論《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)思考論文
[摘要]針對職業(yè)學(xué)校專業(yè)的教學(xué)工作，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，在吃透教材的基礎(chǔ)上拋開教材，理順關(guān)系，突出重點(diǎn)，并通過做綜合習(xí)題使學(xué)生達(dá)到融會貫通的目的。
[關(guān)鍵詞]問題；興趣；教材；理順；批改；練習(xí)
的迅速發(fā)展，會計(jì)改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高水平的會計(jì)人才，是會計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個(gè)任課教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考的問題。
自職業(yè)中學(xué)興辦以來，《會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的核心課程，筆者在近20年的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐中深深體會到，上好該課程并非易事。其一，我國會計(jì)實(shí)務(wù)處理的特點(diǎn)是依據(jù)部頒發(fā)的會計(jì)制度進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的，因而會計(jì)課程的教學(xué)也必須按照制度進(jìn)行，要把制度式的教學(xué)內(nèi)容講好講活，實(shí)在不是一件容易的事；其二，會計(jì)的實(shí)務(wù)性表現(xiàn)在會計(jì)是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，而會計(jì)課程是對具體工作的與升華，只講怎樣做，而不讓學(xué)生具體操作，即使教師花費(fèi)很大的精力備課、組織課堂內(nèi)容、講得有條有理，學(xué)生仍然感到空洞無味；其三，職業(yè)中學(xué)會計(jì)班的學(xué)生多是初中畢業(yè)，大部分學(xué)生思維較差，再由于年齡、經(jīng)歷所限，部分學(xué)生的歸納綜合式思維能力較弱，使理論和實(shí)際脫節(jié)。針對以上情況，通過不斷探索與實(shí)踐，筆者采取了以下措施，使該課程得到了授課對象的肯定。
一、提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每門課程都有一個(gè)完整的體系，而要完成整個(gè)體系的教學(xué)，又必須分篇或分章介紹。如何分章、分節(jié)關(guān)系著該課程的條件和結(jié)果，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，首先要使學(xué)生了解整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容及其之間的因果關(guān)系。
在第一節(jié)課的教學(xué)中，筆者盡力避開該課程的重要性及難易程度，直接以該課的名稱為起點(diǎn)，從分析企業(yè)的特點(diǎn)入手，介紹課程內(nèi)容。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于抓住時(shí)機(jī)，提出問題。所提問題有些是學(xué)生能直接回答的，另外一些不能直接回答的問題則正是本課程要解決的重點(diǎn)問題�？傊ㄟ^一系列由淺到深的提問，既活躍了課堂氣氛，又總括了該門課程的各章內(nèi)容，使學(xué)生感到《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程比《會計(jì)原理》課程的內(nèi)容更系統(tǒng)、更豐富、更專業(yè)化。同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好這門課，需要付出較大的努力。有一位同學(xué)這樣說：“工業(yè)會計(jì)課程比會計(jì)原理課程難得多了，但也更有意思了�！�
二、吃透教材，拋開教材
會計(jì)教材的特點(diǎn)給講好講活該課程帶來了很大的困難。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到解決問題的良好辦法是一方面要吃透教材，另一方面又要拋開教材。
在歷年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求通過三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面掌握，即課堂環(huán)節(jié)、課下教材補(bǔ)充環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)。如存貨一章的“計(jì)劃核算”，是本章的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。為了使學(xué)生系統(tǒng)與完整地掌握教學(xué)內(nèi)容，筆者拋開教材中的排列順序，按內(nèi)容的.主次關(guān)系重新排列。以圖表的形式展示給學(xué)生，這種自編教學(xué)內(nèi)容的方法，使理解能力較強(qiáng)的學(xué)生對綜合習(xí)題不講自通，而其他綜合習(xí)題也會很快掌握，1994年在地區(qū)教學(xué)能手選拔中，這種授課方式得到好評，筆者為此而榮獲地區(qū)教學(xué)能手稱號。
三、理順關(guān)系，突出重點(diǎn)
企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容的復(fù)雜性帶來課程內(nèi)容的零散性，各自相互獨(dú)立。學(xué)生反映，一章一個(gè)特點(diǎn)，一章一種處理方法，既無規(guī)律可尋，也無重點(diǎn)可抓，很容易混淆。每到期中考試，學(xué)生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者采取歸納、比較、突出重點(diǎn)的講解辦法，使學(xué)生明確各章中的主要內(nèi)容及派生內(nèi)容。
成本核算以后的各章(包括成本核算)，是在前幾章核算的基礎(chǔ)上，更深入地進(jìn)行有關(guān)因素的核算。這些章節(jié)不僅與前面幾章內(nèi)容銜接、交錯(cuò)，同時(shí)還有本章的新內(nèi)容。例如：財(cái)務(wù)成果是講利潤的形式與利潤分配的核算，而重點(diǎn)及難點(diǎn)是要講明“本年利潤”和“利潤分配一未分配利潤”賬戶核算的內(nèi)容。然后用T字型賬戶再展開，展開的結(jié)果包括了整個(gè)課程的全部內(nèi)容。這樣不僅便于學(xué)生理解、掌握主要內(nèi)容，還能使學(xué)生進(jìn)一步明確各章之間的關(guān)系，從而對零散的會計(jì)業(yè)務(wù)有了一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識。
四、認(rèn)真批改作業(yè)，統(tǒng)一有關(guān)問題
作業(yè)不僅是教師檢查自身教學(xué)效果的窗口，也是教師了解學(xué)生的重要資料，同時(shí)也是幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者對學(xué)生的平時(shí)作業(yè)非常重視，在批改過程中，對個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行更正，嚴(yán)重錯(cuò)誤及問題則要詳細(xì)記錄，分析原因，利用課間時(shí)間為全體同學(xué)詳細(xì)講解。
會計(jì)制度的原則性與過渡時(shí)期解釋制度的不一致性，使最近的《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材對一些問題產(chǎn)生分歧，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)答案的不一致性。對于存在的問題，通過向?qū)嶋H工作者請教，以實(shí)際工作中統(tǒng)一處理的辦法作為對該問題的統(tǒng)一；而對于經(jīng)過各方努力確實(shí)無法統(tǒng)一的問題，除向?qū)W生說明外，要求學(xué)生參加討論，以提高學(xué)生的認(rèn)識和分析能力。
五、綜合練習(xí)，融會貫通
每門課程分章節(jié)教學(xué)是各自孤立的，而財(cái)務(wù)會計(jì)課程以編制出會計(jì)報(bào)表來標(biāo)志會計(jì)核算過程的結(jié)束和綜合信息的產(chǎn)生。所以在分章節(jié)授完本課程的教學(xué)內(nèi)容后，以貫穿該課程全部內(nèi)容的綜合練習(xí)作為課程結(jié)束的終點(diǎn)是非常重要的，它不僅使學(xué)生能夠了解該課程的系統(tǒng)性與連貫性，而且可以使學(xué)生通過實(shí)際操作對會計(jì)工作的全貌有切身的體會。為此，在2000年教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束之際，筆者選用了財(cái)政部編寫的“綜合習(xí)題”從編制會計(jì)分錄開始，到登記各個(gè)賬戶，最后編制出三張會計(jì)報(bào)表為止讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過綜合性較強(qiáng)的練習(xí)(約15—20小時(shí))，在提高學(xué)生綜合處理能力的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生對會計(jì)工作有了新的認(rèn)識。
教學(xué)方法，仁者見仁，智者見智，不盡相同。但只要做事業(yè)的有心人，不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就會有一個(gè)好的飛躍。
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