高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文
摘要:案例教學(xué)法是一種通過現(xiàn)實事例來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和決策能力的教學(xué)方式,在教學(xué)改革中具有重要的地位。文章在通過問卷對高校會計專業(yè)的師生進行案例教學(xué)情況調(diào)查的基地上,從對案例教學(xué)法的滿意度、學(xué)生的積極性、對案例教學(xué)法的認識、案例的選取及教師的能力等五個方面分析了目前案例教學(xué)中存在的問題,并提出了合理的建議。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);會計;高校
案例教學(xué),相比與傳統(tǒng)教學(xué)方法更能發(fā)揮學(xué)生的主動性,以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力,因而逐漸成為會計教學(xué)中一種重要的方法。但是,案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)教學(xué)中運用的現(xiàn)實情況如何?存在什么問題?又該如何優(yōu)化以促使會計案例教學(xué)更廣泛地運用?有必要對會計專業(yè)教師與學(xué)生進行調(diào)查,并深入分析探討。
一、案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)中運用的情況分析
本次調(diào)查分別設(shè)計了教師問卷與學(xué)生問卷,調(diào)查對象是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南商學(xué)院及其獨立學(xué)院會計系的師生,共收回295份問卷,其中老師問卷25份,學(xué)生問卷270分。
(1)案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)運用的效果不理想
通過對這次調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)運用的效果并不理想,對案例教學(xué)感到滿意的僅僅只占調(diào)查人數(shù)的15.93%,感覺一般的占71.11%,不滿意占到了12.96%;而認為案例教學(xué)法對專業(yè)課程幫助很大的只有17.41%,有一點幫助與較大幫助的兩項占80%,說明案例教學(xué)法目前在會計專業(yè)的運用情況不是很理想。
(2)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性不高
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,它不再是老師單方面的講授課程,而是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式,故而學(xué)生在學(xué)習(xí)時的參與度、積極性是非常有必要的。但調(diào)查情況卻顯示:有63.33%的學(xué)生課前是不預(yù)習(xí)的,只有14.44%的學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí),有近69%的學(xué)生是根據(jù)自己的喜好有選擇地部分聽課,還有近17%的學(xué)生干脆不聽或選擇自學(xué)。教師為準備案例需要花費大量的精力與時間,案例教學(xué)的開展需要師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動,而當在課堂上面臨的卻是參與度不高的授課對象時,積極性定會大受打擊,當然案例教學(xué)的效果也自然不理想。究其原因,隨著經(jīng)濟增長率的回落,新增就業(yè)崗位有限,學(xué)生的就業(yè)日益增大。就業(yè)時對學(xué)生的要求也越來越高,尤其是會計類專業(yè)的畢業(yè)生,用人單位要求學(xué)生獲得相關(guān)的資格證書,還要有從業(yè)經(jīng)驗。因此,會計專業(yè)的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標很多就不再是長知識、長能力了。調(diào)查證實了上述分析,有53.7%的學(xué)生大學(xué)的首要學(xué)習(xí)目標是考取職業(yè)資格證書,還有15.19%的同學(xué)以考研為目標,而以學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識為首要學(xué)習(xí)目標的卻只有31.11%,不到三分之一。
(3)對案例教學(xué)法的認識存在偏差
根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看,在會計專業(yè)課程中教師使用案例教學(xué)法大多采用將案例講解分析給學(xué)生,學(xué)生同樣對老師講解分析的方式比較偏愛。但是根據(jù)圖1不難看出,相對于教師,學(xué)生對分析講解的喜愛程度并沒有想象中的那么高,相反不常用的情景模擬與角色扮演的方式學(xué)生希望可以得到更多的使用,而學(xué)生自主探究與觀看視頻的教學(xué)方式相對來說差別并不大。調(diào)查的師生中對案例教學(xué)法存在著一定的誤解,有些人覺得案例教學(xué)法就是老師在上課時給學(xué)生講述一些真實發(fā)生的事例。有些人甚至將案例教學(xué)法等同于舉例法,其實兩者存在著本質(zhì)上的差異,案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),而舉例法則是說明問題的一種方法;同時案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體,而舉例法則是教師占主導(dǎo)地位。
(4)會計教學(xué)的案例選取存在難度
案例教學(xué)法的重點在于案例,故而案例的選取也是關(guān)鍵所在。從目前的教學(xué)情況來看,教師在實施案例教學(xué)的過程中有很多困難存在,其中最為突出的是案例選取占88%,其次是學(xué)校設(shè)施與制度占64%,學(xué)生的積極性與參與度占60%,還有案例教學(xué)的局限性占36%。雖然目前案例教學(xué)法正在被各大高校所引用,但是實施起來還是有一定難度。選取一個適合的案例是案例教學(xué)法成功運用的前提。
(5)會計專業(yè)教師的實際工作經(jīng)驗不足
一個好的會計專業(yè)的教師不但需要具備淵博、精深的理論知識,還需要有較為豐富的實際操作動手能力,同時更需要具有良好的課堂掌控能力,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生能自主的參與到學(xué)習(xí)當中。根據(jù)調(diào)查情況,25位老師中有11位沒有相關(guān)的實際工作經(jīng)驗,與學(xué)歷結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高的教師實際的財務(wù)工作經(jīng)驗就越低見表1。這也是基于當前絕大部分高校對教師工作崗位的要求之結(jié)果,新進教師對學(xué)歷有絕對的要求,對工作經(jīng)驗沒有要求。而對有工作經(jīng)驗的14名教師深入分析發(fā)現(xiàn),教師們的會計實際工作經(jīng)驗都不是很豐富,其中1~5年實際工作經(jīng)驗的人數(shù)占比例最大,相關(guān)工作經(jīng)驗十年以下的占到了57%。而認為因自身原因造成案例實施困難的6位老師,深入調(diào)查的結(jié)果是有5位認為是實際工作經(jīng)驗不足造成的(見表2)。
二、高校會計專業(yè)實施案例教學(xué)法的優(yōu)化思考
(1)根據(jù)實際情況循序漸進,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
為提高學(xué)生在案例教學(xué)法中的參與度與積極性,應(yīng)根據(jù)課程開設(shè)的經(jīng)驗,按照學(xué)生的已有知識,循序漸進地進行?稍诨A(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的起始階段,老師與學(xué)生一起對案例進行討論,教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題,讓學(xué)生慢慢提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時教師要抽出一定的時間調(diào)動學(xué)生的積極性,使其掌握案例學(xué)習(xí)的技能和技巧。經(jīng)過一段時間,再讓學(xué)生自己去分析案例和解決問題,教師在這時可適當放手,僅僅起著引導(dǎo)的作用。與此同時,老師需要對學(xué)生課堂中的表現(xiàn)及時的進行點評,鼓勵其創(chuàng)新思考和合作學(xué)習(xí),使學(xué)生體驗到案例教學(xué)法給他們帶來不同的樂趣和成就感。課堂臨近結(jié)束時,教師可以適當?shù)牟贾盟伎碱},來引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考和探究。
(2)把握好師生角色,與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
會計專業(yè)的課程相對來說比較枯燥無味,通常使得學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當注意好自己的角色定位,引導(dǎo)學(xué)生進入新的角色中去。在案例教學(xué)法中,教師只是起著組織和引導(dǎo)的作用,在必要時給學(xué)生提示。學(xué)生才是占主導(dǎo)地位,老師不能像傳統(tǒng)教學(xué)過程那樣將自己的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生,而是以組織者的身份帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、分析和總結(jié),從而獲得知識和經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對知識的傳授有著系統(tǒng)性和嚴謹性的優(yōu)勢,為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力,故而,可以運用傳統(tǒng)教學(xué)方法對會計的理論知識進行講授。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又存在著教師照本宣科、單方向授課,學(xué)生死記硬背的缺點,限制了學(xué)生思維空間,約制了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。而案例教學(xué)法則可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處,更適合用在實踐性強的知識點。雖然案例教學(xué)法是會計專業(yè)中一種有顯著效果的教學(xué)方法,但還是不能完全代替其他的教學(xué)模式,成為唯一的一種教學(xué)方法,只有將它們相結(jié)合運用,才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。先運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授基本的理論知識,然后再通過案例教學(xué)使得學(xué)生對理論知識有更深刻、更全面的理解,能夠?qū)嶋H的操作中靈活的運用。
(3)建立會計案例庫,并合理運用案例
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點,要實施案例教學(xué)就需要運用到大量的教學(xué)案例,而一個好的教學(xué)案例能夠決定該教學(xué)法能否被有效的運用,因此有必要建立一個較為全面、完善的會計案例庫。建案例庫,首要的問題在于案例的選擇與設(shè)計。在案例的.選取與設(shè)計時,應(yīng)注重:
第一,根據(jù)教學(xué)目的選取與設(shè)計。案例所描述的應(yīng)當是學(xué)生較為熟悉的情景,便于理解,與此同時,案例要能明確的映射出該理論的實質(zhì),以便于學(xué)生準確的掌握知識點。
第二,從真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中選取典型的事件進行設(shè)計,生動形象的對案例進行描述,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三,依據(jù)不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習(xí)課程與時俱進地設(shè)計。案例的難度還要適中,太難的案例會使學(xué)生對探究的過程失去信心,而案例過于簡單又會使得學(xué)生失去探索的興趣。
第四,豐富多彩的呈現(xiàn)形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,案例可以采用多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,例如文字敘述、圖片展示、視頻播放以及組織學(xué)生合作表演等。
第五,案例要廣泛。既要選擇成功的案例,又要適當選取一些失敗的典型案例。引導(dǎo)學(xué)生從成功的案例中學(xué)習(xí)并探究其成功之處,同時從失敗的案例中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。即便從已有的案例庫中選用案例進行教學(xué)也是一個技術(shù)活,需要教師根據(jù)授課內(nèi)容進行合理的選擇運用。根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)的目標有針對性的選取適合的案例,同時對案例的時效性也應(yīng)有所關(guān)注,特別是在會計準則頻繁修改、完善的期間,更應(yīng)注意案例所發(fā)生的時間所適用的會計準則與會計政策。
(4)提升教師能力,強化師資隊伍
案例教學(xué)法對教師的要求相當之高,它不僅僅要求教師須具有豐富的理論知識,還需要擁有一定的實際操作能力。而高校會計專業(yè)教師的實際動手能力和實踐經(jīng)驗并不豐富。在這種情況下,想要案例教學(xué)法能夠被成功的運用到會計專業(yè)的教學(xué)中,就必須通過有效途徑來提高教師的實踐能力。
一方面,學(xué)?梢耘c企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等形成一種合作,成立一個教師實踐基地,有計劃的派選教師去進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí),鼓勵教師參與到會計實際工作中,熟悉會計工作環(huán)境,了解會計工作程序,全面提升會計教師的實際業(yè)務(wù)能力,為會計教學(xué)組建一支具有豐富實際工作經(jīng)驗的教師團隊。
另一方面,學(xué)校可以特聘有豐富工作經(jīng)驗的注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)負責人、資深會計師等來學(xué)校做兼職教師,同時與校內(nèi)教師不定期地進行交流探討,以強化教師的業(yè)務(wù)綜合能力。想要提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量,就必須從教師開始抓起。只有教師的實踐能力提高了,才能夠利于師生間的互動,只有專業(yè)素質(zhì)高的會計老師才能讓案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)中取得最好的教學(xué)效果。
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