小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇1
摘要:小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價(jià)值意義,并且在小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性,比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等,都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上,探討其教學(xué)對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)對策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用,深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下,以教材基本體系為前提,教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體,提高對群文教學(xué)的編排及組織,以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
1小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義
。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野:在小學(xué)語文教學(xué)中,所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書,讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅(jiān)持群文閱讀,可以有效提高學(xué)生的閱讀量,從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容,這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章,不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
1.2提高學(xué)生的閱讀速度:目前我們正處于信息化的社會(huì)中,學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn),就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,要想實(shí)現(xiàn)這一目的,提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容,但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力:目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,只為學(xué)生傳授理論知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,往往會(huì)忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考,并且找出問題的答案,能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。
1.4培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式:在新課改背景下,小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語文教學(xué)中,語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解,內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主,完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力,還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
2小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策
目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系,每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué),在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。
2.1以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀:中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo),是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段,要設(shè)置好議題,把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性,也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平,以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限,對事物的看法不夠全面,教師在群文閱讀課堂教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn),合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ),以主題為前提,使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式:其一,完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ),包括學(xué)生對不同主題的知識(shí)的掌握情況,對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo);其二,提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ),通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提,進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象,通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理,教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題,使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí),并且對其進(jìn)行分析和整體,使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過程中獲取知識(shí)。
。玻惨匀蝿(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀:以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度,并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中,為了使其能夠服務(wù)教學(xué),可以從兩方面進(jìn)行。其一,預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容,提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),使學(xué)生閱讀類似的文章,了解文章中的內(nèi)容,為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);其二,復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度,開展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng),使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面,并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文,使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象,使其能夠全面了解地球狀況,那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
。玻吵浞诌\(yùn)用群文閱讀的策略:在課堂教學(xué)中,除了需要的課文之外,教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中,要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),充分發(fā)散學(xué)生的思維能力,是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí),在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,體會(huì)不同文章的情感。對于部分摘抄的課文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后,可以在課下拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章,擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種,為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能,可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué),能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想,創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式,開闊學(xué)生的閱讀視野,提高了學(xué)生的閱讀量,從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對策,以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇2
閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位,通常情況下它占用的課時(shí)最多,消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn),致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大,則感知單元越大,理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)。”在認(rèn)真預(yù)習(xí)過程中,對課文內(nèi)容有了全面的初步感知后,只有借助豐富的想象力,才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等,并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā),從而進(jìn)一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此,語文教師必須做到有的放矢,該放手是就放手,留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間,樹立“以閱讀為本,以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。
有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評比課外讀物成績,不斷總結(jié)在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者,努力使課外閱讀成為語文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生對教材有了深層次的了解,教師對難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過程中給予正確、準(zhǔn)確的解答,從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起,形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑,為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題,教師抓不住主要矛盾,其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考,深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術(shù),力爭在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,教師就應(yīng)該有意識(shí)有目的的進(jìn)行引指導(dǎo),向?qū)W生揭示自己提出問題的思路,把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過程中有目的、有意識(shí)到提出一兩個(gè)中心,這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上,又容易誘發(fā)意識(shí)沖突、引起爭論,產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”,當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量,展示學(xué)生全面素質(zhì),使學(xué)生將來成為棟梁之才,新課程對語文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余,語文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著等,為學(xué)生的閱讀方向,鑒賞能力做好先導(dǎo)!案褂性姇鴼庾匀A!蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀,潛心的研究,勇敢的創(chuàng)新,不斷提升自己的語文素養(yǎng),才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇3
。摘要]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),以提升學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,引入新穎、有趣的教學(xué)思路,讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生,讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí),為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題,就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略,旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
。關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng)
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生良好的口語交際能力,是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn),教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,不僅順應(yīng)了新課改的要求,而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時(shí),應(yīng)掌握一定的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。[1-3]當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時(shí),就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科,比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等,進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力,更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求,只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案,不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵,加之教師教學(xué)思想落后,沒能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),至于教學(xué)效果如何,有沒有對學(xué)生起到一定的作用,教師只能通過試卷來尋求答案,然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來,使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。[4-6]上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo),一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案,只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問題,才能將口語交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中問題多多
實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力,但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案,故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題,造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏,內(nèi)容單調(diào),認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差,不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板
一些語文教師認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,實(shí)際上,這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價(jià)不夠有效合理
在閱讀教學(xué)中,很多教師不能針對學(xué)生的實(shí)際情況展開有效的評價(jià)。教師在教學(xué)觀念上有所偏差,認(rèn)為語文是我國的母語,口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的,不需要針對學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價(jià)上,教師只注重評價(jià)學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰,只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單、粗略的評價(jià),學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋,不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制,加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色,從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的情景和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生通過與教師之間的互動(dòng)與交流,不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過程中的各種顧慮,敢于發(fā)言,敢于向老師提問題,進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過程中,不斷進(jìn)行自我認(rèn)可,樹立自信心,提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。[7]教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來,不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如,為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體,可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間,可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等,把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣,可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀,并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如,教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會(huì),讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方,用自己的話復(fù)述出來,與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流,也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流,讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)張嘴說話,通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外,教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,通過廣泛的閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀思路,提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教
在小學(xué)語文閱讀中,要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作,最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教,不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同,教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解,了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力,針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍,讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍,并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考,能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來,進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記,每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想,創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動(dòng)交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況,為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備,有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力,不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng),要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略,營造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中,要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流,全面提升學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇4
一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
在合作學(xué)習(xí)展開之前,一定要做好充足的準(zhǔn)備,這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時(shí)要做好正確的指導(dǎo),根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),制定出明確的教學(xué)任務(wù),并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好,為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。
二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展過程
1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計(jì)劃
在合作學(xué)習(xí)展開之前,教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如:本次課堂需要閱讀的文章是《草原》,那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出:
。1)要求學(xué)生們對可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
(2)要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文,體會(huì)蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。
。3)文章中主要講了什么,你心中的草原是什么樣子的,用哪個(gè)詞語來描述草原最合適?
(4)進(jìn)行回顧和總結(jié),你得到了什么啟示?
2.組織學(xué)生展開合作討論
教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后,此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來,分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開討論,要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成,首先是每一位小組成員獨(dú)立進(jìn)行思考,在思考的過程當(dāng)中,圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著,組長把各個(gè)小組成員的問題進(jìn)行收集和整理,然后大家在針對這些問題逐一展開討論,在討論過程中,大家可以分工合作,你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法,我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵,你解決文章中的這個(gè)問題,我解答另外一個(gè)問題,大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好,為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備,通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來,在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后,結(jié)束討論。此時(shí),教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課,首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表(各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好),對生字進(jìn)行念讀,完畢后教師給予充分的肯定和表揚(yáng)。其次,在從每一位小組成員中,還是抽取一名代表來對文章進(jìn)行有感情的朗讀,代表朗讀的同學(xué)都會(huì)出于為本組爭光的原因和更加用心,每一位小組代表都朗讀完畢后,由全班同學(xué)一起評選表現(xiàn)最出色的學(xué)生,然后教師給予充分的肯定。接著,教師繼續(xù)做好引導(dǎo),完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題,在本次閱讀文章中,主要講了些什么?你心目中的草原是什么樣的,用哪個(gè)詞語來描述草原最合適?要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表(在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù))來進(jìn)行回答,A組的回答是本次文章中描繪了大草原,草原上無邊無際,人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際,找不到邊,草原上的藍(lán)天白云,充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊,景色宜人。學(xué)生回答完畢后,教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中,都只回答正確了一部分,最適合形容草原的詞語是一碧千里,因?yàn)檫@個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中,不僅僅講到了草原的美麗景色,還講到了草原上的人,他們自由自在的生活,充滿了無限的樂趣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生們努力發(fā)揮想象力,閉上眼睛,用心感受草原那一幕幕美麗的景象,增加對文章的理解和記憶。最后是,引導(dǎo)大家完成最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),體會(huì)文章中的情感,詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,沒有固定答案,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮,大膽發(fā)言。A組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是:在本次文章中祖國壯麗景色,擁有美麗的大草原,草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨(dú)特,他們熱情,善良。B組討論結(jié)果是:草原又大又美麗,草原上的人民互敬互愛,是一個(gè)歡樂的大家庭。C組討論結(jié)果是:我國是一個(gè)多民族的國家,擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題,給予充分的鼓勵(lì)和肯定,對課堂進(jìn)行小結(jié),在大家的努力合作之下,大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù),大家都收獲了豐富的知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華
在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理:團(tuán)結(jié)就是力量,把每一個(gè)人小小的力量匯集起來后,就會(huì)凝聚成一股大大的力量,明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,大家應(yīng)該要相親相愛,學(xué)會(huì)分擔(dān),分享,共同督促,一起提高學(xué)習(xí)成績。結(jié)束語以上所述可知,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí),教學(xué)成果理想,對提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助,值得在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇5
閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維的重要途徑。教學(xué)大綱明確要求:要“加大學(xué)生閱讀量,增加背誦篇目,加強(qiáng)學(xué)生的語言積累”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是師生與文本對話的過程,閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生的知識(shí)更豐富、視野更寬闊。小學(xué)語文閱讀課究竟應(yīng)該如何開展,如何讓語文閱讀教學(xué)更具有效性,這是我們廣大小學(xué)語文教師需要認(rèn)真探索的課題。
一、強(qiáng)化詞句訓(xùn)練,提升閱讀能力
掌握一定的詞句是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。閱讀文章時(shí),要想更好地理解文章的主要內(nèi)容和思想,首先要理解文章中的詞語與句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語來造句,準(zhǔn)確表達(dá)出自己的意思。詞語的理解、累積、運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。在進(jìn)行詞句訓(xùn)練時(shí),理解與運(yùn)用要并重,注意學(xué)與用的結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在說話與寫作時(shí)積極使用所學(xué)的詞句,讓其體會(huì)到這些詞句在具體語言環(huán)境中的意思與用法,語文教師還可以嘗試讓學(xué)生把課文中的詞語和句式等進(jìn)行變換,從而更好地提高自己的語言運(yùn)用能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),開展主動(dòng)閱讀
新課程理念下的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),語文閱讀課教師不能自導(dǎo)自演,而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生,要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我們都知道,小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)比較差,我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們在交流互動(dòng)中思索與發(fā)現(xiàn),有意識(shí)地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語文教師要為師生搭建好互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生提供自主支配的時(shí)間和空間,讓他們探究、感悟、體驗(yàn)、交流。
三、樹立整體觀念,促進(jìn)整體發(fā)展
小學(xué)語文包括識(shí)字、寫字、聽說、閱讀、寫作等多個(gè)部分,這些內(nèi)容各成體系,通過科學(xué)的組合形成了語文學(xué)科體系。在課文教學(xué)時(shí),有部分教師不能很好地認(rèn)識(shí)到課文的整體性,只注重某些詞句的理解,或者只關(guān)注一些生字詞的默寫,或者只重視主題思想的感悟等等。在閱讀教學(xué)時(shí),教師對課文一定要有整體觀念,從課文在課本單元中地位入手,知道課文的作用、重點(diǎn),課堂教學(xué)中要以此為主線貫穿始終。在學(xué)生層面,則要在了解課文大意,逐步深入,最后再總體閱讀,才能對課文有更深刻的體會(huì)。每一階段的學(xué)習(xí),不僅要掌握每節(jié)課的重難點(diǎn),還要把握前后知識(shí)的聯(lián)系,有計(jì)劃地進(jìn)行序列訓(xùn)練,全局把關(guān),層層夯實(shí),以此促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。
四、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,大部分教師都喜歡采用“教師提問,學(xué)生回答”的模式,這種教學(xué)模式中,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,效果也不盡如人意。我們要教會(huì)學(xué)生閱讀方法、提高閱讀能力,首先要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于提出不懂的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí),對于不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞,要學(xué)會(huì)主動(dòng)查字典,查字典不能解決的再主動(dòng)請教老師。教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把不能理解的字、詞、句標(biāo)出來,并提出來交流討論。如果學(xué)生提不出來,教師就要主動(dòng)提問學(xué)生,以此啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。長期堅(jiān)持,學(xué)生就能逐步養(yǎng)成閱讀時(shí)質(zhì)疑的良好習(xí)慣,閱讀能力也能得到大大提升。
五、課內(nèi)外結(jié)合,體驗(yàn)閱讀之美
小學(xué)語文教師要利用課堂教學(xué)傳授讀書方法,對于低年級(jí)的學(xué)生,可以用一些適合孩子年齡特點(diǎn)樂于接受的方法。如,對于一些詩詞等易于上口的課文,可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟唱,這樣便于他們強(qiáng)化記憶。對于一些長期積累的句子,則可以進(jìn)行分組比賽,以此來激發(fā)他們背誦。另外,語文教師要有目標(biāo)、有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)大綱要求為學(xué)生推薦一些課外書籍,安排他們有計(jì)劃地閱讀。利用學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角、電子閱覽室等營造讀書氛圍,讓學(xué)生感受到書香校園,提高閱讀能力。
六、運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)閱讀能力
信息技術(shù)對人們的生產(chǎn)方式和生活方式都產(chǎn)生了極大的沖擊,對人們的學(xué)習(xí)方式也有重要的影響。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),要求教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學(xué)生的閱讀能力。如在語文教學(xué)中運(yùn)用校園網(wǎng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用空間;利用校園廣播播放一些美文,為學(xué)生時(shí)時(shí)獲得審美體驗(yàn);還可以利用好班級(jí)博客開展閱讀競賽,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,提升閱讀能力。語文教師要緊跟時(shí)代腳步,積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育手段,探索有效的教學(xué)方式,提升學(xué)生的閱讀能力。
七、完善評價(jià)體系,堅(jiān)持長期閱讀
要想讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)能長期處于快樂積極的狀態(tài),我們必須建立有效的閱讀評價(jià)體系,通過積極地引導(dǎo),調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。語文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書小沙龍”及板報(bào)、手抄報(bào)等活動(dòng),拓展學(xué)生的閱讀空間,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生愛閱讀、愛積累,幫助他們養(yǎng)成多讀、善思的良好閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力尤為重要,閱讀能力的提升有利于促進(jìn)小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展,小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期,廣大語文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣,在教學(xué)中要有意識(shí)地安排學(xué)生開展多角度閱讀,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
作者:陳紅霞 單位:江蘇
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇6
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀活動(dòng)流于形式。
在新課程改革的要求下,語文教師會(huì)適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位,導(dǎo)致大部分活動(dòng)僅流于形式,雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍,但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀,師生之間缺乏互動(dòng)。
在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中,教師仍然處于主導(dǎo)地位,學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析,并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受,師生之間缺乏必要的溝通與交流,由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中,只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量,而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下,學(xué)生即使閱讀了很多書籍,往往收獲也不大,且學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
4.只重視文章的知識(shí)點(diǎn),輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具,同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育,有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì),建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是,在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師往往只重視學(xué)生對文章知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記,而忽略了對學(xué)生的人文教育,使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小,注意力容易分散,若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,便能夠集中學(xué)生的注意力,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí),教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手,如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入,也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動(dòng)畫片。總之,課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合,只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,他們才會(huì)集中精力認(rèn)真聽講。此外,教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí),最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí),讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系,使學(xué)生對舊知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律,不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊。對于低年?jí)學(xué)生來說,教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話,并且理解這句話的意思。對于中年級(jí)學(xué)生來說,教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上,通讀全文。對于高年級(jí)的學(xué)生來說,教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀,并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣,教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求,可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性,從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過程中,不能以主導(dǎo)者自居,而要轉(zhuǎn)換角色,以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),可以就某個(gè)問題讓小組之間展開辯論,使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí),不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異,因此他們對文章內(nèi)容的理解也會(huì)不同。教師不能束縛學(xué)生的思想,要尊重學(xué)生的差異,讓學(xué)生自己去品位文章,進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍,以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法,暢所欲言。良好的閱讀氛圍,有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,提高學(xué)生對閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補(bǔ)充,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課,讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍,并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流,在交流的過程中,學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容,相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍,并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時(shí),教師要做好指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時(shí),教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,提高學(xué)生對閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力,做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題,作為小學(xué)語文教師,我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中,教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,加強(qiáng)師生之間的溝通與交流;要為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀;還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練,從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇7
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求,小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析,并針對這些問題從三個(gè)方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新:
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,往往以自己為教學(xué)的中心,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視,只能被動(dòng)接受知識(shí),閱讀能力難以得到顯著提高。此外,語文教師在講解閱讀文章時(shí)過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,不利于拓寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力,一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
。保矊W(xué)生閱讀興趣不足:
興趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力,然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中,大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,常常會(huì)感到枯燥和乏味,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
2.1利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:
基于生理和心理的條件,小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以利用多媒體技術(shù),從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動(dòng),促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如,在教授《看海》這篇文章時(shí),教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候,學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,閱讀不再枯燥與乏味,學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外,教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻,朗誦者陰陽頓挫,富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感,使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸,學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓,思維得到進(jìn)一步的鍛煉,能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識(shí),對閱讀的興趣也會(huì)油然而生。
。玻膊捎们‘(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力:
文章的類型多樣,內(nèi)容豐富,而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方式,為了提高學(xué)生的閱讀能力,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,可以采用不同的閱讀方式:對于朗朗上口,具有音律美的文章,可以采用朗讀的方式;對于生動(dòng)細(xì)膩,用詞優(yōu)美的文章,可以采用默讀的方式;對于蘊(yùn)含知識(shí),信息豐富的文章,可以采用精讀的方式;而對于長篇牘句的文章,可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,也是一種工具,閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識(shí),領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能,帶給學(xué)生更多美的感受,在小學(xué)語文閱讀教育過程中,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
。玻吃O(shè)計(jì)教學(xué)情境,加深學(xué)生對文章的理解:
教學(xué)活動(dòng)離不開一定的教學(xué)情境,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如,在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時(shí),語文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境,將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生,讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演,在有感情的朗讀的過程中,能夠漸漸進(jìn)入情境,對于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情,而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍,幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高教學(xué)效率。
3總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題,教師要積極應(yīng)對,利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,加深學(xué)生對文章的理解,不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外,為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讀好書,多讀書,在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力,推動(dòng)小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
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作者:王霽 單位:重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇8
隨著新課改的實(shí)施,傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢,造成小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題,使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1];诖,教師需要在新課改實(shí)施的背景下,創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一,學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài),嚴(yán)重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性,使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用,進(jìn)一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下,造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容:首先,語文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)步驟程式化,既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng),還影響學(xué)生的創(chuàng)造力,使得學(xué)生對文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透,降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性,從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次,現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任,在課前就不會(huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課,同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標(biāo),語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次,教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,對語文閱讀教材選擇隨意,造成語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失,同時(shí),語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí),不對學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí),只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí),對其他知識(shí)一概不知,造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場”,學(xué)生語文閱讀知識(shí)理解不透徹,學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力,語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后,教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位,在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策分析
。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛,教師要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性,就需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境,活躍語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如,教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí),教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂,在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放,為學(xué)生營造一個(gè)《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境,從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時(shí)的激動(dòng)心情,然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂,讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行有感情的課文朗讀,讓學(xué)生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴,深入理解到作者創(chuàng)作時(shí)的心情,從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。
。ǘ┰谡n堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生年齡小,接受能力有著明顯的差異性,對于一些接受能力較差的學(xué)生,如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深?yuàn)W,就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容,從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此,教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如,教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí),教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組,每小組人數(shù)為6人,讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙,一人負(fù)責(zé)文章朗讀,讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng),增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫?這些小動(dòng)物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫?”等問題,讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案,再舉手進(jìn)行問題回答,從而增加學(xué)生自信心,實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。
。ㄈ┰谡Z文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主
教師要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué),就需要在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主,讓學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:首先,教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng),讓學(xué)生感受到你是在注意他,從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次,教師需要對運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布,分布給學(xué)生充分時(shí)間,讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí),疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后,學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題,需要對問題進(jìn)行標(biāo)記,在請教老師,在老師的講解過程中理解透徹,從而獲得學(xué)習(xí)自信。總之,在語文閱讀課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自學(xué)能力,讓學(xué)生充分掌握語文閱讀技巧,還可以完善語文閱讀教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。
總結(jié)語:
總而言之,小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,對學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此,教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念,深入研究語文閱讀教學(xué)模式,在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法,從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài),提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇9
摘要:伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用,在新時(shí)代背景的指引之下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給小學(xué)語文閱讀教育提供便捷的條件,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多,讓閱讀的內(nèi)容變得可視,大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度,增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì),全面提升小學(xué)語文綜合能力。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,閱讀是小學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的關(guān)鍵,亦是教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上,切實(shí)有效地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性,在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓閱讀環(huán)境更加開放、自由,利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮,增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用,在小學(xué)語文的閱讀資源方面也切實(shí)達(dá)成了共享,課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸也逐步實(shí)現(xiàn);在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新,從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是,由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì),教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外,教學(xué)資料也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫革新,讓小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是非常龐大的,學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問題時(shí),可使用網(wǎng)絡(luò)措施對關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)查找答案,自主積極地解答問題。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是一把雙刃劍,有利有弊,在給小學(xué)語文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時(shí),亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大,其實(shí)它涉及的知識(shí)面相對分散,品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí),極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁面或者信息誤導(dǎo),產(chǎn)生思想上的波動(dòng)。
二、增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的措施
。ㄒ唬┒綄(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí),增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性
不管是哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),都是需要課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí),這需要教師進(jìn)行有效的指引,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于語文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動(dòng)需要不斷地完善,有助于學(xué)生對于語文知識(shí)點(diǎn)中難于理解的部分做事先的先見?墒,在大多數(shù)情況下,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯,這是因?yàn)榻處熒星也蛔⒅卣n前預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此,要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效,教師的充足準(zhǔn)備與課前教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃是一定要完成的工作,這有助于教師自身針對閱讀材料的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)行預(yù)先整理,同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考,針對教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合,帶動(dòng)學(xué)生切實(shí)做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前,先使用多媒體輔助工具,去搜集一些跟課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料內(nèi)容,使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的預(yù)習(xí),教師也可針對學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題。例如,作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的?時(shí)代背景怎樣?作者是因什么原因登上危樓呢?經(jīng)過創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小問題,激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能,更加深入地理解這首詩詞,使學(xué)生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟,還可大幅度增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。
。ǘ┣擅顚(dǎo)入生活情境,構(gòu)建優(yōu)良的語文知識(shí)閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下,因?qū)W生都有極為強(qiáng)烈的情感訴求,當(dāng)多種知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來的時(shí)候,可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候,當(dāng)使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助的時(shí)候,就會(huì)給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件,這個(gè)時(shí)候就極需教師針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運(yùn)用。給予教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容有力的幫助,帶動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)散,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué),絕對比單調(diào)的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
。ㄈ┱n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地拓展,開拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),教材內(nèi)容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在,但因?yàn)榻滩膬?nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)模式的制約,令教師不能很好地提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出:創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C(jī)的語文課程教學(xué)活動(dòng),借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生于知識(shí)的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,是教師進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。鑒于此,教師要想讓小學(xué)語文課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)收到顯著的成效,就要有效增強(qiáng)學(xué)生自身的課文閱讀能力,就一定要在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到突破,而且要超越文本內(nèi)容,所以,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚溽槍φZ文閱讀資料與內(nèi)容進(jìn)行甄選,助力學(xué)生閱讀,教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施,指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代,教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料,其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變,打破了陳舊死板的教學(xué)模式,讓新課改得到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,豐富多樣的資源幫助小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升,怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng),是目前語文教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要解決的問題。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇10
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí),發(fā)展閱讀能力;提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣,陶冶情操;提高小學(xué)語文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的.閱讀習(xí)慣,提升閱讀能力。下面通過四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹,就可以提高閱讀水平,不注重學(xué)生對閱讀的興趣,這樣的課堂很死板,學(xué)習(xí)效率也很低,不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下,教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,俗話說“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí),閱讀水平就在興趣中得到提高。比如:閱讀《大海睡了》這篇文章,教師可以問學(xué)生“同學(xué)們聽過大海睡覺嗎,大海如何睡覺呢”,學(xué)生肯定會(huì)感到詫異,產(chǎn)生“大海還會(huì)睡覺”的疑問,這個(gè)問題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案,體會(huì)“大海睡覺了,她抱著明月,她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師是課堂的主體,學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,不能決定自己的學(xué)習(xí),這樣的課堂缺乏互動(dòng)性,學(xué)習(xí)效率也很低,與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下,教師要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,成為課堂的主角,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到提高。比如:閱讀《小河與青草》這篇文章,教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么,表達(dá)了什么樣的情感,小河和小草互相幫助,小河才能更清澈、小草才能更碧綠,學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間也要互幫互助,團(tuán)結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師不注重課堂氣氛的營造,認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素,對學(xué)習(xí)影響不大,內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的,小學(xué)生的自制力較差,不能管好自己,這樣的課堂缺乏快樂性,學(xué)習(xí)效率也很低,不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下,教師要營造活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生以閱讀為樂,閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如:閱讀《世界多美呀》這篇文章,教師可以讓學(xué)生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的,同學(xué)們爭前恐后地發(fā)表自己的意見,有的學(xué)生的說美麗的世界中心想事成,有的學(xué)生說美麗的世界中有各種好玩的玩具,還有的學(xué)生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學(xué)生發(fā)表自己的見解,課堂氣氛變得很活躍,教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”,從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀,從而體會(huì)小雞看到“藍(lán)湛湛的,綠茵茵的,碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師主要采取板書的形式給學(xué)生傳授知識(shí),教師寫起板書來很費(fèi)力,學(xué)生看起板書來也很枯燥,這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性,學(xué)習(xí)效率極低,與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下,教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,讓多媒體中栩栩如生的畫面和動(dòng)聽的音樂給學(xué)生視覺和聽覺上的享受,讓閱讀的現(xiàn)代性更強(qiáng),學(xué)生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考,發(fā)表自己的見解,閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如:《烏鴉喝水》這篇文章,教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過程,“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來,放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高,烏鴉就喝著水了”,通過多媒體的展示,學(xué)生直觀地看到了烏鴉開動(dòng)腦筋喝到水的過程,并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。
以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這只是其中的幾個(gè)方面,教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身閱讀水平,不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生閱讀水平的提高;教師還要在教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改正自己的策略;教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié),找到更多可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇11
小學(xué)階段,教師需要以長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,教師不僅需要將關(guān)注的重點(diǎn)放在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容上,同時(shí)更加重要的是要重視學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展情況。小學(xué)階段的語文教學(xué)是為了學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ),因此在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)以外,教師還需要有意識(shí)地進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)工作,通過拓展,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而閱讀一直是小學(xué)語文的重要組成部分,學(xué)生需要通過閱讀了解更多的知識(shí),開拓自己的眼界。教師也需要明確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)的過程中通過科學(xué)的方法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此,在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以外,為了滿足素質(zhì)教育的要求,同時(shí)更是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展,教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作,通過這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
一、以書本教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作
拓展閱讀教學(xué)工作的開展,能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和了解世界,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。但是這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要以實(shí)際教學(xué)情況作為基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中,教師要立足教材文本進(jìn)行教學(xué),在保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)同時(shí),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。在素質(zhì)教育的背景下,教師的教學(xué)工作不能局限與傳統(tǒng)的知識(shí)的教學(xué),也不能夠脫離基礎(chǔ),天馬行空。所以,教學(xué)工作的開展需要做到有收有放。教師既要通過教材教學(xué)提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力,又要能夠通過拓展閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。
所以,在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中,教師還要將書本知識(shí)以外的內(nèi)容引入到教學(xué)工作中。舉個(gè)例子來講,在教學(xué)《靜夜思》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)以外,教師還可以將作者的信息告訴給學(xué)生。此外,作品的創(chuàng)作背景、作者的生平履歷等都是重要的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展,讓學(xué)生的素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。這樣一來學(xué)生在分析內(nèi)容和掌握內(nèi)容的過程中就能夠取得事半功倍的效果。
二、將教學(xué)和生活結(jié)合起來以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作的開展,還應(yīng)該有意識(shí)地將拓展教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來,這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段,學(xué)生的價(jià)值觀還沒有真正地形成,在這個(gè)階段,學(xué)生對于事情的認(rèn)識(shí)是基于成年人的判斷,更重要的是基于教師的判斷所形成的。在這個(gè)時(shí)期,教師不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)上面的領(lǐng)路人,同時(shí)也是學(xué)生的成長道路上的領(lǐng)路人。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以外,還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍比較小,生活范圍也比較小。這就決定了學(xué)生不可能有足夠的機(jī)會(huì)去觀察和了解世界。
因此,在學(xué)習(xí)很多內(nèi)容的時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn),或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒有辦法真正的讓學(xué)生理解課文,這個(gè)時(shí)候就需要教師的幫助。教師需要將書本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,并且通過合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考,通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。
語文教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生掌握知識(shí),讓學(xué)生在考試的時(shí)候取得令人滿意的成績。更加重要的是,教師要有意識(shí)的通過語文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展,提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求,也是小學(xué)語文教育應(yīng)該主動(dòng)改革以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育要求的,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式就是生活化。在教學(xué)過程中,教師有意識(shí)地使用生活化的教學(xué)方法能夠更好地拉近學(xué)生和知識(shí)的距離,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)的知識(shí)和自己的實(shí)際升后結(jié)合起來。這樣一來,學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握能力就能夠得到更加有效的提升。舉個(gè)例子來講,在學(xué)習(xí)《生命生命》的時(shí)候,有一些小故事和學(xué)生的實(shí)際生活有著比較大的聯(lián)系,這個(gè)時(shí)候教師就需要有意識(shí)地將這種聯(lián)系提取出來進(jìn)行單獨(dú)的講解,這樣學(xué)生才能夠重視在和部分內(nèi)容,并且從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中了解到生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)。對于這些內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)部分,教師可以有意識(shí)地進(jìn)行重點(diǎn)的分析。比如,文章中有一段內(nèi)容描寫作者被跳動(dòng)所震撼,這個(gè)時(shí)候教師就可以問學(xué)生,這種震撼是什么,為什么給了作者如此大的震撼。在學(xué)生回答以后,教師可以將這種震撼和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生思考,在自己的日常生活中是否出現(xiàn)了這樣的震撼。這樣的思考有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握知識(shí)。此外。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué),教師也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候取得事半功倍的效果。而且,一些文章的內(nèi)容是學(xué)生在自己的日常生活中不會(huì)遇到的,這個(gè)時(shí)候教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的話,能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生思考,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這對于學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升,能夠起到巨大的促進(jìn)作用。
三、將語文教學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過程中,教師還需要有意識(shí)地將拓展閱讀教學(xué)工作和其他學(xué)科結(jié)合起來,這樣能夠更好的促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)工作的開展。這對于學(xué)生的綜合能力的提升也能夠起到巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中教師不能夠被當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容所拘束,而要拓展思維進(jìn)行教學(xué),將不同的內(nèi)容結(jié)合起來。這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠起到很大的作用。舉個(gè)例子來講,在教學(xué)《月光曲》的過程中,教師可以在正式教學(xué)之前給學(xué)生放貝多芬的樂曲,這樣的教學(xué)就能夠有效的將音樂和語文結(jié)合起來。這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠起到巨大的促進(jìn)作用。而且,教師還能夠利用音樂來營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中,其學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯的提升。此外,在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)生,學(xué)生的思維發(fā)散性會(huì)更強(qiáng),在遇到問題的時(shí)候,學(xué)生分析和解決問題的效率會(huì)更高。除了音樂以外,語文教學(xué)內(nèi)容還和很多學(xué)科的知識(shí)有關(guān)聯(lián),教師可以積極的利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師不僅要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在當(dāng)前,同時(shí)更加重要的是,教師要將學(xué)生的未來的發(fā)展和當(dāng)前的教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合起來。通過科學(xué)的整合這些內(nèi)容鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活過程中更好地分析和解決問題。
因此,在小學(xué)語文教學(xué)工作中有意識(shí)的開展拓展閱讀教學(xué)是很有必要的,廣大教師應(yīng)該對此給予積極的重視,積極引入現(xiàn)代教學(xué)理念,并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷探索和改革,力求真正地做好拓展閱讀教學(xué)工作。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇12
做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受!毙焓烙⑾壬囊幌,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價(jià)。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價(jià)非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行!睓M批是“不服不行”?梢娊處熓欠裥湃、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),順應(yīng)了時(shí)代的要求。
“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識(shí)水平,發(fā)揮他們的個(gè)性,形成開放性思維、積累語言知識(shí)等都有很大作用;對飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂教學(xué)法。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇13
摘要:在我國小學(xué)教育階段,小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識(shí),以及學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),讓學(xué)生感受美,接受美的熏陶,從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語文幫助學(xué)生提高審美問題進(jìn)行思考,研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞:語文閱讀;審美情趣;學(xué)生
在語文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字來表達(dá)內(nèi)心情感以及對賞析美的看法,目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語文是一門充滿美的學(xué)科,每一個(gè)語言文字都帶著美的內(nèi)容,語文就是為美而誕生,是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑,教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中有許多生動(dòng)的語言,優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象,這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值,教師通過文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中,從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
1在朗讀時(shí)投入真情,讓學(xué)生感受美
語文是一門充滿情感的科目,其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒,教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì)把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩,教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美,學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感,從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學(xué)作品的講解,使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣,積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ),教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來,教師再對此進(jìn)行評價(jià),然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見了,親人》一文中,朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來,再如《長征》宏偉的感覺,王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗,而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉,使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
2品味詞句,提高語言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì),就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣,讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在,讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語,句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美,以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子,特別是其中的詞語更值得細(xì)細(xì)品味,其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替,然后讓學(xué)生在再次朗讀,體驗(yàn)顫動(dòng)一詞在文中的奧妙,以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子,加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練,充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在,使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中,極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間,只有如此學(xué)生才會(huì)對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
3創(chuàng)造審美意境,感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中,而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒,不斷研究美的人才可以感受到不同美感,真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力,也沒有足夠的表象,在表達(dá)情感時(shí)就很難把其中的意義書寫出來,所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景,使學(xué)生的審美意識(shí)在情景中受到觸動(dòng),將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫,多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來,還可以通過自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的畫面,也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂帶動(dòng)學(xué)生的思維,或者通過角色扮演,讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的了解。語文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力,使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí),還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力,從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)出的情感,感受到文章語言句式的美,提高審美能力。
4文本剖析,感受悲劇美
悲劇類文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力,在小學(xué)語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品,例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸,在小學(xué)教育過程中,教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒,這就需要教師進(jìn)過仔細(xì)的思考。其中可以分為三步,第一步,想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西,運(yùn)用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒,使他們真正體會(huì)到文章的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌,又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情,為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步,將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來,使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱,讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步,進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較,學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì)產(chǎn)生悲憤、憐憫之情,以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感,提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結(jié)語:
總而言之,在閱讀教學(xué)中,抓住審美課題,從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題,教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí),提高自身鑒賞美的能力,將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中,努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語言表達(dá)能力,多多探究體驗(yàn)美學(xué),閱讀時(shí)仔細(xì)品味語言文字中的意義,不斷訓(xùn)練。
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作者:羅天翠 單位:四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇14
摘要:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能,為學(xué)生提供更多的教育體驗(yàn)!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新,能切切實(shí)實(shí)為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中,要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是基礎(chǔ);要提升學(xué)生的閱讀能力,教師怎么教是關(guān)鍵。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)可以讓教師教得更加有效、讓學(xué)生學(xué)得更加有效的平臺(tái)。因此,當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上“核心素養(yǎng)”,就要求教師學(xué)會(huì)積極傳承與創(chuàng)新,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢,倡導(dǎo)一種全新的閱讀教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力,從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預(yù)習(xí)平臺(tái)——班級(jí)QQ群。教學(xué)新課前,教師可以通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單——告訴學(xué)生要做什么,而這些學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的直接反饋。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單首先可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制,采用不同的方式(通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書查閱等系列的活動(dòng))自主學(xué)習(xí),將自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的手段,呈現(xiàn)在課前的教學(xué)活動(dòng)中,體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳朗讀錄音,可以讓學(xué)生互相了解各自的朗讀情況,向優(yōu)秀的朗讀員學(xué)習(xí),極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的朗讀能力,并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),給出針對性評價(jià)及建議。第三,學(xué)生借助微課這種具體、形象、典型的動(dòng)畫教學(xué)情景,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高認(rèn)知水平,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四,學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)單在交流平臺(tái)上圍繞問題,討論交流,尋求相應(yīng)的解決方式,同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨(dú)特之處,懂得自身的不足并探求原因,從中獲得啟發(fā),進(jìn)而取長補(bǔ)短。在這種積極思維的交流與碰撞中,學(xué)生的探究意識(shí)更明顯積極,也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理,師生之間的交流互動(dòng),能讓教師洞察到更多的學(xué)情,明確教學(xué)的方向。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
二、營造閱讀的情感氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性
互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù),將直觀性、趣味性、知識(shí)性融為一體,能為學(xué)生營造一個(gè)色彩豐富、視聽結(jié)合的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境,營造閱讀的氛圍,為語文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動(dòng)、更全面的信息資料,促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)積極轉(zhuǎn)變。[1]1.圖片導(dǎo)入法圖片具有明顯的直觀性,而且可以傳遞多種信息。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課,引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的“輝煌”時(shí),此時(shí)教師的教學(xué)如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容,就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”,這對教材重難點(diǎn)的突破無疑是一種阻礙。所以,在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充部分圖片資料,如在教學(xué)課文的第三自然段時(shí),可以這樣引導(dǎo):孩子們,根據(jù)歷史資料記載,當(dāng)時(shí)圓明園中的景觀多達(dá)1000多處,而第三自然段只用了174個(gè)字就包括了全部景觀。你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?讓我們先走進(jìn)“亭臺(tái)樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺(tái)、樓、閣、榭、曲廊的圖片,讓學(xué)生感受文中的亭臺(tái)樓閣就是指這類建筑,從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺(tái)樓閣”四個(gè)字當(dāng)中,再讀著“亭臺(tái)樓閣”這個(gè)詞,我們仿佛可以看到這樣的美景(鏈接圖片):瑤臺(tái)閣、牡丹臺(tái)、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入,不僅拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生對圓明園景點(diǎn)之美的贊嘆之情,更重要的是能教給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念和方法,讓他們明白:書本上所描寫的往往只是“一孔之見”,要想窺得全貌,還應(yīng)從豐富的課外知識(shí)拓展入手,讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個(gè)新的層次。2.視頻導(dǎo)入法在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“毀滅”時(shí),教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段,這不僅是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展,而且能充分激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo):同學(xué)們,圓明園是中國歷史上的一個(gè)偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因?yàn)閼?zhàn)火綿延,毀于一旦,讓我們一起回到當(dāng)時(shí)那個(gè)令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段,直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)真實(shí)的情景,使學(xué)生情感得到升華,明白“國弱則人欺”的道理,此時(shí),學(xué)生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學(xué)生研讀文本,進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,使學(xué)生情有所感,理有所悟,課堂教學(xué)水到渠成,感情自然得到升華。此外,教師還可使用希沃助手,將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或批注等實(shí)時(shí)上傳至屏幕,現(xiàn)場分析學(xué)生的閱讀實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。在教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)情感,主動(dòng)交流,真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效性。
三、拓寬課文的讀寫空間,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)
閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足文本,挖掘內(nèi)涵,捕捉學(xué)生的真切感受,拓展讀寫的空間,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時(shí),筆者利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍(學(xué)生眼中看到的是圓明園的殘?jiān)珨啾,耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂)借此引?dǎo)學(xué)生寫感想。此時(shí)孩子們心中的惋惜、憤恨之情達(dá)到極限,感悟由心而生,胸臆直抒筆尖,有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用QQ群或班級(jí)博客這樣的互動(dòng)平臺(tái),將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感,上傳至網(wǎng)絡(luò),與全班交流各自的閱讀感受,這既是滿足學(xué)生的傾訴欲望的需要,也給其他學(xué)生以新的啟迪。在交流中,學(xué)生還可以針對別人的閱讀理解,互相發(fā)表各自的評價(jià),使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過程,而是在自我表達(dá)與相互交流的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)更好地表達(dá),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外,教師還可適當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容或類型,拓展學(xué)生的閱讀范圍。因?yàn)椤罢Z文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個(gè)沃土中的。大量閱讀使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化,促進(jìn)了學(xué)生多元化多角度積極地學(xué)習(xí)探索,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性,進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
。1]楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2016(33).
。2]龐旭琴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見[J].教育觀察(下半月),2015(7).
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