城區(qū)“學困生”同伴幫助措施的實踐論文
一、研究背景
高明區(qū)躍華中學位于城鄉(xiāng)結合部，數(shù)學學習困難的學生約占總數(shù)的33%。這部分學生的特點是：自信不強，學習效率低下，成績不理想。如果任其發(fā)展，可能會出現(xiàn)厭學，棄學，甚至輟學。分析出現(xiàn)“學困生”的原因，可能有以下幾點：招收到學生的數(shù)學基礎相對較差;教師重視不夠，認識不足，辦法不多，對學生的評價有待于科學化;學校的辦學目標也應理順或者重新定位。
學生數(shù)學基礎較差是不爭的事實，教師如果能正確對待，從學生的特點出發(fā)，對教學方法和手段進行必要的改進，對學生思想有一個清楚的認識，調動他們的學習積極性，“學困生”越學越多，越學越差的現(xiàn)象可能得到轉變。另外，學校在此類問題上，也要給予重視，對學生和教師及學校的辦學思路、目標定位進行深入的研討，拿出有效辦法，改變目前的現(xiàn)狀。
希望經過“同伴互助”的研究和實踐，從學校、教師和學生三方面都能出現(xiàn)良好的變化。比如：能否促進教師的教學思想出現(xiàn)較大的轉變，更新教育觀念，提升教育藝術，增強學生學習數(shù)學的信心，學校的評價體系更合理。
二、研究目標和內容
(一)研究目標
通過對“同伴幫助”式學習方法的研究，使“學困生”學會獲取知識、運用知識、學會用數(shù)學方法進行思維，煥發(fā)出生機和活力，促進綜合素質的提高，學生和教師同步進步和發(fā)展。
(二)研究內容
1“.學困生”的學習狀況調查。
2“.學困生”的成因探究。
3.利用“同伴幫助”轉化“學困生”的具體方法。
4.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
三、研究過程
課題組成員根據(jù)活動時間、地點、內容及組員工作分配等問題，制訂出切實可行的計劃書。
(一)研究過程
1.設計調查問卷，開展“學困生”數(shù)學學習現(xiàn)狀調查。
2.教師改變教學方法，對“學困生”激興趣、樹信心、授方法
(1)激發(fā)“學困生”的學習興趣。可開展一系列能誘發(fā)學生主動學習的活動，如：1)根據(jù)教材特點，利用好教材中的“導讀云圖”“閱讀材料”“試一試”“想一想”“做一做”“隨堂練習題與習題”等欄目。2)關于數(shù)學的名人、故事是不少的，與教學內容有聯(lián)系的故事都可以講講，不僅能加深本節(jié)課學習的印象，也能引起學生的興趣。3)能動手時一定要動手，老師動手準備好能用的教具，使學生從直觀的一面去領悟知識，也可以讓學生動手量一量，拆一拆，拼一拼，體會知識的發(fā)生、形成過程，給學生一個嘗試成功的機會。4)引導學生探究，順利的探究會讓學生喜歡數(shù)學活動，渴望進一步的探究。5)注重突出數(shù)學在日常生活中的應用，要讓學生意識到日常生活離不開數(shù)學，增強學習興趣。
(2)樹立學習信心。信心是一切行動成功的先決條件，不少學生對數(shù)學失去信心都是源于屢次考試失敗或基礎薄弱跟不上大隊等原因。在教學過程中，教師應該時刻考慮如何增強學生學習數(shù)學的信心。1)老師要關心學生，一視同仁，以同樣的耐心指導學生，不歧視，不應出現(xiàn)傷害學生自尊心的行為，不能讓學生在學習中產生心理壓力。老師應用和藹的、親切的態(tài)度關注“學困生”，并做到三個優(yōu)先：課堂提問優(yōu)先、板演優(yōu)先、巡堂指導優(yōu)先，讓他們覺得老師并沒有放棄他們。2)實施分層作業(yè)，讓學困生有能力完成自己的作業(yè)，既可杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，也可讓每個學生都可看到自己的進步。3)充分肯定“學困生”的進步，老師真心實意的表揚，是學生進步的最大動力，并渴望下一次的表揚。4)在發(fā)現(xiàn)學生學習有所退步，或在板演、回答問題有錯漏應委婉地提出建議，少責難，讓學生感覺到肯定的多。
3.組建“學對”、學習小組
(1)把每班分幾個學習小組，可以按學生的中考成績?yōu)橐罁?jù)，把“優(yōu)秀—一般，良好—較弱”的搭配方法，把學生分成“學對”。在對子里互稱學友，把成績較好的稱為“學友1”，把成績較弱的稱為“學友2”，并以“學友1”的名字冠名“學對”，以增加“學友1”的責任感和榮譽感。課堂上通過學生幫助學生，學生輔導學生，學友互助學習，互相督促，最終實現(xiàn)學友互助共贏的局面。
(2)座位的安排可采用圖2的“2211”模式，在小組內把對子按同桌安排2對座和前后位置安排1對座，方便對子的合作學習。小組討論時，前排向后轉身即可。全班同學調位的時候，對子的位置相對保持不變。也可采用圖3的“222”模式，每個座位為一個學對，小組討論時，學對各向對方轉身90o即可。
4.精心設計學習內容，有利于學對活動
(1)學對們課外互相合作,初步探究。在學生完成了第一環(huán)節(jié)的學前準備后，進行本節(jié)課學習內容的一些簡單訓練，旨在檢查同學們的自學情況，有講學稿展示。分四部分進行，一是想一想，考察學生初步閱讀教材后的簡單認知。二是認一認，對概念、定義、定理的初步理解和記憶，一般以填空的形式出現(xiàn)。三是做一做，對概念、定義、定理的深入研究和靈活運用。
(2)教學中要注意做好幾個環(huán)節(jié)。一是情景引入。教師引入新課，明確本節(jié)課的學習內容、目標、任務、預期效果等，劃分好學生自主學習內容和師生共同解決內容。教師首先檢查學生的學前準備，“學友1”代表口述本節(jié)的大致學習內容和學習的重點、難點�！皩W友2”代表講解過程和答案。最后“學友1”提出自己在自學過程中遇到的困惑和問題，教師把學生提出的問題總結梳理，整理出本節(jié)課需要師生共同解決的要點。
二是合作交流。針對自學探究過程中所發(fā)現(xiàn)的知識點、方法、規(guī)律或疑惑等問題，進行交流探討，達到知識和能力的共同生成。同時，以培養(yǎng)學生勤思、善變的能力來提高學生的.自信心、表達欲、分享成果等素質。小組合作學習為學生展示自我提供了廣闊的空間，能夠激勵全體學生動腦、動口、動手，互相合作，自始至終參與教學全過程，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
5.開展學生自主學習能力的評價
科學評估、激勵評價是創(chuàng)新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，保護學生的自尊心。課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價體系，在不同的場合采取不同的評價形式。盡量科學的評價，有利于學生的主動發(fā)展，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生學習的自主性。學生自主學習能力評價可分為四部分。
四、課題研究的反思
本課題研究提高了平均分，降到了學困率，但是研究過程中出現(xiàn)的困惑也需要思考。
1.教師的整體素質有待于提高。個別教師水平尚不能滿足要求，對課題研究的大量工作力不從心。教師的不穩(wěn)定也給課題研究帶來一定影響。
2.教學進度受到影響。課堂上照顧“學困生”需要花費大量的時間，與教學任務的完成形成矛盾。
3.不利于優(yōu)生的培養(yǎng)。問題的設計是針對“學困生”，不能兼顧兩頭，造成忽視優(yōu)生。
總之，課題研究的實際效果，鼓舞了全體課題組成員，今后將以這個課題的成果指導課堂教學。同時，爭取在克服存在的問題后，把本課題的經驗推廣到其他學科。
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