試論高校輔導(dǎo)員師德影響力論文
摘要:高校輔導(dǎo)員師德對大學(xué)生的思想品德養(yǎng)成具有重要的影響作用。高校輔導(dǎo)員師德影響力對學(xué)生品德形成的影響作用具有可控性、過程性、交互性等特征。作為高校輔導(dǎo)員必須充分了解學(xué)生,積極平等地與學(xué)生溝通,努力強化自身的師德修煉;高校應(yīng)建立有效的輔導(dǎo)員激勵機制,以提高輔導(dǎo)員師德對學(xué)生品德養(yǎng)成的影響。
關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員 師德 影響力 特征 途徑
幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì),是高校輔導(dǎo)員的重要工作職責(zé)。在大學(xué)生思想品德的養(yǎng)成過程中,輔導(dǎo)員的師德具有重要的作用。在我國的大學(xué)教育中,如何提高輔導(dǎo)員師德,增強輔導(dǎo)員師德對學(xué)生思想品德形成的影響力,進而提高輔導(dǎo)員工作的有效性,是倍受關(guān)注的問題。本文根據(jù)作者在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作中的感想進行梳理總結(jié)而成。雖然其中的觀點會有一定的局限性,但也許會對同行的工作有些借鑒意義。
一、大學(xué)輔導(dǎo)員師德及其對大學(xué)生的影響力
大學(xué)輔導(dǎo)員師德是指大學(xué)輔導(dǎo)員作為教師應(yīng)具備的職業(yè)道德品質(zhì)。從心理結(jié)構(gòu)角度說,高校輔導(dǎo)員的師德主要由五個方面的因素構(gòu)成:愛生包容、尊崇公德、廉潔自律、履職盡責(zé)、民主公正。高校輔導(dǎo)員的師德對學(xué)生的思想品德的養(yǎng)成具有重要的干預(yù)作用,是高校塑造大學(xué)生品德的基礎(chǔ)。大學(xué)輔導(dǎo)員師德影響力最終體現(xiàn)在大學(xué)生品德和各項素質(zhì)的提高,體現(xiàn)在人才培養(yǎng)成果與管理意圖的一致性程度。所以,學(xué)生的身心特征表征與管理意圖的符合程度,是衡量輔導(dǎo)員學(xué)生師德影響力的直觀指標。輔導(dǎo)員為達成管理意圖,需要對學(xué)生、輔導(dǎo)員自身、管理環(huán)境進行全面整合。大學(xué)輔導(dǎo)員的影響力,是輔導(dǎo)員多種綜合能力的集合,既包括準確識別學(xué)生的能力,也包括自身素質(zhì)、言行對學(xué)生的示范作用。大學(xué)輔導(dǎo)員的師德是影響學(xué)生思想品德養(yǎng)成的重要途徑。
影響力是指輔導(dǎo)員改變管理對象的思想和行動的能力,集中表現(xiàn)為對管理對象的干預(yù)程度。我們?吹降囊恍⿲W(xué)生對輔導(dǎo)員的號召缺乏響應(yīng),就是輔導(dǎo)員影響能力不夠的表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)和生活頹廢現(xiàn)象的出現(xiàn)與輔導(dǎo)員影響力不足,不能夠持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活激情有關(guān)。影響力包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力是強制性影響力。大學(xué)輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的強制性影響力主要來源于紀律、習(xí)慣和評價(考試和文憑)等等。權(quán)力性影響力對學(xué)生的影響帶有強迫性、不可抗拒性。輔導(dǎo)員的這種權(quán)力性影響力對學(xué)生的心理和行為的`約束是被動的,激勵是有限的。非權(quán)力性影響力是一種非強制性影響力,主要來源于輔導(dǎo)員個人的人格魅力、與學(xué)生的相互感召和相互信賴。構(gòu)成輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的因素主要有輔導(dǎo)員的品格因素、才能因素、知識因素、師生情感因素等。提升輔導(dǎo)員的師德修養(yǎng),是提高輔導(dǎo)員師德影響力不可忽視的手段,也是學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的重要途徑。
二、輔導(dǎo)員師德影響力作用的特征
1.對學(xué)生思想品德形成過程的可控制,是輔導(dǎo)員師德影響的目標。大學(xué)輔導(dǎo)員師德影響力的作用效果以提高管理過程的可控性為前提。高校面對的大學(xué)生十分復(fù)雜,如何使輔導(dǎo)員工作有效開展,是擺在輔導(dǎo)員面前十分艱巨的挑戰(zhàn)。對學(xué)生思想品德影響力的有效達成,要求輔導(dǎo)員能夠克服教育管理活動偏差和環(huán)境的隨機影響,使教育管理結(jié)果與輔導(dǎo)員的預(yù)期保持一致。所以,輔導(dǎo)員的影響力實質(zhì)上是輔導(dǎo)員對管理過程和管理結(jié)果的控制力。通過輔導(dǎo)員師德影響力的作用,能夠有效地控制、干預(yù)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí),使教育管理活動成為可控的過程。目前,我國大學(xué)生管理中存在著某些失控現(xiàn)象,學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為脫離輔導(dǎo)員的管理影響。作為可控制過程,學(xué)生管理過程具有明確的預(yù)期目標、清晰的范圍邊界和可操作的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。通過輔導(dǎo)員師德影響力的作用,把握學(xué)生管理的主動權(quán),把學(xué)生管理過程始終置于輔導(dǎo)員的有效影響之下,使學(xué)生管理活動按照輔導(dǎo)員的意愿進行,使學(xué)生管理成為信息可掌握、過程可控制、結(jié)果可預(yù)測的過程。
2.過程性,是輔導(dǎo)員師德影響力有效作用的基礎(chǔ)。師德影響力不是抽象的,而是存在于學(xué)生管理過程中。實現(xiàn)輔導(dǎo)員師德影響力的有效性,需要在學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)和全過程系統(tǒng)化地貫徹輔導(dǎo)員的管理意圖。學(xué)生管理是一個分時段的連續(xù)過程。在學(xué)生管理的每一個時段,所面臨的任務(wù)特征是不同的,管理的階段性目標也是有差異的。相應(yīng)地,輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同時段的具體情景,采取不同的具體策略和具體行為方式。同時,學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)又相互關(guān)聯(lián),形成完整的管理過程。輔導(dǎo)員的師德影響力有效作用的過程,是輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的逐次展開過程。這一過程的各環(huán)節(jié)相互鏈接,構(gòu)成高等教育完整的、連續(xù)的、動態(tài)的、統(tǒng)一的過程集合體。所以,輔導(dǎo)員師德影響力有效性的實現(xiàn),既需要輔導(dǎo)員在學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)上具有針對性的管理策略,又需要對管理過程進行整體地把握,保持所有管理執(zhí)行環(huán)節(jié)的一致性、連貫性、系統(tǒng)性,最終實現(xiàn)影響學(xué)生品德養(yǎng)成的目標。
3.交互性,是學(xué)生管理過程的顯著特征。由于學(xué)生工作的管理對象具有主動性和能動性,管理過程中主體和客體具有互動影響。大學(xué)輔導(dǎo)員的師德影響力集中體現(xiàn)為與管理對象的互動能力。通過師生之間的互動溝通,輔導(dǎo)員獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息。輔導(dǎo)員通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,使學(xué)生持續(xù)地主動學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員對管理執(zhí)行過程中的隨機性偏差的校正行為,只有獲得學(xué)生的配合響應(yīng)才能起作用。學(xué)生管理過程的互動特征直接影響著學(xué)生品德養(yǎng)成的效果,影響著輔導(dǎo)員的師德影響力的有效性程度。
三、提高輔導(dǎo)員師德影響力的途徑
1.充分了解學(xué)生,平等互動溝通。了解學(xué)生是輔導(dǎo)員師德影響力有效發(fā)揮的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員師德影響力最終是要落實到管理對象身上,而管理對象是具有能動性的學(xué)生。師德影響力的有效發(fā)揮,需要輔導(dǎo)員把教育管理目標、內(nèi)容、方法和形式都與學(xué)生的要求相互契合。學(xué)生管理過程本身也是輔導(dǎo)員與管理對象互動的過程。輔導(dǎo)員必須充分地了解學(xué)生,保持與學(xué)生的密切接觸,保持師生溝通的順暢。確保溝通的有效性和高效率,達到時時溝通、事事溝通。溝通的目標是使每一個學(xué)生的基本情況和動向都在輔導(dǎo)員的視線內(nèi),以保證通過師德影響力的作用使管理對象處于可控制狀態(tài)。
2.完善輔導(dǎo)員激勵機制。師德影響力是基于輔導(dǎo)員主動地、創(chuàng)造性地從事學(xué)生管理活動。積極、敬業(yè)的心態(tài)是師德影響力達成的根本前提。目前,大學(xué)輔導(dǎo)員的激勵機制更多地是任務(wù)型的,是工作紀律的約束。有效達成師德影響力需要多方面的激勵:首先可通過學(xué)生評教、第三方考核學(xué)生品德狀況等手段進行考核激勵;其次是專業(yè)創(chuàng)新激勵,鼓勵輔導(dǎo)員進行科研和管理創(chuàng)新,特別強調(diào)科研為管理服務(wù),強調(diào)創(chuàng)造性管理,充分發(fā)揮輔導(dǎo)員管理的個人創(chuàng)造性;再次是對輔導(dǎo)員的學(xué)生工作進行激勵,對輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生的工作績效進行考評,并大力鼓勵;最后是對輔導(dǎo)員的激勵應(yīng)多元化,分類激勵、多層次激勵、多角度激勵。以經(jīng)濟激勵為主,同時盡可能滿足各類型輔導(dǎo)員對榮譽、專業(yè)興趣等的不同需要。
3.增進輔導(dǎo)員師德影響能力的有效修煉。根據(jù)輔導(dǎo)員影響力的綜合性特性,提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。學(xué)生管理工作既是專業(yè)技能的發(fā)揮,也是師德示范、溝通技巧、親和力的綜合運用,F(xiàn)代學(xué)生即要求輔導(dǎo)員具有較高的管理專業(yè)水平,也要求具有平和、輕松、有趣的姿態(tài),更注重輔導(dǎo)員老師以身作則,道德垂范的作用。學(xué)生把輔導(dǎo)員作為道德楷模和人生范例。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中必須有感染力,才能持續(xù)地吸引學(xué)生;輔導(dǎo)員言行必須有較高的品德修養(yǎng),才能贏得學(xué)生的尊重,才能讓學(xué)生主動接受教育。師德影響力的有效達成,要求輔導(dǎo)員至少應(yīng)具備四方面的素質(zhì),即專業(yè)素質(zhì)、溝通素質(zhì)、品德素質(zhì)、老師形象素質(zhì)。教育機構(gòu)和教育主管部門應(yīng)為輔導(dǎo)員創(chuàng)造提升素質(zhì)的條件,輔導(dǎo)員也應(yīng)提高教育敏感性,增強輔導(dǎo)員使命感和責(zé)任感,為提高師德影響力有效性持續(xù)地提高自身素質(zhì)。
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