例談三年級語文第一課時教學論文
三年級這個年段具有特殊性, 雖然有一、二年級的鋪墊, 但是從低年級過渡到中年級, 有些方面還是存在一些要求的“跨越”, 甚至是“跳躍”的, 比如概括能力的培養(yǎng)。因此, 執(zhí)教三年級后, 筆者比較關(guān)注“年段教學目標”和“課時教學目標”達成度, 將課標提出的總目標化解和落實在每一篇課文的教學中, 更準確地說是落實在每一個課時的教學中, 做到教學定位準確, 學生訓練扎實, 一步一步地培養(yǎng)學生的語文能力。為了闡述明確, 現(xiàn)以三年級說明文《恐龍》的第一課時教學為例, 談?wù)勅缦掠^點:
一、開發(fā)文本價值, 確立課時目標
《恐龍》是一篇知識性短文, 課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性, 全文共有6 個自然段, 用總分結(jié)構(gòu), 生動形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關(guān)注;課文的自然段在表達方式上各有特點, 可以用來訓練學生概括段意的能力;對于恐龍形態(tài)和種類的介紹, 反復運用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確, “望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓練學生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借;而對于“恐龍”這種遠古時代的動物, 學生大多充滿好奇, 非常感興趣, 因此, 可以在教學中安排訓練查找資料, 引導交流。這些語文因素的開發(fā)利用, 應(yīng)該滲透在整個教學過程, 可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點, 確定了以下教學目標:
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學習本課10 個生字, 理解文中的'詞語。重點辨析“畏”和“型”的字形字義, 滲透解詞方法。
3.初讀課文, 理清層次, 了解文中介紹了哪幾種恐龍。初步激發(fā)閱讀興趣。
4.學習概括自然段內(nèi)容和課文大意, 滲透概括方法。梳理文脈, 認識本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對于上文中所述的其他一些教學內(nèi)容, 酌情在第二課時落實。
二、立足課時目標, 扎實推進語文訓練
1.以難字為抓手, 授以新法
學生進入三年級, 已經(jīng)具有一定的識字能力, 對于比較容易辨識和記憶的生字, 是能夠通過自學初步掌握的。但是, 僅停留于此, 學生的識字能力是得不到發(fā)展的。進入三年級以后, 教師依然要重視生字詞的教學, 只是“教”要針對疑難點、未知點、關(guān)鍵點, 結(jié)合漢字的構(gòu)字特點教一些規(guī)律性的識記方法, 不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。
2.扣住段落差異, 引導概括
《恐龍》第一節(jié), 用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環(huán)境和活動范圍, 課文不長, 但卻是概括的難點。在教學時, 筆者提示學生這樣的段落, 可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解, 因此, 我在“大約兩億年前”這個短語下畫線, 并提醒學生這個短語介紹“時間”, 準確講是“恐龍生活的時代”, 然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”, 然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣, 根據(jù)課文段落特點, 不斷鞏固學生已有的能力, 同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習, 使之每堂課都有些微的吸取和鞏固, 從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3.從段落到篇章, 不斷遞進
“概括”, 是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理, 再到全文主要內(nèi)容的概述, 教師充分利用第一課時, 引導學生循序漸進。
《恐龍》第一課時教學中, 在全文六個自然段逐一梳理后, 教師點撥學生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”, 以此為指引, 帶領(lǐng)學生明白課文首尾是總的概括性的介紹, 中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認識文章的布局。
最后, 教師引導學生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡潔的語言串聯(lián)起來, 來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復練習之后, 學生對于“提煉關(guān)鍵詞”, 然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻, 而且有了鞏固。此時, 用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成, 教學效果非常明顯。
三、拓展激趣適度, 以學定教
鑒于三年級學生的年齡特點, 根據(jù)課標指出的年段目標, 教師在引導學生學習的時候, 把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”, 適度才合理科學和有效。
如“導入新課”這個環(huán)節(jié), 筆者在引出課題后, 先是引導學生說說對恐龍的認識, 然后請學生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問題。這樣做的結(jié)果是“導入”環(huán)節(jié)就花了較長時間, 影響到后面的教學節(jié)奏。而所補充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的, 學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂, 立足學情和發(fā)展, 是比較合理的。
總之, 無論是哪一類課文, 第一課時的教學具有一些前文所述的共性, 但是, 也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關(guān)注以上幾點, 用好教材, 準確定位, 扎實訓練, 對于培養(yǎng)學生形成語文能力是極為重要的。
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