人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略論文
摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入, 我國初中院校已經(jīng)由以往的注重應(yīng)試教育逐步的轉(zhuǎn)為重視素質(zhì)教育。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中人文素養(yǎng)的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注。針對人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究與分析, 并提出了人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略, 希望有助于實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng); 初中數(shù)學(xué)教學(xué); 應(yīng)用策略;
人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變以往陳舊、落后的教學(xué)觀念, 突破傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式, 將初中生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體, 注重激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣, 充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性, 促使初中生積極主動的參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來, 并將人文素養(yǎng)貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中, 加強(qiáng)對初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng), 這樣不僅有助于提高初中生的綜合素質(zhì), 還有利于轉(zhuǎn)變初中生對初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度, 從而提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。
一、人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容
1. 營造和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍
和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營造有利于初中數(shù)學(xué)教師與初中生之間建立起平等的、和諧的師生關(guān)系。初中階段, 學(xué)生已經(jīng)具有了自己的人格和尊嚴(yán), 并且有一定的理想和追求, 初中生同樣渴望被平等對待, 被尊重, 可以自主的進(jìn)行發(fā)揮, 以此獲得發(fā)展。因此, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往自身是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的觀念, 在教學(xué)中充分突出初中生的主體位置, 初中數(shù)學(xué)教師僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改以往具有一定威望性的教師形象, 放低姿態(tài), 真誠的與初中生平等的相處, 站在初中生的角度去思考問題, 促使初中生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中潛移默化的接受人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。營造和諧愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍也是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容。
2. 建立自主探究與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中, 提倡學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)。因此, 建立自主探究與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容之一。初中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境, 來促使初中生進(jìn)行自主的思考與探究, 然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)的形式對問題展開探討最終得出問題的答案。在這一過程中, 初中生不僅可以充分的表達(dá)自身的觀點(diǎn)與見解, 還培養(yǎng)了初中生虛心接受別人建議的優(yōu)秀品質(zhì)。由此可見, 建立自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程, 初中生不僅很好的理解和掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識, 還培養(yǎng)了初中生謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此建立自主探究與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程也是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過程。
3. 建立完善的教學(xué)評價(jià)體系
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以促進(jìn)每一名初中生各項(xiàng)能力的提升以及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展為教學(xué)評價(jià)目的, 全面的認(rèn)識初中生之間的個(gè)體差異, 認(rèn)真發(fā)掘每一名初中生身上所具有的優(yōu)勢, 并對每一名初中生給予一定的肯定。從多方面、多角度對初中生進(jìn)行評價(jià), 不可以單一的依靠初中數(shù)學(xué)考試成績來對初中生進(jìn)行評價(jià), 充分的站在初中生的角度協(xié)助初中生進(jìn)行更好的自我認(rèn)知, 以此建立完善的教學(xué)評價(jià)體系。完善的教學(xué)評價(jià)體系, 不僅有利于凸顯出初中教師人性的關(guān)懷, 還有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展, 建立完善的教學(xué)評價(jià)體系也是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容。
二、人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1. 挖掘初中數(shù)學(xué)史, 拓寬教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 初中數(shù)學(xué)教師可以對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓寬, 充分挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的歷史背景和相關(guān)歷史人物, 為初中生講解知識的由來過程, 以此充分激發(fā)初中生強(qiáng)烈的好奇心與學(xué)習(xí)興趣, 充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性, 從而促使初中生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。講解初中數(shù)學(xué)史的過程也是培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的過程。由此可見, 挖掘初中數(shù)學(xué)史, 拓寬初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的'重要應(yīng)用策略之一。例如, 初中數(shù)學(xué)教師在講《圓》一課時(shí), 可以為初中生講解圓周率的由來, 在我國古代, 數(shù)學(xué)家劉徽運(yùn)用割圓術(shù)計(jì)算圓周率, 劉徽先從圓內(nèi)接正六邊形, 逐漸分割一直計(jì)算到圓內(nèi)接正192邊形, 以此給出結(jié)論圓周率的近似值為3.141024。南北朝時(shí)期數(shù)學(xué)家祖沖之又進(jìn)一步的進(jìn)行了精確的計(jì)算, 將圓周率精確到了小數(shù)點(diǎn)后7位, 給出不足近似值3.1415926和過剩近似值3.1415927。在這一過程中, 不僅加深了初中生對初中數(shù)學(xué)知識的理解與掌握, 還實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 并且增強(qiáng)了初中生的民族自豪感。
2. 引導(dǎo)初中生積極的進(jìn)行自主探索
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)置一些較為開放性的初中數(shù)學(xué)問題, 這些題目的解題思路與答案都不是唯一, 以此充分激發(fā)初中生強(qiáng)烈的求知欲望, 從而積極的進(jìn)行自主的探索, 初中生通過發(fā)散思維, 從多種不同的角度來分析問題。這樣不僅有利于加強(qiáng)人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 還有利于拓寬初中生的思維空間, 培養(yǎng)初中生開拓的創(chuàng)造能力。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真的挖掘初中數(shù)學(xué)教材中一切可以應(yīng)用人文素養(yǎng)的契機(jī), 抓住機(jī)會實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
3. 全面的提高初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平
人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平有著直接的影響。為了有效的滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的人文素養(yǎng)應(yīng)用要求, 對初中數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求, 因此, 應(yīng)該全面的提升初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。例如, 定期的組織初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn), 不斷的更新初中數(shù)學(xué)教師的知識儲備與教學(xué)方式與方法, 以此使得初中數(shù)學(xué)教師具有的初中數(shù)學(xué)知識體系具有一定的時(shí)效性, 并采用多樣化的教學(xué)手段開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在不斷的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷的進(jìn)行探索, 以此找到更適合初中生, 更容易激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣, 以及更有利于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人文素養(yǎng)的策略。
4. 引導(dǎo)初中生自主的豐富自身的人文素養(yǎng)
初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將人文素養(yǎng)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中, 并將初中生作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體, 引導(dǎo)初中生自主的豐富自身的人文素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的為初中生創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境, 引導(dǎo)初中生自主的進(jìn)行思考與探究, 在問題探究的過程中對自身的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效的豐富, 隨后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探討與合作學(xué)習(xí), 以此實(shí)現(xiàn)初中生之間共同進(jìn)步, 拓寬人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑。另外, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用, 不斷的完善自身的人文素養(yǎng), 以身作則, 率先垂范, 為初中生做好學(xué)習(xí)的模范。
三、結(jié)語
綜上所述, 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人文素養(yǎng)有著不可忽視的重要意義, 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的通過各種行之有效的策略實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 并不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平, 不斷的提高自我, 完善自我, 在豐富自身人文修養(yǎng)的基礎(chǔ)上對初中生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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