高職會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究的論文
1引言
伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前會計在我國各個行業(yè)、各個領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)管理活動當(dāng)中都表現(xiàn)出越來越重要的地位，發(fā)揮著越來越大的作用。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代社會對高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)更是提出了高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，積極致力于會計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新、規(guī)劃與設(shè)計，竭盡全力培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力，讓高職學(xué)生能夠更好的滿足當(dāng)前社會發(fā)展的實際需求。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，就我國現(xiàn)階段高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并且就其會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)改革提出自己的幾點看法和建議。
2現(xiàn)階段高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題分析
2.1缺少審核與監(jiān)督環(huán)節(jié)
現(xiàn)階段，會計實訓(xùn)教學(xué)的基本要求，就是讓學(xué)生們根據(jù)最初的原始憑證來完成記賬憑證的編制，然后再根據(jù)記賬憑證來登記賬簿，最終完成報表編制，但是，在實際的實訓(xùn)過程當(dāng)中，學(xué)生們使用的原始憑證基本上都是教材中早已印制好的，學(xué)生們不需要再進(jìn)行審核就可以直接過渡到編制環(huán)節(jié)，正是因為缺少這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們一旦接觸到實際的工作就會在填制原始憑證面前表現(xiàn)得手足無措，不知道從何下手。
2.2實訓(xùn)項目太過籠統(tǒng)，不夠細(xì)化
在當(dāng)前的高職會計教學(xué)中，都會安排《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等等相關(guān)課程，但是，與這些課程相配套的實訓(xùn)項目基本上是集中進(jìn)行，很少讓學(xué)生進(jìn)行分項目或者分崗位的實訓(xùn)，換而言之，就是很多的高職院校并沒有做到“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)模式，實訓(xùn)太過綜合、籠統(tǒng)。
2.3仿真為主，缺乏真實性
高職院校會計專業(yè)的學(xué)生雖然都在參加實訓(xùn)，但是在實訓(xùn)的過程中，實訓(xùn)的實際內(nèi)容基本上不會和企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或者事項發(fā)生非常緊密的關(guān)系，也就是說，學(xué)生們是在一個仿真的環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)，并不會讓學(xué)生參與到真正的會計實物工作當(dāng)中來，而更多的是采用文字提示或者仿真原始憑證，這就會導(dǎo)致學(xué)生們真正走出校門，參與會計工作的.時候，處理能力非常低，工作表現(xiàn)也很差。
2.4實訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗不足
現(xiàn)階段，高職院校的會計實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師和理論教師基本上都是一樣的，負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師來負(fù)責(zé)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)效果自然不會太過理想，而且理論教師很多都是從學(xué)校學(xué)習(xí)直接過渡到學(xué)校教書，他們擁有者足夠的理論知識與教學(xué)所具備的高學(xué)歷，但是，他們的實踐經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還不具備足夠的能力設(shè)計學(xué)生們的實訓(xùn)課程，他們更多地是根據(jù)教材中的描述和要求來安排實訓(xùn)項目，甚至有部分教師自己都不是很清楚實訓(xùn)的程序以及具體的操作，這必然會影響到學(xué)生的實訓(xùn)效果。
2.5手動實訓(xùn)多于電算化實訓(xùn)
手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)本應(yīng)該是一體的，但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生們參與手工實訓(xùn)的次數(shù)要比會計電算化實訓(xùn)多很多，而且是相互獨立的，這就違背了手工和會計電算化一體化實訓(xùn)的理念，學(xué)生們在真正就業(yè)后，其專業(yè)會計軟件的操作能力非常低，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生參與會計工作的積極性。
3如何深化會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革，提升效果
3.1堅持理論與實踐教學(xué)一體化原則
高職院校，必須要明確自己的位置，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，要緊跟社會發(fā)展的實際形勢，及時掌握社會發(fā)展過程中對會計人才需求的變化情況，將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，全面提升會計教學(xué)的綜合性與科學(xué)性，我們必須要做到將實訓(xùn)教學(xué)貫穿到理論教學(xué)的過程當(dāng)中，逐漸形成理論和實訓(xùn)教學(xué)相互融合的人才培養(yǎng)模式。
3.2細(xì)化實訓(xùn)的項目和崗位
高職院校要想真正將“理論、實訓(xùn)一體化”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式落實到實處，就必須要從實訓(xùn)的項目和崗位上進(jìn)行著手，全面提高會計實訓(xùn)的針對性。比如，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，我們在講到原始憑證的填制與審核的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們親自動手來完成原始憑證的填制與審核，只有這樣，學(xué)生們才能夠在實訓(xùn)的過程中深化理論知識，將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)為己用。再比如，我們在講《財務(wù)會計》時，會講到固定資產(chǎn)折舊，教師就要學(xué)生學(xué)會如何正確填制固定資產(chǎn)的折舊計算表，全面提高學(xué)生們的實踐與操作能力。
3.3將仿真實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崒嵱?xùn)
高職院校要與企業(yè)保持一個良好的合作關(guān)系，從合作的企業(yè)當(dāng)中挑選出一些專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的會計人員來組成專門的會計實訓(xùn)專家組，由這些人從企業(yè)當(dāng)中挑選出真實發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及事項的原始憑證，將這些東西帶進(jìn)高職院校會計專業(yè)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生們參與到真正的實訓(xùn)當(dāng)中，感受到實訓(xùn)的真正氛圍。
3.4理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)同等重要
在實際的教學(xué)過程中，我們要堅持做到理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的同步進(jìn)行，進(jìn)而形成理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的健康良好的格局。不要再過度偏執(zhí)于某一種教學(xué)的重要性，而是要平衡好理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系，真正做到“理論、實訓(xùn)一體化”，為社會培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高質(zhì)量人才。高職教育切忌再拿“滿足教育部門人才培養(yǎng)水平工作評估”的借口，強制性要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)必須要達(dá)到均等，甚至是4：6的做法。我們必須要堅持理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)比重，不要只是強調(diào)其比例上的均衡性。
3.5堅持手工實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)并重
社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，會計電算化是我國各個領(lǐng)域進(jìn)行會計核算的必然選擇，會計電算化是每一個想要從事會計工作的人必須要掌握的一項專業(yè)技能，如果不懂得會計電算化，那么必然會面臨著被時代淘汰的命運。所以，高職院校必須要高度重視起這個問題，不僅僅要注重手工實訓(xùn)，也要注重會計電算化的實訓(xùn)要求，必須要對會計專業(yè)學(xué)生拿出負(fù)責(zé)任的態(tài)度，堅持手工實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)并重的教學(xué)理念，全面提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
4結(jié)束語
綜上所述，社會的發(fā)展與進(jìn)步要求高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的專業(yè)人才，這對于高職學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)來說既是一項嚴(yán)峻的考驗，同時也是一個良好的發(fā)展機(jī)遇，是其進(jìn)行教學(xué)改革的重要目標(biāo)。高職院校必須要順應(yīng)時發(fā)展的切實需求，高度重視起學(xué)生參與實訓(xùn)的實際需求，想盡辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、參與會計實訓(xùn)的積極性和主動性，將學(xué)生都培養(yǎng)成對社會有價值的人。
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