信息技術(shù)應用于小學語文教學中的優(yōu)勢分析論文
摘要：新課程改革背景下, 如何運用更為科學、高效的綜合性學習教學手段, 提升綜合性學習教學的魅力, 成為眾多語文教師思考的問題�；谏鲜霰尘�, 本文提出了“以電教化手段促綜合性學習教學, 讓課堂靈動起來”的綜合性學習教學理念, 通過理論結(jié)合案例的方法, 詳細論述了“Flash視聽技術(shù)”“網(wǎng)絡數(shù)字視頻技術(shù)”等新式電教化手段應用于小學語文綜合性學習教學的策略, 并對教學效果進行了總結(jié)分析, 希望能夠為語文課堂綜合性學習教學實效性的提升, 提供一些參考。
關(guān)鍵詞：小學語文; 電教化手段; 綜合性學習;
語文新課程標準提出, 在語文綜合性學習教學中, 教師應注意為學生設計體驗性活動和研究性專題, 重視運用電教化手段和現(xiàn)代信息技術(shù)。在日常的綜合性學習教學活動中, 教師應充分借助現(xiàn)代化電教手段, 挖掘語文綜合性學習教學的深層魅力。然而, 受制于慣性綜合性學習教學思維的束縛, 很多語文教師在教學時不懂得應用新式電教手段, 慣性、陳舊的綜合性學習教學形式容易使學生“審美疲勞”, 也不利于教師自身電教化技能的學習和提升。長此以往, 綜合性學習教學將陷入“一潭死水”的惡性循環(huán)中�；诖�, 本文闡述了幾種新式電教手段在小學語文綜合性學習教學中的應用方法, 現(xiàn)將相關(guān)的綜合性學習教學經(jīng)驗介紹如下。
一、對語文綜合性學習的理解
長期以來, 語文教學一直處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài), 課堂是唯一的信息源, 教師是唯一的信息傳遞者, 教室是唯一的信息交流場所, 學生缺乏生活體驗, 遠離社會實踐。語文新課程標準在課程階段目標中將“綜合性學習”單列出來, 是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從目標中可以看出, 語文綜合性學習, 旨在“加強語文課程與其他課程以及生活的關(guān)系, 促進學生素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性, 如果把課堂比作是“一掬水”, 課外學習就是“江河湖海”, 引導學生走出教室, 走出校園, 走進自然, 走進社會, 才更有利于學生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學, 雖然新課程改革下的課堂教學也注重知識與能力的整合, 但語文綜合性學習更強調(diào)引領(lǐng)學生走出課堂, 以校園、自然、社會為大課堂, 在實踐中加深認識。教師帶領(lǐng)學生大膽走出課堂, 走上街頭, 收集形形色色的店名、招牌, 理解它的含義。學生三五一組, 分工記錄店鋪的名字和招牌, 然后集中分析。學生們個個興致勃勃, 熱烈地交流著。看到他們因為有了獨特的發(fā)現(xiàn)而自豪的`神情, 聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開的激烈有趣的討論以及他們獨有的評價, 我感到十分欣慰, 高效地完成了本節(jié)的授課目標。
二、引入“Flash視聽技術(shù)”, 為綜合性學習教學增姿添彩
著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過:“興趣是構(gòu)建良好教育環(huán)境的基本途徑�！彼脑掙U述了一個道理, 即激發(fā)學生的興趣, 是課堂綜合性學習教學成功的前提。多年的綜合性學習教學經(jīng)歷讓我深深認識到, 在小學語文綜合性學習教學中, 教師不能局限于“帶讀式”“主觀式”的教學模式, 讓學生被動地接受技能, 而應該采用“示范引領(lǐng), 鼓勵開口”的教學策略, 通過構(gòu)建高效的綜合性學習情境, 如多媒體情境、數(shù)字課堂情境等, 將自己對語文口語聽、說、想的理解展示給學生看, 引導學生在高效的情境中學會口語交流, 感受語文的魅力, 從而激發(fā)他們渴望讀、參與讀的興趣。
基于上述理念, 我嘗試了一種以“Flash視聽技術(shù)”為平臺的電教化綜合性學習教學模式, 并取得了不俗的成效。例如, 我在教授一年級上冊《語文園地三》中的“看看讀讀”口語訓練時, 便利用多媒體設備將書本上的“白云、木船、小河、小狗、鴨子、野花”等場景以動畫的形式呈現(xiàn)在黑白幕布上。在具體的綜合性學習中, 只要鼠標觸及場景中的物體, 便會有惟妙惟肖的音頻出現(xiàn)。例如, 當鼠標觸及“小河”時, 便會有“嘩嘩”的流水聲, 同時播放我預先錄制好的“小河”口語語音, 以及學習“小河”這一詞匯時應掌握的技巧�！耙暵犗硎�+虛擬示范”的情境, 頓時激發(fā)了學生們參與口語朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上, 我趁熱打鐵, 以“你讀我評”的方法, 鼓勵學生們舉手發(fā)言, 互評互賞, 將整個口語綜合性學習的課堂氣氛推向高潮。上述案例中, 教師面臨的是低年級的綜合性學習教學對象, 因此, 在具體的綜合性學習教學中, 教師應以“示范引領(lǐng), 激發(fā)興趣”為主, 通過營造多媒體視聽情境引入教師口語示范, 調(diào)動學生參與說、敢于說的興趣, 從而激活了綜合性學習教學課堂, 讓整個課堂瞬間靈動起來。
三、融入“網(wǎng)絡數(shù)字視頻技術(shù)”, 讓綜合性學習教學充滿活力
網(wǎng)絡化、信息化時代的來臨, 也為小學語文綜合性學習教學的電教化創(chuàng)新帶來了契機。在此背景下, 網(wǎng)絡數(shù)字視頻技術(shù)這種新式的電教化技術(shù)形式, 也被逐漸引入到小學語文的課堂教學中。網(wǎng)絡的出現(xiàn), 讓語文課堂變得更富有生命力。網(wǎng)絡為師生提供了一個延伸綜合性學習教學的平臺。在網(wǎng)絡環(huán)境下, 學生可以便捷地進行綜合性學習。隨著綜合性學習的不斷深入, 有些問題也會隨機產(chǎn)生, 學生所需了解的相關(guān)資料也會越來越多, 要及時解決這些問題就需要網(wǎng)絡的幫助, 互聯(lián)網(wǎng)強大的信息搜索功能可以滿足學生的求知欲。學生可以通過搜索或是發(fā)郵件、進入專門的BBS討論區(qū)或是與教師在線交流等方式尋求答案, 解決學習中遇到的疑問。這種交流合作可以豐富學習者的理解, 同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價, 進而對自己原有想法進行反思、完善�？傊�, 語文課堂與數(shù)字視頻技術(shù)的結(jié)合, 使語文綜合性學習教學的互動性、動態(tài)性、可視性變得更為多元。
本文探究了兩種新式電教化手段在小學語文綜合性學習教學中的應用策略, 為語文綜合性學習教學的創(chuàng)新提供了一些思路。在未來的綜合性學習教學中, 語文老師應充分學習并運用先進的電教技術(shù), 將其充分融入到語文課堂教學中, 點燃學生們愛學、樂學的情緒, 讓綜合性學習課堂真正靈動起來!
參考文獻
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