小學低年級語文教學中的閱讀培養(yǎng)論文
摘要：小學語文教學十分重要, 一方面, 語文教學需要對學生進行語文全面能力的培養(yǎng), 另一方面, 小學語文學習也是學生進行其他科目學習的必備能力。在低年級語文教學中, 閱讀教學一直是難點和重點。語文教師要針對小學低年級學生的階段特點和小學低年級語文課堂的教學任務特點, 對培養(yǎng)低年級語文教學中的閱讀能力進行引導和培養(yǎng)。
關鍵詞：小學低年級; 語文教學; 閱讀培養(yǎng);
一、小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義
小學語文的學習, 就是訓練學生對我們的語言文字的理解和表達能力。如何訓練學生閱讀文字材料的能力, 如何讓學生學會用中文精準優(yōu)雅地表達自己的所思所想, 是小學語文的教學目標。語文閱讀教學解決學生文本閱讀能力的培養(yǎng), 使學生可以通過閱讀數(shù)千年來的中文文本, 獲取需要的知識, 這是一種基礎能力。閱讀能力指的是學生通過閱讀文本材料, 運用聯(lián)想能力和想象能力, 通過對已有知識重新組合從文本中分析文章意義, 形成主觀看法的能力。而通過閱讀, 學習和模仿他人的寫作方式, 又是學生提升寫作表達能力的基礎�？梢哉f閱讀能力的培養(yǎng), 是漢語言學習的重要環(huán)節(jié)。
二、小學低年級語文閱讀能力培養(yǎng)的背景
閱讀能力一直是小學教育的重點, 但是在低年級語文教學中, 由于學生的字詞識記較少, 教師通常將教學的重點放在對字詞的識記上, 對于學生的邏輯思維和任務型閱讀能力的培養(yǎng)有所缺失, 這就導致語文學習與高年級的閱讀教學產(chǎn)生一定的脫節(jié), 使學生對語文學習缺乏興趣。在當前素質教育的背景中, 學生的學習更多針對應用能力, 閱讀能力在考試和學生日后學習中具有更重要的地位, 也有更高的要求。因此, 教師應該主動適應新的教學環(huán)境, 對學生的閱讀進行更有針對性的訓練。
在現(xiàn)實教學體驗上, 閱讀教學一直是教師最為頭疼的部分之一。一方面, 閱讀理解無章可循, 不像漢字書寫和句子那樣有標準答案和固定模式;另一方面, 學生在閱讀中擁有一定的自由度, 會存在不同的觀點和看法, 導致教師不知道如何進行教學。造成了閱讀教學教師棘手, 學生反感的現(xiàn)狀, 需要結合閱讀的教學規(guī)律和小學生的年齡特點進行針對性的'解決。
三、小學低年級閱讀培養(yǎng)的難點
小學低年級學生的年齡多處于8—10歲, 這個年齡段的學生已經(jīng)有了一定的行為能力, 但比較貪玩, 管理難度較大。培養(yǎng)閱讀能力的階段, 既是學生興趣容易被吸引的時期, 又是教師管理難度較大的時期, 在培養(yǎng)閱讀能力時所遇到的挑戰(zhàn)主要有以下幾項。
(一) 學生的注意力不集中的問題
小學低年級學生注意力容易分散是一個常見問題。一方面, 由于年齡原因, 小學生貪玩, 容易被非課堂因素分散注意力。另一方面, 當前移動通訊設備和移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡游戲, 也會占用學生大量的時間和精力, 這就導致學生的精力很難集中到課堂, 很難集中到某一項特殊的訓練上;進行教學的時候, 學生也容易被其他的觀點誤導。
(二) 低年級學生學習內容和學習時間的沖突
在我國小學教育中, 隨著減負的不斷落實, 學生的課堂時間不斷被壓縮, 將更多的時間留給學生進行課外生活。但是在學習內容上, 對于外語、計算機等知識的接受程度不斷提高, 學生需要花費時間進行學習, 而傳統(tǒng)的語文學習內容并沒有減少, 這就導致了學生的學習時間出現(xiàn)了不足。
(三) 有針對性的閱讀培養(yǎng)訓練難以實施
由于普遍存在的種種差異, 對于不同學生來說, 對同一篇文本的理解和認識會出現(xiàn)較大的主觀分歧。而當前教學資源普遍不足, 在小學語文課堂上, 教師很難針對每一個學生的不同接受程度和理解, 有針對性地進行閱讀指導, 這無疑也影響了學生的學習效果。
從以上面臨的問題可以看出, 在當前環(huán)境下對小學低年級進行閱讀教學, 需要將教學內容融入課堂, 而不是進行額外的內容設計。在教學形式的設計上, 需要考慮到小學低年級階段學生的特點, 加強趣味性和生活化, 將大段的訓練內容碎片化;在學習上進行教學階段設計, 注意對學生統(tǒng)一訓練和個性培養(yǎng)的有機結合。
四、小學低年級閱讀培養(yǎng)的現(xiàn)實手段
(一) 將閱讀教學情景化
體驗在語文教學中有著獨特的優(yōu)勢, 它符合語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點, 是語文教學的特色之一�！绑w驗式”閱讀教學是落實小學語文學科素養(yǎng)、提升學生語文能力的有效途徑。通過創(chuàng)設閱讀情境, 能很好地避免學生的注意力被轉移。根據(jù)對文章的判斷, 由教師引導, 通過引用其他經(jīng)典、朗讀、講故事的方式將課堂氣氛過渡到文章, 然后對閱讀理解中的疑難部分, 比如生僻字、長句子進行講解, 隨后讓學生自行學習, 最后通過寫作等方式讓學生進行學習成果的展示。
(二) 將閱讀教學生活化
任何文章的創(chuàng)作, 都是基于作者的實際生活背景。通過對閱讀課文生活化, 可以在很大程度上避免學生的理解困難。學生由于年齡較小, 不諳世事, 對很多作者的寫作背景都難以理解, 因此就需要教師在教學的過程中, 通過引導學生聯(lián)想, 幫助學生把握課文。比如在學習與父愛有關的文章時, 就可以讓學生各自講一個自己被父親感動的小故事, 使學生在閱讀過程中帶著與作者相似的心境, 從而提高閱讀水平。
(三) 將閱讀教學活動化
小學低年級學生的興趣容易被活動所吸引, 而對測驗和評價不感興趣。教師應該開展多種多樣的課堂活動, 讓學生在學習過程中能夠根據(jù)自己的興趣點選擇特長, 并獲得積極的反饋。
參考文獻
[1]黃賢芳.讓體驗撥動學生的心弦——對小學低年級語文閱讀教學的思考[J].考試周刊, 2010 (34) .
[2]王光華.將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的構想[J].理論觀察, 2009 (2) .
[3]林少春.小學低年級語文閱讀教學的創(chuàng)新方法[J].學園, 2015 (1) .
[4]王雪瑩.小學低年級語文閱讀教學初探[J].中國教育技術裝備, 2009 (28) .
【小學低年級語文教學中的閱讀培養(yǎng)論文】相關文章：
語文教學中寫作能力的培養(yǎng)論文01-03
寫作意識在小學語文閱讀教學的運用論文11-22
小學語文閱讀與寫作教學策略論文09-15
小學語文閱讀教學心得05-01
小學語文寫作教學論文10-11
初中閱讀教學中的微寫作探析論文12-19
培養(yǎng)小學寫作的能力論文01-12