淺談讓品德與生活在學(xué)生的生活中扎根論文
論文關(guān)鍵詞：品德與生活體驗教學(xué)學(xué)生生活
論文摘要：《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程�！彼詼\顯的社會公德、生活常識為基本內(nèi)容；以教育學(xué)生初步養(yǎng)成誠實、勇敢、勤勞、節(jié)儉等品德和文明禮貌、遵守紀(jì)律等行為習(xí)慣為主要目的。兒童的品德與生活源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。它突出地表現(xiàn)了其生活性、開放性和活動性的特征，把道德寓于兒童的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全的生活；愉快、積極的生活；負(fù)責(zé)任、有愛心的生活；動腦筋、有創(chuàng)意的生活。
一、模擬生活，讓學(xué)生獲得體驗
低年級的孩子由于年齡小、閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說比較少。特別是一些難以身臨其境的體驗、經(jīng)驗、常識等。針對學(xué)生的這一特點，我常常在課堂上創(chuàng)設(shè)某種特定的情景，讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗，從而有所收獲。模擬活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得體驗，演技的好壞并不重要。例如，在教學(xué)“他們需要關(guān)愛”前，我布置學(xué)生模擬自己見到過的殘疾人，為上課做好準(zhǔn)備。學(xué)生非常感興趣，有的演盲人——用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只腳壞了的殘疾人——用紅領(lǐng)巾把自己的手或者腳綁住。這節(jié)課上，很多同學(xué)真實地感受到自己作為一個“殘疾人”的不方便，從中體會到作為一個殘疾人，是多么不幸啊！從這里我看到了體驗所帶來的收獲，雖然這收獲可能很細(xì)微，相信經(jīng)過努力，它一樣會成為“燎原之火”。
二、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生學(xué)會實踐
在教學(xué)中，我除了在課堂上與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動外，還根據(jù)本課程的特征，放飛學(xué)生，讓學(xué)生在大自然中實踐，在生活中學(xué)習(xí)。如教學(xué)第二冊第12課《別把花草弄疼了》時，組織學(xué)生到附近的社區(qū)、街道及校內(nèi)的綠化區(qū)進(jìn)行調(diào)查，了解樹木的管理生長情況，并把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行組內(nèi)分工，每個同學(xué)負(fù)責(zé)不同的工作。學(xué)生們在活動中團(tuán)結(jié)合作，用許多辦法了解到了小組所關(guān)心的問題，找到了種養(yǎng)花木的方法和知識，并從中了解到花草樹木對我們?nèi)祟惖墓诜浅４螅侨祟惖暮门笥�。在教學(xué)《怎樣才涼快》一課時，要求學(xué)生分組去調(diào)查2011年以來本鎮(zhèn)的斷電斷水情況，從而了解到國家水電的缺乏，增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)約水電、愛惜資源的意識。
生活是色彩斑斕的，教師要站在學(xué)生的視角和他們一起去體驗、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究，才能使他們愉快的、有創(chuàng)意的生活。
三、在討論中學(xué)會交流
討論活動能使兒童有機(jī)會運用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。而在《品德與生活》課上的討論，完全可以讓學(xué)生找到需要討論的話題。教師應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的的組織討論，防止形式上的討論�！镀返屡c生活》課上能找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點。例如，教學(xué)《我們的學(xué)�！窌r，參觀完校園，我就組織學(xué)生討論這樣的問題：“小朋友，你們在參觀校園的過程中，都發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？老師請各組小朋友先在一起討論，然后每組推選代表向全班同學(xué)來匯報，參觀得仔細(xì)、講得好的小朋友，老師要給他們組頒發(fā)獎?wù)��！庇辛藚⒂^的過程作為鋪墊，學(xué)生討論時就有話可說，有的.小組在老師的指點下還作了簡單的記錄。在全班交流的過程中，我有時讓他們推選代表，有時則給各個組的組員編好號碼，輪流代表小組發(fā)表意見。討論，是《品德與生活》最常用的方法之一，我們在教學(xué)時，要合理地組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會交流，充滿自信。從而，回歸生活，在生活中得以應(yīng)用，參與討論活動。
四、發(fā)現(xiàn)生活素材，整合活動資源
學(xué)生是課程資源的主體，“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值”。因此，開發(fā)、利用課程資源應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，從中挖掘、提煉課程資源。如執(zhí)教三年級上冊《我想要我能要》一課，為了了解學(xué)生的生活實際和真實思想，我讓學(xué)生用表格體現(xiàn)。課堂交流時，我有意識地選擇了幾位學(xué)生完成的表格，用實物投影出示，然后請他們說說：你想要的物品中哪些已經(jīng)買了？如果全都買下，會花多少錢？你所買的東西花了多少錢，占全家每月收入的多少？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有位同學(xué)的購物計劃竟然超過了600元，占全家月收入的70％。這可真是不算不知道，一算嚇一跳！而其購物清單中有一部分是目前根本不需要的，如自行車、名牌運動衣等。緊接著，教師引導(dǎo)大家探究：是不是“我想要”的東西都能要呢？學(xué)生在熱烈的討論之后終于澄清了認(rèn)識。
其實，《品德與生活》是一門活動性極強(qiáng)的課，它以淺顯的社會公德、生活常識為基本內(nèi)容；以教育學(xué)生養(yǎng)成誠實、勇敢、勤勞、節(jié)儉等品德和文明禮貌、遵守紀(jì)律等行為習(xí)慣為主要目的。課程資源來自學(xué)生的生活，問題的解決也回歸學(xué)生生活，這樣的教學(xué)幫助學(xué)生解決了現(xiàn)實的問題，更有助于其道德品質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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