為成功導(dǎo)航合作探究模式初探的論文
合作探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種很重要的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究也是學(xué)校教學(xué)改革的迫切任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，對合作探究的教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。
一、理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。合作探究之所以能促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，主要基于以下原因：
1.學(xué)習(xí)者之間的交流爭議意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的更深層次的理解。
2.在合作探究學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)者的交流過程中，他們的想法解決問題的`思路都被明確化和外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控。
3.在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問題而進(jìn)行的交流過程中，他們要達(dá)成對問題的共同理解，建立更完整的表征，而這正是解決問題的關(guān)鍵。
二、模式特點(diǎn)
1.成立合作學(xué)習(xí)小組
新課標(biāo)中明確指出小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。而合作學(xué)習(xí)的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結(jié)果，不同的分組形式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。
教師可以在對學(xué)生進(jìn)行了解分析的基礎(chǔ)上，“根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為4-6人一組，讓智力水平、認(rèn)知能力不同的小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長”。
2.明確分工
由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識(shí)和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭做主人”的前提下，在完成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，我把小組成員進(jìn)行角色分工，以4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進(jìn)行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者——負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄整理；提問者——組建交流時(shí)，對其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者——負(fù)責(zé)組間交流時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹立參與意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立的能力。
3.確立小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)
為了以團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，小組目標(biāo)確立就居于首位了。教師首先會(huì)要求各小組制定好小組的總體目標(biāo)，小組成員的個(gè)人理想目標(biāo)，并提供2—3條行之有效的實(shí)施措施，讓小組成員間有一個(gè)共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺(tái)，從而營造出一種在語文學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，更為自己的數(shù)學(xué)教學(xué)的有效達(dá)成奠定基礎(chǔ)。
三、操作程序
1.布置課外合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)
教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一組可供選擇，并有一定針對性，便于小組合作探究的問題。課后學(xué)生可以通過直接學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和共享、或共同開展各種專題的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)等。
2.情景創(chuàng)設(shè)
教師可將新信息設(shè)計(jì)成一系列問題，以小組為單位制定出各組的方案和任務(wù)，，對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種組內(nèi)合作、組間競爭的局面。
3.小組活動(dòng)
小組活動(dòng)是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，要求各小組成員合理分工，共同完成目標(biāo)要求。學(xué)生先在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的見解和認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在思考達(dá)到一定程度時(shí)與同伴展開交流、溝通直至相互接納而自然達(dá)成共識(shí)。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，以完成知識(shí)的意義建構(gòu)。
小組活動(dòng)中，教師要多做引導(dǎo)工作，要巧妙地把自己和學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的合作探究能力，激勵(lì)各組之間資源共享、公平競爭。
4.完成意義建構(gòu)
如果經(jīng)過合作探究后，小組仍未能完成意義建構(gòu)，應(yīng)分析失敗的原因，可能的原因有：組員分工不合理，相互間缺乏溝通，合作意識(shí)差，優(yōu)勢沒有互補(bǔ)；個(gè)體沒有一定獨(dú)立思考的時(shí)間就匆忙討論；遇到困難和分歧較大之處，沒有心平氣和地解決問題等。這時(shí)教師應(yīng)給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，直至完成意義建構(gòu)。
5.反饋與評(píng)價(jià)
各組主持人回報(bào)本組情況，組內(nèi)成員可補(bǔ)充，組間不同意見可互相辯論。教師針對各小組合作探究情況及存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)一要評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，二要評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為的效果。以各組自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行總體考察，以各組優(yōu)等生相比、后進(jìn)生相比進(jìn)行樣本考察�？疾鞎r(shí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
6.布置課外合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)
布置課外作業(yè)和課后合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，回到模式的第一步，進(jìn)行下一循環(huán)的開始。這種循環(huán)結(jié)構(gòu)突出合作預(yù)習(xí)的作用，將學(xué)生課外合作探究的學(xué)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生充分利用課外時(shí)間合作探究，這對課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)是很重要的補(bǔ)充。
實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)課堂中開展合作探究的教學(xué)模式，不僅有利于改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考和活躍思維的形式，還可以提升他們的合作探究意識(shí)與交流能力，同時(shí)還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。
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