高職動漫專業(yè)設計類課程多元評價探析論文

時間：2020-12-02 18:07:47 畢業(yè)論文范文我要投稿

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　　【摘要】高職動漫專業(yè)的設計類課程由于其特殊性,與傳統(tǒng)的單一評價模式相比,在此類課程中開展多元評價有很多好處。這一點顯而易見,但是由于種種原因,一直以來多元評價的開展都存在很多問題,筆者在本文中不僅論述了此類課程多元評價的內容與方法,還提出了幾種針對性的解決方法。

高職動漫專業(yè)設計類課程多元評價探析論文

　　【關鍵詞】高職設計類課程多元評價管理軟件平臺

　　一、為什么要在高職動漫專業(yè)設計類課程中開展多元評價

　　1.多元評價的概念

　　多元評價以建構主義理論、多元智能理論和高職教育的理念為基礎,強調以人的發(fā)展為本的價值取向,關注學生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質的發(fā)展,其突出特征是以人的綜合職業(yè)素質為評價重點,堅持評價主體多元、目標多元、標準多元、方式方法多元。

　　2.高職動漫專業(yè)設計類課程特點

　　近年來,動漫專業(yè)在高等職業(yè)學院中的發(fā)展十分迅速,為我國動漫產業(yè)輸送了大量設計與制作的實用型人才,各校也形成了各自的學科特色,獲得的教育成果是不容忽視的,但在由于很多高職動漫專業(yè)發(fā)展過快,專業(yè)辦學條件不太成熟,在學科教育過程中,教師們仍然會遇到各種各樣的問題。

　　設計類課程與制作類課程是高職動漫專業(yè)中核心的兩類課程,設計類課程注重設計理念與藝術修養(yǎng)的培養(yǎng),設計技法與藝術創(chuàng)作能力的提高,本身就是以建構主義為理論基礎,十分重視學生發(fā)散思維與綜合能力的培養(yǎng)的,極度重視學生的個性化培養(yǎng),使用單一的評價手段沒有辦法科學地衡量與引導學生的學習。只有開展多元評價,才可以符合本類學科的評價要求與特點。

　　二、高職動漫專業(yè)設計類課程多元評價的主要內容

　　1.課程知識與技能

　　課程本身的知識與技能是一個課程評價最基本的內容這個部分正是傳統(tǒng)的評價方法最主要的部分,多用于理論與操作考試的方法量化實現(xiàn),在多元評價中,這一部分也是十分重要的,但并不是評價的全部。

　　2.藝術鑒賞能力

　　對于設計類的課程而言,開拓眼界,提高鑒賞能力是學生學習該類課程的關鍵。多看優(yōu)秀作品,提高自身鑒賞能力,能夠分辨美、分析美,才能創(chuàng)造出好的設計作品出來。因此,設計類課程不僅要在教學中引導學生多看作品,多分析作品,還要將藝術鑒賞能力作為課程評價中一項獨立的、重要的'內容來看待。

　　3.藝術表現(xiàn)能力

　　藝術表現(xiàn)能力是設計人員專業(yè)水平的決定性因素,包括創(chuàng)意能力與制作能力兩個部分。高職的人才培養(yǎng)定位十分明確,旨在培養(yǎng)行業(yè)中的勞動者基石,制作技能是很重要的,但從行業(yè)需要及學生本身專業(yè)發(fā)展的角度看來,創(chuàng)意能力才是設計類課程最重要的培養(yǎng)目標,而創(chuàng)意是否出色并不能用簡單的量化標準來衡量,必須要綜合考慮專家意見、行業(yè)意見與觀眾反映。

　　4.學習態(tài)度與自我提高能力

　　設計類課程的學習強調個性,但同樣要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度與自我提高能力,這不僅是學習本類課程的需要,同時也是學生將來進入行業(yè)以后個人發(fā)展的需要,甚至是我國動漫行業(yè)能否可持續(xù)性發(fā)展的需要。

　　5、綜合文化素質

　　動漫行業(yè)是一門綜合性的行業(yè),從業(yè)人員不僅要具備藝術、技術方面的能力與知識,還要具備關于人文歷史、自然科學、哲學等等方面的知識,全面提高動漫專業(yè)學生的綜合文化素質這一培養(yǎng)目標應該貫徹到本專業(yè)各門課程的各個教學環(huán)節(jié)中去。

　　三、高職動漫專業(yè)設計類課程多元評價的主要方法

　　1.學習過程評價

　　過程性評價是質性評價的一種主要表現(xiàn)形式,而質性評價是設計類課程評價的重要方式,它注重學生的探索過程,而不是學習的結果;它適應藝術教學的即興、變化、生成和跳躍等特點。因此,學習過程的評價是設計類課程多元評價中很基本的一種方法。在學習課程的各個階段都要設置評價點,合理評價,對整個學習過程學生的各方面的表現(xiàn)都要仔細觀察,并真實記錄。

　　2.自我評價

　　自我評價是學習者對自我學習狀態(tài)與效果的評價,不僅對學習結果起著衡量作用,還有助于在學習全過程中進行總結、發(fā)現(xiàn)問題與糾正偏差的作用。引導學生進行正確的自我評價是設計類課程評價中很重要的一環(huán),更是應該貫徹在該類課程教學全過程的一種教學方法。

　　3、互相評價

　　要提高設計創(chuàng)作能力必須先提高藝術鑒賞能力,而只有多看各種設計作品,進一步開拓眼界,鑒賞能力才可能得以提高。組織學生進行互相評價,可以讓學生有機會多看、多想、多評,促使學生提高鑒賞水平。同時,由于評價的內容是同學的作品,可以激勵學生學習與進步,豎立專業(yè)信心。因此,學生的互評成績不僅應該計入作品總分,學生本身對他人的評價行為與鑒賞能力也要作為一個部分計入本人的課程總分。

　　4.教師評價

　　對于課程教學而言,縱使引入了多元評價,教師仍然還是最重要的評價者,各種評價都是在教師的總體引導與監(jiān)控下進行,作品的評價內容、標準與計分比例由教師制定,同時,教師還應當對學生互評進行監(jiān)控,掌握學生互評的態(tài)度與鑒賞能力水平。而教師對學生學習過程、作品設計與制作能力、鑒賞能力與課程學習情況是最主要的評價者,其對學生課程的評價也應該占多元評價各個組成中最重要的一個部分。

　　5.觀眾評價

　　一個好的設計作品應該要得到廣大觀眾與行業(yè)內人士的認可,在評價中如果能加入更多的觀眾評價對于設計類課程來說是很有幫助的,不僅可以幫助學生更清楚地認識自身設計與制作水平,還能幫助課程教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)設置、課程安排與教學設計中的不足,從而做到及時調整,可以說好處很多。

　　參考文獻:

　　[1]張璐.構建多元互補的語文教師課堂教學_自我評價生態(tài)系統(tǒng)[J].語文學刊,2005.6

　　[2]王萍.現(xiàn)代遠程開放教育下教師專業(yè)素質的評價[J].教育與職業(yè),2008.7月中.

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