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從非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況淺談高校非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教論文
【摘 要】高校的非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)年年呈上升趨勢(shì)，但傳統(tǒng)非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的需求和對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)之間存在一定的差距。從非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況以及社會(huì)和學(xué)習(xí)者自身需求來(lái)看，非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)還存在不少值得探討和改進(jìn)之處。
【關(guān)鍵字】非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況；非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)，隨著信息化、國(guó)際化社會(huì)的到來(lái)和中日交往的不斷加深，日本的文化、經(jīng)濟(jì)、科技以及娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)無(wú)不沖擊著中國(guó)社會(huì)，從而使得對(duì)日語(yǔ)的需求和學(xué)習(xí)也進(jìn)入了一個(gè)前所未有的繁盛時(shí)期。據(jù)日本國(guó)際交流基金2003年的調(diào)查[1]顯示：中國(guó)高校的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者約為20萬(wàn)人，而將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生數(shù)僅次于英語(yǔ)。僅以本校為例，將日語(yǔ)作為第二、第三外語(yǔ)的學(xué)生年年呈上升趨勢(shì)，在課程開(kāi)設(shè)等方面達(dá)到了供不應(yīng)求的狀態(tài)。筆者同時(shí)擔(dān)任了專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)和非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、方法等方面都與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者有一定的差別，而非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)相比又有一定的局限性，因此，目前的教學(xué)與學(xué)生的需求和對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)之間存在一定的差距。隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，探討如何在教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力顯然是必要的，為此筆者以專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)和非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)初、中級(jí)學(xué)習(xí)者各60人為對(duì)象展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，試圖從中探討非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的教學(xué)模式和課堂設(shè)計(jì)。
一、非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)和需求之間的矛盾
1．非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
加拿大研究者R.Gardner&Lamber[2]將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為統(tǒng)合和道具的動(dòng)機(jī)兩類(lèi)。統(tǒng)合的動(dòng)機(jī)是指對(duì)使用目標(biāo)語(yǔ)言的國(guó)家及其文化抱有強(qiáng)烈的興趣，想從社會(huì)文化、精神方面融入其中的欲求，如想通過(guò)外語(yǔ)了解該國(guó)的文化等。而道具的動(dòng)機(jī)則是指為了獲得學(xué)分、地位、為考試合格等某種目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；而具有統(tǒng)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易提高語(yǔ)言的習(xí)得度。在問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)45%的非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和32%的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的首要?jiǎng)訖C(jī)為“喜歡日語(yǔ)或日本文化”，32%的非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者和40%的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的首要?jiǎng)訖C(jī)為“對(duì)畢業(yè)后找工作有利”。這說(shuō)明非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的統(tǒng)合性動(dòng)機(jī)高于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，道具性動(dòng)機(jī)則小于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者。同時(shí)有78%的非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都提高了對(duì)日語(yǔ)的興趣，這一比率也大于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的70%。而興趣提高的原因大多在于能夠漸漸聽(tīng)說(shuō)日語(yǔ)，具有一定的成就感以及發(fā)現(xiàn)了日語(yǔ)的趣味性等。但不可否認(rèn)的是，在一個(gè)學(xué)年中大概有20%左右的非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者會(huì)在中途或最后放棄學(xué)習(xí)�！芭d趣是最好的老師”，如何在教學(xué)中維持學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的統(tǒng)合性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“為學(xué)而學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)而學(xué)”是非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)必須探討的一個(gè)問(wèn)題。
2．非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求
從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，有62%以上的非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者都希望自己將來(lái)從事的工作與日語(yǔ)有關(guān)，并且希望通過(guò)學(xué)習(xí)最終達(dá)到能與日本人進(jìn)行日常交流的水平。在日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力中，除綜合能力之外，學(xué)習(xí)者對(duì)會(huì)話能力的重視程度最高，甚至有40%的學(xué)習(xí)者將會(huì)話能力列于綜合能力之上，而僅次于會(huì)話能力之下的是聽(tīng)力能力，閱讀、寫(xiě)作和能力考試成績(jī)則依次位居其后。有一半以上的學(xué)習(xí)者最想提高自己的會(huì)話和聽(tīng)力水平。可以說(shuō)對(duì)各種能力的重視程度是與其掌握的難易度剛好成反比的。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合能力的培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。隨著中日交往的日益加深，社會(huì)和學(xué)習(xí)者自身對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力日益重視。而傳統(tǒng)的非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)仍然側(cè)重于語(yǔ)法和閱讀理解，即分析——翻譯法，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練不夠。因此盡管大多數(shù)學(xué)生能夠順利通過(guò)學(xué)校和能力考試，能夠閱讀一些日語(yǔ)，卻幾乎不具備實(shí)際的交流能力。而非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)由于受客觀因素制約，在課程設(shè)置上很難像專(zhuān)業(yè)課一樣分別開(kāi)設(shè)聽(tīng)力會(huì)話等課程。因此，如何在教學(xué)中突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際能力是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。
3．非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和途徑
由于非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者必須將自己的主要精力投入本專(zhuān)業(yè)，課堂外花在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間僅為平均一周2～3個(gè)小時(shí)，這對(duì)于溫故知新來(lái)說(shuō)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，大多數(shù)高校的非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)時(shí)間僅為一周2～4個(gè)學(xué)時(shí)，由于時(shí)間短、內(nèi)容多、進(jìn)度快，并且學(xué)生多，填鴨式的教學(xué)可以說(shuō)仍占主導(dǎo)地位。這種方式必然導(dǎo)致課堂練習(xí)不夠，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于語(yǔ)法和閱讀。在調(diào)查中，有72%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)中最大的困難是詞匯的記憶和語(yǔ)法的混淆，這顯然是與練習(xí)無(wú)關(guān)的，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收產(chǎn)生惡性循環(huán)，喪失興趣，產(chǎn)生畏難甚至放棄的情緒。外語(yǔ)學(xué)習(xí)還需要在課堂外不斷吸收大量的外來(lái)信息，但與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑較為狹窄和單一。在課堂外，只有27%左右的學(xué)生會(huì)通過(guò)其他途徑來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)和了解日本文化。其中，通過(guò)看日劇和動(dòng)漫以及網(wǎng)絡(luò)等途徑的又占了90%以上，通過(guò)書(shū)籍等途徑的僅有10%。而有近一半的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)其他途徑學(xué)習(xí)日語(yǔ)，而且方式比較多樣，除了日劇、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)以外，有一半以上的學(xué)生通過(guò)書(shū)籍雜志等學(xué)習(xí)，還會(huì)采取參加日語(yǔ)角，日語(yǔ)論壇以及和日本人交流等方式。除了學(xué)生方面的主觀因素外，學(xué)習(xí)資料、信息缺乏和交流手段落后可以說(shuō)是造成非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)途徑狹窄的主要客觀因素。此外，從教材來(lái)看，中國(guó)高校的非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教育大多以人民教育出版社出版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》為教材[3]，這套教材雖然知識(shí)點(diǎn)比較完備，并且充分考慮到了日語(yǔ)能力考試等方面的因素，但不可否認(rèn)的是還存在一些知識(shí)背景的落伍，實(shí)用性場(chǎng)景會(huì)話的缺乏等不足之處。因此綜合以上因素，如何在課內(nèi)課外導(dǎo)入外來(lái)信息，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性等也是非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)急待解決的問(wèn)題。
二、對(duì)非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想
1．采用靈活多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
�。�1）以教師的說(shuō)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)
在非自然語(yǔ)言環(huán)境情況下，學(xué)生在課堂上聽(tīng)的能力的訓(xùn)練主要來(lái)源于教師的說(shuō)，但非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多為初、中級(jí)日語(yǔ)，受學(xué)生水平和詞匯量所限，進(jìn)行全日語(yǔ)式教學(xué)似乎有一定的困難。因此，尤其在初級(jí)階段教師大多用中文進(jìn)行講解，除舉例和練習(xí)外，課堂上對(duì)于日語(yǔ)的使用極為有限，這種方式雖然可以使學(xué)生盡快理解和明確知識(shí)點(diǎn)，卻大大降低了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。筆者發(fā)現(xiàn)，由于初、中級(jí)語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律和模仿，同時(shí)，日語(yǔ)和漢語(yǔ)單詞在標(biāo)記和意思上也有不少相通之處。因此，在適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)和身體語(yǔ)言以及學(xué)生對(duì)一定的課堂用語(yǔ)的理解基礎(chǔ)之上，在課堂的大部分環(huán)節(jié)中即使全部使用適當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)，學(xué)生也是完全可以理解和明白的，學(xué)生的反應(yīng)也更為積極。傳統(tǒng)的授課方式大多以單詞和語(yǔ)法的講解為開(kāi)端，其次為課文的閱讀和理解，最后為課后練習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)。筆者嘗試對(duì)以上模式以及時(shí)間的分配進(jìn)行了調(diào)整，首先在開(kāi)始的環(huán)節(jié)不急于講解單詞和語(yǔ)法，而是以自言自語(yǔ)或與學(xué)生對(duì)話、聊天的方式導(dǎo)入新句型，在遇到生詞時(shí)，可以邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下來(lái)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上不斷變換詞匯和句型，不斷進(jìn)行師生和學(xué)生間的會(huì)話，從聽(tīng)和說(shuō)方面刺激學(xué)生。之后再用漢語(yǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說(shuō)明和確認(rèn)。在進(jìn)行替換練習(xí)時(shí)，盡量使學(xué)生不要對(duì)著書(shū)本，也盡量減少板書(shū)，一方面可以不斷刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和生詞的聽(tīng)的反應(yīng)能力，加深印象，一方面也可以使學(xué)生從看、讀上升到說(shuō)。而在最后的環(huán)節(jié)盡量采用情景會(huì)話的方式來(lái)鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，在說(shuō)明會(huì)話的場(chǎng)景和要求時(shí)可借助箭頭、圖形以及日語(yǔ)漢字。在時(shí)間的分配上，以語(yǔ)法講解為輔，盡量使日語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂。更多的使用日語(yǔ)教學(xué)，除了能夠提高學(xué)生的注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的模仿力之外，也大大增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，更好地活躍了課堂氣氛。
�。�2）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力
非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者由于受時(shí)間等因素所限，往往不能很好地融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。因此在課堂上除了注意復(fù)習(xí)，提醒學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和不同之外，也要想辦法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。如在課堂導(dǎo)入部分的會(huì)話中，可從大量舊的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，不但可以提起學(xué)生的興趣，也可以促使他們不斷回憶起以前的內(nèi)容，從而逐步引入新的要點(diǎn)。而在情景會(huì)話部分，可在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)加入舊的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)話的擴(kuò)充。如在學(xué)習(xí)“喜歡”、“不喜歡”句型時(shí)，可設(shè)置學(xué)生為不同國(guó)籍的明星，要求學(xué)生在介紹自己的興趣愛(ài)好的同時(shí)，同時(shí)介紹自己的國(guó)籍、家族成員、工作、習(xí)慣等等，從而在聽(tīng)說(shuō)方面訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。
2．消除學(xué)生不安情緒，提高課堂趣味性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，大約68%的非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在課堂上都會(huì)有緊張情緒，而其原因往往集中于聽(tīng)和說(shuō)的方面，無(wú)疑這對(duì)于教學(xué)和學(xué)生興趣的維持而言是不利的。因此，在突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，教師首先要在情緒方面對(duì)學(xué)生多加注意、鼓勵(lì)及安撫。在表情上多微笑，對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂的地方要耐心地重復(fù)講解。頻繁的糾正往往使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，因此在學(xué)生練習(xí)和會(huì)話時(shí)盡量不要打斷，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要適時(shí)地予以糾正，會(huì)話中的小錯(cuò)誤可以不予糾正。給學(xué)生一個(gè)寬容、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于他們消除不安，樹(shù)立自信。教學(xué)的趣味性是創(chuàng)造課堂輕松氣氛的一個(gè)重要手段。在課堂中可以利用多媒體等將日本的相片、音頻、視頻文件以及網(wǎng)絡(luò)資源用于立體教學(xué)。在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)等模擬會(huì)話場(chǎng)景等，向?qū)W生提供更加直觀和逼真的語(yǔ)言環(huán)境。另外在會(huì)話設(shè)計(jì)等方面也可以采用多種形式，如在學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，一般的日語(yǔ)教材往往從表示顏色、大小、形狀的形容詞開(kāi)始入手，這時(shí)可以用猜謎的形式，由老師先示范，然后讓學(xué)生描述某個(gè)物品、人或者動(dòng)物的特征讓大家來(lái)猜，這樣既練習(xí)了要點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也提高了課堂的趣味性。
3．?dāng)U充課堂知識(shí)，導(dǎo)入外部信息，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性
由于非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸日本文化的機(jī)會(huì)大大少于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入相關(guān)的外來(lái)知識(shí)和信息，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和提高興趣都可以起到很大的作用。筆者認(rèn)為在教學(xué)中擴(kuò)充課外知識(shí)要從兩個(gè)方面著手，一個(gè)是語(yǔ)言的應(yīng)用，一個(gè)是文化的介紹。首先從語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)講，即使是對(duì)于能夠理解和表達(dá)較為深層次內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，在與日本人的交往或初到日本時(shí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)合也往往不能很好地應(yīng)付，如接聽(tīng)電話、買(mǎi)東西、在餐廳點(diǎn)菜等，這是因?yàn)槿狈Ρ匾脑~匯和相應(yīng)場(chǎng)景的語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)于非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能用于日常生活和工作的知識(shí)更容易使他們產(chǎn)生成就感，保持對(duì)日語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)中要時(shí)刻注意實(shí)用性語(yǔ)言和知識(shí)的擴(kuò)充。如在學(xué)習(xí)到與以上場(chǎng)景相關(guān)的句型時(shí)，可介紹在這些場(chǎng)景中的一些慣用句、禮儀和擴(kuò)充相關(guān)的詞匯，進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)話練習(xí)。
語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)日語(yǔ)也必然要學(xué)習(xí)日本的文化習(xí)俗和禮儀等，從目前教材來(lái)看，對(duì)于日本的介紹仍然較多地集中在一些傳統(tǒng)文化方面。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)由于非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者往往通過(guò)日劇、動(dòng)漫等來(lái)了解日本，比起離自己較為遙遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化來(lái)更多的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代日本社會(huì)和日本人的生活方式、想法更感興趣，這些方面對(duì)現(xiàn)代日本的了解和與日本人的交往可以說(shuō)也是更有用的。因此，可以在教學(xué)中通過(guò)多媒體等多種手段增加對(duì)這些方面的介紹，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┫嚓P(guān)的時(shí)事要聞，使學(xué)生擴(kuò)大和加深對(duì)日本的了解。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，而非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課下往往不知道該通過(guò)何種途徑去學(xué)習(xí)日語(yǔ)和了解日本文化。因此，教師也有必要在課外向?qū)W生推薦一些書(shū)籍、雜志、影視以及相關(guān)的網(wǎng)站，組織一些活動(dòng)等達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充課外知識(shí)和應(yīng)用日語(yǔ)的能力。
參考文獻(xiàn)
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日語(yǔ)求職簡(jiǎn)歷06-14
經(jīng)典生日語(yǔ)錄01-02