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理科生就業(yè)問題產(chǎn)生原因及對策建議論文
大學生就業(yè)難已成為我國社會廣泛關注的重大問題，而理科生的就業(yè)問題尤其嚴峻。業(yè)內(nèi)對此現(xiàn)象成因的研究頗多，總體上都是從社會、高校、學生三者之間的關系入手分析。從社會與高校關系角度分析，公共就業(yè)服務不完善和教育的供需雙方信息溝通不夠；從高校與學生關系角度分析，學生依然以學校老師為學習主體，不能夠獨立自主地面對和處理學習與生活中的各種問題；從社會與學生關系角度分析，學生仍然處在一個相對封閉的環(huán)境中不能清晰地了解社會的需求，無法對自己準確定位。以上三方面都是導致理科生就業(yè)能力不足的原因。所以，提升理科生就業(yè)能力，促進其就業(yè)，已經(jīng)逐漸成為各界達成的共識。
一、理科生就業(yè)問題產(chǎn)生的原因
1、高校教育體制與勞動力市場沒有有效鏈接
隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入和勞動力市場的結(jié)構(gòu)性變化，用人單位的需求模式發(fā)生了顯著變化，從傳統(tǒng)的人事管理逐步向基于現(xiàn)代人力資源管理的用工模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出對勞動力社會適應能力和創(chuàng)新能力的更高要求，競爭機制、價格機制和供求機制的建立也使得勞動力市場對人才有更高的要求。而當今教育觀念、教育機構(gòu)、教育內(nèi)容和方法等在很大程度上滯后于社會對人才的需求，忽視了高校和社會之間供需雙方之間的溝通，制約了理科生綜合素質(zhì)的提高，致使大學生就業(yè)能力不足。
現(xiàn)今屬于高端人力資源的理科生面對的就業(yè)問題主要是結(jié)構(gòu)性的，即結(jié)構(gòu)性失業(yè)。一方面處于失業(yè)狀態(tài)的部分大學生屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)，它意味著大學生的技能、知識、與空缺的職位不匹配，無法滿足需求方崗位職能的基本要求而無法就業(yè)。最明顯的就是當前出現(xiàn)大批理科畢業(yè)生就業(yè)不對口現(xiàn)象；另一方面，即使是暫時就業(yè)的部分理科生，也因為就業(yè)能力的適應性、靈活性不夠，在某些技能和個人品質(zhì)方面難以適應企業(yè)和各組織的要求，致使自行解職或被解雇。綜合理科生專業(yè)設置的不合理與理科生個人技能及品質(zhì)的不合格都表明高校與社會之間的溝通明顯不足，不能做到供需雙方的雙向選擇，不能有效地對人才進行合理培養(yǎng)和準確定位。
2、高校教學中缺乏教師和學生互動，不能有效提高學生的素質(zhì)
自大學擴招以來，我國高等教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃诠た圃盒Ｓ謱砜拼嬖诹晳T性的“放松”，使得理科院系教育資源的有限和學生數(shù)量急劇膨脹之間形成不可調(diào)和的矛盾，理科生從壓迫式的高中教育中釋放出來，又遭遇大學教育形式上的寬松，幾乎立刻就形成一面倒的懈怠浪潮，出現(xiàn)了無自制能力等嚴重的缺陷。高校老師與學生之間沒有形成有效互動，依舊沿襲“我教你學”的傳統(tǒng)教育思想，使得理科學生的創(chuàng)新思維、探索精神持續(xù)萎縮，被動地接受老師的灌輸，從而致使理科生的各方面素質(zhì)不能有效提高。一個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、智能、勞動技能及審美觀等。但是現(xiàn)今工科院校的對理科生的教育模式不能有效地提高理科生各方面的素質(zhì)，而高速發(fā)展的社會恰恰需要勞動力表現(xiàn)出較高的素質(zhì)和能力。這也導致部分理科生即使就業(yè)后在專業(yè)技能上能夠適應企業(yè)的要求，卻不能正確地面對和妥善處理工作中的各種實際問題致使自行解職或被解雇。
3、理科生在擇業(yè)上對自己沒有準確的定位
二、理科生提高就業(yè)能力的對策建議
1、加強高校與社會的溝通，合理設置專業(yè)
隨著改革開放的不斷深入，傳統(tǒng)行業(yè)的削弱和新興行業(yè)的興起，都對高校的專業(yè)設置產(chǎn)生著巨大的影響，這就要求高校能夠適時、合理地設置專業(yè)，尤其對理科專業(yè)能夠結(jié)合社會需求慎重選擇，能夠做到不盲目開設新專業(yè)，著重對理科專業(yè)進行社會技能方面的教育；還要注意的是，高校培養(yǎng)的人才具有周期性，并不能對社會的需求做出及時的反映，具有滯后性，所以高校應重視社會的未來需求，能夠高瞻遠矚地看清社會發(fā)展形勢，為提前培養(yǎng)社會所需的人才做出努力。高校應建立與社會深入接觸的組織機構(gòu)，能夠長期而深入地對社會做形勢調(diào)研，合理分析社會需求，做好高校與社會之間的溝通，為學生就業(yè)服務，以此提高學生的就業(yè)能力。
2、實行導師制，實行啟發(fā)式教育
大學教育是素質(zhì)教育，而不是放任教育。按照心理學的解釋，素質(zhì)是指人自身所存在的相對穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)，是決定其主體活動功能、狀況及定量的基本因素。素質(zhì)教育就是根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，以促進學生全方位共同發(fā)展為目標，進行合理的引導和指導促使其成為一個有理想、有道德、有良好價值觀的學生。在理科學生教育中，要勇于打破陳規(guī)，增強課堂互動，實行導師制。對決心考研和畢業(yè)就業(yè)的學生分別對待，做到針對性強、目的性強，切實強化理科生就業(yè)能力。通過組織座談會、研討會，著眼于當下社會的政治時事、經(jīng)濟趨勢、專業(yè)形勢等深入社會的話題展開討論，使理科生了解社會、深入社會，樹立合理的價值觀、人生觀，同時，加強其對較為抽象的理科知識的學習動力，提高其就業(yè)能力。
3、加強對理科生就業(yè)指導力度，做到合理擇業(yè)
理科學生對社會似是而非的了解，極大地阻礙了理科生專業(yè)技能的積累和自我素質(zhì)的提高。大學生普遍對社會的認識流于表層，很容易受社會上消極的東西影響，而大學生真正深入社會的機會并不多，所以組織一些有意義的社會實踐和就業(yè)指導是非常有必要的。首先，通過學校與社會之間的良好溝通后對理科生進行可實施性強的就業(yè)指導，讓理科學生在學校時就對社會上本專業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)策略、就業(yè)方向和就業(yè)潛力有清晰的認識，畢業(yè)后能做到根據(jù)自己的特點和理想合理擇業(yè)，這樣學生的就業(yè)能力就會得到極大改善。
三、總結(jié)
綜上所述，在大學生普遍就業(yè)難的今天，通過高校、社會、學生三者之間的相互作用提高理科學生的各方面素質(zhì)，最終提高其就業(yè)能力是十分迫切的。理科學生作為基礎學科的學習者，對各學科都有十分契合的適應性，所以有針對性地對理科生采用適合的教育模式，多措并舉，必定能夠有效地提高其就業(yè)能力。
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