漢語言文學(xué)論文

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的漢語言文學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

漢語言文學(xué)論文1

　　論文摘要

　　隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文先從漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題入手，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位、構(gòu)建了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系，提出了漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。

　　論文關(guān)鍵字

　　漢語言文學(xué) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)建議

　　一、引言

　　漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個專業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的細(xì)化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。

　　二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

　　傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

　　2．1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

　　漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

　　再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

　　2．2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會學(xué)

　　教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)計劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實(shí)際，只會做文字游戲。

　　教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門造車，對于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

　　順應(yīng)時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的�，F(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

　　四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

　　根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

　　4．1基礎(chǔ)課程

　　培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力，是一個應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

　　4．2提升課程

　　主要提升專業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造。可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。

　　4．3應(yīng)用行文課程

　　開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

　　五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

　　5．1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

　　在大學(xué)一年級利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對二年級則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個年級階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

　　5．2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來的工作。

　　從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

　　依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動手能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉聰穎．地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J]．畢節(jié)學(xué)院學(xué)報． 20xx，27（11）．

　　[2]梅紅霞．淺談漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立[J]．教育教學(xué)論壇． 20xx（21）．

漢語言文學(xué)論文2

　　【內(nèi)容摘要】 陸游是我國文壇上偉大的愛國作家，他的詩詞內(nèi)容豐富，氣勢恢弘，感情熾熱，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義激情。愛國主義是其作品的主旋律，其表現(xiàn)有反抗外侵，抒發(fā)壯志未酬，揭露當(dāng)局及關(guān)懷祖國人民之多。陸游愛國主義思想的形成是由他所處的時代、家庭、社會環(huán)境，及其自身的高貴品格決定的。本文就從以下這些方面來探討陸游的愛國主義詩詞。

　　【關(guān)鍵詞】 詩詞 愛國主義 淵源 具體表現(xiàn)

　　一、追溯陸游愛國情懷的淵源

　　處于南宋的文學(xué)家有很多，但為什么獨(dú)有陸游的愛國情懷是如此的熾熱呢？這不由得讓我想去追溯其中的根源。

　�。ㄒ唬┘彝ノ幕�

　　陸游愛國主義思想的產(chǎn)生，與他有一個良好的家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系。陸游的父親陸宰，是個有愛國思想的知識分子，為朝廷出力不少。他以國愁為念，常與主戰(zhàn)派的士大夫在家談?wù)搰�事，這樣使陸游從小就對愛國志士憂國憂民的言行，為國獻(xiàn)身的精神，對敵、對叛臣疾惡如仇的鮮明態(tài)度耳濡目染，對愛國英雄充滿了崇敬之情，從小就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的誓愿。 陸游老師對他的諄諄教導(dǎo)及言傳身教亦是一個重要方面。陸游的老師大多是剛正不阿的愛國志士，其中曾幾對他的影響最大。曾幾是一位憂國憂民的愛國思想分子，寫有不少抗金詩篇。他在《跋曾文清公奏議稿》中贈陸游說“問我居家誰暖眼，為言憂國只寒心”。陸游亦以曾幾為榜樣，并向老師保證“名節(jié)倘全則是不辱門下”。 在這種熏陶之下，陸游把讀書和救國的事業(yè)聯(lián)系在一起，終成一名“中興之冠”的大詩人。

　�。ǘ�）社會現(xiàn)實(shí)

　　北宋末年，女真貴族所建立的金政權(quán)逐漸強(qiáng)大，占領(lǐng)了北宋王朝統(tǒng)治的北方廣大地區(qū)。宋朝只得偏安一隅。南宋初期，金統(tǒng)治者繼續(xù)揮兵南下，國家嚴(yán)重分裂，百姓過著流亡生活。廣大人民從反抗民族壓迫，維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義精神出發(fā)，堅決要求抗金；地主階級中的有識之士也發(fā)出了強(qiáng)裂的愛國呼聲。而以宋高宗、秦檜為首的投降派，卻只希望通過對女真貴族的屈膝求和來換取東南半壁的茍且偷安。這樣，和戰(zhàn)之爭開始了，愛國主義風(fēng)格成為了許多進(jìn)步作家追求的共同傾向。偉大的文人總是能自覺把握住時代的脈搏，并和著時代的脈搏而跳動。其作品總是能自覺地反映時代的主題，表達(dá)人民的愿望和要求。正是這民族矛盾異常尖銳的戰(zhàn)斗年代和為收復(fù)國土而英勇戰(zhàn)斗的人民，造就了陸游這樣一位民族戰(zhàn)士和愛國者。

　�。ㄈ�）個人遭遇

　　陸游29歲參加進(jìn)士考試，因名列秦檜的孫子之前而受到秦檜的忌恨，復(fù)試時被黜落，直到秦檜死后才得入仕。他在后來的仕途中又兩度因?yàn)榱χ骺菇鸲�被罷黜。正是因?yàn)檫@種崎嶇的人生遭遇，更加激發(fā)了他的愛國之情。陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復(fù)中原的機(jī)會。直到臨終前仍在絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！即使是在收復(fù)中原已毫無希望時，他仍然堅持夙志，大聲疾呼抗敵復(fù)國，真不愧是南宋愛國詩人最杰出的代表。 此外，陸游的個人修養(yǎng)是很嚴(yán)格的。強(qiáng)烈的是非觀，對人民疾苦的關(guān)心，以愛國先驅(qū)為自己的楷模，在個人生活上的嚴(yán)格要求，以及從前輩詩人的篇章中汲取的滋養(yǎng)，都是陸游具有始終如一的愛國主義思想的基本保證。

　　二、陸游愛國情懷在詩詞內(nèi)容上的具體表現(xiàn)

　　陸游的愛國主義作品不僅數(shù)量多，而且內(nèi)涵豐富，具體表現(xiàn)為：

　�。ㄒ唬┦惆l(fā)報國無門壯志未酬的憤慨

　　由于詩人反對投降，要求抗戰(zhàn)，使他一再遭到投降派的排擠打擊。這樣他的報國理想長期遭到冷酷現(xiàn)實(shí)的扼殺，因此他的詩歌在回蕩著昂揚(yáng)斗志的同時又充滿了壯志未酬的悲憤。帶有沉郁，蒼涼的色彩。如：《謝池春》中“壯歲從戎，朱顏青鬢，曾是氣吞殘?zhí)�。陣云高狼烽夜舉，笑儒冠自來多誤。功名夢斷，卻泛扁舟吳楚。漫悲歌傷懷吊古。煙波無際，望秦關(guān)何處。嘆流年又成度�！边@首詩是作者罷官歸山后所作。詞中寫自己蹉跎佛意，憶昔撫今，反映了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。上闋回憶壯年時參與軍機(jī)的往事。下闋寫回鄉(xiāng)山居的閑散生活，悵恨“功名夢斷”嘆息“流年”虛度，充分表現(xiàn)出詩人自傷朱顏已衰，歲月蹉跎，有殺敵之心，卻無報國之路；有抗金之志，卻無用武之地。詞中將當(dāng)年軍中的戰(zhàn)斗生活和目前鄉(xiāng)居的處境和心情作了對比。強(qiáng)烈地反映了詩人當(dāng)時既傷感又悲憤的復(fù)雜心情。

　�。ǘ�）對當(dāng)局和投降派的揭露與抨擊

　　作為一個有強(qiáng)烈責(zé)任感的愛國志士和詩人，陸游對造成山河破碎，人民流離失所，簽定喪權(quán)辱國條約，茍延殘喘的統(tǒng)治當(dāng)局和賣國投降派產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憎恨和憤懣。 詞《桃園憶故人》（題華山圖）的“云外華山千仞，依舊無人問”揭露了南宋王朝不愿收復(fù)失地的賣國行徑；《清商怨》（江頭日暮痛飲）揭露了統(tǒng)治階級刻薄寡思、卑鄙地打擊堅持抗金的愛國戰(zhàn)士們的罪行。在《醉歌》中，他揭露了“戰(zhàn)馬死槽櫪，公卿守和約”的投降政策，因而造成了“窮邊指淮肥，異域視京洛”的危險局面。他的《關(guān)山月》更是反對和議、批判茍安的名作：和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)。笛里誰知壯士心？沙頭空照征人骨。中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕。這首詩陸游以樂府舊題寫時事，作于罷官閑居成都時。詩中痛斥了南宋朝廷文恬武嬉、不恤國難的態(tài)度，同時也表現(xiàn)了愛國將士報國無門的苦悶以及中原百姓切望恢復(fù)的愿望，體現(xiàn)了詩人憂國憂民、渴望統(tǒng)一的愛國情懷。全詩十二句，每四句一轉(zhuǎn)韻，表達(dá)一層意思，分別寫將軍權(quán)貴、戍邊戰(zhàn)士和中原百姓�？梢哉f，這是當(dāng)時南宋社會的一個縮影。詩人還選取了一些典型事物，如朱門、廄馬、斷弓、白發(fā)、征人骨、遺民淚等，表現(xiàn)了詩人鮮明的愛憎之情。詩人以悲憤的筆觸譴責(zé)紹興和議，譴責(zé)南宋貴族的荒淫誤國陸游對于這些誤國的權(quán)奸滿懷憤恨。

　�。ㄈ�） 表現(xiàn)反抗外侵、統(tǒng)一祖國、創(chuàng)功立業(yè)的壯志雄心

　　陸游生活的年代是一個內(nèi)憂外患的年代，外族的入侵、本族統(tǒng)治者的無能，使少年時代的陸游就飽嘗兵荒馬亂之苦。成年后的陸游亦仕途坎坷，但他信念堅定，要做一名堅持抗戰(zhàn)、反抗妥協(xié)投降的愛國志士。于是他“挺身而出，站在民族的立場，不屈不撓地斥責(zé)侵略者的罪行，揭穿賣國者的面目，并呼吁人民奮起抗?fàn)帯�。他早年就立志“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，在《夜讀兵書》中陸游也寫道“平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)。戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥”，表達(dá)了抗敵報國的決心；中年亦“報國計安心，滅胡心未休”（《枕上》）；到了老年仍在詩中發(fā)出了奮激鏗鏘的聲音“一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙”。 的確，陸游的愛國之情是很強(qiáng)烈的，他以社稷為重，時時關(guān)心國家大事，希望能富國強(qiáng)兵，同時也希望自己的才能有所施展，可以創(chuàng)功立業(yè)，為受欺的祖國，受苦的百姓盡自己的綿薄之力。

　�。ㄋ模┍磉_(dá)對祖國、對人民的熱愛和關(guān)懷

　　熱愛祖國和熱愛人民是統(tǒng)一的。陸游的愛國主義很大一方面就表現(xiàn)在對人民的關(guān)懷和同情上。他寫了許多反映人民生活的詩歌，例如他在公元1195年寫的《農(nóng)家嘆》一詩，就是通過農(nóng)民悲慘遭遇，勾勒了一幅階級壓迫圖：“有山皆種麥，有水皆種梗。牛領(lǐng)瘡見骨，叱叱猶夜耕。竭力事本業(yè)，所愿樂太平。門前誰剝豚？縣吏征租聲。一身入縣庭，日夜窮笞榜。人孰不憚死？自計無由生。還家欲具說，恐傷父母情。老人倘得食，妻子鴻毛輕�！痹娙艘院啙嵉墓P觸概括了農(nóng)民處處種莊稼，辛勤耕田地的情景。詩人通過對人民生活現(xiàn)狀的描繪，深刻的揭示了官府苛取，豪紳兼并掠奪的情狀。形象地描繪了老百姓處于朝廷、官吏和豪紳互相勾結(jié)，層層壓榨的悲慘境地。詩人對勞動人民的疾苦寄予無限的同情，同時也深刻地揭露了封建剝削階級的殘酷剝削，掠奪勞動人民的暴行。

　　三、陸游愛國詩詞的藝術(shù)特色

　　陸游的詩詞在內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富多樣，在藝術(shù)特色上，也呈現(xiàn)多樣化，現(xiàn)結(jié)合他的詩詞就此作些淺顯的探討：

　�。ㄒ唬┮饩承坶�，氣象渾成

　　雄闊浩壯是說詩境的特點(diǎn)，氣象渾成才是立足點(diǎn)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在陸游的絕句上。陸游絕句有攀唐人高峰，模仿相同意境的跡象。此過程中，體現(xiàn)出雄渾的氣象，厚實(shí)有力，表現(xiàn)而不張揚(yáng)。作者社會生活豐富，作品內(nèi)容充實(shí)，充滿了對自然和人類社會的深切體驗(yàn)與關(guān)注。語言上表現(xiàn)出精煉、清新流暢和含蓄的特點(diǎn)，并用以概括深刻的思想感情，厚重的感受，形象鮮明，內(nèi)蘊(yùn)深沉，呈現(xiàn)出與唐人極為相似的情況。他在憑吊前代歷史，詩人結(jié)合歷史（時間）、地理（空間）、聯(lián)系自己的社會生活環(huán)境，用激宕的情感、敏捷的才思，娓娓抒發(fā)，又慷慨激昂。

　�。ǘ�）激情滿懷，格調(diào)高昂

　　在陸游的優(yōu)秀作品中，是充滿激情的。激情是指詩人本身具有的情愫和作品中表達(dá)出來的深情厚意。中國傳統(tǒng)詩歌尤其要求作者情感豐富。作品是作家認(rèn)識的升華，對自然界和社會的概括和提煉。作者的人生觀、世界觀、生活積累、感情因素會直接在作品中得以反應(yīng)。陸游為人赤膽忠心，為文當(dāng)然氣格高昂了。

　　（三）善于記夢、以夢述懷

　　由于詩人破敵衛(wèi)國的宏愿在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，所以他常常通過夢境或醉酒的幻化境界來寄托他的報國理想。如《樓上醉書》中詩句：“三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關(guān)。中原機(jī)會嗟屢失，明月茵席留余起潸。”由于南宋統(tǒng)治集團(tuán)的茍且偷安，致使他不能施展宏愿，所以他深沉地感嘆年華虛度�！八赏りP(guān)”只有在“夢中奪得”真令人悲嘆不已！怪不得要“茵席留余潸”了。這一悲嘆之句反映了作者收復(fù)河山的壯志雖屢遭挫折，但他的愛國雄心始終不泯。詩人常常采用浪漫主義的創(chuàng)作手法，想象自己出師北伐時征討金兵，窮追猛打的壯舉和敵人。

　�。ㄈ�）善于記夢、以夢述懷

　　由于詩人破敵衛(wèi)國的宏愿在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，所以他常常通過夢境或醉酒的幻化境界來寄托他的報國理想。如《樓上醉書》中詩句：“三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關(guān)。中原機(jī)會嗟屢失，明月茵席留余起潸�！庇捎谀纤谓y(tǒng)治集團(tuán)的茍且偷安，致使他不能施展宏愿，所以他深沉地感嘆年華虛度。“松亭關(guān)”只有在“夢中奪得”真令人悲嘆不已！怪不得要“茵席留余潸”了。這一悲嘆之句反映了作者收復(fù)河山的壯志雖屢遭挫折，但他的愛國雄心始終不泯。詩人常常采用浪漫主義的創(chuàng)作手法，想象自己出師北伐時征討金兵，窮追猛打的壯舉和敵人詞的開篇，便推出了一組凄清的鏡頭，冷清的驛站旁，自開自落一“外”字，一“邊”字，讓我們不難體會到詩人縱有滿腹才華，卻無人賞識的落寞。接下來，鏡頭更近，蒼茫的黃昏籠著濃濃的愁緒，凄風(fēng)苦雨交相侵襲。大有不推殘至死絕不罷手之勢。一“更”字，不僅寫出了嫉妒者的歹毒、兇狼和仇視之深。同時也反襯了詩人“寧為玉碎，不為瓦全”的堅貞。這樣詩人通過描寫梅花的困難處境，揭示了“木秀于林，風(fēng)必吹之，堆出于岸，流必湍之，行高于眾，人必非之”的黑暗現(xiàn)實(shí)。從而暗示了自已政治上遭受的強(qiáng)大壓力和沉重打擊。詞的下片，進(jìn)一步詠物明志。“無意”“苦爭”不正是詩人“位卑未敢忘憂國”的感情的自然流露么，這不也正象這梅花雖先百花而放，卻不為爭早斗寵嗎？“一任”寫出了梅的孤傲脫俗，堅貞自韌，“零落成泥碾作塵，只有香如故”是說即使凋落成為泥土。碾碎化作塵埃，心中的那縷馨香不改變。這就把作者的思想感情推向了高潮，強(qiáng)烈地表達(dá)了詩人不肯與世俗同流合污，“雖九死猶未悔”的自尊，自愛與自律�？v觀全詞，詩人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘，花粉猶香的梅花，比喻自己雖終生坎坷，絕不媚俗的忠貞，這也正象他在一首詠梅詩中所寫的“過時自合飄零去，恥向東君更氣憐”。陸游以他飽滿的愛國熱情，譜寫一曲曲愛國主義詩篇，激勵著一代又一代人，真可謂丹心可鑒。 時代的特點(diǎn)，社會家庭的影響，加上多歧的人生遭遇，使得陸游詩詞中充滿了戰(zhàn)斗激情和愛國主義精神；豐富的人生閱歷和非凡的才華，使得陸游的愛國主義詩篇內(nèi)容豐富而又具有積極的現(xiàn)實(shí)主義意義。金無赤金，人無完人。陸游作為一個多產(chǎn)作家作品數(shù)量之多令人嘆服，他對中國整個文壇所做的貢獻(xiàn)也令人贊嘆。然而在質(zhì)量上出現(xiàn)的內(nèi)容貧乏、用意重復(fù)、詞句雷同等不足之處也不容忽視。而且陸游出生于封建官僚家庭，難免存在時代和階級的局限。但這些并不影響后人對他作為一代偉大愛國作家的評價。

　　陸游至死不變的愛國之情，不僅在同時代詩人中無人能與之相比，即使在中國文學(xué)史上也是很少見的。他的愛國主義詩詞在我國的詩歌園地里豎起了一面光輝燦爛的愛國主義的旗幟，給后世留下了許多文學(xué)上的瑰寶。

　　參考資料：

　　《中國古代文學(xué)史》（中），湖南文藝出版社

　　《陸游詩選》，人民文學(xué)出版社

　　《全宋詞鑒賞辭典》（十七），中國婦女出版社

　　《陸游詩集導(dǎo)讀》，嚴(yán)修巴蜀書社19XX年版

漢語言文學(xué)論文3

　　1提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性

　　第一，能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對高素質(zhì)綜合型人才的需求也越來越多，而良好的語言能力是考驗(yàn)學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分之一，同時也是當(dāng)今企業(yè)進(jìn)行人才選拔的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，提升漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，塑造學(xué)生高水平的語言能力，能夠?yàn)樯鐣�提供更多適應(yīng)時代及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才。第二，能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使學(xué)生成為全面發(fā)展的21世紀(jì)需要的人才，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，而漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，要求該專業(yè)教育理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，并通過這種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會需要的對接，恰好滿足當(dāng)今素質(zhì)教育要求，并通過其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為未來的素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

　　2提升漢語言文學(xué)應(yīng)用性的策略

　　2.1提高學(xué)生專業(yè)知識水平

　　若想將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，首先要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，提升漢語言文學(xué)專業(yè)水平。在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，要注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)（包括文藝?yán)碚�、中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語三大課程體系）與現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)（包括應(yīng)用文體寫作、新聞學(xué)基礎(chǔ)等）的統(tǒng)一，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合充分發(fā)揮本專業(yè)教育的應(yīng)用性；其次，在提升學(xué)生專業(yè)知識水平的過程中，要注重學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善。從本專業(yè)的獨(dú)特性出發(fā)，筆者認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)主要由四部分構(gòu)成，一是培養(yǎng)學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力，主要包含學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力等內(nèi)容；二是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)性，具體包括專業(yè)技能與職業(yè)技能兩方面；三是培養(yǎng)學(xué)生普通話的聽說能力，從發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等方面掌握普通話與方言的發(fā)展規(guī)律，從而保障自己能夠改變某些方言習(xí)慣，自由熟練的運(yùn)用普通話與周圍人進(jìn)行交流；四是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，包括座談會紀(jì)要、自薦書、調(diào)查報告等，并保證文字滿足主題鮮明、條理清晰、格式標(biāo)準(zhǔn)、語句通順等要求。2.2根據(jù)社會發(fā)展需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)漢語言文學(xué)是一門具有較強(qiáng)人文特征的學(xué)科，因此根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需要，對多門課程進(jìn)行優(yōu)化，對于提升該專業(yè)的應(yīng)用性是非常重要的。在具體的課程優(yōu)化過程中應(yīng)當(dāng)在社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，合理設(shè)置課程內(nèi)容，并不斷完善必修課與選修課的開設(shè)與課時調(diào)整，從而最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升其運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，最終提升該專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性。

　　2.3加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　社會的發(fā)展與進(jìn)步客觀上要求漢語言文學(xué)教育擺脫傳統(tǒng)的、陳舊的教育思想與教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)今高速發(fā)展的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。該專業(yè)的創(chuàng)新要求教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生擺脫專業(yè)束縛，深度挖掘自身對某方面專業(yè)的理解與認(rèn)識，比如新聞、文秘等專業(yè)作為本專業(yè)的分支，通過教師的引導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些有興趣就可以花更多的時間在這方面的學(xué)習(xí)上。因此，也可以說教師教學(xué)方法的創(chuàng)新也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的先決條件，正如同“授之以魚，不如授之以漁”的道理，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，在未來的實(shí)際應(yīng)用中做到舉一反三。

　　2.4注重實(shí)踐性教學(xué)

　　在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師一般都是面對一張黑板、一本教科書與一盒粉筆與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生進(jìn)行讀、寫、練，這種方式過于機(jī)械化，僅僅是簡單的將課本知識傳授給學(xué)生，忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，最終難免會導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會需求，難以在社會上立足。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在理論層面，應(yīng)注重理論與實(shí)踐能力的結(jié)合進(jìn)行明確定位，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)策略，不斷提升該專業(yè)的應(yīng)用性。簡單來講，應(yīng)用性教學(xué)就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，將課本上的專業(yè)知識與具體的實(shí)踐相結(jié)合，獲得學(xué)生文化知識與實(shí)踐能力的雙重提升的碩果。具體來講，大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要要做到兩點(diǎn)：一是課內(nèi)外的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于校園內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)拓展的新校園外，積極參加各種社會實(shí)踐活動，學(xué)校也應(yīng)組織各種形式的、適合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐活動，深入挖掘?qū)W生自身潛力，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生走向職場奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用性；二是培育實(shí)習(xí)合作企業(yè)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)為工作能力，讓學(xué)生能夠提前感受未來的工作環(huán)境，有利于學(xué)生盡快找到未來職業(yè)方向，適應(yīng)職業(yè)生活，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐做到學(xué)以致用。

　　3結(jié)論

　　綜上所述，當(dāng)前漢語言文學(xué)就業(yè)難問題已經(jīng)日漸突出，因此，結(jié)合當(dāng)今社會及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性尤為重要，本文從兩方面分析了提高該專業(yè)應(yīng)用的必要性，又從四方面提出了提升該專業(yè)應(yīng)用性的策略，望為未來的漢語言文學(xué)教育及就業(yè)提供借鑒。

漢語言文學(xué)論文4

　　內(nèi)容摘要：后現(xiàn)代教育思想作為一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育思想在社會發(fā)展的過程中受到了廣泛的關(guān)注，文中將對后現(xiàn)代教育思想對漢語言文學(xué)教育的影響予以探究，分析這一思想在漢語言文學(xué)教育中的應(yīng)用意義與途徑。

　　關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育思想漢語言文學(xué)教學(xué)分析

　　漢語言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具我國傳統(tǒng)文化特色，開展這一專業(yè)課程有利于繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，漢語言文學(xué)課程的展開以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動的接受知識，這種方式極大的限制了學(xué)生個性的發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變教育思想作為課程改革與建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　一。以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)

　　開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的意義后現(xiàn)代教育思想中的教育觀念對我國現(xiàn)代高等教育的展開有著重要的意義與作用。首先，后現(xiàn)代教育提倡教育的人性化與個性化，即關(guān)注人的生存環(huán)境與個性發(fā)展，使人能夠主動對自身以及身邊環(huán)境進(jìn)行改善。漢語言文學(xué)具有獨(dú)特的文化特征，個性化的教育方式能夠激發(fā)學(xué)生的潛能并使?jié)h語言文學(xué)的特征顯露出來。其次，后現(xiàn)代教育提倡提問式與對話式教育，這種教學(xué)方式能夠拉近師生之間的關(guān)系，同時在一問一答中可使學(xué)生的思維得到激發(fā)，引發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)的進(jìn)一步思考。再次，后現(xiàn)代教育提倡教育民主化發(fā)展，這種觀念有利于形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為漢語言文學(xué)研究的深入進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。最后，后現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面發(fā)展的主要推動力，后現(xiàn)代教育思想中將對創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在了突出位置，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)漢語言文學(xué)的弘揚(yáng)與發(fā)展�？偟膩碚f，在漢語言文學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)以后現(xiàn)代教育思想作為指導(dǎo)，從而促進(jìn)高校教育的發(fā)展，促進(jìn)人才能力與思維的全面發(fā)展，促進(jìn)漢語言文學(xué)以及傳統(tǒng)文化的繼承與傳播。

　　二。以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的途徑

　　1、調(diào)整教學(xué)計劃。

　　傳統(tǒng)教學(xué)活動完全依照教學(xué)計劃執(zhí)行，缺乏靈活性與實(shí)用性，課堂節(jié)奏完全由教師掌控，這種情況下學(xué)生只能以被動的形式接受知識，教學(xué)效果較差。漢語言文學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，因此為了將其特點(diǎn)充分的展示出來，教師應(yīng)當(dāng)以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃予以調(diào)整。教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具有靈活性，應(yīng)當(dāng)讓計劃適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動，而不是讓教學(xué)活動迎合教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的制定要從專業(yè)特征、學(xué)生、教師三個方面出發(fā)，進(jìn)行綜合性的考慮。

　　2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

　　漢語言文學(xué)專業(yè)涵蓋內(nèi)容豐富，包括詩詞、小說、曲賦、散文等，單憑直白的講述，學(xué)生是很難理解其中的深刻含義的，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單向的輸出模式轉(zhuǎn)化為雙向互動模式，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動與探究，通過交流學(xué)生能夠主動對相關(guān)問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維，使其對漢語言文學(xué)有著更為深入的體會與了解，使看似枯燥的文學(xué)課變的生動活潑。另外，通過面對面交流與探究能夠增進(jìn)師生間的關(guān)系，加深彼此的了解，為教學(xué)工作的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3、明確教材意義。

　　教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生雖然對教材內(nèi)容進(jìn)行了全面的解讀，但是卻并沒有將教材中的知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)，其內(nèi)容大多為詩詞、曲賦、小說、散文等，學(xué)生往往意識不到這些文學(xué)作品與自身的相關(guān)性以及與生活實(shí)際的相關(guān)性，因此學(xué)生的實(shí)際能力與素質(zhì)并不能得到有效的提升。在后現(xiàn)代教育思想的影響下，教師在漢語言文學(xué)的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行研究，明確教材內(nèi)容設(shè)置的實(shí)際意義并將學(xué)生的思想意識、實(shí)際生活以及教材內(nèi)容聯(lián)系一起，使之成為統(tǒng)一的整體，通過這種方式，學(xué)生能夠意識到漢語言文學(xué)知識在生活中的重要性，從而提高在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性與主動性。

　　4、有效利用知識。

　　教育教學(xué)開展的目的不僅是為了讓學(xué)生了解知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)χ�識予以利用，提高學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)與能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會如何利用知識，學(xué)生要對知識予以深入探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生可以主動投身到漢語言文學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。漢語言文學(xué)涵蓋的內(nèi)容豐富，僅憑課堂教學(xué)難以將讓學(xué)生完全了解該專業(yè)知識，因此學(xué)生需對課堂知識予以有效利用，并將課堂延伸到課下。

　　三。結(jié)語

　　以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開展?jié)h語言文學(xué)教育是十分必要且重要的，教育、學(xué)生、漢語言文學(xué)的發(fā)展都離不開這一思想的指導(dǎo)。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育思維，調(diào)整教學(xué)計劃、改變教學(xué)模式、教師與學(xué)生都要對教材的含義進(jìn)行深入探究并可以對知識予以有效的利用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]石慧。論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)[J]。教育教學(xué)論壇，20xx(15)。

　　[2]趙瑩。探析后現(xiàn)代教育思想下如何進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)[J]。中國校外教育，20xx(22)。

漢語言文學(xué)論文5

　　節(jié)選自劉鶚長篇小說《老殘游記》的《明湖居聽書》（人教版高中第四冊）與著名作家葉君健的散文《看戲》（人教版初中第一冊）都是描寫演唱藝術(shù)的不可多得的珍品。兩文在選材剪裁、側(cè)面烘托、描摹聲音諸方面各具匠心，各臻完美。

　　一、選材相似，剪裁不同《明湖居聽書》記敘了老殘在明湖居戲園聽白妞說書的所見所聞，《看戲》描寫了首都人民在露天勞動劇場觀看京劇表演大師梅蘭芳先生演出《穆桂英掛帥》的場面。兩文都描寫了觀眾的表現(xiàn)和演員的演唱。但是，前文的描寫重點(diǎn)放在白妞說書的高超技藝上。作者從白妞的出場到終場，從白妞“秀而不媚，清而不寒”的外貌、簡單熟練的動作、“一顧一盼”的表情到出神入化的的演唱，完整細(xì)致地描寫了白妞演唱的全過程。而寫觀眾卻很簡略，除開頭幾段外，只有白妞出場時的“鴉雀無聲”、演唱結(jié)束時的“轟然雷動”和末段簡短的評論。后文描寫的重點(diǎn)放在觀眾的熱情表現(xiàn)和梅蘭芳先生表演藝術(shù)的完美兩個方面。作者詳盡具體生動地描寫了觀眾觀看京劇的全過程。演出之前，以“人海在屏住呼吸”比擬觀眾的熱切期待；演出開始，以“海面陡然膨脹起來了”比喻觀眾的感奮投入；演出之中，以“觀眾像著了魔一樣”形容觀眾的凝神靜氣；演出高潮，以“潮在漲”描摹觀眾的如癡似狂；演出結(jié)束，以觀眾“像潮水一樣”描寫觀眾的仰慕崇拜。作者處處設(shè)喻，時時緊扣觀眾與演員的共鳴來表現(xiàn)觀眾的情緒。而對梅蘭芳先生表演藝術(shù)的描寫只集中在課文的第四自然段。作者從“輕盈矯健”的臺步、“圓潤的歌喉”、“優(yōu)雅”的動作、“婀娜”的身段等京劇藝術(shù)的幾個方面來表現(xiàn)梅蘭芳表演藝術(shù)的完美。

　　文章內(nèi)容的詳略，取決于表達(dá)中心的需要。兩文作者都能根據(jù)表達(dá)中心的需要適當(dāng)剪裁。前文的中心在于突出白妞演唱藝術(shù)的登峰造極，寫觀眾的反應(yīng)和評論僅僅為了從側(cè)面烘托白妞演唱技藝的無與倫比。后文的中心是贊美“我們擁有這樣熱情的觀眾和熱情的藝術(shù)家”，寫觀眾的表現(xiàn)不僅僅是為了從側(cè)面烘托梅蘭芳先生的藝術(shù)造詣的高深，也是為了體現(xiàn)首都觀眾對京劇藝術(shù)和梅蘭芳大師的高度熱情和衷心喜愛。而對梅蘭芳先生的描寫，既贊美了他表演藝術(shù)的完美，又贊揚(yáng)了他熱愛祖國、熱愛京劇藝術(shù)的崇高思想感情。

　　所以，前文對白妞說書技藝的描繪濃墨重彩，而寫觀眾卻比較簡略。后文寫觀眾詳盡具體，而寫梅蘭芳先生的表演卻凝練簡潔。由此可見兩文作者剪裁的匠心與功力。

　　二、妙用烘托，同中有異烘托是兩文寫法上最顯著的藝術(shù)特色，但兩文烘托的側(cè)面、角度同中有異。

　　《明湖居聽書》從劇園的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱以及觀眾的評論等多個側(cè)面層層鋪墊、步步映襯，烘托了白妞的精湛技藝�！犊磻颉凡粌H以劇場環(huán)境和觀眾表現(xiàn)來烘托梅蘭芳表演藝術(shù)的卓越，還以《穆桂英掛帥》的簡單劇情及穆桂英藝術(shù)形象來烘托觀眾和演員的愛國主義思想感情。

　　兩文都通過渲染劇園或劇場的濃烈的氣氛來反襯演出的無窮魅力。但前文運(yùn)用了以動襯靜法，而后文運(yùn)用的是以靜襯動法。

　　《明湖居聽書》開篇極力寫“鬧”：“滿園子里的人，談心的談心，說笑的說笑”，戲園里“熱鬧哄哄”，“什么話都聽不清”。而白妞出場時，戲園里“連一根針吊在地上都聽得見響”。作者對戲園里嘈雜場面的描寫，為白妞出場時的肅靜埋下了伏筆，以嘈雜反襯肅靜，以動襯靜，有力地襯托了白妞說書征服人心的力量，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

　　《看戲》開頭著力寫“靜”：“沒有風(fēng)，公園里那些屹立著的古樹是靜靜的。樹葉子也是靜靜的。露天的勞動劇場也是靜靜的�！庇^眾這個“人�！痹凇捌磷『粑�”，還是靜靜的。這樣從不同角度渲染了靜謐的氣氛，為寫梅蘭芳先生的精彩表演作鋪墊，為寫熱情觀眾的涌起作襯托。作者以靜襯動，充分突出了觀眾的熱情和藝術(shù)家的熱情這一中心。

　　三、描摹聲音，各盡其妙兩文都直接描寫了藝術(shù)家的演唱。但是，《明湖居聽書》完整細(xì)致地描寫了白妞演唱一個唱曲的全過程：“初不甚大”—“越唱越高”—“陡然一落”—“忽又揚(yáng)起”—“人弦俱靜”，作者不僅描寫了演唱的起始—發(fā)展—跌宕—高潮—結(jié)束的全過程，而且把演唱的每一階段作了聲聲入耳、歷歷在目、句句銘心的細(xì)致描寫，這樣使讀者既可從整體上體會白妞說書的全局特點(diǎn)，又可從局部上具體感受白妞說書的美妙。《看戲》則概寫梅蘭芳先生在一出京劇里的演唱，寫“聲音在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠(yuǎn)而又逼近，似乎柔和而又鏗鏘”，準(zhǔn)確地表現(xiàn)聲音的層次性和神奇美妙的特點(diǎn)。

　　兩文描摹聲音，都能馳騁想象，以形喻聲，賦形于聲，將只可意會不可言傳的音樂形象轉(zhuǎn)換為有形可見的立體的視覺形象。但是，《看戲》一文設(shè)喻單一，而《明湖居聽書》一文設(shè)喻的角度是多方位的`。

　　《看戲》主要從視覺設(shè)喻，將“歌詞”比喻為“珠子”，“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每一個人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音�！薄爸樽印薄皾L”“濺”“落”，形象立體地表現(xiàn)了藝術(shù)家唱腔的字正腔圓、柔和鏗鏘的特點(diǎn)，表現(xiàn)了梅蘭芳先生的歌喉美妙動聽，入耳入心，令人回味無窮。

　　《明湖居聽書》一文或從感覺設(shè)喻，以“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”比喻聲音的甜潤；或從視覺設(shè)喻，以“一線鋼絲拋入天際”比喻聲音的尖細(xì)、高亢、剛勁有力，以“攀登泰山的景象”比喻聲音的激越高昂、參差錯落。這樣寫，真切地表現(xiàn)了白妞說書“山外青山樓外樓”“一山更比一山高”的美妙境界，使讀者如聞其聲，如臨其境。

　　除了運(yùn)用以形喻聲法，《明湖居聽書》還用了以色比音、以聲比聲的手法：以絢麗繽紛的“東洋煙火”比喻聲音的多姿多彩，變化無窮，這是以色比音；以“花塢春曉，百鳥亂鳴”比喻多種聲音交相配合的和諧悅耳，這是以聲比聲。作者妙筆生花，讀者應(yīng)接不暇。盡管兩文所寫演唱過程有所不同，但都能曲盡其妙；盡管兩文寫聲手法大同小異，但都繪形繪聲，各臻完美。

漢語言文學(xué)論文6

　　一、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程的有效途徑

　　1、為學(xué)生提供策略模式，使學(xué)生在寫作個性和共性之間的問題

　　為了明確和規(guī)范公文的寫作，在公文寫作中，結(jié)合每個文種講解的特殊情況，要為學(xué)生提供一個公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策略模式，才能使學(xué)生在寫作個性中反省共性，在寫作共性中思考個性。如：為了解決應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬個性和共性之間的關(guān)鍵問題，要根據(jù)教師的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個規(guī)范的標(biāo)題模式。公文的標(biāo)題主要有發(fā)文機(jī)關(guān)、事由、文種等三個部分組成。而這三個部分中是由介詞來連接的，如：“XX市人民政府關(guān)于號召全體公務(wù)員向某同志學(xué)習(xí)的通知”中“關(guān)于”是介詞，而“的”是助詞，再加上主謂結(jié)構(gòu)就組成了事由連接文種。如：“XX市人民政府關(guān)于待遇調(diào)整的統(tǒng)治”中，連接文種是動賓結(jié)構(gòu)和介詞“關(guān)于”組成的。這樣從連接詞、語法等方面，進(jìn)一步的規(guī)范了公文標(biāo)題的寫作。同時，在這三個部分的內(nèi)容解讀中，標(biāo)題是告訴讀者，“XX市人民政府”是發(fā)文的機(jī)關(guān)單位，是高級別的發(fā)文單位，同時也是有權(quán)利發(fā)文的單位，其次告訴了讀者這篇公文負(fù)責(zé)人。

　　2、展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的

　　為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的，要根據(jù)應(yīng)用文體的各個文種，統(tǒng)治內(nèi)容的合法性、合理性、合情性的敘述，展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，如：公文中的行文背景是行政單位具體行政過程中管理視野的體現(xiàn)，是前提、原因、條件，在行政工作中，要關(guān)注全面工作從大局出發(fā)，為規(guī)范自身的行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。其次，發(fā)文事由中，關(guān)注上級相關(guān)活動、要求體現(xiàn)了一種行政歸屬。上級單位工作計劃的一部分是對于自身工作的安排，因此，公文寫作中，行文的原則就是在安排過程中上級相關(guān)活動、精神，也是行文權(quán)利的保障。另外，公文寫作中行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定了內(nèi)容的選擇與設(shè)計具體、明確。因此，針對此次工作之前所召開的相關(guān)會議，發(fā)文要確立相關(guān)精神。由此可見，按照國家宏觀層面（專業(yè)、行業(yè)背景）、上級工作、活動（本級工作、活動）、前期工作（目前工作）、群體（個體）等順序來考慮安排寫作內(nèi)容，而行文的核心事項(xiàng)、背景、意義等組織安排、希望、要求，可以為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容實(shí)踐提供行文的形式策略路徑，可以作為具體的行文方向。

　　二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程實(shí)踐的有效途徑

　　1、采用工作過程中系列文種實(shí)踐模式，設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)

　　根據(jù)課時設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用寫作課程采用工作過程中系列文種實(shí)踐模式，設(shè)計課程設(shè)計環(huán)節(jié)，如：在年中總結(jié)活動中，單位會依次產(chǎn)生XXX關(guān)于年度先進(jìn)個人、集體選拔的實(shí)施意見、XXX關(guān)于召開XX年度先進(jìn)個人、集體表彰大會的通知等四個文種。根據(jù)課程設(shè)計的要求，為學(xué)生設(shè)置一次活動，選擇一個獨(dú)立虛擬的工作環(huán)境，以下級單位的名義回文，以上級單位的名義行文，從而以小組的形式完成課程設(shè)計的內(nèi)容。并且為了給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見，要選擇相關(guān)課程教師參與評判這類課程設(shè)計，從各個專業(yè)角度進(jìn)行考核。

　　2、熟悉掌握常用公文，并進(jìn)入其實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　重點(diǎn)訓(xùn)練很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生會進(jìn)入到行政事業(yè)單位工作，因此，要按照級別區(qū)分熟練掌握常用公文，公文寫作內(nèi)容必須要進(jìn)入其實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)訓(xùn)練公文的寫作，如：根據(jù)設(shè)置主題下文，把學(xué)生分成小組，第一組為上級，重點(diǎn)訓(xùn)練行文的語氣、要求、內(nèi)容的組織安排等。根據(jù)上級來文選擇文種，第二組為下級進(jìn)行回文，重點(diǎn)訓(xùn)練回文的語氣、目的等，接著兩組互換位置進(jìn)行第二次寫作時間訓(xùn)練。

　　3、根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行寫作實(shí)踐與訓(xùn)練，突出日常實(shí)用性的寫作實(shí)踐與訓(xùn)練

　　大一的學(xué)生保留著高中寫作思維慣性，因此，要重點(diǎn)掌握理解基礎(chǔ)寫作知識，設(shè)置是敘述性、說明性較強(qiáng)的工作計劃、總結(jié)、報告等文種的訓(xùn)練。大二、大三的學(xué)生具備了基礎(chǔ)知識，因此采取各類專業(yè)文書的實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合其他專業(yè)知識，與其他課程的學(xué)習(xí)形成知識的應(yīng)用和互補(bǔ)。而大四的學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)就業(yè)單位急需實(shí)操性文書，因此，要滿足學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求，吸引學(xué)生更好的進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練。另外，在家庭生活、學(xué)習(xí)的過程中，要及時了解學(xué)生的需要，針對學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置寫作實(shí)踐，突出應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，推廣到整個班級，從而實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)踐訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

漢語言文學(xué)論文7

　　摘要：大學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)逐漸朝著有效教育的方向發(fā)展，教師們都在試圖從傳統(tǒng)的以老師為主體的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程雖然不是技術(shù)操作類的應(yīng)用性課程，但是在教學(xué)中同樣可以設(shè)計出以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主要方式的實(shí)踐教學(xué)模式。其主要包含在自學(xué)教材和參考資料并完成習(xí)題中掌握知識、在擴(kuò)展討論中學(xué)會思考、在寫作匯報中鍛煉綜合能力、在精心的設(shè)計和準(zhǔn)備與扎實(shí)的實(shí)踐與考核中得到保障等等層層推進(jìn)、步步深入的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)如果做到實(shí)處，就能實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)的有效化甚至高效化。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；理論課程；實(shí)踐教學(xué)；識記；應(yīng)用

　　漢語言文學(xué)專業(yè)雖然不是技能應(yīng)用型專業(yè)，所開課程所學(xué)知識不是生產(chǎn)、操作類技術(shù)性課程與知識，但在具體的教學(xué)中總該本著學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生在學(xué)到有什么是什么的時候，還能提高思考與運(yùn)用的能力。漢語言文學(xué)專業(yè)也具有其自身的應(yīng)用性[1]，教學(xué)中本當(dāng)重視其實(shí)踐效果。理論性課程的教學(xué)也只有加強(qiáng)其實(shí)踐的環(huán)節(jié)，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際最佳效果。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識和能力，理論性課程的教學(xué)一要讓學(xué)生學(xué)到理論的內(nèi)容及其形成和發(fā)展，二要讓學(xué)生學(xué)會判斷這些理論是否合理正確并能論述其原委，三要讓學(xué)生能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際現(xiàn)象或進(jìn)行實(shí)踐。理論性課程的教學(xué)的目標(biāo)一解決的是學(xué)到知識的問題，目標(biāo)二解決的是批判性思考的問題，目標(biāo)三解決的是理論知識的實(shí)際運(yùn)用的問題。三者當(dāng)中，學(xué)到知識是基礎(chǔ)，學(xué)會思考是關(guān)鍵和核心，學(xué)會應(yīng)用是目的。思考其實(shí)已經(jīng)介入應(yīng)用的范疇，雖然是一種意識層次、精神層次的范疇，但它恰恰是理論性專業(yè)和課程本身的應(yīng)用性所在。[1]理論的教學(xué)必以思考和應(yīng)用為目的，只學(xué)到了有什么而不會判斷不會評價，當(dāng)然就不會應(yīng)用，不會思考不會應(yīng)用的教學(xué)是沒有效率或效率低下的教學(xué)。探討理論課程的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)是探討通過實(shí)踐教學(xué)提高理論課程的教學(xué)效果的問題。因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中通過自己的探索而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)，所以理論課程的實(shí)踐教學(xué)也就是探討如何讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中學(xué)到理論、學(xué)會思考、學(xué)會應(yīng)用的問題。筆者試圖對漢語言文學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)中如何讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我探索中掌握知識、學(xué)會思考、學(xué)會應(yīng)用的問題，提出自己的見解。

　　一、在完成習(xí)題中掌握知識

　　一門課程的內(nèi)容包含哪些概念、哪些范疇，怎么產(chǎn)生的，經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展階段，每一發(fā)展階段有哪些代表人物，代表人物有哪些主要的觀點(diǎn)、代表人物在該學(xué)科發(fā)展中處于什么地位……這些是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時必須掌握的知識，屬于識記的范圍。這部分內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生自學(xué)，并完成有針對性的練習(xí)。自學(xué)即自己學(xué)習(xí)教材、參考資料，完成習(xí)題，完成習(xí)題即自學(xué)完教材、參考資料后，自己做完每章節(jié)配套的填空題、選擇題、簡答題、名詞解釋題、簡答題等，老師上課的時候再一一加以檢驗(yàn)，由此達(dá)到學(xué)生在自學(xué)中掌握基本知識、培養(yǎng)自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣的目的與效果。漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程基本上都是理論課程，文學(xué)史、文學(xué)理論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作學(xué)等，無一不是基礎(chǔ)理論性課程。要說它們的應(yīng)用性就只能是課程本身內(nèi)容的理解、批評、辨析和運(yùn)用的應(yīng)用性，不可能有如工科課程所對應(yīng)的實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用性。教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)即是讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中獲得知識、鍛煉并習(xí)得能力。獲得知識往往是邊學(xué)邊完成習(xí)題的方式較為有效。比如文學(xué)史課程之中國古典文學(xué)史，中國古典文學(xué)的起源、分期、各期有些什么具體文體、各文體有哪些代表作家、各代表作家的特色和成就有哪些、各期文學(xué)的大體特點(diǎn)是什么、各期與各期之間的聯(lián)系和區(qū)別在哪兒、各家與各家的聯(lián)系和區(qū)別在哪兒……[2]這些是學(xué)古典文學(xué)史這門課程必須掌握的最基本的知識，只有將這些牢牢地刻在腦子里，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考、分析和研究。同樣的，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史的學(xué)習(xí)也是如此。又如文學(xué)理論課程，中外文學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展、演變的歷史進(jìn)程、各發(fā)展階段的主要內(nèi)容和特色、各發(fā)展階段的主要流派、各主要流派的代表人物、各代表人物的主要思想和觀點(diǎn)、前后階段流派代表人物之間的繼承發(fā)展與革新創(chuàng)造等[3]，是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必須掌握的最基本內(nèi)容，只有掌握了這些基礎(chǔ)性的知識和理論，才能進(jìn)行進(jìn)一步的思考、辨析和研究。又如寫作學(xué)中關(guān)于寫作主體的建構(gòu)理論、寫作過程的思維理論、寫作行文的操作理論與策略理論以及文本規(guī)范理論等，是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)性知識與理論，只有把這些知識和理論深刻在腦子里，才能進(jìn)一步思考、辨析理論的正確合理與否，才能進(jìn)一步指導(dǎo)寫作實(shí)踐。再如古代漢語、現(xiàn)代漢語課程，關(guān)于漢語的語音、語法、句法、發(fā)展演變等方面的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最基本的知識與理論，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識和理論，才能進(jìn)行進(jìn)一步的思考、辨析、研究，才能進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范語言表達(dá)、寫作實(shí)踐。所有這些課程的基礎(chǔ)知識和理論的獲得都是讓學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中學(xué)得最為有效。它需要教師在課前設(shè)計并下發(fā)給學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)時必須完成的習(xí)題，在預(yù)習(xí)自學(xué)中有針對性地掌握會的，存疑不會的，在課堂上老師的檢測、反饋中鞏固會的，解決不會的。

　　二、在擴(kuò)展討論中學(xué)會思考

　　學(xué)生在自學(xué)教材和參考材料的時候，在自己完成習(xí)題的時候，總會碰上一些自己不懂的問題，會產(chǎn)生一些疑問，因此需要學(xué)生在自學(xué)的時候把自己的疑問寫下來，到課上或網(wǎng)上教學(xué)互動平臺上向老師或同學(xué)提問，跟老師或同學(xué)或老師和同學(xué)一起討論。在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，即訓(xùn)練了學(xué)生的思考、辨析、判斷能力。學(xué)生自學(xué)的時候把不懂和疑問寫下來，則又訓(xùn)練了學(xué)生的辨析、思考和表達(dá)能力，要辨析清楚自己理解了的是什么才能思考清楚不理解的疑問的是什么問題，思考、辨析清楚了已經(jīng)理解和沒有理解的問題并要用語言表達(dá)出來，不是簡單的事，這個過程如果實(shí)實(shí)在在地做了，對訓(xùn)練學(xué)生的大腦思維和寫作表達(dá)是非常有效的。所有這一切又都是在學(xué)生的自我實(shí)踐中完成，所以可以說是文科理論課程實(shí)踐教學(xué)的重要的行之有效的方法。學(xué)生自學(xué)時會因理解能力、自學(xué)能力的高低而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)問題的廣度與深度的差異，所以討論交流環(huán)節(jié)，老師作為主導(dǎo)也得設(shè)計、布置一些討論的話題、課題或項(xiàng)目給學(xué)生在自學(xué)時加以準(zhǔn)備，這樣才能對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的討論，收到更加專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。老師的設(shè)計話題、課題或項(xiàng)目及其思考、準(zhǔn)備的要求都可跟知識掌握類習(xí)題一起提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自習(xí)某一章節(jié)的時候就有明確的要完成的任務(wù)，能讓學(xué)生更為有效地利用時間完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。比如文學(xué)史自學(xué)預(yù)習(xí)中，可能會遇到對某些作家的作品讀不懂更不能歸納概括其風(fēng)格特色的問題，也可能會遇到無法辨析流派、作家間區(qū)別、聯(lián)系的問題，還會遇到張冠李戴、記憶混亂的問題，這些就需要老師在設(shè)計的課前預(yù)習(xí)自學(xué)題目中提醒、引導(dǎo)學(xué)生碰到此類問題時如何解決，或如何帶著這些疑問和難題到課堂上來或網(wǎng)上互動平臺來交流討論解答。又如自學(xué)預(yù)習(xí)文學(xué)理論課程時，會碰到弄不明白模仿、反映、再現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)主義、自然主義、結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、后結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代、后現(xiàn)代、新歷史主義、文化批評，詩言之、詩緣情、物感、原道、文以載道、文以明道、文以貫道等等概念和理論的含義及其相關(guān)與區(qū)別的問題，尤其是無法將這些理論與作品分析的已有結(jié)論聯(lián)系起來的難題；在自學(xué)預(yù)習(xí)寫作學(xué)課程時，會遇到辨析不清賦形思維、路徑思維、策略思維、文本思維等理論的內(nèi)涵與作品中的實(shí)際體現(xiàn)、寫作中實(shí)際運(yùn)用如何等難題；古代漢語、現(xiàn)代漢語課程自學(xué)預(yù)習(xí)中會碰到不明白音位、音素、音節(jié)、仄聲、入聲等概念與實(shí)際體現(xiàn)的問題。這些課程的基本知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，自學(xué)中不只需要識記的能力，更需要學(xué)習(xí)者的思考、理解、分析、綜合、聯(lián)想能力，因此需要老師在設(shè)計的預(yù)習(xí)題目或指導(dǎo)手冊中有提示有引導(dǎo)，這樣學(xué)生便能在自學(xué)預(yù)習(xí)時檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)自學(xué)效果，帶著針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確的疑問來課堂或互動平臺交流討論，可以提高教學(xué)的效率。讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中加深對已理解問題的印象，也加深對未理解問題的印象，在交流討論中加深對問題的理解與思考。

　　三、在寫作匯報中鍛煉應(yīng)用

　　人類發(fā)展到當(dāng)下的時代，已經(jīng)進(jìn)入一個幾乎“全民寫作”的時代，寫作成為人們最好的交流、溝通、推銷自我、健康心靈、疏導(dǎo)情感、表述革新、傳達(dá)創(chuàng)意的最佳方式，也成為學(xué)習(xí)的最佳方式，人們越來越認(rèn)識并實(shí)踐著“學(xué)習(xí)通過寫作”“生存通過寫作”“發(fā)展通過寫作”的理念與思想。[4]通過寫作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍認(rèn)同的最為有效的學(xué)習(xí)方式。美國的小學(xué)教育就常常讓很小的孩子們到圖書館查資料、寫報告，即是“通過寫作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的極好經(jīng)驗(yàn)。所以通過寫作學(xué)習(xí)可以說是理論課程實(shí)踐教學(xué)模式中的最高階段，也是其最見成效的方式。學(xué)生在前面基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、掌握、討論、交流、釋疑、拓展的基礎(chǔ)上，在某一章節(jié)內(nèi)選擇一個自己最感興趣最有體會或最想弄明白的問題寫一篇研究文章，或者對某一章節(jié)的全部內(nèi)容寫一個帶有自己心得體會、梳理概括的學(xué)習(xí)報告，當(dāng)然是訓(xùn)練學(xué)生廓清知識和觀點(diǎn)、理順?biāo)伎�、分析材料、理性辨析、清楚�?zhǔn)確表達(dá)等綜合能力的極好方式。寫作是一種實(shí)踐性教學(xué)方式，沒有人能代替他人寫出自己內(nèi)心真正的學(xué)習(xí)感受、思路的，只有學(xué)生自己的寫作才是他真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。而寫作中包含的廓清知識、理清觀點(diǎn)、查找資料、加工整理、概括凝煉、構(gòu)思運(yùn)作等都是學(xué)習(xí)者本人的實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)者這些絲絲入扣、環(huán)環(huán)不離的實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)其實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。比如讓學(xué)生學(xué)完《詩經(jīng)》的時候，寫一篇關(guān)于《詩經(jīng)》的小論文，學(xué)完《毛詩序》的時候，寫一篇關(guān)于詩的功用或價值的文章，學(xué)完寫作主體心理動力建構(gòu)章節(jié)時寫一篇關(guān)于某個作家的寫作興趣、寫作意志培養(yǎng)與提升的習(xí)作……如果每一章節(jié)都有相應(yīng)的研究性小課題和要求，并讓學(xué)生選擇或自擬課題去查閱資料、分析整理、書寫成文，學(xué)生對每一章節(jié)的內(nèi)容都會得到更加深廣、更加清晰的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思辨、表達(dá)能力都能得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練與提升。無論是識記知識，還是學(xué)會思辨學(xué)會分析與綜合，還是學(xué)會寫作，都是以學(xué)生自學(xué)為主、在學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，其方式大大不同于傳統(tǒng)課堂上老師一言堂式的講授，效果也會大大高于傳統(tǒng)的講授式。

　　四、在精心充分的設(shè)計和扎實(shí)的實(shí)踐與考核中得到保障

　　好的設(shè)想與方式需要扎實(shí)的執(zhí)行和操作才能見出成效，好的設(shè)想與方式一入實(shí)踐就會碰到各種各樣的障礙與阻力，有客觀的，有主觀的�？陀^的如各科課程的學(xué)時非常有限，在課堂上要完成對每個學(xué)生的檢驗(yàn)、討論、交流、匯報、評講、考核等，基本上做不到。主觀的，如果課堂上做不到檢驗(yàn)、討論、交流、匯報、評講，就難以約束學(xué)生自覺地按要求完成自學(xué)、完成整理、完成寫作。因此，老師的精心設(shè)計與準(zhǔn)備、嚴(yán)格監(jiān)督與考核是課程實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的有力保障。老師需要準(zhǔn)備一整套涵蓋各章節(jié)知識點(diǎn)的習(xí)題集，需要準(zhǔn)備一整套涵蓋各章節(jié)重難點(diǎn)問題的自學(xué)引導(dǎo)思路，需要準(zhǔn)備各章節(jié)的供學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究的小課題，需要準(zhǔn)備有質(zhì)量的針對性強(qiáng)的短小的淺顯易懂的各章節(jié)的參考資料并配合教材相應(yīng)章節(jié)下發(fā)給學(xué)生自學(xué)閱讀。老師可以將知識識記題的檢查考核放在課前完成，將學(xué)生存疑的討論放在網(wǎng)絡(luò)互動平臺完成，寫作及對寫作成品即文本的評閱也放在課下完成，課上主要講授和討論一些共性的或都被學(xué)生疏忽又必須掌握的內(nèi)容，匯報、評講一些有代表性的文章和觀點(diǎn)，至于各人寫作、學(xué)習(xí)中存在的問題，可在文本批注中在互動平臺交流中反饋給學(xué)生。老師可以將個人全部檢查與考核及分組個別輪流匯報、討論發(fā)言檢查與考核結(jié)合起來。比如知識識記類考核、互動平臺討論回饋、文章評閱及反饋必須是全部的，但課堂上的交流討論、匯報發(fā)言則可以是分組代表、代表輪流式。在知識識記類考核和文章評閱工作中，也可采用分組互查互評、老師統(tǒng)一把關(guān)的方式，這樣可以讓學(xué)生在互查互評中實(shí)現(xiàn)交流與啟發(fā)。甚至還可以以幾章精學(xué)（知識識記、思考討論、寫作綜合提高三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)從嚴(yán)、扎實(shí)實(shí)踐）幾章粗學(xué)（知識識記從嚴(yán)、思考討論、寫作綜合從簡）、兩相結(jié)合的方式組織教學(xué)，十幾章的課程，扎扎實(shí)實(shí)從嚴(yán)過程從高要求的教學(xué)五章左右，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析綜合能力、寫作能力就都訓(xùn)練出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、分析綜合習(xí)慣、寫作習(xí)慣也就培養(yǎng)和訓(xùn)練成了。再加上各門課程都采用這樣的實(shí)踐教學(xué)模式的話，學(xué)生受到的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其見效會更快更強(qiáng)！歸納起來，理論課程的實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生閱讀、梳理、識記，讓學(xué)生提問、思考、討論、解決問題，讓學(xué)生寫作、辨析、分析、思考、研究、表達(dá)，既學(xué)到有什么是什么怎么來的，又學(xué)會分辨對錯是非合理與否，還學(xué)會運(yùn)用、研究和創(chuàng)新。這是一個步步推進(jìn)、層層深入、實(shí)現(xiàn)最佳的過程，老師作為組織者、引導(dǎo)者、檢驗(yàn)者而存在，教學(xué)活動學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)生，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動構(gòu)成了主要的教學(xué)活動，這是理論課程實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)涵。

　　注釋：

　　[1]李承輝：《漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性解析》，現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），20xx年，第7期。

　　[2]袁行霈：《中國文學(xué)史》，北京：高等教育出版社，1999年8月版。

　　[3]童慶炳：《新編文學(xué)理論》，北京：中國人民大學(xué)出版社，20xx年3月版。

　　[4]馬正平：《高等寫作思維訓(xùn)練教程》，北京：中國人民大學(xué)出版社，20xx年7月版.

漢語言文學(xué)論文8

　　一、高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

　　在高職院校的教育理念中，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識，注重學(xué)生對漢語言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語言文學(xué)的課程理念，對漢語言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對策

　　1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法

　　在高職院校教學(xué)改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學(xué)生的研究結(jié)果做出評價和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識內(nèi)容。

　　2.建立完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

　　在高職院校的漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語言文學(xué)教學(xué)的問題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時間與空間，提高學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識的實(shí)踐探究，開拓學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，提高漢語言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　3.深入領(lǐng)會漢語言文學(xué)教學(xué)的理念

　　在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過分注重對漢語言文學(xué)課程專業(yè)技能知識教學(xué)，這和漢語言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會漢語言文學(xué)在當(dāng)今社會的教學(xué)理念，把握漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識到漢語言文學(xué)是由語言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對語文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運(yùn)用漢語言文學(xué)的知識能力。

　　三、結(jié)語

　　高職漢語言文學(xué)的教學(xué)，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文學(xué)技能有著非常重要的作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過新的漢語言文學(xué)教學(xué)理念，建立起完善的漢語言文學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

漢語言文學(xué)論文9

　　一、多媒體輔助漢語言文學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　單一模式的教師傳授知識，學(xué)習(xí)者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教師開展教學(xué)插上了翅膀，成為了教師喜歡。學(xué)生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不但能夠有效節(jié)約教學(xué)資源、快速傳遞知識要點(diǎn)，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)知識記憶，提升判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度慢、教學(xué)內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢改變了原有的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。

　�。ㄒ唬┒嗝襟w輔助漢語言文學(xué)教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點(diǎn)、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，有利于在教學(xué)當(dāng)中實(shí)時展示給學(xué)習(xí)者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因?yàn)榻處熢趥湔n的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學(xué)相比可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學(xué)來說，體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大了知識容量，拓展了學(xué)生知識攝取的領(lǐng)域。

　�。ǘ�）利用多媒體實(shí)施教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學(xué)內(nèi)容，這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實(shí)化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的開展。

　　（三）多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學(xué)生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學(xué)課程來說，這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進(jìn)行有效地融合，當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時，就會激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，同時還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

　　二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題改進(jìn)方法

　　漢語言文學(xué)教學(xué)是一個非常需要靈活的教學(xué)方式來施行的學(xué)科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，很難達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點(diǎn)，如果充分利用其優(yōu)點(diǎn)輔助課堂教學(xué)，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進(jìn)的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學(xué)的效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

　　（一）多媒體教學(xué)的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點(diǎn)堆積和難以消化，因此，在教學(xué)過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)際的教學(xué)中，授課教師往往只注重教學(xué)的速度，對學(xué)生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學(xué)生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生就會忙于應(yīng)付，拿不出多余的時間去對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地分析和思考。所以在多媒體運(yùn)用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，同時更要把握好教學(xué)課程推進(jìn)的節(jié)奏，在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前，授課教師要對所學(xué)的知識重點(diǎn)給予標(biāo)注性提示，同時要為學(xué)生提供知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在課后對知識進(jìn)行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學(xué)生知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

　�。ǘ�）利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認(rèn)為：教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺，用圖像來刺激學(xué)習(xí)者的視覺，在這種雙向的刺激下，學(xué)生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學(xué)生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài)，更不會了解到教學(xué)的效果究竟有多大，對于學(xué)生掌握了那些知識點(diǎn)，還有那些問題需要進(jìn)一步解決，教師就會茫然。教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學(xué)生的提問當(dāng)中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進(jìn)行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，另一方面也讓多媒體這個學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。

　　（三）漢語言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進(jìn)行靈活的教學(xué)形式才能完成，尤其學(xué)科的知識內(nèi)容非常豐富，這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進(jìn)行因材施教。多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來說，只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學(xué)的過程中，授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計框架的限制，同時對學(xué)生的思維會有所定勢，那就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握就有所影響。所以，教學(xué)時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)，授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　三、結(jié)語

　　多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)為教師開展教學(xué)提供了方便，為提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設(shè)施，并且付諸于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就會是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，教師在做好課堂內(nèi)容的多媒體教學(xué)同時，要轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，要通過網(wǎng)絡(luò)資源下載一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語言文學(xué)課件的時候，利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場景和生動的音畫資源，賦予學(xué)習(xí)者更多的知識內(nèi)容，同時還可以利用欣賞文學(xué)作品的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對漢語言文學(xué)的了解，從而使他們掌握更多的專業(yè)文學(xué)知識，以增強(qiáng)他們的語言文學(xué)能力。

漢語言文學(xué)論文10

　　摘 要：對比比較是人類認(rèn)識事物、了解事物、研究事物的最常用方法，其也是語言學(xué)研究的一種基本方法。對比語言學(xué)作為語言學(xué)研究的重要一支，發(fā)展于上世紀(jì)五十年代。本文僅就對比語言學(xué)的定義、分類、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡單概述。

　　關(guān)鍵詞：對比;對比語言學(xué);定義;分類;歷史發(fā)展;原理與方法

　　一、對比語言學(xué)的定義及分類

　　對比語言學(xué)是語言學(xué)中的一個分支，其任務(wù)是對兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域(許余龍1992/20xx)。對于這一定義，我們可以理解如下：首先，對比語言學(xué)是語言學(xué)中的一個分支，它和其他分支密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。其次，對比語言學(xué)是兩種或兩種以上語言的對比描述，而普通語言學(xué)則是對某一種語言的普遍描述。再次，對比語言學(xué)是在共時理論的框架下發(fā)展的，也就是說其研究的對象，是語言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是其演變。最后，對比語言學(xué)雖然研究描述語言之間的異同，但重點(diǎn)卻在不同的方面。

　　對比語言學(xué)可劃分為理論對比語言學(xué)和應(yīng)用對比語言學(xué)兩大類。理論對比語言學(xué)又由一般理論對比語言學(xué)和具體理論對比語言學(xué)構(gòu)成。一般對比語言學(xué)是一般語言學(xué)的一個分支，它旨在研究對比語言學(xué)的理論和方法。具體對比語言學(xué)是具體語言學(xué)的一個分支，它旨在運(yùn)用對比語言學(xué)的原理和其他語言學(xué)的相關(guān)知識，對兩種或兩種以上的語言進(jìn)行具體的對比描述。應(yīng)用對比語言寫屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇，其也可以劃分為兩類，即一般應(yīng)用對比語言學(xué)，它旨在研究如何將對比語言學(xué)的理論成果應(yīng)用于語言外語教學(xué)活動中去。另一類是具體應(yīng)用對比語言學(xué)，其任務(wù)是對兩種語言進(jìn)行具體的對比描述，以便為某一具體的應(yīng)用活動服務(wù)。

　　二、對比語言學(xué)的起源與歷史發(fā)展

　　自從人類產(chǎn)生了語言后，語言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來，對比語言學(xué)學(xué)科作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個分支有兩個淵源，一是起源于歐洲，其二是起源于美國。歐洲的對比語言學(xué)學(xué)科始于19世紀(jì)末，發(fā)展于20世紀(jì)初，其理論框架為對比型理論性的共時語言分析，而后由布拉格學(xué)派的語言學(xué)家繼承發(fā)展。美國的對比語言學(xué)發(fā)展于二戰(zhàn)期間，對比語言學(xué)的英文名稱contrastive linguistics一詞，由語言學(xué)家Whorf于1941年在其著作《語言與邏輯》一書中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對比語言學(xué)特點(diǎn)不同，美國對比語言學(xué)的研究主要是應(yīng)用性的。表現(xiàn)在運(yùn)用語言對比的方法進(jìn)行語言接觸和雙語現(xiàn)象研究等理論方面的探索，另外還運(yùn)用對比語言學(xué)研究為外語教學(xué)服務(wù)。但20世紀(jì)60年代以后，對比分析的兩個理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)受到極其嚴(yán)厲的批判，對比語言學(xué)也開始走下坡路，從此一蹶不振。而與此同時，對比語言學(xué)在歐洲卻持續(xù)發(fā)展，大部分的語言學(xué)家則采用轉(zhuǎn)換生成語法作為對比描述的語言學(xué)框架。在此后的30多年中，理論對比語言學(xué)在歐美越來越受到了關(guān)注，學(xué)科地位得到提高，學(xué)術(shù)界對對比語言學(xué)本身的一些理論、方法問題的探討也逐漸深入。我國國內(nèi)的對比研究學(xué)者有嚴(yán)復(fù)，此外還有馬x忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對漢外對比研究做出了重要貢獻(xiàn)。

　　三、對比語言學(xué)的原則與研究程序

　　(一)對比語言學(xué)的一般原則：共時對比原則和同語體對比原則。

　　共時對比原則：對比研究是一種共時比較，當(dāng)我們對兩種或兩種以上語言狀態(tài)進(jìn)行對比描述時，不能拿不同時代的語言現(xiàn)象進(jìn)行對比。

　　同語體對比原則：語言作為交際工具，具有不同的功能語體，不同的語言擁有不同的選擇、使用、組織語言單位的規(guī)范和規(guī)則。書面語與書面語對比，口語與口語對比，即相同的語體進(jìn)行對比。

　　(二)對比研究的程序：

　　1、確定對比范圍。首先確定對比的范圍，即描述的對比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語用等選擇一個層面來進(jìn)行比較。其次需要進(jìn)一步確定其具體對比描述對象是什么，也就是對比的語言單位。例如，在語法層面上，可以選擇詞組或句子結(jié)構(gòu)等單位作為對比的對象。最后就是對比的語言學(xué)內(nèi)容。

　　2、文獻(xiàn)搜集與研究。首先先要搜集某一對比范圍內(nèi)已有的對比研究，這樣可以使我們避免重復(fù)做別人做過的工作。其次就要搜集出這個研究范圍內(nèi)對兩種語言分別所作的分析研究。

　　3、確定理論框架。對比研究的理論框架是指以某一種語言分析研究的理論或模式為基礎(chǔ)的對比描述方法。選擇一個統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語言描述的可比性。我們常用的對比描述方法有中心詞分析法和層次分析法，近年來，轉(zhuǎn)換生成語法，格語法等也被許多研究學(xué)者所采用。而對比研究的理論框架的選擇取決于對比研究的目的和范圍。

　　4、搜集語言材料。語料可以分為實(shí)例語料和內(nèi)省語料。而內(nèi)省語料又可以分為自我內(nèi)省語料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)省語料。選擇語料我們需要考慮對比研究的性質(zhì)和目的、理論框架、描述內(nèi)容這些因素。

　　5、分析對比。對比分析是指在已有研究的基礎(chǔ)上，以某一確定的理論框架對搜集的語言材料作某一方面的分析和對比。

　　6、總結(jié)。分析對比后，我們要總結(jié)這一對比的成果是什么，討論其意義和價值。同時，也可以找出其局限性，提出自己的設(shè)想和建議。

　　四、總結(jié)

　　對比語言學(xué)作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個重要分支，其目的殊途同歸是為了解決教學(xué)或翻譯問題而對比兩種語言的異同。對比可以在語音、語法、詞匯、語義、語用等層次進(jìn)行，也可以從語言的文化、心理、民族角度進(jìn)行對比研究。隨著全球一體化的發(fā)展，對比語言學(xué)這一學(xué)科越來越受到專家學(xué)者的重視和青睞。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、 許余龍.對比語言學(xué)(第2版)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，20xx

　　2、王利眾.對比語言學(xué)綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，20xx

漢語言文學(xué)論文11

　　一、樹立基于職業(yè)能力生成的教學(xué)理念

　　針對語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師和學(xué)生之間應(yīng)強(qiáng)化共同分析，在分析之中理解知識，從而更加深入的了解現(xiàn)代漢語語法、修辭、古詩詞楹聯(lián)、旅游文學(xué)、導(dǎo)游詞寫作等相關(guān)知識。導(dǎo)游語言不僅需要職業(yè)化，更為重要的是調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動，發(fā)揮其個性化、多彩性的魅力，通過創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)生編寫和講解導(dǎo)游詞，達(dá)到語言通暢、措辭合理，形象生動、風(fēng)趣活潑，言語文雅，合乎禮儀的要求，并在未來的工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識。

　　二、采用多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用的教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┒嗑S度劃分導(dǎo)游語言知識的分析視角。

　　如在交際方式上，有書面、影像、現(xiàn)場、錄音交際等，不同方式需要不同的語言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨(dú)特功能的生態(tài)系統(tǒng)，在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用�！睂儆诘湫偷臅�面導(dǎo)游詞。“朋友們，您到過唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當(dāng)濕地走進(jìn)咱們的視野，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動植物，還擁有特殊的生態(tài)系統(tǒng)，負(fù)氧離子極為豐富，怪不得會被譽(yù)為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現(xiàn)場導(dǎo)游語言；在導(dǎo)游與游客交際的語言情境上，因人、景、時的不同而自然相異。例如，在游覽初期導(dǎo)游語言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設(shè)計修辭等；在語言的幽默表達(dá)上，要避免取笑他人、不合時宜的情況出現(xiàn)，通過把握時機(jī)恰當(dāng)?shù)厝谇㈥P(guān)系、調(diào)節(jié)情緒、擺脫困境和寓教于樂。導(dǎo)游語言的語音調(diào)諧、詞語選擇與錘煉、句式的選擇與設(shè)計、語言表達(dá)的手法、語體和語言風(fēng)格的選用等方面都是導(dǎo)游語言能力培養(yǎng)需要關(guān)注的視角。

　�。ǘ�）模塊化分解導(dǎo)游語言知識的授課內(nèi)容。

　　導(dǎo)游語言涉及語言學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)等，需要有良好的漢語駕馭能力，掌握好語音、漢字、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的同時，對楹聯(lián)、詩歌散文、名人游記、旅游文學(xué)著作等也能夠進(jìn)行賞析和評介。模塊化的教學(xué)方式有助于深入理解和掌握知識。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內(nèi)容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實(shí)訓(xùn)模塊。課程在理論講解的同時，通過情景化模擬、師生共同分析等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。縱向模塊是不同的專項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)代漢語和方言板塊，包括現(xiàn)代民族共同語言和方言的概述等。二是普通話語音知識板塊，主要是幫助學(xué)生掌握語音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識。三是漢字板塊，對漢字的起源、特點(diǎn)、演變以及正確使用進(jìn)行講解。四是現(xiàn)代漢語詞匯板塊，主要包括詞語的構(gòu)成、意義、熟語、語義的辨析和色彩等。五是現(xiàn)代漢語語法板塊，加強(qiáng)學(xué)生對單句、復(fù)句、句群和常見語法錯誤等的理解。六是漢語修辭板塊，詞語的錘煉、句式的調(diào)整和辭格的運(yùn)用為主要內(nèi)容。七是漢語的表達(dá)板塊，主要是對包括口頭表達(dá)的輔助手段、交際和講解語言藝術(shù)在內(nèi)的口頭語言表達(dá)以及包括寫作知識在內(nèi)書面語言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。八是古漢語與旅游文學(xué)板塊，主要包括古代旅游詩歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類與書寫風(fēng)格和特點(diǎn)等。

　　（三）互動式開展導(dǎo)游語言的師生共同分析。

　　導(dǎo)游語言不僅要準(zhǔn)確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達(dá)往往有不同效果。導(dǎo)游語言很難說有標(biāo)準(zhǔn)選擇，師生互動式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開展探討式課堂討論，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的表達(dá)中進(jìn)行甄選，認(rèn)識效果差異，正確理解和掌握表達(dá)技巧。例如為了訓(xùn)練將表達(dá)對象與所處語言環(huán)境統(tǒng)一，教師選擇杭州岳飛墓為導(dǎo)游詞講解設(shè)計案例，教師和學(xué)生首先對個人的理解和想法進(jìn)行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成共識。該案例中教師通過引導(dǎo)性的分析，使學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)游語言適應(yīng)語言環(huán)境的必要性。導(dǎo)游講解中既要傳遞岳飛精忠報國的正氣，又要將南宋封建統(tǒng)治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現(xiàn)，以導(dǎo)游語言展現(xiàn)歷史人物，感染游人。通過諸如此類的師生共同分析，使學(xué)生掌握語氣銜接、詞語搭配和語義表達(dá)等技術(shù)要點(diǎn)。

　�。ㄋ模┣榫盎�模擬導(dǎo)游語言講解的實(shí)踐場景。

　　課前，教師布置準(zhǔn)備工作。課中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生進(jìn)行角色分組，針對設(shè)定的情形展開模擬教學(xué)，如在見面寒暄語運(yùn)用上，可以設(shè)定導(dǎo)游在景區(qū)門口與旅游團(tuán)初次見面的情景，強(qiáng)化學(xué)生對得體寒暄的理解和把握；在答問語言的運(yùn)用上，可以針游客經(jīng)常提及的關(guān)于游覽時間、游覽項(xiàng)目等各類問題，訓(xùn)練根據(jù)不同情況運(yùn)用恰當(dāng)語言做答；在安慰語言的運(yùn)用上，設(shè)定游客身體不適、財務(wù)丟失、朋友失散等場景，學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)陌参空Z言來緩解游客的煩惱；在道歉語言的運(yùn)用上，設(shè)定導(dǎo)游、旅行社等服務(wù)缺失的特定情形，鍛煉學(xué)生通過語言巧妙說明情況。教師針對模擬情況做出評價，使學(xué)生了解不足之處，并引導(dǎo)出關(guān)鍵的總結(jié)性要點(diǎn)。在情景模擬訓(xùn)練中，既利用課堂教學(xué)設(shè)施開展模擬講解、案例教學(xué)和小組討論等活動，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、圖書報刊、技能小組賽、報告會、辯論會、實(shí)訓(xùn)基地等課外輔助資源。另外引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情景，例如生活中的俗語、新詞、網(wǎng)絡(luò)流行語等就可以成為導(dǎo)游語言講解中用到的素材。

漢語言文學(xué)論文12

　　1.漢語言文學(xué)教學(xué)的重要性

　　漢語言文學(xué)是我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說承載著其他文化的知識體，沒有漢語言文學(xué)這門學(xué)科，就沒有我國豐富的知識世界。漢語言文學(xué)探索著人類生存的意義，展現(xiàn)著人們生活的價值，其中心內(nèi)容是我國優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)。漢語言文學(xué)代表著我國現(xiàn)代精神文明建設(shè)，是我國文化和民族意識的表達(dá)。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，生活和工作節(jié)奏日益加快，就業(yè)難這個現(xiàn)實(shí)情況不斷放大，用人單位選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)也是日益苛刻，復(fù)合型人才需求走俏，當(dāng)前的情況下，高職漢語言文學(xué)的教學(xué)工作需要一場改革，要充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)實(shí)用性人才，要在教學(xué)的過程中側(cè)重學(xué)而至用的素質(zhì)教育，使高職漢語言文學(xué)教育價值實(shí)現(xiàn)最大化。

　　2.高職漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1教學(xué)模式落后

　　在當(dāng)代的漢語言教學(xué)中，大部分學(xué)校的教師還是采用應(yīng)試教育模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹�識要點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果有限。課堂教學(xué)缺乏生動形象，理論性過強(qiáng)，而實(shí)用性不足。長期枯燥乏味的教學(xué)模式會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性逐步變成被動，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)為興趣不足，不主動攝取而被動接受，甚至出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒。同時，漢語言文學(xué)教育的知識結(jié)構(gòu)未能與時俱進(jìn)，很多知識教程版本較老，并未及時作出更新，沒有跟上現(xiàn)實(shí)社會的潮流和步伐。

　　2.2教學(xué)觀念落后

　　現(xiàn)在學(xué)生和家長普遍對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為平時會說話寫字，掌握的漢語言文學(xué)知識足夠應(yīng)用日常生活，不想耗費(fèi)過多的精力放在漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，同時，他們認(rèn)為現(xiàn)在招聘單位青睞專業(yè)課好的學(xué)生。結(jié)果，學(xué)校也把主要精力向?qū)�業(yè)課程教學(xué)上傾斜，導(dǎo)致漢語言文學(xué)變成冷門，學(xué)生和老師對此教育逐漸漠視。

　　2.3教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在許多學(xué)校有所展示，并逐漸成為很多學(xué)科教學(xué)方式的重要組成部分，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒅�識點(diǎn)圖文聲并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潤滑課堂氣氛，進(jìn)而學(xué)生中形成良好的學(xué)風(fēng)。但是，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，相當(dāng)部分的學(xué)校依然采取教師灌輸學(xué)生知識的單線教學(xué)手段，這樣很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

　　3.漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)采取的對策

　　3.1完善課程結(jié)構(gòu)體系

　　明確教育的基本思想，端正教學(xué)的態(tài)度。學(xué)生是教育的根本，教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也應(yīng)該遵循以學(xué)生發(fā)展為中心的這個原則，要合理設(shè)置課程。教學(xué)就是要不斷提高教學(xué)質(zhì)量來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要達(dá)到這個目的就得樹立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，從課程的主體到局部做到統(tǒng)籌規(guī)范設(shè)計，只有這樣才會不斷提升課程設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)課程的整體性。課程結(jié)構(gòu)體系是每個課程點(diǎn)以及課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)有效而有機(jī)的結(jié)合，能否最大程度做好課程優(yōu)化直接影響學(xué)校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語言文學(xué)的發(fā)展形勢就是要改革以往過時的課程結(jié)構(gòu)體系，要做出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的重要舉措，這個是課程改革的要求，體現(xiàn)當(dāng)前的課程體系實(shí)際的應(yīng)用價值�？偨Y(jié)起來就是做到以人為本，以學(xué)生為本，以社會實(shí)際應(yīng)用為方向，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)校的課程設(shè)計要以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生有充分的自己的學(xué)習(xí)時間和空間，以學(xué)生自己的主觀能動性為主動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

　　3.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　漢語言文學(xué)專業(yè)自身的教學(xué)要求就是要學(xué)生具有豐富的我國經(jīng)典文學(xué)知識素養(yǎng)。由于此專業(yè)的文化特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過各種形式的文化評論激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學(xué)生思考的問題，學(xué)生要對各種文化問題實(shí)行思考。在這個過程中教師要堅定教學(xué)創(chuàng)新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開辟出新穎的教育思路，行為上要專心實(shí)踐，善于探索，不斷總結(jié)和前進(jìn)。

　　3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　社會在不斷發(fā)展，社會對人才的要求也是不斷改變。從前的社會需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當(dāng)今社會，這些人才還要具備過硬的實(shí)踐操作能力，在學(xué)習(xí)和工作中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。新課程的理念要求一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心來開展，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生主動去吸收漢語言文學(xué)知識的精華。

　　在漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，改革教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新精神，提供濃厚的漢語言文學(xué)的氣息，讓學(xué)生身臨其境，置身在人文關(guān)懷的氣氛中，領(lǐng)略漢語言文學(xué)的獨(dú)特魅力，從而真正實(shí)現(xiàn)新時代的素質(zhì)教育的目的。

漢語言文學(xué)論文13

　　一、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂建設(shè)存在的問題與建設(shè)意義

　　作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，第二課堂是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)走出困境，也有利于師生在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學(xué)術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺�？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂，能促進(jìn)應(yīng)用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機(jī)制和考核評價機(jī)制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學(xué)校的社會聲譽(yù)。深化建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿足率。

　　二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想

　　應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評價機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評價機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評價機(jī)制是對具體操作效果的檢測。

　�。ㄒ唬┍Ｕ蠙C(jī)制———資源的整合和利用

　　教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進(jìn)行動員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧�！边吘壭偷膶W(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取�？砂凑找韵虏襟E進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實(shí)踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時間后，對建設(shè)的情況進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個創(chuàng)新基金申報和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進(jìn)行。

　�。ǘ�）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化

　　漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進(jìn)行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則�？梢詫�漢語言文學(xué)專業(yè)大致分為語言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴(kuò)展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古典詩歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會更好。

　�。ㄈ�）完善評價考核機(jī)制

　　完善漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的評價考核機(jī)制，是第二課堂深化建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。它主要涉及到對學(xué)生、老師、文學(xué)院或中文系的評價考核。對學(xué)生的評價和考核，可以采用學(xué)分制，包括常規(guī)學(xué)分制和創(chuàng)新學(xué)分制。一般高校規(guī)定，常規(guī)學(xué)分至少為8分，其中必修類為2分，選修類為6分。選修類又可分為：文體活動類，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類，科研類三大類，每類選擇一個小模塊，每個小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統(tǒng)。而創(chuàng)新學(xué)分必須獲得2分以上�？蓪�漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類第二課堂能獲得創(chuàng)新學(xué)分的活動分為：作品朗誦和創(chuàng)作、論文和著作發(fā)表、競賽三大類。根據(jù)級別，規(guī)定院級為1分，校級為2分，省級為3分，國家級（包括中文核心期刊）為4分。學(xué)校和教師根據(jù)常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分的獲得情況，評出不及格、及格、良好、優(yōu)秀等級別，并頒發(fā)相應(yīng)的證書和給予相應(yīng)的獎勵，也可以作為獎學(xué)金評選的重要依據(jù)。其中不及格是指只要所取得的常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分中，其中有一項(xiàng)少于最低分?jǐn)?shù)。及格是指常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分都達(dá)到最低分?jǐn)?shù)。良好是指在達(dá)到最低要求的基礎(chǔ)上，常規(guī)學(xué)分超出2分，而創(chuàng)新學(xué)分超出1分。優(yōu)秀是指在良好的基礎(chǔ)上，常規(guī)學(xué)分超出了2分及以上，而創(chuàng)新學(xué)分超出1分及以上。對教師的評價和考核，可以采取與工作量和評聘評優(yōu)等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學(xué)工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負(fù)擔(dān)。另外，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂中的指導(dǎo)效果，由學(xué)生和學(xué)校對其定期評價和考核，就考核情況，作為評優(yōu)、評職稱、升遷，以及對外交流與學(xué)習(xí)的依據(jù)。教務(wù)處、文學(xué)院或中文系也可以根據(jù)一定的條件，設(shè)立評選“優(yōu)秀第二課堂工作者”的活動。對教師所在的文學(xué)院或中文系進(jìn)行的評價考核，學(xué)校也可以根據(jù)一定的條件，要求文學(xué)院或中文系每年完成多少工作量，也可以設(shè)立評選“優(yōu)秀第二課堂工作單位”的活動，激發(fā)文學(xué)院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，不可盲目冒進(jìn)，不可盲目跟從。

漢語言文學(xué)論文14

　　一、漢語言文學(xué)專業(yè)在教育中的重要意義

　　1．人文精神的體現(xiàn)

　　作為一門歷史悠久的人文學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)是中華民族五千年?duì)N爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學(xué)為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結(jié)晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現(xiàn)代人參考與查證，真實(shí)的還原歷史的面貌。在漢語言文學(xué)專業(yè)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學(xué)，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認(rèn)識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。

　　2．提高思維能力

　　由于不像其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟(jì)上的利益，漢語言文學(xué)專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學(xué)科，這是十分錯誤的觀點(diǎn)。提高思維擴(kuò)展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學(xué)的應(yīng)用性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應(yīng)力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應(yīng)該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學(xué)等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學(xué)充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實(shí)性，二者是緊密相關(guān)的。通過對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，對提高思維能力有很大的幫助。

　　二、漢語言文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀

　　1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力

　　在漢語言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國文字和語法的運(yùn)用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨(dú)特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學(xué)生對漢語言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對于文字的運(yùn)用，增加文學(xué)底蘊(yùn)，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。

　　2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式

　　從漢語言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學(xué)生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習(xí)得。對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

　　3．漢語言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用

　　如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會適應(yīng)性不強(qiáng)，無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學(xué)生工作時的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們越來越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。

　　三．結(jié)語

　　漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)校教育也應(yīng)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型學(xué)科，這種轉(zhuǎn)型是適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也是為了使該專業(yè)能夠長久發(fā)展的必要措施，更是集成和發(fā)展?jié)h語言文學(xué)的需要。就顯示說來唯有真正實(shí)行漢語言文學(xué)專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，才會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域施展自己的才能，更好的服務(wù)于社會。

漢語言文學(xué)論文15

　　一、漢語言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用的重要性

　�。ㄒ唬┙逃�改革與發(fā)展的需求

　　社會的發(fā)展腳步在迅速的加快，學(xué)校也應(yīng)該加快腳步，不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將專業(yè)化的知識注重與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，從而來培養(yǎng)更加高效的復(fù)合型人才。漢語文學(xué)是一門專業(yè)性十分強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)主要是研究我國博大精深的文學(xué)，盡管可以陶冶人的內(nèi)心情操，但是與社會的接軌不是很強(qiáng)，所以學(xué)校需要在該方面進(jìn)行大力的改革與創(chuàng)新，學(xué)校不應(yīng)該死板的教育學(xué)生們知識，而是更好地去應(yīng)用知識。改變傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生們進(jìn)行自由化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，樹立應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。將漢語言文學(xué)與信息化充分的結(jié)合起來，學(xué)校教師不斷地進(jìn)行研究與總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣，逐步的提升學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)修養(yǎng)。

　�。ǘ�）適應(yīng)社會發(fā)展的需要

　　漢語言文學(xué)在未來的發(fā)展還是很具備一定的市場前景，漢語言文學(xué)是一門博大精深的專業(yè)，所涉獵的科目與信息十分的廣泛，并且漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生比一般的學(xué)生更加的具有文筆能力，在創(chuàng)作、文化管理、編輯、文學(xué)評論等方面是十分的需要該專業(yè)的人才。面對現(xiàn)在這樣一個信息化高速發(fā)展的時代，學(xué)生們除了具有專業(yè)的知識以外，還應(yīng)該掌握信息化的技能，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，才能更好的提升自身的職業(yè)技能，在未來的就業(yè)環(huán)境中也能增加自身的競爭力。這是時代發(fā)展的必然，不努力學(xué)習(xí)就會被時代所淘汰。

　　二、漢語言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用的具體舉措

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)漢語言文學(xué)的信息化管理

　　素質(zhì)教育的發(fā)展要求學(xué)校要不斷地進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)人性化管理。信息化的時代需要的是高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，學(xué)校也強(qiáng)調(diào)以生為本。所以學(xué)校在漢語言文學(xué)的教育與管理上，應(yīng)該實(shí)行自主化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們充分展現(xiàn)自身的才能。讓漢語言文學(xué)進(jìn)行信息化，需要加強(qiáng)該專業(yè)的實(shí)踐管理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)能夠應(yīng)用到實(shí)處。學(xué)�？梢耘c有關(guān)單位或者企業(yè)進(jìn)行合作，每年組織學(xué)生們?nèi)ハ鄳?yīng)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，不斷地鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能，從而更好的幫助學(xué)生們提前適應(yīng)社會，同時也加強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。最主要的是加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識更加的認(rèn)真，并且容易理解，有助于提升教學(xué)效果與實(shí)用性。

　　（二）打造漢語言文學(xué)與信息化的一體化教育體系

　　隨著信息化的高速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)前社會對人才的發(fā)展提出更高的要求。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重培養(yǎng)知識、技能與素質(zhì)等全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)漢語言文學(xué)與信息化的有效結(jié)合，以社會對人人才的需求為著手點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生們掌握漢語言文學(xué)的專業(yè)化知識，也要提升學(xué)生們的信息技術(shù)能力，將這兩者有效地結(jié)合在一起，努力去構(gòu)建漢語言文學(xué)信息一體化的教學(xué)模式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)信息的專業(yè)技能，努力促進(jìn)課程改革，不斷的去拓寬獲取信息的渠道，豐富學(xué)校的教學(xué)資源，不斷地提高學(xué)校學(xué)生們的綜合信息能力。

　　（三）優(yōu)化師資力量

　　漢語言文學(xué)信息化在我國的發(fā)展還不是十分的迅速，并且在高效的師資隊(duì)伍建設(shè)還不完善，存在很多的問題，上面已經(jīng)提到過。如何建設(shè)一支高效的師資力量需要學(xué)校的不斷努力與創(chuàng)新，學(xué)校首先應(yīng)該加大師資隊(duì)伍的建設(shè)，老師首先應(yīng)該接受高效化的培育與管理，這樣老師才能真正的為學(xué)生們言傳身教。學(xué)校也可以從社會上聘請專業(yè)的漢語言信息化教師來學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化的知識講解，讓學(xué)生們能夠?qū)�專業(yè)性的理論知識與實(shí)際操作真正的結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生們獲取技能與知識的真正理解。學(xué)校在組織老師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)之中，也可以引進(jìn)國外先進(jìn)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的發(fā)展腳步與實(shí)際國情，真正的實(shí)現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)的融會貫通。同時，學(xué)校要想不斷地改進(jìn)自身的教育理念與教育技能，就應(yīng)該盡量的去爭取政府相關(guān)部門的扶持，結(jié)合本校的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的實(shí)際措施，學(xué)校的漢語言文學(xué)信息化的結(jié)合應(yīng)用籌措相應(yīng)的資金，從而更好的去實(shí)現(xiàn)兩者的實(shí)際結(jié)合與具體應(yīng)用。從而還能更好的提升學(xué)校的教育理念與教育聲望，吸引更多的學(xué)子前來本專業(yè)進(jìn)行就讀。

　　三、結(jié)束語

　　教師是傳授知識的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，如何讓學(xué)生們更加有效的進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，需要老師與學(xué)生們的共同努力。漢語言文學(xué)信息化之間的真正結(jié)合還面臨著很多的困難與難題，需要我們不斷的進(jìn)行努力探索與實(shí)踐，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，來讓學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)與掌握知識技能。學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生們個性的培養(yǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主化的創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷地發(fā)揮自身的才能，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生們充分的展示自己的技能，通過的不斷學(xué)習(xí)與摸索創(chuàng)新，共同為漢語言信息化結(jié)合應(yīng)用不斷地做出努力，主動和時代的發(fā)展腳步進(jìn)行接軌。

【漢語言文學(xué)論文】相關(guān)文章：

漢語言文學(xué)論文大綱范例02-18

漢語言文學(xué)論文提綱范文02-06

漢語言文學(xué)論文提綱范文精選02-10

漢語言文學(xué)專業(yè)論文提綱12-27

漢語言文學(xué)論文開題報告12-23

漢語言文學(xué)論文開題報告07-24

漢語言文學(xué)論文格式要求12-23

漢語言文學(xué)畢業(yè)論文提綱02-06

2017漢語言文學(xué)論文提綱范文02-10

漢語言文學(xué)論文提綱范文樣本02-22