí)。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這是至理名言。我們不能因?yàn)檫M(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，很多知識(shí)可以方便地從網(wǎng)上獲取，就忽略了行萬(wàn)里路的重要性。我的感受是，很多東西都需要進(jìn)入到具體的實(shí)踐調(diào)查中，才能去偽存真，才能真正領(lǐng)會(huì)與理解。以我自己為例，玄奘是中國(guó)歷史上了不起的一個(gè)人，為了弄清楚他取經(jīng)之后，到底由哪一條路回來(lái)，我10次赴新疆等地考察。當(dāng)時(shí)心中有個(gè)疑問(wèn)，為什么玄奘東歸時(shí)要到公主堡去? 公主堡既非寺廟，也非順路，他沒(méi)理由繞遠(yuǎn)路跑去拜謁。后來(lái)在當(dāng)?shù)啬撩竦膸ьI(lǐng)下，我們來(lái)到公主堡，當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，公主堡下才是真正的瓦罕古道! 我這才明白，原來(lái)玄奘從明鐵蓋下來(lái)時(shí)走的其實(shí)是這條道，所以必經(jīng)公主堡，然后到塔什庫(kù)爾干。而此前，我誤將一條由部隊(duì)開(kāi)辟的道路認(rèn)作“瓦罕古道”了——它與公主堡下的瓦罕古道還遠(yuǎn)隔著一條大河!類(lèi)似的情況，我經(jīng)歷的不少，這也讓我更堅(jiān)信:實(shí)地調(diào)查，走萬(wàn)里路，能夠讓一個(gè)人的知識(shí)變得更加準(zhǔn)確，更加可靠。
小題1:．作者關(guān)于讀書(shū)的主要觀(guān)點(diǎn)是什么? (3分)
小題2:根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理。(4分)
小題3:請(qǐng)從文中找出第②段的中心句。（2分）
小題4:第②段中作者講述自己赴新疆考察的事是運(yùn)用了什么的論證方法，其作用是什么？(3分)
參考答案：
小題1:讀書(shū)惟“勤奮”二字（或：我們不僅要勤于讀書(shū)，還要勤于實(shí)踐。）（3分）
小題2:人腦仿佛是一個(gè)寶庫(kù)，多少東西都能裝進(jìn)去，腦子里的東西越多，下筆就越快，寫(xiě)文章就越豐富、越靈動(dòng)、越容易碰見(jiàn)靈光迸現(xiàn)，左右逢源的情況。（4分）
小題3:我們不僅要勤于讀書(shū)，還要勤于實(shí)踐。求之于書(shū)，證之于實(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、完善知識(shí)。（2分）
小題4:舉例論證通過(guò)自己的親身體會(huì)告訴人們：很多東西都需要進(jìn)入到具體的實(shí)踐調(diào)查中，才能去偽存真，才能真正領(lǐng)會(huì)與理解。（或我們不僅要勤于讀書(shū)，還要勤于實(shí)踐。求之于書(shū)，證之于實(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、完善知識(shí)。）（或?qū)嵉卣{(diào)查，走萬(wàn)里路，能夠讓一個(gè)人的知識(shí)變得更加準(zhǔn)確，更加可靠。）（3分）
試題分析：
小題1:
試題分析：“中心論點(diǎn)”是一篇議論文的靈魂，所以讀懂一篇議論文，概括中心論點(diǎn)是考試常見(jiàn)的題型。分析中心論點(diǎn)，可以從文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾，有時(shí)也可以根據(jù)文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言來(lái)概括。本文的中心論點(diǎn)就是從文章的開(kāi)頭部分來(lái)概括的。
小題2:
試題分析：學(xué)生所舉事例或道理必須具有典型性，概括性，針對(duì)性，這是補(bǔ)充論據(jù)的三個(gè)特點(diǎn)。能分析論據(jù)的類(lèi)型和作用：論據(jù)可分為道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)二種類(lèi)型答題要點(diǎn)二個(gè)方面：（1）明確論據(jù)類(lèi)型；（2）具體分析作用。
小題3:
試題分析：在議論文中，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)尋找中心句，總結(jié)概括文章的小分論點(diǎn)的能力。學(xué)生能從文章中找出支撐中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)，能夠提煉和總結(jié)分論點(diǎn)。
小題4:
試題分析：論證方法與作用分析答題方法：具體如下：①舉例論證：通過(guò)舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說(shuō)服力。格式：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn)），從而使論證更具體更有說(shuō)服力。②、道理論證：通過(guò)講道理的方式證明論點(diǎn)，使論證更概括更深入。格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀(guān)點(diǎn)，從而使論證更概括更深入。③、比喻論證：通過(guò)比喻進(jìn)行證明，使論證生動(dòng)形象、淺顯易懂。格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀(guān)點(diǎn)，從而把抽象深?yuàn)W的道理闡述得生動(dòng)形象、淺顯易懂。
初中語(yǔ)文論文3
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（20xx）10-0047-01
1.何謂自能讀書(shū)
何謂自能讀書(shū)，當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來(lái)讀書(shū)。按照葉老的觀(guān)點(diǎn)，自能讀書(shū)當(dāng)屬學(xué)生"不待老師講"、"達(dá)到不需要教"的讀書(shū)活動(dòng)。這"你待老師講"、"達(dá)到不需要教"的豐富而深刻的內(nèi)蘊(yùn)是什么？葉老并不明示。筆者認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書(shū)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。自能讀書(shū)包含以下四個(gè)要義：
1.1 是以"書(shū)"為本。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據(jù)和憑借是"書(shū)"，即課文，離開(kāi)了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)全面把握，綜合理解。
有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書(shū)本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。
因此，強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)，首先必須堅(jiān)持以"書(shū)"（課文）為本，而不能以"題"（閱讀思考題）為本。
1.2 是以"讀"為主。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是"讀"，自能讀書(shū)更應(yīng)該堅(jiān)持以"讀"為主。"讀"是"思"的憑借，是"悟"的前提："讀"是"說(shuō)"的儲(chǔ)備，是"寫(xiě)"的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。
在教學(xué)中，教師不應(yīng)該是一味的講和問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，知道學(xué)生讀好書(shū)，學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽(tīng)和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。
1.3 是突出"自"。自能讀書(shū)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過(guò)自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書(shū)方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識(shí)并形成技能。
在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。其讀書(shū)活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問(wèn)自解、"自求得之"。
1.4 是體現(xiàn)"能"。這里的"能"是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，這是自能讀書(shū)的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習(xí)慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識(shí)等等。
2.為什么要強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)
2.1 能充分發(fā)揮"主體"作用。"以學(xué)生為主體"作為一鐘教育思想和教學(xué)原則，多年來(lái)一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學(xué)"以學(xué)生為主體"恐怕只是一句時(shí)髦的口號(hào)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)或形式上的"導(dǎo)"與"練"牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從。
"自能讀書(shū)"則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
第一，自能讀書(shū)突出"自"，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性。
第二，自能讀書(shū)體現(xiàn)"能"，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的問(wèn)去獲取知識(shí)，掌握技能。
第三，自能讀書(shū)強(qiáng)調(diào)以"讀"為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)。
2.2 能更好地體現(xiàn)"主導(dǎo)"功能。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯(cuò)位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱"導(dǎo)"。強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的"導(dǎo)"比教師控制閱讀中的"導(dǎo)"自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。
在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問(wèn)題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是"主導(dǎo)"的最佳位置和最好體現(xiàn)。
2.3 能有效地訓(xùn)練閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計(jì)去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的"現(xiàn)成飯"，一旦離開(kāi)教師，學(xué)生恐怕就得"挨餓了"。
"自能讀書(shū)"則是學(xué)生在教師是提示和指點(diǎn)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動(dòng)實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。
2.4 能提高閱讀教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反系講解、沒(méi)有思考價(jià)值的連環(huán)設(shè)問(wèn)、少數(shù)尖子生"壟斷"課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)，事倍功半。
"自能讀書(shū)"能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因?yàn)椋阅茏x書(shū)改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的"講"和"問(wèn)"為適時(shí)的"啟"和"導(dǎo)"，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動(dòng)的"聽(tīng)"和"答"為主動(dòng)的"讀"和"思"，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺(jué)參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。
3.如何訓(xùn)練自能讀書(shū)
自能讀書(shū)并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書(shū)不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長(zhǎng)期的實(shí)踐。
總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將能使孩子們的成長(zhǎng)更迅速！
初中語(yǔ)文論文4
摘要：為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，改變學(xué)生恐懼寫(xiě)作的心理，文章首先分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境，然后闡述了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略，包括在作文教學(xué)中有意識(shí)地突出創(chuàng)新意識(shí)；將作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合；讓作文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)困境
對(duì)于大多數(shù)初中生而言，寫(xiě)作語(yǔ)文作文的時(shí)候普遍存在“寫(xiě)作難”問(wèn)題。但是具體難在哪里，學(xué)生也說(shuō)不出所以然，只是覺(jué)得自己辛苦寫(xiě)出的作文總得不到高分，便一直對(duì)寫(xiě)作心存畏懼，進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥使得作文教學(xué)陷入困境，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多觀(guān)察，找到原因并提出解決措施。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境
大多數(shù)的學(xué)生都將語(yǔ)文當(dāng)作是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，抱著“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)在學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要與大眾的水平相差不遠(yuǎn)，那么這門(mén)學(xué)科便算“過(guò)了”。也正因這樣一種心態(tài)，使得語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力并不是很高，而且很容易被學(xué)生所忽視，導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困境。具體問(wèn)題如下。首先，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不突出。現(xiàn)今的學(xué)生缺乏大量的生活實(shí)踐，他們對(duì)世界的認(rèn)知大多來(lái)自書(shū)本，造成在寫(xiě)作過(guò)程中，模式化、套路化情況嚴(yán)重，而學(xué)生也會(huì)在這種情況下，對(duì)作文興致缺失。其次，語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)對(duì)所熟悉的事物產(chǎn)生親切感。但在語(yǔ)文作文教學(xué)中，所使用的語(yǔ)言太過(guò)書(shū)面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來(lái)，便出現(xiàn)作文與學(xué)生生活脫節(jié)的情況，脫離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實(shí)感的。最后，學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)不夠積極。教師確立主題，按時(shí)按量完成作文這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，縮小了他們思維發(fā)展和自由想象的空間，造成學(xué)生“為寫(xiě)作文而作文”的思想，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性[1]。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略
�。ㄒ唬┰谧魑慕虒W(xué)中有意識(shí)地突出創(chuàng)新意識(shí)
首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著，積累一定的文化底蘊(yùn)。陸游有言“熟讀詩(shī)歌三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。知識(shí)的積淀能夠提升學(xué)生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運(yùn)起筆來(lái)才能游刃有余。其次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，逆向思維，營(yíng)造和諧寫(xiě)作氛圍，促使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性作文。例如，學(xué)生在寫(xiě)以“流水”為話(huà)題的作文時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)了對(duì)“水”的喜愛(ài)或者是在流水旁快樂(lè)的游戲。老師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：流水可以比喻什么呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來(lái)，我們應(yīng)該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學(xué)習(xí)，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話(huà)題巧妙地轉(zhuǎn)到人生感悟?qū)用�，給人耳目一新之感。
（二）將作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！痹谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)作來(lái)源于生活同時(shí)反映著生活，從而突破目前的教學(xué)困境。以《消息兩則》這篇課文為例，教師可由課題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生也以“消息兩則”為題來(lái)作文，自由選擇話(huà)題。在選題時(shí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)榘选靶侣劇钡奈恢脭[得過(guò)高而不知從何處下筆。此時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，如選取自己班級(jí)、家庭、小組等發(fā)生的有閃光點(diǎn)、有意義的事。讓學(xué)生先在課堂上自由發(fā)言，然后篩選出最熟悉的，感受最深的事動(dòng)筆。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被巧妙地激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由“教師讓寫(xiě)作文”到“學(xué)生想寫(xiě)作文”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
（三）讓作文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
語(yǔ)文教課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，”作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在講授以“第一次”為話(huà)題的作文時(shí)，把課堂留給學(xué)生，四人一組，展開(kāi)討論，然后各組派出代表進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，給了每一位學(xué)生充分展示自我的空間，會(huì)無(wú)形中提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡段、生活經(jīng)歷大致相同，討論過(guò)程中極易使小組成員產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)他們之間的親近感，使討論氣氛異�；钴S，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，最終促使學(xué)生不自覺(jué)地就將作文內(nèi)容列出，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的目的[2]。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境和問(wèn)題，究其本質(zhì)還是學(xué)生的心態(tài)及教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題。在找到了問(wèn)題根源之后，教師就得下定決心，加大力度，結(jié)合實(shí)際，研究出有效解決方案，打破目前的教學(xué)困境，切實(shí)提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平和學(xué)生寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文論文5
摘要：文章針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)狀況凸顯，尤其是語(yǔ)文厭學(xué)情況凸顯的問(wèn)題，提出農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況的改善措施，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，加強(qiáng)素質(zhì)教育；采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；厭學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)。
近年來(lái)，中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，這對(duì)九年義務(wù)教育的開(kāi)展和國(guó)民素質(zhì)的提高都是極為不利的.厭學(xué)是一個(gè)由不想學(xué)習(xí)到不喜歡甚至逃避學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的原因較多，如家庭條件不好、經(jīng)濟(jì)困難、認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用、課堂教學(xué)枯燥等[1].所以應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文厭學(xué)狀況入手，探討了有效的應(yīng)對(duì)措施.
一、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題較為突出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被邊緣化，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，自控能力及紀(jì)律性差，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，缺少積極性。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文厭學(xué)心理的因素較多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。其中，內(nèi)部因素主要是學(xué)生自身因素，也是關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理不過(guò)關(guān)；其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確；最后，學(xué)生缺少良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。外部因素主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念落后，內(nèi)容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是，農(nóng)村教師因缺乏正確的教育觀(guān)念，以致于忽視了這一方面。其次，教學(xué)環(huán)境較差，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計(jì)疏于對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)[2],家庭教育的偏失加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，農(nóng)村學(xué)校不科學(xué)、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進(jìn)的培訓(xùn)，難以提升語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)生不喜歡教師，以致于學(xué)生的“厭師”情緒上升到厭惡這門(mén)學(xué)科。
二、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況改善的對(duì)策
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，必須對(duì)癥下藥，方能有的放矢。筆者認(rèn)為，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，加強(qiáng)素質(zhì)教育
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，很多農(nóng)村中學(xué)都將升學(xué)作為教學(xué)的主要目的，并將升學(xué)率作為教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，極大地束縛了學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[3].因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.
�。ǘ┎捎枚鄻踊虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的趣味性極為重要，教師教學(xué)方式的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，將課堂還給學(xué)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，采用多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、問(wèn)題探究、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高興趣，改善厭學(xué)狀況.
（三）提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)教師作為教學(xué)的主體，教師自身的綜合素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大影響，所以作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而更好地為學(xué)生答疑解惑，拓寬知識(shí)面。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想由于中學(xué)生心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的曠課、逃課等行為與學(xué)生的不良心理和性格特征都有較大關(guān)系，而且厭學(xué)者通常缺乏自信心和集體榮譽(yù)感，總覺(jué)得自己無(wú)法學(xué)好，所以，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其自信心，矯正不良心理。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)現(xiàn)象是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，平等地關(guān)心每位學(xué)生，對(duì)于厭學(xué)者，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，多給予他們關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心感化他們，使他們能夠融合到班級(jí)的大集體中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文論文6
當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個(gè)炙手可熱的新詞，幾乎所有的學(xué)都在展開(kāi)課堂改革，探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”式教學(xué)模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開(kāi)展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮，期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開(kāi)出圣潔的課改之花，結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個(gè)初衷是好的，但如果忽視自己的實(shí)際情況，急功近利，不做深入的調(diào)查，在沒(méi)有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識(shí)下就全面鋪開(kāi)，盲目跟風(fēng)，期望一夜成名的話(huà)，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學(xué)步，照貓畫(huà)虎。現(xiàn)結(jié)合某校展開(kāi)的“語(yǔ)文新課改教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)深思。
案例
《音樂(lè)巨人貝多芬》 教師先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后感受，接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音（時(shí)間僅停留不到一分鐘），然后進(jìn)行了速讀課文“走近貝多芬”，結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)生活中的貝多芬是一個(gè)怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評(píng)價(jià)貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運(yùn)咽喉與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜�？我們�(cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的困境？接下一環(huán)節(jié)是“再識(shí)貝多芬”深思：外貌描寫(xiě)的那些句子詞語(yǔ)讓你進(jìn)一步看到了貝多芬的剛毅、頑強(qiáng)？最后是悟一悟本文外貌描寫(xiě)的寫(xiě)法技巧——以形傳神 ，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)：抓住最能反應(yīng)人物個(gè)性的外貌特征寫(xiě)一個(gè)人物片段。
【點(diǎn)評(píng)】為了把文章講得透徹，從字音字形到分析人物性格特征，到他名人的評(píng)價(jià)和如何對(duì)待人生逆境的拓展，再到寫(xiě)法技巧得領(lǐng)悟和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。一節(jié)課可謂是環(huán)節(jié)眾多，課堂內(nèi)容充實(shí)得讓人應(yīng)接不暇，師生是馬不停蹄往下趕。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本來(lái)就是內(nèi)容很廣，包羅萬(wàn)象的，任何一篇課文，可教的東西和值得交的東西很多，只要我們?cè)敢庵v下去，就總是講不完。我們想要在短短40分鐘的一節(jié)課中把所有的內(nèi)容和技巧都讓學(xué)生掌握，是不是有點(diǎn)天真呢？
深思
一、語(yǔ)文要大膽地教。新課改已經(jīng)實(shí)施了十幾年了，感覺(jué)教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是穿插了一系列的學(xué)生活動(dòng)，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀(guān)花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是不是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒(méi)有品嘗出來(lái)呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對(duì)一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時(shí)要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫(xiě)的策略”，著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫(xiě)的策略，然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐演練并進(jìn)行展示點(diǎn)撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。
二、語(yǔ)文不需要模式化�；赝鲜稣Z(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個(gè)固定的模式且課堂活動(dòng)多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音，這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成，為何一定要在課堂上來(lái)弄一個(gè)圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢？自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會(huì)而不需要教師教的，既然這樣那么這個(gè)環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預(yù)習(xí)檢測(cè)得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，答案幾乎都是對(duì)的。一次公開(kāi)課上，一個(gè)組八個(gè)成員一同口頭翻譯一個(gè)句子，而且十幾個(gè)組下來(lái)答案都是對(duì)的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對(duì)的。請(qǐng)問(wèn)這樣毫無(wú)差異的展示其價(jià)值何在，無(wú)非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”！只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，真是貽害無(wú)窮。
三、語(yǔ)文課要重視朗讀。本次聽(tīng)課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間�！兑魳�(lè)巨人貝多芬》，那么長(zhǎng)的文章，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開(kāi)了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學(xué)生卻讀不起來(lái)的尷尬。語(yǔ)文課不讀文怎能還是語(yǔ)文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué)，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對(duì)于某些文章像《海燕》《岳陽(yáng)樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總而言之，無(wú)論課堂怎么改，語(yǔ)文課都不能偏離其軌道，失去語(yǔ)文味。作為教師，該教的時(shí)候，該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對(duì)于固化的絆腳的模式和華而不實(shí)的花樣活動(dòng)更要大膽地說(shuō)不，切忌丟了語(yǔ)文教師的自我和驕傲。
初中語(yǔ)文論文7
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一種被稱(chēng)為學(xué)困生的群體，學(xué)困生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)阻礙和困難，嚴(yán)重影響到他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和形成。因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視和關(guān)注到該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，充分掌握了解到初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，從而有針對(duì)性的采取改善教學(xué)措施，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。本文將進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)分析與探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文；學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略
當(dāng)前是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，農(nóng)村教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。語(yǔ)文作為初中教育的重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高班級(jí)全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就必須一視同仁，不能過(guò)于將教學(xué)重心放置于優(yōu)秀學(xué)生上，而忽視了語(yǔ)文學(xué)困生的發(fā)展進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與學(xué)困生的交流與溝通，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因
1、社會(huì)與家庭環(huán)境的影響因素
眾所周知，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇到大城市務(wù)工，而農(nóng)民工子女只能留守家鄉(xiāng)選擇繼續(xù)教育，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)受到的關(guān)心和幫助較少，缺乏一定的學(xué)習(xí)監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平難以提升。此外，由于當(dāng)前社會(huì)外界誘惑因素過(guò)多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個(gè)性化，從而導(dǎo)致過(guò)早的接觸社會(huì)生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學(xué)習(xí)生活，容易產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)心理，從而也就在初中語(yǔ)文教學(xué)中形成了部門(mén)學(xué)困生[1]。
2、學(xué)校環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)水平因素
由于農(nóng)村學(xué)校建設(shè)發(fā)展資金有限，難以組織開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村校園學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施，例如常見(jiàn)的校園圖書(shū)館、閱覽室等，校園文化建設(shè)缺乏科學(xué)管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于看重升學(xué)率，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，將學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致成績(jī)差學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。農(nóng)村語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)參差不齊，整體專(zhuān)業(yè)水平偏低，在語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，只會(huì)一味向?qū)W生灌輸各種語(yǔ)文理論知識(shí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而容易導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效率，促成了初中語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生。
3、農(nóng)村語(yǔ)文課程因素
農(nóng)村學(xué)校在語(yǔ)文課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性，教材內(nèi)容較為落后，學(xué)生常常會(huì)運(yùn)用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)思維受到限制，無(wú)法深入文章內(nèi)涵，掌握好文章所要表達(dá)的中心思想。與此同時(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文比起小學(xué)語(yǔ)文，設(shè)置課程太緊，內(nèi)容量急劇增多，教師為了提高教學(xué)速度，在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容未能關(guān)注到學(xué)生是否理解透徹，學(xué)生復(fù)習(xí)思考時(shí)間不充足，致使一些學(xué)生難以適應(yīng)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)信心大大減低，促使他們發(fā)展為貧困生[2]。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1、幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，積極做好轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備
農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要將學(xué)生作為實(shí)踐課堂教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，第一步就是要幫助他們有效樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師要拉近與學(xué)困生之間距離，在日常學(xué)習(xí)生活中多多與他們進(jìn)行密切交流和溝通，讓他們感受到來(lái)自教師“父母般”的關(guān)愛(ài)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文教師要充分掌握了解到學(xué)困生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和閃關(guān)點(diǎn)，依此在課堂上予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨筆訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)困生書(shū)寫(xiě)有力端正，要當(dāng)著全體學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓大家像他學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)該學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望；當(dāng)教師提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)困生想法獨(dú)特，提出了自身與眾不同的意見(jiàn)，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵(lì)，激勵(lì)他積極發(fā)言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和幫助，提升他們的自信心。
2、落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語(yǔ)文字音教學(xué)上，一些學(xué)生難以分辨各種聲調(diào)、不了解漢字拼寫(xiě)規(guī)則，這時(shí)候教師就要在課文講解后，對(duì)學(xué)困生布置注音和生字抄寫(xiě)作業(yè)，強(qiáng)化其該方面的訓(xùn)練，促使學(xué)困生弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠更加投入到課堂學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學(xué)生，教師要讓優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀示范，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時(shí)，讓朗讀水平高的學(xué)生去演講“你們殺死一個(gè)李公樸……翻開(kāi)歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現(xiàn)了”這段話(huà)，然后教師激勵(lì)學(xué)困生嘗試?yán)首x，去切身體驗(yàn)文章作者的那種大無(wú)畏精神，促使學(xué)困生在朗讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。
3、建立校園閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
農(nóng)村學(xué)校要有效建立起閱覽室，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，有針對(duì)性的訂閱和購(gòu)進(jìn)閱讀書(shū)本，這樣有利于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，初中語(yǔ)文教師在日常生活中要多多與學(xué)困生接觸，向他們講一些勵(lì)志故事、有趣科學(xué)故事等等，可以適當(dāng)布置一些任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ営[室查看資料解決問(wèn)題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們實(shí)踐解決問(wèn)題能力。此外，教師也可以要求學(xué)困生在閱讀過(guò)程將自身認(rèn)為優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，將素材合理運(yùn)用在往后寫(xiě)作當(dāng)中去，有效提高他們的寫(xiě)作水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)心，建立起良好的伙伴關(guān)系，要讓他們時(shí)刻感受到關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
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[2]初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究課題組.初中研究報(bào)告[J].教育實(shí)驗(yàn)研究,2014(02):36-38.
[3]劉琳.讓學(xué)困生從心理上重振雄風(fēng)---淺析學(xué)困生的心理問(wèn)題因素及解決策略[J].學(xué)周刊,2013(05):12-15.
初中語(yǔ)文論文8
一、充分運(yùn)用課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí)
隨著新課程改革的逐漸深入推進(jìn)，我們國(guó)家對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出越來(lái)越高的要求。教師在教學(xué)中要重視語(yǔ)文知識(shí)的講解，重視實(shí)現(xiàn)生命教育等人文知識(shí)的累積。所以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)生命的感知，重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)把握生命。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師應(yīng)該重視以課堂為主體，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生不能再課堂上以客體的形式出現(xiàn)，教師要教會(huì)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的思維形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)。教師要通過(guò)生命教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己的人生，理解生命的蘊(yùn)涵和真諦，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在的塑造和豐盈。教師通過(guò)生命教育，促進(jìn)學(xué)生掌握自己的命運(yùn)，了解人生的真諦，所以在平時(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要努力發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)行為，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好科學(xué)的正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這樣，教師就能活躍課堂教學(xué)的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課堂教學(xué)中接觸到的生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生命的敬畏、尊重和熱愛(ài)。
2.創(chuàng)造情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生命的領(lǐng)悟
初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)情境中，體悟作品中的人物對(duì)生命的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)生命意義的理解力。教師在語(yǔ)文情境教學(xué)中要能深化學(xué)生對(duì)作品的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命意義的不斷發(fā)展和提升，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如《背影》課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行課堂教學(xué)情境的展示，帶領(lǐng)學(xué)生表演自己喜歡的人物，通過(guò)表演，讓學(xué)生對(duì)作品中的人物的性格和品質(zhì)有深刻的接觸和理解，能夠深入到作品的情境中，體會(huì)出正直而深刻的人的品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)生命的崇高的理解和敬畏。
二、擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，激發(fā)熱愛(ài)生命的感情
在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，教師要對(duì)初中語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行整理和提煉，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要精心為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀理解的材料，讓學(xué)生在閱讀中豐富學(xué)生的思想，洗滌學(xué)生的心靈，拓展學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)為學(xué)生加入一些有名的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的心靈的溝通，及時(shí)消除學(xué)生思想和心理上的因素，重視以科學(xué)的正面的正確的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積累正能量，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)生命。例如，《假如給我三天光明》這樣優(yōu)秀的作品就可以及時(shí)引進(jìn)課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)海倫凱勒身上鋼鐵般的意志品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)之情。生命教育是當(dāng)前現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該大力加強(qiáng)的教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)正確的世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品中的優(yōu)秀的品質(zhì)，深化學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生命的敬畏和崇尚之情。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生命教育的價(jià)值，重視在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行生命教育的思考和實(shí)踐，對(duì)初中生進(jìn)行有效的生命教育，保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)態(tài)。
初中語(yǔ)文論文9
亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中明確指出，人和動(dòng)物的主要區(qū)別在于人善于模仿，并能在模仿的過(guò)程中獲得最初的知識(shí)。在使用的語(yǔ)文教材中，要想學(xué)生真正了解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，唯一的手段就是將學(xué)生融于其中。這里所說(shuō)的融于其中，是指學(xué)生將自己作為作者，結(jié)合作者的親身體會(huì)來(lái)感知文章，在字里行間體味文章中的真情實(shí)感。以戲劇表演的形式使學(xué)生融于其中，是使學(xué)生在實(shí)踐中感知文本的一種有效方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以將戲劇表演分為課前、課中和課后這三個(gè)部分。
一、課前
課前作為戲劇表演的準(zhǔn)備階段，倘若教師和學(xué)生能做好充分的表演準(zhǔn)備，那將起到事半功倍的效果。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要選取和設(shè)計(jì)良好的主題。目前使用的語(yǔ)文教材中，所包含的內(nèi)容除了劇本具有戲劇性之外，其他內(nèi)容都需要進(jìn)行戲劇化處理。此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，深入地分析教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的表演形式，如此才能實(shí)現(xiàn)表演效益最大化。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論有沒(méi)有戲劇性，教材的組織結(jié)構(gòu)大都是以人物為中心的，這為組織戲劇表演提供了方向。即以人物為中心，按照“開(kāi)始→發(fā)展→沖突發(fā)生→高潮→沖突解決→結(jié)束”這一過(guò)程組織表演，如此可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握某一篇文章的人物關(guān)系、事件發(fā)展經(jīng)過(guò)，使學(xué)生清晰地認(rèn)知文章內(nèi)容，把握文章的發(fā)展方向，為學(xué)生理解文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在此需要注意一點(diǎn)，就是在戲劇表演中，學(xué)生不可能是完全按照以上過(guò)程按部就班地進(jìn)行表演的。因?yàn)樗鶎W(xué)的某些文章具有特殊性，學(xué)生在表演的過(guò)程中可以借助以上過(guò)程來(lái)分析文章內(nèi)容，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)以上過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減或增補(bǔ)，以此保證表演的可行性。
二、課中
戲劇表演在課堂教學(xué)中，可以落實(shí)到導(dǎo)入、新知講解和課堂總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下，為了提高學(xué)生的課堂參與性，教師會(huì)選擇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就使用戲劇表演法，因?yàn)樵谏险n一開(kāi)始使用這種方式可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，為整堂課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)和諧、熱鬧的氛圍。課中主要包括熱身、表演和結(jié)論這三個(gè)板塊：
�。�1）熱身。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生的注意力還停留在課間休息或上節(jié)課之中，這時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)需要采取多樣化的熱身活動(dòng)來(lái)將學(xué)生的注意力從其他地方吸引到課堂中來(lái)，以此保證學(xué)生的聽(tīng)課效率。教師一般會(huì)以三到五分鐘為限，來(lái)開(kāi)展諸如身體動(dòng)作、游戲、想象等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并借此將學(xué)生盡早地引入到課堂戲劇表演之中。
（2）表演。表演作為戲劇表演的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前就需要對(duì)它的流程有充分的理解和掌握，然后根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真揣摩不同角色的言行、神態(tài)甚至衣著打扮等，將這些結(jié)合起來(lái)才能深入地理解該角色，才能在表演中生動(dòng)地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，如此文章中呆板的人物形象才能生動(dòng)、直觀(guān)、有血有肉地得以呈現(xiàn)。而且，學(xué)生對(duì)人物的揣摩過(guò)程其實(shí)就是體會(huì)角色、理解作者的過(guò)程，學(xué)生表演角色其中就是與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程。
�。�3）結(jié)論。在這一板塊中，需要學(xué)生就自己對(duì)文章的心得體會(huì)和表演進(jìn)行深入地解剖，分享自己學(xué)到了什么、對(duì)文章學(xué)習(xí)有什么心得感悟等。
三、課后
課后這一環(huán)節(jié)其實(shí)與結(jié)論板塊有著異曲同工之妙，都需要學(xué)生就文章和表演進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還需要對(duì)自己的引導(dǎo)進(jìn)行反思，以此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用戲劇表演引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演的形式來(lái)品讀人物，體會(huì)文章，與作者對(duì)話(huà)，以表演豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解能力。
初中語(yǔ)文論文10
摘要：新課程改革是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的教育事業(yè)提出的必然要求，是為素質(zhì)教育服務(wù)的。初中教育是學(xué)生在學(xué)校教育階段很重要的組成部分，它連接著學(xué)生的小學(xué)和高中學(xué)習(xí)，重要性自然不言而喻。語(yǔ)文教學(xué)作為初中教育階段的一門(mén)主要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師要以新課程改革的先進(jìn)理念為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，將現(xiàn)代教育思想落實(shí)到位，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在初中階段的全面健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)
時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的發(fā)展步伐，由此便催生了我們一輪又一輪的新課程改革。新課程改革倡導(dǎo)全新的教育教學(xué)理念，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立以人為本的教育思想，所有教學(xué)工作的開(kāi)展都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種新興的教育理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的模式，將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在良好的師生關(guān)系前提下，相互交流溝通、共同提高進(jìn)步的.過(guò)程。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和高中的銜接點(diǎn)，起著承上啟下的作用，教師要真正落實(shí)新課程改革的精神，努力尋找行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、突出學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師始終是課堂活動(dòng)的主宰者，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生只能坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程帶有明顯的灌輸性，學(xué)生的主體意識(shí)無(wú)法被激發(fā)，與新課程改革理念的精神格格不入。新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自我的教育與提升，滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的愿望。在新課程改革的初中語(yǔ)文課堂上，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者和是非對(duì)錯(cuò)的裁判員，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升道路上的引路人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既符合學(xué)生發(fā)展的要求，又是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是教師在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)之后做出的必然選擇。教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要注意發(fā)展自己的主導(dǎo)作用，要成功組織有效的課堂教學(xué)，教師必須具備良好的課堂組織能力和引導(dǎo)能力，如果課堂教學(xué)毫無(wú)章法，那么課堂教學(xué)氛圍就活躍不了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高更是無(wú)從談起。所以，教師要準(zhǔn)確把握主體和主導(dǎo)之間的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、教師要充分利用多媒體教學(xué)輔助手段促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，這樣的變化也同樣影響著我們的教育事業(yè)。多媒體教學(xué)輔助工具在語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)與無(wú)趣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活躍。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多年，但是實(shí)際的效果卻并不理想，教師對(duì)于運(yùn)用多媒體的尺度把握不準(zhǔn)，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，有沒(méi)有用多媒體的必要都一律用多媒體，要么就直接將網(wǎng)上下載的課件照搬照用，這樣的教學(xué)不但不能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高，甚至還會(huì)降低教學(xué)的效果。教師要努力改變這種現(xiàn)狀，充分利用多媒體教學(xué)直觀(guān)性強(qiáng)、形式豐富的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情和集中的注意力，使學(xué)生能夠深入其中，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，再加上教師的適時(shí)講解，讓學(xué)生在聲情并茂、身臨其境的環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谂d趣的指引下完成自主學(xué)習(xí)與探究。
三、運(yùn)用各種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
在新課程改革的大背景下，要想有效提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以引入適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)體制，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以深入了解課堂教學(xué)的效果。隨后，教師可以將行之有效的教學(xué)方法予以保留和推廣，對(duì)于教學(xué)效果不理想的教學(xué)方法可以進(jìn)行改進(jìn)或者剔除。新課程改革下的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生之間、生生之間有效互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的位置，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手中，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的服務(wù)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的同時(shí)，將自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在完成課堂教學(xué)之后，教師要勤于反思：這堂語(yǔ)文課是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理？重難點(diǎn)是否得到體現(xiàn)？學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展和提高？這些課堂上的教學(xué)因素直接決定著教學(xué)效果的高低，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和提高，有效促進(jìn)教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
四、開(kāi)展各種豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這一教學(xué)思想需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教室為主陣地的教學(xué)方式，適當(dāng)開(kāi)展一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)文課外活動(dòng)，把課堂從教室內(nèi)搬到室外去，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要努力在課上提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在課下鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生得到全面的提高�？傊�，新課程改革給我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，有效實(shí)施素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］陳小華.新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究）,20xx(16)：126.
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初中語(yǔ)文論文11
【內(nèi)容摘要】 本文就新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂做出探討，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教師授課有所參考。 【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；文言文；課堂教學(xué) 1.前言 文言文作為中華民族的精粹，包含了中華上下五千年的光輝，文言文的教學(xué)能夠提升學(xué)生們的個(gè)人情操，增加文化素
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；課堂教學(xué)
1.前言
文言文作為中華民族的精粹，包含了中華上下五千年的光輝，文言文的教學(xué)能夠提升學(xué)生們的個(gè)人情操，增加文化素養(yǎng)。但是當(dāng)前的文言文教學(xué)普遍存在著教學(xué)單一、死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣，老師也沒(méi)有授課激情。這就意味著，必須在新課改背景下研究一套適合初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思路。本文就新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂做出探討，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教師授課有所參考。
2.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)過(guò)于約束，初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，為了達(dá)到比較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)文言文普遍采取死記硬背的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是很普遍的，這也是在應(yīng)試環(huán)境下被逼無(wú)奈的學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生思維過(guò)于固化，文言文教學(xué)普遍比較枯燥，為了達(dá)到比較高的成績(jī)，學(xué)生都采取題海戰(zhàn)術(shù)。但是這種方式直接就導(dǎo)致了學(xué)生不能靈活掌握學(xué)習(xí)技能，涉及到實(shí)虛詞用法時(shí)一臉茫然無(wú)法分清，這種依賴(lài)課本現(xiàn)有句式的行為直接導(dǎo)致在遇到新文章后不知所措。最后，缺乏興趣，教師在授課當(dāng)中往往都把對(duì)文言文的記憶作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。這種教學(xué)方法太過(guò)忽視學(xué)生的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情操的培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法感受到文言文中體現(xiàn)的死刑感情，興趣大打折扣，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)比較好的教學(xué)效果。另外，文言文教學(xué)太過(guò)單一，課堂太過(guò)乏味。初中學(xué)生本身就處于一個(gè)注意力很難集中的年紀(jì)，單一的課程教學(xué)無(wú)法抓住學(xué)生的興趣。教師在授課時(shí)，逐字逐句地翻譯就大大增加學(xué)生們的枯燥感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提不起興趣。
3.對(duì)于初中語(yǔ)文教師在教授文言文時(shí)的意見(jiàn)
3.1教師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)自身的文言文素養(yǎng)
教師就是要教書(shū)育人的，只有教師擁有一個(gè)比較高的素養(yǎng)，才能夠給學(xué)生答疑解惑。教師如同娟娟流水灌溉學(xué)生，沒(méi)有龐大的底蘊(yùn)就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)流淌不息，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具備優(yōu)質(zhì)的文化素養(yǎng)的教師也能夠激起學(xué)生的敬重之情，才能夠在在學(xué)生當(dāng)中豎立比較高的榜樣力量，給予學(xué)生文言文很好學(xué)能學(xué)好的潛意識(shí)。在授課當(dāng)中，教師不能僅僅抓住課本以及參考試來(lái)進(jìn)行授課，教師還要能夠具備充分的學(xué)士，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展視野和知識(shí)面。所以，身為人師，就要經(jīng)常充電，補(bǔ)充自身的文化素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力，才能夠給予學(xué)生一堂優(yōu)質(zhì)的文言文課堂。
3.2幫助學(xué)生建立自己的文言文積累
文言文的初始學(xué)習(xí)在于對(duì)于文言文字詞的積累，所以學(xué)好文言文字詞是掌握文言文的重點(diǎn)。學(xué)生在積累了大量的文言文字詞后，才能夠在碰到文言文作品時(shí)，做到游刃有余。然而對(duì)于文言文的閱讀訓(xùn)練，僅限于課堂上的講解時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在課外進(jìn)行文言文的作品拓展又是不現(xiàn)實(shí)的。積累文言文字詞就是在培養(yǎng)文言文的能力，就如同在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文先學(xué)習(xí)單個(gè)的字詞再進(jìn)行造句，文言文呢字詞就好比蓋房用的磚瓦，磚瓦積累到一定地步就能夠建造高樓大廈了。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文的字詞積累，在課堂上也增加文言文課外閱讀，對(duì)該文章的關(guān)鍵部分加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生將自身所學(xué)的詞語(yǔ)和句式應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)這種運(yùn)用，進(jìn)行記憶的加深以及知識(shí)的鞏固，這樣才能夠幫助學(xué)生一步步積累文言文閱讀能力。
3.3注重學(xué)生對(duì)文言文的朗讀
朗讀是一項(xiàng)很好的學(xué)習(xí)技巧，很多古人例如蘇東坡和朱熹等都非常強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。所以教師可以將文言文誦讀應(yīng)用到授課當(dāng)中，多讀幾遍后有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，另外進(jìn)行大聲地誦讀，也有助于進(jìn)行文言文的背誦，這也是教學(xué)大綱中的要求。在文言文當(dāng)中通常很注重韻律，教師在授課時(shí)要求學(xué)生學(xué)生一定要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，用感情去誦讀，可以幫助學(xué)生更好地去理解文章的思想感情。
3.4注重增加對(duì)文章的“練字”
文言文具備言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，其每一個(gè)字都具備比較多的含義，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重賞析文言文的語(yǔ)言，通過(guò)賞析詩(shī)句，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文言文的整體意境的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣是很重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師翻譯太過(guò)直譯，這就使得文言文的美學(xué)蕩然無(wú)存。為了使學(xué)生得到更加好的意境美感，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為文言文創(chuàng)造自己理解的意境，然后通過(guò)動(dòng)筆寫(xiě)畫(huà)下來(lái)，這樣必教師一昧地直譯得到的效果要好得多。
3.5結(jié)合多媒體技術(shù)增加學(xué)生的興趣
隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，文言文教學(xué)已經(jīng)不僅限于進(jìn)行枯燥的文字拆解了。通過(guò)語(yǔ)言有圖像輔助功能又或者遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以將整個(gè)文言文課堂豐富起來(lái)。例如在進(jìn)行“桃花源記”講解時(shí)，教師可以增加一些關(guān)于多彩的課件，通過(guò)這種圖片及錄像的展示，將學(xué)生代入到古人的世界當(dāng)中。這種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)，可以充分地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。
4.結(jié)語(yǔ)
文言文是華夏民族的瑰寶，是當(dāng)前營(yíng)造和諧社會(huì)的精髓。對(duì)于文言文課堂教學(xué)的探究是不能夠停止的。希望語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中充分挖掘文言文作品的文化價(jià)值，體會(huì)文言文的底蘊(yùn)，并指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文的優(yōu)美之處。這就需要教師還要不停地玩具額古典詩(shī)詞的教學(xué)模式，更好的發(fā)揚(yáng)我國(guó)的詩(shī)詞之美。作者也希望在新課改背景下，通過(guò)各位語(yǔ)文教師的共同努力下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，充分弘揚(yáng)我國(guó)的文言文文化藝術(shù)之美。
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初中語(yǔ)文論文12
一、教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力
傳統(tǒng)的課堂一般是教師講的多，學(xué)生自學(xué)比較少，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力比較弱。平時(shí)我們覺(jué)得學(xué)生不主動(dòng)學(xué)，是因?yàn)槲覀儧](méi)有給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師單純地講其實(shí)效果并不好，教師要讓學(xué)生能夠自學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生自己看書(shū)，總結(jié)重點(diǎn)，然后分析、討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是高效課堂的主產(chǎn)品。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)在課堂教學(xué)中的作用。要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學(xué)觀(guān)念。分?jǐn)?shù)只是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，并不能說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。我們要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
二、教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和耐心
那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。前兩年我教的班里有一名學(xué)生，除了學(xué)習(xí)樣樣在行，上課說(shuō)話(huà)、吃東西，作業(yè)不寫(xiě)不交。在一次他被停課的時(shí)候，我讓他來(lái)辦公室打掃衛(wèi)生。我問(wèn)他為什么不愿意學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“不是不想學(xué)，是自己太笨了，什么也學(xué)不會(huì)。”我就告訴他：“我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得你笨。你不是學(xué)不會(huì)，而是不愿意學(xué)習(xí)�！彪S后我就給了他幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓他現(xiàn)場(chǎng)做，他做出來(lái)了。我說(shuō)：“既然你能學(xué)會(huì)，為什么不學(xué)呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過(guò)了兩天，他來(lái)問(wèn)題了，有些會(huì)做，有些不會(huì)做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過(guò)兩次的溝通，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上能夠集中精力聽(tīng)課了，知道努力了，上課違紀(jì)的情況少了，平時(shí)的作業(yè)也能交上來(lái)了，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，這就是進(jìn)步。這讓我明白了，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心和耐心。
三、在教學(xué)過(guò)程中，教師要欣賞學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，教師往往關(guān)注的只是一些成績(jī)好的學(xué)生，或者是聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。這種片面的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)會(huì)讓一些自制能力差的學(xué)生覺(jué)得教師不關(guān)心他們，這對(duì)課堂教學(xué)是非常不利的。作為教師，我們不能給學(xué)生分三六九等，我們尤其要關(guān)心成績(jī)差、紀(jì)律差的學(xué)生。他們只是暫時(shí)落后。教師要給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。有的時(shí)候會(huì)有個(gè)別的學(xué)生擾亂課堂，不遵守紀(jì)律。這種情況下，我們不要訓(xùn)斥學(xué)生，要靜下心來(lái)，也許冷淡也是一種解決問(wèn)題的方法。每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學(xué)面前展示美好的一面。教師在欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要寬容他們的缺點(diǎn)。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態(tài)幫助學(xué)生不斷完善自我。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，將會(huì)激發(fā)他們的潛能，開(kāi)啟他們的心扉，點(diǎn)燃他們心中的希望�？偟膩�(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師在課堂上就要關(guān)注學(xué)生，還要在課下與學(xué)生多溝通。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要照顧到大部分學(xué)生，要通過(guò)教的方式、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人的解放，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
初中語(yǔ)文論文13
一、定標(biāo)
這一環(huán)節(jié)又包括兩個(gè)步驟：
第一步：導(dǎo)入新課�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半�！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語(yǔ)。好的導(dǎo)入語(yǔ)能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。
第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開(kāi)當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語(yǔ)文課堂隨意性大、學(xué)生無(wú)從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。
二、達(dá)標(biāo)
這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個(gè)步驟：
第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過(guò)程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無(wú)事可做或做“無(wú)用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對(duì)自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚(yú)”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問(wèn)題，運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫(huà)、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過(guò)程中的感悟或疑問(wèn)，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書(shū)面表達(dá)能力，這對(duì)于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過(guò)多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對(duì)教材內(nèi)容的不同見(jiàn)解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問(wèn)并展開(kāi)討論；記下組內(nèi)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的問(wèn)題，以便在教師答疑時(shí)提出。
這一步驟充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。
同時(shí)，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)（聽(tīng)、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說(shuō)（提出個(gè)人見(jiàn)解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見(jiàn)解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問(wèn)題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，陳述不同見(jiàn)解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問(wèn)題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類(lèi)旁通地建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上幾個(gè)步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓(xùn)練作為主線(xiàn)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
三、驗(yàn)標(biāo)
這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)步驟：
第七步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測(cè)題，采取書(shū)面筆答、口頭提問(wèn)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補(bǔ)償遷移。對(duì)于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，嚴(yán)防“知識(shí)漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識(shí)“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。
對(duì)達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問(wèn)題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練�？v向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識(shí)，去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新知識(shí)重新組合，納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識(shí)、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫(xiě)作等，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫(xiě)能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線(xiàn)”的課堂教學(xué)原則，主導(dǎo)、主體、主線(xiàn)有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，可以有效地消除語(yǔ)文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無(wú)用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。
這種教學(xué)流程很好地貫徹了“授之以漁”的教學(xué)思想，注本論文由整理提供重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的指向和目標(biāo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的精神，使人人“課課有所得”、知識(shí)“堂堂清”，對(duì)消除學(xué)生———尤其是學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼心理尤其有利，從而使語(yǔ)文教學(xué)逐步走上良性循環(huán)的正常軌道。
此外，它在注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神素質(zhì)的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全面培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文基本能力，大大提高了學(xué)生的基本素質(zhì)和自學(xué)能力，真正把葉老“教正是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)主張落到了實(shí)處
初中語(yǔ)文論文14
摘 要：提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究 課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最少的時(shí)間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認(rèn)知、情感等方面，都有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究
課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最少的時(shí)間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認(rèn)知、情感等方面，都有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。然而，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到這一效果，很多教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，多以自身為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生自主性思維和主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，使得素質(zhì)教育的發(fā)展受到了不良影響。因此，初中語(yǔ)文教師必須不斷研究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，從而提高打造高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)自主、積極地去學(xué)習(xí)，去探索。反之，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，他們對(duì)語(yǔ)文就會(huì)有排斥心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
情境創(chuàng)設(shè)，為激發(fā)學(xué)生的興趣，有著很重要的促進(jìn)作用。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要以教材內(nèi)容為主，同時(shí)根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)姆绞�，�?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，讓學(xué)生分成若干小組，對(duì)課文中人物進(jìn)行角色分配并扮演。在表演前，讓學(xué)生揣摩各人物的語(yǔ)氣和動(dòng)作，然后在表演過(guò)程中，盡情地展現(xiàn)出來(lái)。這樣，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、形象的情境中去學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們自覺(jué)地對(duì)新課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙M織競(jìng)賽，激發(fā)興趣
求知欲強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是中學(xué)生的特性。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師可根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中，更加主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完《木蘭詩(shī)》之后，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有小組進(jìn)行競(jìng)賽，也可以進(jìn)行個(gè)人比賽，競(jìng)賽內(nèi)容可以有課文背誦，對(duì)指定段落進(jìn)行背誦競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生互相接龍背誦。除了課文背誦，還可以進(jìn)行翻譯競(jìng)賽，對(duì)文章內(nèi)容適當(dāng)增減，描繪出最有趣、最生動(dòng)的小組為勝。競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，積極了解文章內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，還可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作的精神和重要性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們?cè)诟?jìng)賽的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。
二、以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重“教”的教學(xué)觀(guān)念，很大程度上影響了課堂教學(xué)效率。而為了改善初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須改變以自己為主的教學(xué)觀(guān)念，把課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主性學(xué)習(xí)思維。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師可以讓學(xué)生就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，以課文內(nèi)容為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到討論中，使得學(xué)生探究情緒高漲，討論激烈，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生從多方面去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使得他們?cè)谟懻撝邪l(fā)揮了主體學(xué)習(xí)效果。例如，在《變色龍》一文的學(xué)習(xí)中，文章的內(nèi)容是一個(gè)故事，文字簡(jiǎn)潔易懂，但是文章真正需要學(xué)生學(xué)習(xí)的是故事背后諷刺了什么社會(huì)現(xiàn)象，批判了一些人的不良品行，這些可以教給學(xué)生自行總結(jié)，或者進(jìn)行小組討論，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘文章的思想，從而提高閱讀能力。
三、運(yùn)用多媒體課件，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性
在信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，多媒體運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。教師也可以將其引入語(yǔ)文課堂，把靜態(tài)、抽象的文字信息，用具體可觀(guān)的圖像形式，向?qū)W生們展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)。教師在使用多媒體課件時(shí)還應(yīng)注意，不能盲目地使用，而要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w，從而避免滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》中，文章對(duì)于羅布泊昔日景象的描寫(xiě)，雖然很生動(dòng)形象，但是作為缺乏游歷經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，很難想象羅布泊曾經(jīng)絕美的景色，教師可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生播放一些羅布泊的圖片或者視頻，以及羅布泊的昔日想象圖，讓學(xué)生感受文字描寫(xiě)所真正表達(dá)的景象，另外，這篇文章還希望給后世鳴響警鐘，重視自然保護(hù)，所以可以播放相關(guān)的實(shí)例，例如月牙泉近幾十年的變化等等。這樣利用多媒體，可以拓展學(xué)生的眼界，還能具象文章所描述的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解。同時(shí)，多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的輔助作用。這樣，才能使多媒體課件真正高效地運(yùn)用于課堂，使得課堂教學(xué)的有效性得到實(shí)質(zhì)性的提高。
四、總結(jié)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和研究新的教學(xué)方法，并將之靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到提高。
初中語(yǔ)文論文15
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學(xué)生最為缺乏的。學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏寫(xiě)作素材，自然不會(huì)有好的寫(xiě)作效果。因此，首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣需要鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣和好奇心去進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄也不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時(shí)間內(nèi)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行一些課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學(xué)作品中的“養(yǎng)分”，增加寫(xiě)作過(guò)程中的資料素材。同時(shí)，在閱讀中，還應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)正確規(guī)范的閱讀習(xí)慣，以良好的閱讀習(xí)慣來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作水平地有效提升。例如，初中語(yǔ)文教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)時(shí)間段為處于這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書(shū)籍或者是文章帶到課堂上，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流，這樣既能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)保持讀書(shū)的興趣，又能讓學(xué)生獲得更多的閱讀資訊。
二、聯(lián)系生活實(shí)踐，積累豐富的寫(xiě)作素材
縱觀(guān)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育界，學(xué)生的寫(xiě)作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質(zhì)而言，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平不高可以歸結(jié)為學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生多注意寫(xiě)作素材的積累。首先，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，從細(xì)微處進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作“素材庫(kù)”內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師在要求學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的親人等進(jìn)行細(xì)致入微的觀(guān)察，觀(guān)察他們的音容笑貌、說(shuō)話(huà)特點(diǎn)等。通過(guò)細(xì)致觀(guān)察后的寫(xiě)作，必定會(huì)比不觀(guān)察更加細(xì)致入微。其次，除了觀(guān)察“身邊事”之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際上、社會(huì)上發(fā)生的大事件予以足夠的關(guān)注。對(duì)于這些時(shí)政大事的積累既可以避免學(xué)生的作文寫(xiě)作空洞而缺乏深意，又可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與視野。
三、適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量多采取一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的教學(xué)手段。首先，教師對(duì)在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予其足夠的展示自己水平的機(jī)會(huì)，并對(duì)其作文寫(xiě)作出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣的鼓勵(lì)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心與自豪感，讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作訓(xùn)練中更加的表現(xiàn)積極搶眼。例如，教師可以將一些寫(xiě)作水平較高的作文挑選出來(lái)，專(zhuān)門(mén)利用課堂時(shí)間對(duì)這些優(yōu)秀文章進(jìn)行講評(píng)，并激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠給予優(yōu)秀文章寫(xiě)作的學(xué)生極大的精神鼓勵(lì)，又能夠激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“斗志”，樹(shù)立迎頭趕上的目標(biāo)。其次，恰當(dāng)且適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生“改頭換面”成為一個(gè)全新的自己。
四、適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)到的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作題目都沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行足夠的考慮，便匆匆動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話(huà)和空話(huà)所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫(xiě)作中常見(jiàn)的弊端，就必須對(duì)學(xué)生的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生活，在寫(xiě)作中將自己對(duì)于生活的所感所想用真情實(shí)意表達(dá)出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫(xiě)作給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這些恰如其分的點(diǎn)撥往往能夠幫助學(xué)生獲得一定的寫(xiě)作技巧，而這正好可以給學(xué)生的寫(xiě)作起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
五、學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勤加寫(xiě)作練習(xí)
對(duì)于作文寫(xiě)作而言，其本身就是一個(gè)需要很多社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷才能完成。寫(xiě)作一旦脫離了生活，脫離了實(shí)際，就會(huì)喪失生命力�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實(shí)際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生走出校門(mén)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多寫(xiě)作。不要被一開(kāi)始遇到的難題嚇住，只要勤動(dòng)筆，勤思考，自然就會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。例如，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成每天都寫(xiě)日記的習(xí)慣。這個(gè)好習(xí)慣能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生鍛煉出發(fā)現(xiàn)美的能力。
寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教師必須重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。但是，不難看出，目前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，因此，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并不斷促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過(guò)多種有效教學(xué)手段和教學(xué)方法并用的方式，才能使得初中學(xué)生積極進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，并用自己的筆將自己的所感受想準(zhǔn)確地描述出來(lái)。
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