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如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教不可能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。
數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快就猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是多少，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動(dòng)有趣。
在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)，教師拿出木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成三角形時(shí)，感到很驚奇。這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截取一段后，與另兩個(gè)木棒組成一個(gè)三角形，然后啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)該滿足怎樣的關(guān)系才可以構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣的教法既能促進(jìn)學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果
“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”的能力很多，通過(guò)初步的實(shí)踐，我們提出了如下四種基本能力作為我們努力實(shí)踐的目標(biāo)。
第一，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。自我學(xué)習(xí)的第一步，應(yīng)從預(yù)習(xí)開(kāi)始。學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，就能運(yùn)用已有的知識(shí)去獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，自己能領(lǐng)悟就吸收，自己不能領(lǐng)悟的就存疑。課前教師要編好導(dǎo)學(xué)提綱，提綱內(nèi)容包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)思考。導(dǎo)學(xué)提綱在課前一、二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下讀書(shū)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，把教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考與探討，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽(tīng)課難點(diǎn)，提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。
在具體培養(yǎng)時(shí)一要明確意義，增強(qiáng)師生雙方的積極性。二是提出分年級(jí)要求，逐步提高。
三是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。如怎樣做記號(hào)、做筆記，如何動(dòng)手演示課文中的分析或推理等。四是適當(dāng)點(diǎn)撥，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的興趣。如預(yù)先提出幾種假設(shè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后驗(yàn)證，或開(kāi)展一些小組間的小競(jìng)賽等。五是檢查情況，促使形成習(xí)慣。一開(kāi)始時(shí)教師布置預(yù)習(xí)后，每次均應(yīng)認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)情況。對(duì)認(rèn)真執(zhí)行的加以鼓勵(lì)，對(duì)不自覺(jué)執(zhí)行的了解情況后輔之其方法，增強(qiáng)其信心，糾正其行為，督促其逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
第二，學(xué)會(huì)提問(wèn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的鑰匙。但，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有問(wèn)題可提，還得把握以下幾點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)；（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維，善于提問(wèn)；（3）因勢(shì)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維途徑，層層剝離，漸進(jìn)提問(wèn)。
第三，學(xué)會(huì)討論。對(duì)于有一定深度、涉及教材重點(diǎn)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在多向信息交流中，不斷迸發(fā)出思維的火花，交織成一幅幅閃耀著創(chuàng)造思維的流光溢彩的錦繡。
第四，學(xué)會(huì)動(dòng)手。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有相當(dāng)?shù)闹庇^性，因此應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程。在學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生盡可能多地寫(xiě)、畫(huà)、動(dòng)手制作和解決難題，只有多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能有利于獲得整體感知。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，改革課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到五點(diǎn)：
第一，教學(xué)生“讀一讀”。開(kāi)始可以為學(xué)生寫(xiě)好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫(xiě)寫(xiě)”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。
第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些容易混淆的概念、難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心地指導(dǎo)，幫助他們逐步正確表述。
第三，帶動(dòng)學(xué)生“做一做”。要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。
第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。要養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)和解題技巧，反思多種解題的優(yōu)劣，反思各種解題方法的縱橫聯(lián)系，適時(shí)地組織學(xué)生展開(kāi)想象。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和“培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體”，從而正確發(fā)揮教師在教育和教育對(duì)象之間的“媒介”作用，這樣，才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
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