感悟新加坡提煉新思維論文
真的很難想象,一個(gè)沒(méi)有腹地并且缺乏自然資源,甚至連吃的淡水,填海的泥石都需要進(jìn)口，面積僅700平方公里狹小的城市島國(guó)—新加坡,如何承載一個(gè)國(guó)家的體積與重量，而且還是亞太最全面的宇航維修和檢查中心,世界電子產(chǎn)品重要制造中心,第四大國(guó)際金融中心和全球第三大煉油中心，亞洲一條龍！帶著這樣的驚異,于2012年9月14日隨學(xué)院—行20人來(lái)到了新加坡,親i感:受了新加坡發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、高效的政府和現(xiàn)代化的城市，深深為新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的奇跡所震撼。新加坡的發(fā)展有一條清晰的脈絡(luò)，如居安思危、未雨綢繆的憂患意識(shí)，放眼世界、搶抓機(jī)遇的進(jìn)取精人民至上、關(guān)注民生的執(zhí)政理念，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地的精神意識(shí)等等。每一項(xiàng)決策都既立足實(shí)i示,又著眼長(zhǎng)遠(yuǎn);既體現(xiàn)出穩(wěn)定性,又不乏變通力，充分體現(xiàn)出世界的眼光。
新加坡把教育視為立國(guó)之本,他們把人力資源看為新加坡最重要的資源,投巨資在千秋大業(yè)上。新加坡政府一直把教育放在最重要的地位。為了保持國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，新加坡在教育技能培訓(xùn)和再培訓(xùn)方面進(jìn)行了大量投資。吳作棟總理說(shuō),教育是擺脫貧困的階梯,是邁向美好生活的臺(tái)階。1()年來(lái)，新加坡教育部的預(yù)算,從2000年的60億兀,至2009年的87億兀,土曾力卩了45%。教育部的開(kāi)支一直約占政府總開(kāi)支的20%,這個(gè)比率，比韓國(guó)（15%)、日本（10%)、英國(guó)（12%)和美國(guó)（15%)都高，居世界發(fā)達(dá)國(guó)家的前列。
新加坡在教育上提出“誠(chéng)信是我們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)是我們的熱誠(chéng)、人是我們的中心、卓越是我們所追求”。本著這樣的教育價(jià)值觀,新加坡各院校在辦學(xué)上都做了科學(xué)的定位。其中，我們重點(diǎn)參訓(xùn)的南洋理工學(xué)院辦學(xué)定位是“為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn),為他們的未來(lái)生活與就業(yè)做好準(zhǔn)備,使他們成為終生學(xué)習(xí)者,以便他們?cè)诋厴I(yè)后為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)院充分利用其資源、專(zhuān)創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來(lái)支持企業(yè)之發(fā)展需求，并配備新加坡環(huán)球化發(fā)展而努力”。根據(jù)這個(gè)辦學(xué)定位,南洋理工學(xué)院形成了鮮明的“全商科，，教育、“無(wú)界化”管理、“雙軌制，，的教學(xué)系統(tǒng)、“教學(xué)工廠，模式等世界領(lǐng)先的職業(yè)教育辦學(xué)特色/作為世界知名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新加坡5所從事高等職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)科院校之一，南洋理工學(xué)院快速成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的辦學(xué)理念，為我國(guó)的高等職業(yè)院校發(fā)展樹(shù)立了標(biāo)桿。雖然國(guó)情不一樣,但很多地方值得我們?nèi)ド钏己徒梃b學(xué)院旅游與商務(wù)管理系在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)拓寬、校企結(jié)合、教師能力提高等方面學(xué)習(xí)借鑒南洋理工學(xué)k工商管理系的特色成果具有重要的意義。
1.吸收南洋理工學(xué)院“雙軌制，，的教學(xué)系統(tǒng)智慧，完善我系“分段教學(xué)，交替實(shí)習(xí)，，教學(xué)模式
我系“分段教學(xué)，交替實(shí)習(xí)，，教學(xué)模式是指以企業(yè)生產(chǎn)為中心,培養(yǎng)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)生1年的頂崗實(shí)習(xí)分第3學(xué)期和第6學(xué)期兩段交替進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)不斷線,保證企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)崗位常年有學(xué)生在崗，第4期聞芳：感悟新加坡提煉新思維——解決旅游企業(yè)普遍存在的人力資源流動(dòng)率過(guò)高的困難同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力創(chuàng)造真正的職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)“教、學(xué)、做，，一體化教學(xué)模式的改革。我系這種教學(xué)模4的實(shí)踐雖然在一定階段上取得了實(shí)效,但與人才培養(yǎng)目標(biāo)比較還是有較大差距。僅僅解決了企業(yè)常年用工的問(wèn)題,在教師學(xué)生自主^習(xí)、能力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新上未能收到實(shí)效。
南洋理工學(xué)院的“雙軌制，，的`教學(xué)系統(tǒng)是課程設(shè)置采用了2+1課程模式:兩年進(jìn)行基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，—年進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目研究與實(shí)習(xí)。第一、二學(xué)年寬基礎(chǔ)培訓(xùn)，進(jìn)行基礎(chǔ)課程、選修課程、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，在大講堂人）課^上課；到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，做—些小型項(xiàng)目^究則是小班（每班20_24人）制。進(jìn)入大三,有專(zhuān)向培訓(xùn)全日制項(xiàng)目企業(yè)實(shí)習(xí)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)行雙軌制教學(xué)。雙軌制教學(xué)是將學(xué)生分為A、B兩組,其中，第一學(xué)期A組為專(zhuān)向培訓(xùn)，B組為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)（B組在第一學(xué)期實(shí)行雙軌制）；第二學(xué)期^組為專(zhuān)向培訓(xùn)，A組為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)（A組在第二學(xué)期實(shí)行雙軌制）、這樣做的好處是可以使大三的學(xué)生分別在一年的四個(gè)階段里連續(xù)地進(jìn)入學(xué)校的中心做項(xiàng)目或到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，隨時(shí)可以保證與工業(yè)項(xiàng)目合作,進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究，同時(shí)也確保企業(yè)項(xiàng)目的完成和企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位的連續(xù)性。從而充分地利用了中心的設(shè)備資源并滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)用工連續(xù)性的需要,合理地利用了教學(xué)資源,靈活安排課程,很好地解決了集中式的教學(xué)安排產(chǎn)生的中心設(shè)備不足和企業(yè)用工連續(xù)性要求無(wú)法滿(mǎn)足等問(wèn)題，雙軌系統(tǒng)的教學(xué)模式,以靈活和適應(yīng)性強(qiáng)的辦學(xué)系統(tǒng),應(yīng)付市場(chǎng)之脈動(dòng)及科技之轉(zhuǎn)變。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了南洋理工學(xué)院教職工的智慧,非常值得我們借鑒。
2.引進(jìn)“全商科，，教育理念，打造旅游與商務(wù)管理系專(zhuān)業(yè)特色品牌
“全商科”，教育是南洋理工學(xué)院工商管理系提出并實(shí)施的，即根據(jù)工商管理系現(xiàn)有工商管理、營(yíng)銷(xiāo)、接待與勝地管理、餐飲業(yè)管理、體育與保健管理等9+專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)相似性，在第一學(xué)年安排相同的課程,并進(jìn)行一致的商科理論教育，在第二、第三學(xué)年,根據(jù)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性,安排不同的專(zhuān)業(yè)課程，但在“教學(xué)企業(yè)，，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加相同的實(shí)習(xí)，如“零售商店”和“呼叫中心”全部安排9個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行輪流頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)“全商對(duì)南洋理工學(xué)院工商管理系辦學(xué)特色的思考科”教育,使工商管理系9個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在商科素質(zhì)上形成共性,對(duì)專(zhuān)業(yè)有了更廣的認(rèn)識(shí),確保了就業(yè)的多渠道性,又保持了專(zhuān)業(yè)的個(gè)性,確保了高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校,通過(guò)全商科教育,使工商管理系的專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教材等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了共享,大大節(jié)^了成本。
新加坡南洋理工學(xué)院的“全商科”教育為學(xué)生提供了寬基礎(chǔ)教育,擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)途徑,充分利用了教學(xué)資源,節(jié)約了辦學(xué)成本。我院旅游與商務(wù)管理系多半專(zhuān)業(yè)屬于商科專(zhuān)業(yè)，特別注重發(fā)展和提煉商科特色,因此南洋理工學(xué)院的“全商科”教育給了我們啟示,逐步探索實(shí)施“大商科”教育將是學(xué)院打造高職品牌的一個(gè)路徑。所謂“大商科”教育，不是對(duì)所有專(zhuān)業(yè)“一刀切”地實(shí)施一個(gè)模式的商科教育，而是要分階段、分層次、分專(zhuān)業(yè)實(shí)施商科教育推行“大商科”教育不是為了也不會(huì)造成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的趨同性,也不僅是為了節(jié)約辦學(xué)成本。主要是通過(guò)這種培養(yǎng)模式,奠定商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生良好的商科素質(zhì)，即誠(chéng)信、責(zé)任、經(jīng)營(yíng)，同時(shí)加寬對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí),拓寬知識(shí)面,更有利￥學(xué)生專(zhuān)業(yè)特有知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握
鑒于此，對(duì)我系6個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析,根據(jù)學(xué)校提出打造專(zhuān)業(yè)特色品牌的目標(biāo),可將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作、旅游管理、會(huì)展策劃與管理、、酒店管理、航空服務(wù)專(zhuān)i進(jìn)行試點(diǎn)，進(jìn)一步提煉這些i業(yè)的商科內(nèi)涵和特色,明確專(zhuān)業(yè)間的商科內(nèi)涵和特色、培養(yǎng)目標(biāo)的共性與個(gè)性。在此基礎(chǔ)上,對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的、課程設(shè)置、教材選配、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行局部修訂i整合,可￥慮在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)相同的公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（或部分主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課），進(jìn)行同類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在第二課堂、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)ja行統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教育,確保在第一學(xué)￥中使學(xué)生對(duì)商科文化有著統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),奠定統(tǒng)一的商科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),對(duì)就業(yè)崗位有著較寬廣的認(rèn)識(shí)。在第二、第三學(xué)年中根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的突出特點(diǎn)和核心就業(yè)崗位,開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)課，參加不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這樣，可充分發(fā)揮學(xué)校相關(guān)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)某些系部教師不足的問(wèn)題,課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)共享，節(jié)約成本,更為突出的是,學(xué)生的商科素質(zhì)得到全面提升,對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)更全面,增寬了就業(yè)途徑。
3.領(lǐng)會(huì)“無(wú)界化校園，，管理理念,促進(jìn)各學(xué)系之間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動(dòng)交流
“無(wú)界化校園，，是南洋理工學(xué)院的組織管理理念,認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是不分界限的，它無(wú)法看到工程之間的界限或?qū)W科之間的界限旨在通過(guò)倡導(dǎo)和諧、合作的校園文化,打破學(xué)院內(nèi)各學(xué)系之間、部門(mén)之間:教師之間的壁壘,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)不同學(xué)系間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)人才引進(jìn)、技術(shù)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)無(wú)界化。
在南洋理工學(xué)院,在各個(gè)學(xué)系中，課室與實(shí)驗(yàn)室組合在一起,使教學(xué)與科研、項(xiàng)目研究融合在一起；在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，由學(xué)院統(tǒng)一協(xié)各系、部門(mén)緊密合作,各學(xué)系教職員工積極參與，共享教學(xué)s源,如:工程系、信息科技系、設(shè)計(jì)系通常進(jìn)行跨部門(mén)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化了部門(mén)‘學(xué)系之間的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了各學(xué)系之間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動(dòng)交流,強(qiáng)化了師生們的專(zhuān)業(yè)能力,強(qiáng)化了學(xué)院的靈活度和反應(yīng)能力“無(wú)界化，，不僅體現(xiàn)在項(xiàng)目制作過(guò)程中不同部門(mén)的教師之間合作的無(wú)界,也體現(xiàn)在第三學(xué)年學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)項(xiàng)目時(shí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生間合作及在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生部門(mén)之間合作的無(wú)界。通過(guò)不同學(xué)科的交叉組合,形成邊緣科技,培養(yǎng)出來(lái)的綜合人才也是現(xiàn)代社會(huì)最需要的人才“無(wú)界化，，也體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與建設(shè)上，如信息科技系的商務(wù)信息專(zhuān)業(yè),就是與工商管理系共同開(kāi)發(fā)合辦的。
無(wú)界化的通力合作,也形成南洋理工學(xué)院的另一大特色__資源共享的經(jīng)驗(yàn)積累與分享，它包括理念和技術(shù)的分享在南洋理工學(xué)院制造工程系，為配合實(shí)踐“教學(xué)企業(yè)，，的理念，促進(jìn)啟動(dòng)工業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)，引進(jìn)工業(yè)項(xiàng)目案例并與學(xué)生分享項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),1994年即開(kāi)始進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累與分享（AES)方案的設(shè)計(jì)，目前已建立AES的局部網(wǎng)站,儲(chǔ)存了超過(guò)3000個(gè)精品AES項(xiàng)目資來(lái)自數(shù)千個(gè)AES項(xiàng)目的數(shù)以千計(jì)的工程設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谙到y(tǒng)中存檔，還收集了豐富的當(dāng)前科技的相關(guān)短片,便于師生借鑒、學(xué)習(xí)，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn);即使是開(kāi)發(fā)人離開(kāi)了學(xué)院,其在職期間的成果經(jīng)驗(yàn)必須留下。AES實(shí)質(zhì)上是將師生共參與的工程項(xiàng)目解決方案、經(jīng)驗(yàn)i成經(jīng)驗(yàn)知識(shí)庫(kù),不僅便于師生在后來(lái)的工程項(xiàng)目中方便快捷地得到幫助，同時(shí)也大大提高了學(xué)院工程專(zhuān)能開(kāi)發(fā)的效率。
簡(jiǎn)單的無(wú)界化管理就是打破部門(mén)界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。根據(jù)我院實(shí)際條件,教室、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等相對(duì)緊張,可由相關(guān)職能部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，出臺(tái)相關(guān)政策和制度,對(duì)某些適用于不同院部專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)使用，落實(shí)誰(shuí)使用誰(shuí)受惠誰(shuí)管理,可有效提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的使用率,避免類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施在不同院部重復(fù)建設(shè)。同時(shí)，對(duì)于各院部的實(shí)習(xí)就業(yè)資源、校企合作資源、課程資源等，可由相關(guān)職能部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，將這些來(lái)之不易的資源在不同的院部間共享此外,相關(guān)職能部門(mén)可根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要,爭(zhēng)取和增設(shè)相關(guān)項(xiàng)目，由職能部門(mén)或?qū)W校分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭,將不同院部的教師和資源集中起來(lái),成立工作小組,共同研發(fā),增強(qiáng)交流和資源共享。
推進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的“無(wú)界化?，，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)積累與分享認(rèn)真學(xué)習(xí)理解南洋理工學(xué)院的“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”，通過(guò)知識(shí)的積累與保存，建立AES知識(shí)庫(kù)，教職員和學(xué)生以工業(yè)案例的形式,共享企i項(xiàng)目服務(wù)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果雖然我院在精品課程建設(shè)上取得好成績(jī),相關(guān)課程教學(xué)資源已經(jīng)上網(wǎng)共享,但我院每年都有一定數(shù)量的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、科研和教研課題立項(xiàng)或結(jié)題,可由主管部門(mén)整理,建k數(shù)據(jù)庫(kù),設(shè)置權(quán)限,在學(xué)校內(nèi)供師生查閱共享。同樣,可以延伸到專(zhuān)業(yè)教師備課,課程主講教師可以把相同課程的任課教師集中，集體備課,授課計(jì)劃、課件、教材和習(xí)題共享,可提高課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度d—致性,解決部分年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。
無(wú)界化管理能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵是人員整體意識(shí)的提升和相關(guān)制度的保障，特別是要考慮那些付出者的利益因素,可探索納入年度考核方案中，對(duì)于那些在無(wú)界化管理中作出貢獻(xiàn)的院部給予加分考慮。
4.借鑒“教學(xué)企業(yè)，，模式的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)“雙師，，素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)
南洋理工學(xué)院工商管理系《教學(xué)企業(yè)”（工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)稱(chēng)為“教學(xué)工廠”）的概念內(nèi)涵是真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、持續(xù)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和學(xué)校本位所謂真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,就是在教學(xué)中，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中,由模擬到模仿,最終將兩者融合在一起學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全置身在一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣也具有了很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性；所謂持續(xù)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)就是學(xué)校不斷地進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，這是“教學(xué)企業(yè)，，不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō),都具有一定的企業(yè)背景，都能清楚地了解企業(yè)的需求，企業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),具備了一定的實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)通過(guò)不斷地參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，了解了企業(yè)的技術(shù)狀況和實(shí)際需求，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校為他們提供了一個(gè)更完善更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程,學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始,教師就要指導(dǎo)他們完成一定的項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目都來(lái)自企業(yè)或其他單位，這種“實(shí)戰(zhàn)演練，，使學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的&新能力和團(tuán)隊(duì)精神得到了鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)，他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了充分的培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),一方面確保了課程與企業(yè)的實(shí)際需求掛鉤，提高了培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)也是學(xué)院專(zhuān)能開(kāi)發(fā)和教職員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要途徑；促進(jìn)了學(xué)院與企業(yè)的緊密聯(lián)系,學(xué)院與企業(yè)始終保持著良好的互動(dòng),學(xué)校一方面給社會(huì)不斷地輸送人才，另一方面,在為企事業(yè)單位開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了為社會(huì)服務(wù)的職能。學(xué)校本位,顧名思義就是“教學(xué)企業(yè)，，以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括了理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。
“教學(xué)企業(yè)”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)°程的融合;培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目新品的開(kāi)發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)雙重目標(biāo),°要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科技水平和專(zhuān)項(xiàng)能力，因此項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程也成為教i幣專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。
在我院“雙師，，素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)上可借鑒“教學(xué)企業(yè)，，模式,推進(jìn)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)“雙師，，素質(zhì)不僅僅是教師考取了個(gè)某個(gè)證或到短期到企業(yè)掛職就能取得,要求教師在具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營(yíng)管理技能，特別是對(duì)于商科專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),雙師素質(zhì)更要求教師具有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷。同時(shí)還要注重兩個(gè)方面的培養(yǎng)。
一是創(chuàng)新觀念,加大具有豐富企業(yè)經(jīng)歷的教師引進(jìn)和培養(yǎng)力度。特別是對(duì)于商科專(zhuān)業(yè)，其經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)和技能具有軟特點(diǎn)，必須在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中慢慢掌握，因此要重點(diǎn)引進(jìn)具有知名企業(yè)工作經(jīng)歷、具有豐富研發(fā)和管理能力的企業(yè)人才。由于這類(lèi)人i的稀缺性,對(duì)工作和薪酬要求較高,其實(shí)南洋理工學(xué)院也有留不住優(yōu)秀企業(yè)人才的例子關(guān)鍵是做好宣傳,設(shè)置好工作崗位和工作環(huán)境，吸引那些對(duì)教育感興趣而對(duì)薪酬不是很看重的企業(yè)人才來(lái)校，有利于將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)直接帶到教學(xué)和教學(xué)改革中;此外,在企業(yè)人才引進(jìn)上,必須要看重企業(yè)經(jīng)歷和項(xiàng)目研發(fā)及管理經(jīng)歷，而不是以其所具有的學(xué)歷為重點(diǎn)。
二是要在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上加大培養(yǎng)力度借鑒南洋理工學(xué)院教師管理機(jī)制，實(shí)施“無(wú)貨架壽命，，理念，注重教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),加強(qiáng)教師的外出培訓(xùn)和掛職,如規(guī)定老師每年都有1個(gè)月的帶薪外出培訓(xùn)時(shí)間，且規(guī)定每個(gè)學(xué)系每學(xué)期都要有15%的教師專(zhuān)職參與項(xiàng)目研發(fā)或培訓(xùn)，做到教師職業(yè)生涯時(shí)刻保鮮因此,學(xué)�？沙雠_(tái)相關(guān)強(qiáng)有力的制度,鼓勵(lì)引導(dǎo)和硬性要求教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，進(jìn)一步完善和規(guī)范現(xiàn)有教師企業(yè)掛職制度，將教師到企業(yè)掛職常態(tài)化、規(guī)范化,切實(shí)打造真正的“雙師，，素質(zhì)教師隊(duì)伍。
5.推進(jìn)“校企政，，合作深度，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制
新加坡政府重視教育的發(fā)展與改革，把教育視為立國(guó)之本,僅財(cái)政預(yù)算一項(xiàng),新加坡每年的政府的財(cái)政預(yù)算的20%用于各類(lèi)教育事業(yè)。同時(shí)政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育,著力培育動(dòng)手能力強(qiáng)的職業(yè)類(lèi)學(xué)生,南洋理工學(xué)院每年的政府的財(cái)政撥款達(dá)到2億新幣。此外政府還給予學(xué)校各種類(lèi)型的補(bǔ)貼，如南洋理工學(xué)院零售管理學(xué)院?jiǎn)T工的在職培訓(xùn)一項(xiàng)，新加坡國(guó)民參加培訓(xùn)個(gè)人僅支付15新幣,而政府給予學(xué)校補(bǔ)助達(dá)到每人次240多新幣。同時(shí),政府部門(mén)也把相關(guān)研究中心和研究項(xiàng)目建在學(xué)院里,協(xié)同學(xué)院老師進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，有力提升學(xué)院教師的科研能力。
學(xué)院積極為企業(yè)提供服務(wù)，深入推進(jìn)校企合作。新加坡南洋理工學(xué)院與企業(yè)保持密切的聯(lián)系與合作,通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)學(xué)生與教師共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，充分發(fā)揮了學(xué)生的最大潛能，為培養(yǎng)具有開(kāi)發(fā)能力的專(zhuān)業(yè)技能人才這一目標(biāo)提供了一條有效的途徑。如工程系不間斷地每年都會(huì)安排3名教師前往思科公司總部進(jìn)行掛職工作一年,確保了學(xué)院能夠在第一時(shí)間掌握IT領(lǐng)域最新的技術(shù)發(fā)展和公司動(dòng)態(tài),也很好地提升了教師的素質(zhì)。南洋理工學(xué)院與新加坡多家大中型企業(yè)有著密切聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)已融為不可分割的一體。
新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)企業(yè)模式為我們旅游與商務(wù)管理系商科專(zhuān)業(yè)建立和使用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地提供借鑒意義。一方面研發(fā)能力強(qiáng)的教師為企業(yè)提供高技術(shù)的研發(fā)項(xiàng)目，我們可以依托學(xué)院貴州少數(shù)民族技術(shù)文化研究中心和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，集中部分優(yōu)秀教師進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，真正為企業(yè)提供能夠滿(mǎn)足企業(yè)需要的技術(shù)支持和服務(wù),使得校企合作處于對(duì)等地位,甚至可以適時(shí)地引進(jìn)企業(yè)資金技術(shù)和設(shè)備通過(guò)這些項(xiàng)目的研發(fā)，可有效帶動(dòng)其他教師和學(xué)生,提高科研能力，及時(shí)更新技術(shù)和知識(shí)。另一方面也要挖掘那些企業(yè)所不看重的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且不容易出效益的項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目納入到學(xué)校教學(xué)企業(yè)，，內(nèi)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，如南洋理工學(xué)院工商管理系的“呼叫中心，，就是此種類(lèi)型的項(xiàng)目，但卻為該系7個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)習(xí)，并取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。我們要深刻地認(rèn)識(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，，的內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)融入企業(yè)的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈,在為企業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)上建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，在教學(xué)企業(yè)模式的啟示下,積極探索切實(shí)可行、靈活多樣的校企合作新模式。當(dāng)然，由于國(guó)情不同，我們不能完全生搬硬套，但可以根據(jù)國(guó)家政策、學(xué)校自身?xiàng)l件、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教師配備、學(xué)生素質(zhì)及本地、區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的b兄等,創(chuàng)造性地加以利用。
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