提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略論文
摘要：有效性的教學(xué)是教學(xué)改革的要求, 也是小學(xué)語文課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。要提高語文課堂教學(xué)的有效性, 就必須堅持“生本教育”的理念, 以學(xué)生為主體, 同時把教學(xué)與生活、自然相結(jié)合, 讓學(xué)生回歸現(xiàn)實世界感受語文教材中呈現(xiàn)的文學(xué)世界。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 教學(xué)策略; 有效性;
一、以“生本教育”理念為指導(dǎo)
生本教育理念要求我們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體, 一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本教育的理念, 可以提高語文課堂教學(xué)的有效性。因為學(xué)生才是語文課堂的主人, 是語文學(xué)習(xí)的主力。教師在課堂教學(xué)中做得太多, 不見得就會提高語文課堂教學(xué)的有效性, 可能反而會限制學(xué)生的思維, 使課堂教學(xué)的效果受到影響, 教學(xué)效率反而不高。以生本教育理念指導(dǎo)語文教學(xué), 提高教學(xué)有效性要做到如下幾點:
首先, 教師要幫助、關(guān)心學(xué)生, 做到一切為了學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中, 老師教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng), 提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力, 而不是單純的完成語文教學(xué)任務(wù), 把課講完就算了。要做到一切為了學(xué)生教師在課堂教學(xué)中就必須時刻關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度, 哪些知識學(xué)生已經(jīng)熟練掌握、融會貫通了, 哪些還不夠熟練、略顯生疏。對于學(xué)生還不能掌握的知識, 老師要及時跟進(jìn), 力求讓學(xué)生能夠及時掌握。同時對于在語文學(xué)習(xí)進(jìn)度上落后于語文教學(xué)的學(xué)生教師也應(yīng)該給予幫助, 不能不管不顧, 幫助他們及時跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。只有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高, 語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到增強(qiáng), 語文課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了作用, 語文課堂教學(xué)策略才真正具有有效性。
其次, 教師要尊重、信任學(xué)生, 做到高度尊重學(xué)生。這種尊重和信任更多的是對于學(xué)生人格的尊重和學(xué)生能力的認(rèn)可。在進(jìn)行教學(xué)評價的時候, 教師應(yīng)該注意學(xué)生的主觀感受, 更加注重鼓勵和肯定學(xué)生, 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣才不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心, 影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣, 學(xué)生才不會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。以生本教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評價, 能夠最大限度提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性, 語文課堂教學(xué)策略才能發(fā)揮效用。
最后, 要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 做到全面依靠學(xué)生。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí), 而不應(yīng)該是老師被動的.傳授。生本教育提倡教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者, 在教學(xué)中做到不見自我, 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性, 不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣學(xué)生在語文課堂中才會進(jìn)行自主探索、主動思考, 教師只需從旁點撥, 及時進(jìn)行答疑。在語文學(xué)習(xí)中, 自主的思考和探索比被動的灌輸更有效率, 課堂教學(xué)的有效性也就更高。
二、合理運用情景教學(xué)
與數(shù)學(xué)等以理性和邏輯思維見長的學(xué)科相比, 語文更注重感性, 同時也更加直觀, 語文課堂教學(xué)在情景教學(xué)上有著天然的優(yōu)勢。通過設(shè)立合適的情境, 可以起到快速把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)氛圍的效果。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好奇心以及對于新知識的求知欲。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)中, 游記是常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 游記的學(xué)習(xí)就是一個很好的情景教學(xué)切入點。比如在學(xué)習(xí)課文《長城》的時候, 教師就可以嘗試著拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式, 采用情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候教師不妨轉(zhuǎn)換一下角色, 以一個導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)就變成了一次旅游, 在這個過程中學(xué)生們也暫時轉(zhuǎn)變了角色, 變成了旅行團(tuán)的一員。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué), 這種角色轉(zhuǎn)變和情景轉(zhuǎn)變就更有新鮮感, 更能引起學(xué)生的興趣和好奇心。使課堂教學(xué)在一個更加活潑、生動的情境下有序地開展下去。只要教師在備課期間進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計, 把情景教學(xué)掌握在可控的范圍之內(nèi), 就能使情景教學(xué)保持高效有序, 從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)有效性的目的。
三、讓語文課堂走進(jìn)生活回歸自然
從某種意義上說, 小學(xué)語文教學(xué)是文學(xué)教育的啟蒙階段。而文學(xué)又離不開我們生活的現(xiàn)實世界, 它與我們的生活, 與自然界息息相關(guān)。文學(xué)從現(xiàn)實世界中提取素材, 表達(dá)了我們生活中的喜怒哀樂, 抒發(fā)了對自然界的情感。小學(xué)語文教材的內(nèi)容也有不少是從生活和自然中取材的, 如果教師在語文課堂教學(xué)中能夠讓課堂走進(jìn)生活, 回歸自然, 而不是僅僅把課堂局限于狹窄的教室, 相信能夠取得意想不到的教學(xué)效果。
比如在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時, 如果教師能夠把學(xué)生帶出教室, 近距離地觀察活生生的鵝, 而僅僅是在教室里對著干癟的課本或者教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué), 相信取得的教學(xué)效果會更加顯著。鵝是在現(xiàn)實生活中活生生的動物, 無論教材上的文字描寫如何逼真, 課件上的圖片如何清晰, 其呈現(xiàn)出來的都不是有生命力的鵝。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更多要發(fā)揮想象力, 在自己的頭腦中形成關(guān)于鵝的印象。相反, 學(xué)生如果能夠近距離從生活中接觸到鵝, 那么他們就能夠更加直觀地感受到白鵝是怎么伸長頭頸, 在走路的時候是怎么左顧右盼的。這樣學(xué)生對于鵝的姿態(tài)就會有深刻的了解, 也更能理解文章的作者為什么會發(fā)出“好一個高傲的動物”這樣的感慨了。畢竟作者也是在生活中對鵝這種動物進(jìn)行了深入的觀察, 才寫出了這篇文章, 這篇課文可以說是他生活經(jīng)驗的總結(jié)。讓課堂教學(xué)回歸生活, 其實就是把學(xué)生放在作者的位置, 以作者的視角進(jìn)行觀察, 設(shè)身處地地感受作者的體會。這也可以說是讓學(xué)生和作者進(jìn)行精神交流的方式, 如果學(xué)生能夠體會到作者的所思所想, 就能夠領(lǐng)會到課文的內(nèi)容, 那么教學(xué)的目的也就達(dá)到了, 語文課堂教學(xué)的有效性也就自然而然地提高了。
總而言之, 要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性, 就不能僅僅關(guān)注具體的教學(xué)手段的運用。更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。不要被教室的四堵墻限制了教學(xué)模式的變革, 讓語文教學(xué)回歸到文學(xué)的源頭———現(xiàn)實生活和自然中。
參考文獻(xiàn)
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