談?wù)劸毣芾戆嗉壍捏w會論文
人才的培養(yǎng)是個長時間的工程，而中學(xué)教育是作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。前中國足球隊主教練有旬名言“細節(jié)決定成敗”，體育教練能認識到著點，作為教育工作者的我們不但需要在細節(jié)上認真做好，還要培養(yǎng)學(xué)生時刻注意細節(jié)的習(xí)慣。人生往往會這樣，一心渴望偉大，追求偉大，偉大卻無影無蹤；甘于平淡，認真做好每個細節(jié)，偉大卻不期而遇。一滴水能折射太陽的光輝。細節(jié)能夠決定事業(yè)的成敗。本學(xué)期初學(xué)校出臺了<舟山中學(xué)實施精細化管理指導(dǎo)意見》，要求全體老師認真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神。我個人認為，它給我們的工作、學(xué)習(xí)乃至生活帶來了許多啟示。在我們班主任工作中，往往一些細節(jié)上的功夫，決定著教育的質(zhì)量。因為學(xué)生是敏感的，“在這個世界上，再沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細，更加敏銳：再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切微妙的變化，滑過的細節(jié)�！币惶�，和一位家長聊天，家長向我談到他兒子回家敘說的一件事：昨天上課時，該生和同桌先后被我提問，兩人的回答都正確。我對同桌說的是“請坐下”。而對他說的卻是“坐下去”。他當時感受到很委屈，覺得我偏心，課再也無法平心靜氣的聽下去。聽完這位家長的敘述，當時，我不以為然，覺得只是“小事”，這位學(xué)生真是“小心眼”，純屬“小題大做”。后來，我仔細琢磨，可能我是“說者無意”，然而學(xué)生他是“聽者有心”。我的一句無意的用語卻打破了一個學(xué)生內(nèi)心的平衡，挫傷了一個學(xué)生可貴的自尊。我深切地感受到教育不是抽象的，教育是具體而實在的。“小事”雖小，“細節(jié)”雖“細”，但我們也不容忽視，不可大意，更需要在工作中從“小事”入手，從“細節(jié)”著眼，捕捉教育契機，譜寫教育華章。
一、精細化的管理需要班主任細致的觀察
開展班級精細化管理首先需要的是班主任敏銳的觀察能力。孟母三遷源于他對孩子細節(jié)變化的觀察。在海爾集團工人上下班時全部自覺靠右邊走，它全沒有潮進潮出的現(xiàn)象。海爾人的素質(zhì)就在小小的走路這一細節(jié)上體現(xiàn)出來了。由此，就學(xué)生而言，我們不難得出一個結(jié)論，學(xué)生的種種簡單的、細小的言行往往就是他們觀念、品質(zhì)和問題的反映。剛開學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)我們班的一些女生隨身帶有許多的小飾品，有的夾在書包上，有的串在金龍卡上，有的佩戴在衣領(lǐng)上還有頭上，看的人眼花繚亂，仔細一想這也許就是西大街諸如“阿三店”這樣的飾品店之所以風(fēng)靡的原因。然而，對于一個學(xué)生來講，過早地?zé)嶂杂谶@方面的追求，可能影響的不僅僅是學(xué)習(xí)，甚至可能是其人生的信念和追求。
二、精細化的管理需要班主任完美的形象
許多班主任認為學(xué)生是被管理者，相應(yīng)地就把自己放到學(xué)生的對立面一一管理者這個位置上去了。其實不然，班主任應(yīng)該是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，這樣你的教育才能深入到學(xué)生的心坎上。如何讓自己成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，需要我們班主任從細節(jié)入手，塑造自己的完美形象。
其一要注意口語表達師生交往的主要方式是語言的交流，因而教師口語的表達藝術(shù)對后進生學(xué)習(xí)和工作的情緒起著重要的作用。日常工作中，簡單、草率的語言常常會傷學(xué)生的心。也損害了你在學(xué)生心目中的形象。例如，面對一個違紀的后進生，一句“又是你”或“你怎么老是這樣”會使后進生感覺到老師對他的不信任和對他的偏見：相反：一句“你最近不是表現(xiàn)不錯嗎，今天怎么了”卻能使他感受到老師的理解和期待。而后進生的過錯也往往是一些雞毛蒜皮的小事，全是自制力不強所致，與其馬上訓(xùn)斥、指責(zé)，不如給他們解釋的機會，在學(xué)生的解釋中引導(dǎo)他們認識錯誤。
其二要注意提高心理素質(zhì)，樂觀向上，要持之以恒地激勵學(xué)生，必須提高我們班主任的心理素質(zhì)，時刻調(diào)整教師自身的情緒，千萬記住不要將自己的情緒帶進課堂，帶到學(xué)生當中。要學(xué)會緩和情緒，學(xué)會微笑。“微笑”是你心情愉悅的信息，也是贊賞學(xué)生、肯定學(xué)生的表征，更是愛心的真正體現(xiàn)。我國大教育家蔡元培先生，身為校長，每天一大早就站在校門口，笑容可掬地向進校的每一位師生點頭問好。他盡力給每一個人的第一感受就是愉悅。微笑，能使自己和別人都感到輕松。微笑將使你的每一句話都顯得悅耳動聽。一舉一動都親切和藹。微笑也是我們熱愛工作、熱愛生活的表現(xiàn)。
其三注意個人的生活行為習(xí)慣。高中生心理上已日趨成熟，已經(jīng)有了較強的是非觀念，班主任假如是語言粗魯、品質(zhì)低劣，必然被學(xué)生所鄙視。相反，具有良好生活習(xí)慣的班主任卻會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。平時課間，自習(xí)課到班里，我總喜歡抹一抹講臺，整理一下衛(wèi)生潔具或者撿一撿小碎紙，雖是一件細小的`事，但學(xué)生看在眼里，記在心里。很快，這些也成了他們自覺的行動。可見，形象的影響力有多大。
三、精細化的管理需要班主任靈活的手段
為了在處理班級事務(wù)是有最佳的效果，班主任要學(xué)會從細節(jié)著手，靈活處理問題。首先，要處理好個別教育與整體教育的關(guān)系，選擇適當?shù)臅r機進行整體教育。個別教育的對象是個別和少數(shù)學(xué)生，整體教育對象一般是針對大多數(shù)學(xué)生。若受教育的對象不同，時機把握不當，教育的效果是不相同的。一個好的事件，好的風(fēng)氣，好的成績，班主任在任何時候都應(yīng)當大張旗鼓的宣傳、及時表揚獎勵。但若對一個不好的事件班主任不能把握好對“個別”和“全體”學(xué)生教育的時機和對象。其教育的效果就可能是適得其反。如：有一次我班的兩個同學(xué)，在周一升國旗時忘記穿校服，我一氣之下在教室里，就班內(nèi)出現(xiàn)的這種行為大加批評，大發(fā)脾氣。當我“演講”完畢后再看看在座的學(xué)生，雖然他們都不得不在聽我“演講”，可臉上都表現(xiàn)出了極不情愿的面色。我馬上意識到我這次“演講”的失效。后來學(xué)生下來跟我說：老師又不是我們沒穿校服，你為什么要對我們來發(fā)脾氣呢!聽了就話我難堪極了。通過這件事我深深體會到，班主任在教育學(xué)生時一定要考慮其實效性，要特別注意教育的對象和時機的選擇。不可把所有一切問題全部加在每個人的身上，否則將可能是一種適得其反的教育。另外，班主任在對學(xué)生進行思想教育或批評時，還要注意地點，方式的選擇，對哪些學(xué)生可以在教室門口當著其他同學(xué)的面公開批評，對哪些同學(xué)只能選擇辦公室或其他地方，對這些問題班主任都要掌握分寸，否則不但不能起到教育的效果，而且很可能引發(fā)新的沖突。當然，班主任在處理問題時還有許多需要靈活機動的地方，比如班主任可以掌握和利用高中學(xué)生的一些心理特點開展針對性教育。在這就不一一列舉了。
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