研究各年齡階段影響俄語聽力的制約因素論文
摘 要：聽、說、讀、寫、譯是學習每一種語言必備的技能, 其中, 聽力十分重要。只有聽得清、聽得懂才能與人進行交流。然而, 在俄語聽力學習過程中存在著許多障礙, 使得低年級俄語生無法入門, 高年級俄語生無法提高。從高、低兩個年級俄語生入手, 通過分析得出制約俄語聽力提高的因素, 影響低年級俄語生聽力的因素有:心理因素、知識文化背景的儲備和詞匯量的多少;而高年級俄語生因為聽力材料的轉(zhuǎn)變和語音、語調(diào)的變化, 使俄語聽力很難提高。除此之外, 聽力課時少、母語的干擾及聽力記存能力等一系列因素, 讓俄語生的聽力提升成為一大難題。希望通過對這些因素的分析, 教師在課堂上對學生因材施教, 同時學生在課下針對自己的不足多加練習, 切實提高俄語聽力能力。
關(guān)鍵詞：俄語聽力; 制約因素; 高、低年級學生;
在語言學習的過程中, 聽力是非常重要的一部分。許多人認為, 聽力是一個被動接受的過程, 實則不然, 聽力是一個積極主動的過程。只有聽得懂說話人的語言并從中提取出關(guān)鍵信息, 才能更好地進行交流, 俄語聽力亦是如此。但是, 現(xiàn)如今學習俄語學生往往忽視聽力的重要性。從大多數(shù)高校學習俄語學生的生源情況來看, 主體多為零起點學生, 這就使得大部分學生掌握俄語聽力十分困難, 出現(xiàn)了低年級學生無法入門的問題, 從最開始的俄語學習過程中就忽視俄語聽力, 而高年級學生聽力能力很難提高, 大多數(shù)停留在初級水平。在俄語聽力入門以及提高的過程中, 存在著許多制約因素, 對高、低年級學生分別有著不同的影響。
1、影響零起點低年級俄語生聽力的制約因素
1.1 心理因素
對于俄語的初學者來說, 聽力練習時的心理狀態(tài)是不能忽視的一個因素。初學者在聽力練習時, 會抱著聽懂所有單詞以及每一句話的心態(tài), 這就導致如果有一個單詞聽不懂, 便會產(chǎn)生心理緊張, 反復琢磨這一個單詞的意思, 從而錯過了后面的關(guān)鍵信息。同時, 俄語中的動詞、名詞以及形容詞變化形式較多, 初學者掌握并且記憶困難, 由此便會導致學生的厭學情緒, 一旦學生帶著這樣的消極情緒做聽力練習, 會使學生的聽力興趣下降, 進而難以捕捉到題目中的關(guān)鍵信息。長此以往這樣的過程循環(huán), 零起點低年級俄語生聽力很難入門。
1.2 詞匯量
單詞是構(gòu)成句子的基本要素, 是語言的建筑材料。由于學習主體為零起點學生并且處在低年級, 這就使他們單詞掌握得過于局限且單詞的儲備不足。我們可以說, 在聽力練習的過程當中, 學生遇到的最大困難就是生詞多。同時, 由于俄語中的單詞存在許多一詞多義以及同音異義現(xiàn)象, 都會給學生的聽力造成困難。
1.3 文化背景知識儲備
俄語來源于當?shù)氐娜粘Ｉ? 服務于高尚的文化生活, 練習俄語聽力的目的是為了更好地說俄語, 通過對當?shù)仫L土人情的了解, 便可知他們的說話習慣以及日常用語;文學作品的閱讀以及藝術(shù)品的欣賞不僅可以陶冶情操, 而且有利于懂得書面語的運用, 這樣的學習有利于低年級俄語生聽力能力的提高, 為以后俄語新聞的聽力水平提升打下基礎。
2、影響零起點高年級俄語生聽力的制約因素
2.1 聽力材料的轉(zhuǎn)變
在低年級階段, 大部分高校的俄語聽力材料多為《大學俄語聽力視聽說教程》, 這本教材多為俄羅斯當?shù)貙W生的日常對話交流, 語速適中, 單詞簡單而且內(nèi)容邏輯十分清晰, 這樣的難度對于低年級的俄語生來說已經(jīng)足夠, 但是到了高年級大部分俄語生的聽力能力都有所提高, 這樣通俗易懂的教材已經(jīng)不能滿足他們提高聽力能力的訴求, 所以高校高年級俄語生開始使用《俄語新聞教程》, 朗讀者大部分為當?shù)氐膱蟮烙浾吆透鞑块T官員。由于朗讀者的轉(zhuǎn)變, 習慣于當?shù)貙W生的慢速朗讀, 每句都能聽懂的情況后, 高年級俄語學生對記者的快速播報以及新聞材料的出現(xiàn), 會非常不適應, 出現(xiàn)聽不懂、聽不清、抓不住重點的情況;從內(nèi)容來看, 文章變得更加專業(yè), 同時難度也有所增加, 其中的單詞并不能全部認識, 而中國學生在聽力練習時的特點是遇到聽不懂的單詞便會在此停下反復琢磨, 長此以往, 水平高的學生能力提升慢, 而水平較低的學生便會喪失俄語聽力學習的興趣。
2.2 語音引起的聽力障礙
由于聽力材料的轉(zhuǎn)變, 低年級學生掌握的多為俄語普通體式下的標準發(fā)音, 但為了培養(yǎng)學生的聽力能力, 我們還應該掌握快速語流中俄語口語的語音特點。在聽力練習的過程中, 學生總是抱怨聽不懂、聽不清、速度太快等, 可是等教師公布答案之后卻發(fā)現(xiàn)這其中只有少量生詞而且句式并非難懂。在高年級俄語聽力中, 變化的不僅僅是內(nèi)容, 最大的變化便是朗讀者說話方式以及發(fā)音方式的轉(zhuǎn)變。從中國的新聞播報中我們可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn), 新聞的播報要求是簡潔、快速, 俄語新聞亦是如此, 因為俄語單詞的重音以及字母的變音, 使得單詞的讀音發(fā)生或多或少的變化, 例如столько, 學生容易不自覺地混淆成столика, 這就容易造成學生的聽力失誤;同時, 由于語速的加快, 俄語中吞音、連音以及音節(jié)脫落現(xiàn)象變得更加普遍, 例如:第一, 位于兩元音之間的輔音脫落。第二, 兩個輔音相連, 那么在口語體式中其中一個輔音常常脫落。第三, 在快速語流中位于重讀音節(jié)后第二、第三音節(jié)以及位于重音前的元音常會發(fā)生很大程度的弱化, 甚至完全脫落。正是因為這些, 高年級學生還沒有完全掌握快速語流中俄語口語的特點, 所以才給聽力能力的提高造成了障礙。
2.3 語調(diào)的變化引起聽力障礙
語調(diào)是語言的聲音手段, 它幫助說、聽雙方將話語意義組成的各個部分, 從語流中分離出來, 使話語按照目的 (陳述、疑問、祈使等) 構(gòu)成對立, 并表達對所說內(nèi)容的主觀態(tài)度。俄語中一共存在七個調(diào)型, 不同的句子用不同的調(diào)型表達, 有的時候同一個句子根據(jù)交際目的的不同也可以運用不同的調(diào)型表達, 由于在中國的俄語學習過程中調(diào)型的.作用并沒有給予足夠的重視, 使得大部分學生到了高年級仍然無法更好地區(qū)分各個調(diào)型的正確用法, 這也就不會運用不同的調(diào)型來理解句子的不同含義, 因此造成了俄語新聞的聽力障礙。
3、影響零起點低年級與高年級俄語生聽力的共同因素
3.1 俄語聽力練習課時少
在國內(nèi)學習俄語的大部分高校學生中, 零起點俄語生一直占有非常大的比重, 由于從未接觸過俄語, 所以要從字母的發(fā)音以及書寫開始學起, 而第二學期與第八學期學生面臨全國高校俄語專業(yè)四級與八級考試, 這樣的目標使得俄語的學習變得緊張又吃力, 課堂上要不斷地輸入新的知識點, 而學生又要一直不停地記筆記, 這樣的教學方式忽略了學生的口語鍛煉機會, 練習聽力的時間也隨之減少, 大部分高校都是每周設置兩學時外教教授的聽力練習課, 其余的課程幾乎都是俄語語法、基礎俄語、高級俄語以及俄羅斯國情與文化等課程, 最難掌握的、需要練習時間最長的俄語聽力只用兩學時來練習, 加之大部分學生課下聽力自主學習的毅力不夠, 這就使得零起點俄語生的聽力能力很難提高。
3.2 母語與第二語言的干擾
由于語言的共性, 母語的語言經(jīng)驗有促進外語學習的作用, 通常稱之為正遷移;又因為語言的個性, 母語也對語言學習產(chǎn)生阻礙作用, 稱之為負遷移或者干擾。由于沒有良好的俄語學習環(huán)境, 我們通常通過書本來學俄語、說俄語, 又因為在俄語課堂上采用的是傳統(tǒng)的翻譯教學法, 學生在聽到俄語之后, 首先將一個俄語句子拆分成單個單詞, 分別翻譯出其中的含義, 再根據(jù)語法加工出整個句子, 在這其中, 多了一個母語編碼的環(huán)節(jié), 如果在聽的過程中遇到生詞, 許多學生便會停下來糾結(jié)其中的含義, 由此便錯過了掌握句子大意的機會, 以致出現(xiàn)全文聽不懂的情況。
同時, 第二外語對俄語聽力能力的提高也有一定的阻礙作用。大部分零起點俄語生的第二外語為英語, 由于十多年的英語學習, 語感也就由此形成, 加之俄語與英語同屬于印歐語系, 具有一定的相似性, 不免在學習聽力的過程中會出現(xiàn)兩種語言相混淆的現(xiàn)象, 由此給俄語聽力能力的提高造成了障礙。
3.3 聽力理解的過程
首先, 不論是高年級俄語生還是低年級俄語生都要對聽力的資料有所理解, 只有對資料進行充分的了解才能對癥下藥解決問題。低年級的資料為簡單的俄語對話, 速度緩慢, 而高年級則是每分鐘80~130個單詞的電視新聞, 這是第一個過程。其次, 在聽力的過程中要注意文章的整體性, 不要糾結(jié)于一兩個單詞而忽視了其他內(nèi)容的重要性。再次, 在聽的過程中要做到重點單詞的記錄, 這樣在一篇文章音頻之后看到重點單詞才能夠有所回想, 而不是在慌亂中什么也記不起來, 這是一個完整的聽力過程, 許多學生因太看重結(jié)果而忽視了這個過程, 導致聽力水平一直難以提高。
3.4 聽力記存能力
記憶問題一直是困擾大部分學生的問題之一, 聽力活動是一種比較令人緊張的活動, 因為說話者說過的話轉(zhuǎn)瞬即逝, 而聽者在聽懂的同時也要把聽過的內(nèi)容記錄下來, 低年級學生因為初次接觸俄語, 對于俄語聽力本就生疏反應不夠靈敏, 即便很慢的語速將對話聽懂卻會因為接下來的內(nèi)容而遺忘掉前面所聽懂的內(nèi)容;高年級學生因為過快的電視新聞, 頭腦緊張而幾乎記不住文章的十之一二, 在聽的過程中要將前面的內(nèi)容綜合整理并進行分析, 只有這樣, 才能把握住文章的主體和脈絡, 做到這一點, 學生必須要具有同時加工和貯存多條信息的能力。
記存能力是把聽到的詞、詞組記住, 迅速加工成意群記憶起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞, 而是要聽出他們之間的關(guān)系, 并且把他們作為一個意群一個整體進行記憶。聽力所需要的語言材料要求學生進行領(lǐng)會式掌握。首先要喚起自己的長時記憶, 以便把聽到的信息和記憶中的形象對上號, 即聽到一個單詞就能在腦海中想出這個詞的其他形式以及以前學過的某個單詞;以前的材料在記憶中保存地越牢固, 越有助于聽力的發(fā)展。另外, 成功的聽力理解也與聽者的理解能力和背景知識的掌握有關(guān), 二者缺一不可;利用語言知識對所聽材料進行層面上的理解, 而運用背景知識并結(jié)合語言知識對所聽材料進行通篇理解。
4、結(jié)語
綜上所述, 聽力的發(fā)展、提高是一個多層次、復雜的、積極的思維理解的心理過程。要求學生扎實的語言基礎, 要求國內(nèi)的俄語教師選擇合適的教材, 采用多樣化的手段, 培養(yǎng)學生的聽力技巧。明確干擾聽力理解的因素可以為提高聽力水平找到依據(jù), 從這個意義上講, 聽力訓練是提高聽力的基本方法, 但絕不是解決聽力問題的唯一途徑。聽力練習是開頭, 但是也可以通過其他手段來加以培養(yǎng), 比如:第一, 課下多閱讀一些關(guān)于俄羅斯國情文化的書籍, 以此來提高對俄羅斯的了解, 從而更加清晰地理解他們的說話方式與習慣。第二, 多與外教進行溝通交流, 在說俄語的同時, 也能夠提高對俄語的敏感程度, 而且面對面地交談能夠減少外界環(huán)境的干擾, 使聽力過程更加清晰順暢。第三, 可以通過網(wǎng)絡媒體來提高自己的俄語水平, 多聽一些俄語歌曲, 多欣賞一些俄羅斯的影視作品, 這都有利于聽力水平的提高。以上影響聽力的因素只是一方面, 但是一定要綜合考慮學生的個人能力, 制定綜合戰(zhàn)略, 只有這樣才能提高學生的聽力能力。
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