探究性學習在教學過程中的應用的論文

　　摘要：探究性學習是我們這次課程改革的一項重大突破，我們應當更多地關注如何誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使學生具有問題意識。本文就生物學角度，結合教學實踐談談在生物教學過程中如何為探究性學習創(chuàng)設情境。

　　關鍵詞：探究性學習 創(chuàng)設情境

　　在這次課程改革中，面向全體初中學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習是一個新的課程理念。而探究性學習就在引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，探究性學習是貫穿于全書的全部文字和設置在各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，應該時時不忘探究。創(chuàng)設情境是探究的開始，在激發(fā)學生的興趣和調(diào)動學生的學習積極性中起到非常重要的作用。因而，在為探究做準備時，教師應先呈現(xiàn)出問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。而在教學過程中常見的創(chuàng)設情境有以下幾種方式：

　　1、提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)。

　　例如：關于“生物對環(huán)境的適應”（新教材第一單元第二章第三節(jié)，第19頁）的教學時，教師可讓學生分析教科書提供的圖片和文字資料，說出資料中的每一種生物的形態(tài)結構或生活方式的特點，主要適應環(huán)境中的哪一種因素，從而形成生物的形態(tài)結構和生活方式是與環(huán)境相適應的觀點。之后，進一步讓學生列舉日常生活中常見的例子來說明生物適應環(huán)境的普遍性，讓學生把知識應用到日常生活當中去。

　　2、呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境。

　　每個孩子降生來到這個世界，對周圍充滿著無數(shù)的好奇，他們通過“是什么”、“為什么”來認識周圍世界。心理學研究認為：與實物直接接觸而獲得的體驗是最具體、形象的體驗。在探究性學習過程中，教師可積極引導學生對實物進行細致觀察，然后啟發(fā)學生提問。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”（新教材第一單元第二章第二節(jié)，第15頁）時，教師可要求學生根據(jù)捕捉鼠婦時所觀察到的鼠婦的生活環(huán)境，引導學生提出問題，并圍繞它根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗作出假設，制定計劃并進行實驗。再如：在講授“藻類、苔蘚和蕨類植物”（新教材第三單元第一章第一節(jié)，第78頁）時，應盡可能利用當?shù)爻Ｒ姷脑孱愔参�、苔蘚植物和蕨類植物的實物或標本，為學生觀察創(chuàng)造條件，增加學生對這些植物的感性認識，并進一步培養(yǎng)學生關注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。

　　3、從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題。

　　聯(lián)系生活生產(chǎn)，結合實際，激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象，讓學生遇到生活中的事實與科學概念之間的矛盾，激勵學生產(chǎn)生疑問。例如：在講“水分運輸?shù)耐緩健保ㄐ陆滩牡谌龁卧�第三章第二�?jié)，第110頁）時，課文提到水分從土壤中通過根毛進到根的內(nèi)部。使到學生理解蒸騰作用具有促進水分在植物體內(nèi)上升的關鍵，然而它卻與生活中 “水往低處流” 的現(xiàn)象相矛盾。這時教師就可以引入“人往高處走，水往低處留”這句俗話，啟發(fā)學生想一想為什么在植物體內(nèi)部水分卻是向上流的？生活中還有沒有這樣的現(xiàn)象？學生馬上就會聯(lián)想到抽水機抽水和自來水管向上輸送水的情形，從而提出這樣的問題：難道在植物體內(nèi)部也有抽水機嗎？是什么原因使水分向上流的？從而，幫助學生了解植物莖內(nèi)確實有專門運輸水的結構，理解蒸騰作用能夠促進水分在植物體內(nèi)上升。

　　4、從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。

　　從有關的熱點問題的切入，可以使到學生的求知欲更加強，更容易接受知識，引發(fā)他們對問題的進一步了解，進而提出問題。例如：在講授“病毒”（新教材第二單元第四章，第72頁）這一章時，教師可從被稱為世紀瘟疫的艾滋病出發(fā)，讓學生說一說他們所知道的有關艾滋病等病毒的情況，并且說出他們是從哪兒得到這些知識的。通過學生的充分討論交流的基礎上，引出人類對病毒的認識過程以及科學技術在人類認識自然界中的重要作用，再進一步進行教學。

　　在探究性學習過程中，為了要使學生產(chǎn)生問題意識，除了運用以上幾種方法外，教師還應該利用語言、實驗、教具等各種教學手段，創(chuàng)造一種符合學生需要的情境，為探究性學習做好鋪墊。

　　同時，在探究性學習中除了有良好的情境外，還應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施；注意課內(nèi)外活動相結合，進行必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源；并進行探究的小結，要求學生撰寫報告等。在教學過程中，避免傳統(tǒng)型的從概念到概念，從理論到理論，或先講概念后舉例的方式，應著重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習和探究，符合現(xiàn)代教學設計的原理。這樣，才能充分進行探究性的學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

　　而在這一學期里，我在教學過程中都在嘗試運用探究性學習的方法去引導學生進行教學，也為驗證在創(chuàng)設情境與沒有創(chuàng)設情境的教學效果，分別用兩種方式在兩個班講授同一節(jié)課的內(nèi)容，結果，沒有創(chuàng)設情境的班教學效果明顯比進行創(chuàng)設情境的班差，與平時有創(chuàng)設情境的教學比較，教學效果也相差很大。可見，在教學過程中創(chuàng)設情境，進行探究性學習，有助于調(diào)動學生學習的自主性，讓學生更能生動活潑地進行學習。

　　參考書目：

　　義務教育課程標準實驗教科書《生物學》 人民教育出版社

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