淺論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)教育論文
【論文摘要】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的重要戰(zhàn)略。高校要?jiǎng)?chuàng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、批判精神和開拓精神；課程設(shè)置大幅度減少必修課、增加選修課，注重開拓型教師隊(duì)伍建設(shè)。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 教師隊(duì)伍 建設(shè)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展和對(duì)外開放程度的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已成為我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃、教育改革也都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才列為重要內(nèi)容，力求有新的突破。一般來(lái)講，社會(huì)高級(jí)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)由高校來(lái)承擔(dān)，教師隊(duì)伍的特質(zhì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，無(wú)疑具有最直接的影響作用�？v觀中外名校教育實(shí)踐，開拓型的教師隊(duì)伍更有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。
創(chuàng)新型人才是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它的本質(zhì)特征不是知識(shí)和技能，而是精神。這種精神主要包括三點(diǎn)：獨(dú)立精神、批判精神和開拓精神。這三點(diǎn)精神便構(gòu)成了創(chuàng)新型人才的完備人格，使其較穩(wěn)定地沉淀下來(lái)，最終形成永不衰竭的創(chuàng)新動(dòng)力，不斷取得創(chuàng)新成果。
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，也取得了一定成就，然而時(shí)至今日，高校對(duì)培養(yǎng)人才的本質(zhì)和方向仍不夠清晰。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)把高校作為服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的一般性工具，其培訓(xùn)人才的職能大于培養(yǎng)人才的功能，淺層次的專業(yè)知識(shí)、技能傳授占據(jù)了主導(dǎo)地位，而深層次的全面素質(zhì)、人格培養(yǎng)被忽略。導(dǎo)致了應(yīng)試教育風(fēng)氣愈演愈烈，素質(zhì)人格教育氛圍難以形成主流。經(jīng)過(guò)改革開放30多年的發(fā)展變化，現(xiàn)在已從經(jīng)濟(jì)角度慢慢意識(shí)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其實(shí)，問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單，創(chuàng)新人才不是高校的一個(gè)專業(yè)人才產(chǎn)品，恰恰它觸及到了高校培養(yǎng)人才的本質(zhì)和方向。創(chuàng)新是人才追求的可持續(xù)行為和結(jié)果，完善人格、樹立精神才是高校培養(yǎng)人才的本質(zhì)，而全方位引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步則是高校培養(yǎng)人才的唯一方向。
一、創(chuàng)新型人才必備的三點(diǎn)精神
1．獨(dú)立精神
從生物學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)人從幼兒、少年到成人，最顯著的標(biāo)志是具備獨(dú)立生存能力。但就高校培養(yǎng)人才而言，從入學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程到畢業(yè)，最重要的就是形成獨(dú)立精神，它是人才培養(yǎng)的第一要素。其基本內(nèi)涵包括：獨(dú)立的個(gè)性思維、獨(dú)立的責(zé)任態(tài)度、獨(dú)立的價(jià)值觀認(rèn)同取向。也就是說(shuō)高校要培養(yǎng)教育學(xué)生明白：你必須是一個(gè)有獨(dú)立思想的人，在世界上你與任何人都不會(huì)相同，舉起屬于自己的旗幟，這就是獨(dú)立精神。在獨(dú)立精神的統(tǒng)帥下，學(xué)生會(huì)以自己特有的思維去接受知識(shí)，甄別好惡，選擇汲取，化為營(yíng)養(yǎng)。在這方面，一些國(guó)外著名高校都有成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如美國(guó)東北部最著名的“常青藤盟校”8所大學(xué)：哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞、康奈爾、布朗、達(dá)特茅斯和賓夕法尼亞，培養(yǎng)出了許多杰出的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)人才。它不僅是美國(guó)學(xué)生，甚至是世界青年學(xué)子夢(mèng)想進(jìn)入的高等學(xué)府。它們雖然辦學(xué)風(fēng)格各具特色，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神的理念是相同的，倡導(dǎo)獨(dú)立思想、獨(dú)立決策、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，從而成為國(guó)際高端人才層出不窮的搖籃。如畢業(yè)于哈佛大學(xué)的已有7位美國(guó)總統(tǒng)、41位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、5名圖靈獎(jiǎng)得主、34位普利策獎(jiǎng)獲得者、數(shù)十位跨國(guó)公司總裁等，哈佛大學(xué)注重和聞名于研究生教育；畢業(yè)于耶魯大學(xué)的已有5位美國(guó)總統(tǒng)、13位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、數(shù)以百計(jì)的政壇名人、數(shù)以千計(jì)的大企業(yè)高管及許多著名大學(xué)校長(zhǎng)、藝術(shù)家等，耶魯?shù)谋究粕逃咛厣�，它的“�?dú)立人格”精神倍受人們推崇。也正因?yàn)檫@8所大學(xué)人才培養(yǎng)碩果累累，獲得了“常青藤盟�！钡拿雷u(yù)，寓意著人才成長(zhǎng)永葆常青。
2．批判精神
批判精神在哲學(xué)上就是否定，它是事物發(fā)展前進(jìn)中的必然環(huán)節(jié)。沒(méi)有否定，事物就不可能前進(jìn)，批判精神就是人類進(jìn)步思維的沖動(dòng)。真理不僅是在批判中誕生的，也是在批判中檢驗(yàn)的，更是在批判中不斷發(fā)展的。因此，就人類社會(huì)發(fā)展而言，沒(méi)有批判就沒(méi)有進(jìn)步；就創(chuàng)新型人才而言，沒(méi)有批判就不會(huì)有創(chuàng)新思維的原始沖動(dòng)。目前，我國(guó)教育模式已發(fā)展到了全民大批判的艱難處境，這應(yīng)該是好事，因?yàn)榕蓄A(yù)示著變革的必然，學(xué)習(xí)的革命正在醞釀之中。如我國(guó)中小學(xué)教育對(duì)人才萌芽天賦的摧殘，高等教育對(duì)人才創(chuàng)新思維的束縛，都已成為教育異化扼殺杰出人才成長(zhǎng)的隱形病毒，致使我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。對(duì)比中外教育模式，中國(guó)教育文化強(qiáng)調(diào)的是共性、服從，西方教育文化推崇的是個(gè)性、挑戰(zhàn)，兩種模式培養(yǎng)人才有著截然不同的結(jié)果。形象比喻概括：中國(guó)人才是羊的性格——隨群、循規(guī)、溫順，因在教育中缺乏個(gè)性、挑戰(zhàn)和批判的精神，也就自然形成了創(chuàng)新動(dòng)力資源先天不足，創(chuàng)新人才十分稀缺；而西方人才則是狼的性格，獨(dú)領(lǐng)、創(chuàng)建、冒險(xiǎn)，因在教育中充分培養(yǎng)了個(gè)性、挑戰(zhàn)和批判的精神，所以自然形成了創(chuàng)新動(dòng)力資源先天豐富，創(chuàng)新人才層出不窮。從哲學(xué)的角度講，肯定是暫時(shí)的，否定是必然的，創(chuàng)新人才的核心特質(zhì)是否定而非肯定。因此，無(wú)論在科學(xué)發(fā)展或社會(huì)發(fā)展中，批判精神總是引導(dǎo)著未來(lái)創(chuàng)新的方向。
3．開拓精神
開拓精神的本質(zhì)就是實(shí)踐嘗試。從邏輯上講，開拓精神是在獨(dú)立精神和批判精神基礎(chǔ)上的重建行為。從哲學(xué)上講，是肯定——否定——肯定（新）一個(gè)循環(huán)的結(jié)束。一般來(lái)講，創(chuàng)新型人才最明顯的特征就是富有開拓精神，無(wú)論技術(shù)、管理、領(lǐng)導(dǎo)諸方面諸領(lǐng)域，它最終開拓出超越前人的路徑。我國(guó)改革開放30多年，初步走出了一條從引進(jìn)、消化到創(chuàng)新的路子，現(xiàn)在才逐漸意識(shí)到原始創(chuàng)新的重要性，也確立了科教興國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。然而，由于我國(guó)教育體制和模式的嚴(yán)重弊端，在國(guó)內(nèi)從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到研究生畢業(yè)，能夠具備創(chuàng)新型人才三點(diǎn)精神的鳳毛麟角。有的高級(jí)人才有獨(dú)立精神，但缺乏批判精神和開拓精神；有的高級(jí)人才有獨(dú)立精神和批判精神，但只能坐而論道，沒(méi)有開拓精神。不可否認(rèn)，目前我國(guó)完整具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才，絕大部分是從海外歸來(lái)或引進(jìn)的。他們由于接受國(guó)外教育有別于國(guó)內(nèi)模式，在創(chuàng)新方面較好地樹立了批判精神和開拓精神，敢于批判國(guó)內(nèi)落后陳舊的東西，敢于開拓國(guó)內(nèi)新的工作領(lǐng)域，而且有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這些就足以證明中國(guó)教育的差距。應(yīng)該說(shuō)創(chuàng)新型人才與研究生教育關(guān)系更為密切，而我國(guó)的`研究生教育問(wèn)題更多，創(chuàng)新人才的開拓精神甚至成為研究生的弱項(xiàng)，模仿、改良卻成為長(zhǎng)項(xiàng)，這樣的人才狀態(tài)簡(jiǎn)直不可想象。因此，只有具備了開拓精神的人才，才能成為真正的創(chuàng)新型人才。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與開拓型教師隊(duì)伍建設(shè)
高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終端教育，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教師隊(duì)伍的素質(zhì)類型對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。比較中外高校的教學(xué)環(huán)境，國(guó)外高校大多比較寬松自由，學(xué)生占據(jù)教學(xué)的中心地位；而國(guó)內(nèi)高校則不然，教學(xué)行政化管制嚴(yán)重，學(xué)生、教師自由度十分有限，學(xué)生表面是服務(wù)主體，實(shí)際并不占有教學(xué)中心地位。因此，就目前我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，高校必須創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生成為中心，教師也不能墨守成規(guī)，要注重開拓型教師隊(duì)伍建設(shè)。
1．教學(xué)管理制度改革是創(chuàng)造寬松自由教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵因素
教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍狀態(tài)和教師的治學(xué)氛圍狀態(tài)，這兩個(gè)氛圍狀態(tài)決定了教學(xué)環(huán)境優(yōu)劣的基本框架。一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，必須創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)并能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境氛圍，教師是完善和提升這一環(huán)境氛圍的指揮，教學(xué)管理只是一般性的服務(wù)。國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，大多強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的寬松自由。在大學(xué)里學(xué)什么，學(xué)生自己做主，課程授課方式由老師選擇，師生互動(dòng)的效果決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。一些教育學(xué)者指出：尤其對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，寬松自由的教學(xué)環(huán)境氛圍更是個(gè)性化學(xué)生賴以成長(zhǎng)的土壤。因?yàn)橹挥袑捤勺杂傻慕虒W(xué)環(huán)境氛圍，才能使創(chuàng)新型人才的獨(dú)立精神、批判精神和開拓精神得以充分培養(yǎng)，從而形成習(xí)慣和人格。然而，回過(guò)頭來(lái)審視我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)管理制度，行政化現(xiàn)象根深蒂固。用刻板的制度把學(xué)生、教師管住，用機(jī)械的考核指標(biāo)衡量束縛教學(xué)，學(xué)生、教師幾乎沒(méi)有自主教學(xué)的空間。難怪有的知名教授比喻：中國(guó)的大學(xué)再不進(jìn)行改革，發(fā)展下去就會(huì)成為“養(yǎng)雞場(chǎng)”，培養(yǎng)的人才只有共性、毫無(wú)個(gè)性。
其實(shí)，創(chuàng)新型人才必備的三點(diǎn)精神體現(xiàn)的就是個(gè)性，只有與眾不同的個(gè)性，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。從某種意義上講，創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，目的就是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并使其盡可能轉(zhuǎn)化成獨(dú)立的人格。而我國(guó)目前行政化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生、教師的自身權(quán)利，學(xué)生、教師的自由選擇權(quán)少的可憐，更無(wú)寬松環(huán)境而言。尤其從國(guó)外留學(xué)歸來(lái)的學(xué)者深有感觸，中國(guó)的教學(xué)管理制度和模式必須進(jìn)行大刀闊斧地改革，要徹底去行政化，還學(xué)生和教師以自由。因此，教學(xué)管理制度改革是創(chuàng)造寬松自由教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵因素。
2．大幅度減少必修課、增加選修課是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維的重要環(huán)節(jié)
在高校教學(xué)中，課程設(shè)置是教學(xué)管理的核心內(nèi)容，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)安排和發(fā)展方向。為了保證最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，國(guó)外高校的課程設(shè)置都給學(xué)生充分的自主權(quán)，一般選修課比例要超過(guò)必修課。如美國(guó)一些知名大學(xué)，選修課比例約占2/3，必修課比例約占1/3；英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等，選修課比例也約占3/5。這一課程設(shè)置模式正是創(chuàng)造寬松自由教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。而對(duì)比之下，我國(guó)高校教學(xué)的課程設(shè)置恰恰相反，各專業(yè)課程設(shè)置由教學(xué)管理部門早已排定，學(xué)生和教師只有服從。在我國(guó)的知名大學(xué)，選修課比例略高一點(diǎn)也不超過(guò)1/3，必修課約占2/3；在我國(guó)的一般院校，選修課不超過(guò)1/4，必修課約占3/4。這樣的課程設(shè)置幾十年一貫制，緊綁著學(xué)生和教師的手腳，缺乏民主和自由，何來(lái)創(chuàng)新人才思維的培養(yǎng)？因此，我國(guó)高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)就是打破固有的課程設(shè)置模式，大幅度減少必修課、增加選修課，給學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供更多的選擇機(jī)會(huì)。因?yàn)楝F(xiàn)在許多高校已出現(xiàn)了選修課大受歡迎，課堂學(xué)生火爆的現(xiàn)象，這足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)追求自主選擇權(quán)利的渴望。關(guān)于大幅度減少必修課、增加選修課的改革，必將涉及到教學(xué)管理的核心問(wèn)題，甚至要沖擊到削減教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生選擇淘汰老師等敏感問(wèn)題，但中國(guó)教育國(guó)際化的趨勢(shì)不容逆轉(zhuǎn)，先進(jìn)的教學(xué)模式必然會(huì)在中國(guó)高校實(shí)施。
3．開拓型教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)保證
高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅需要給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境氛圍，而且需要加強(qiáng)高質(zhì)量的開拓型教師隊(duì)伍建設(shè)，來(lái)駕馭創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的航船。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)絕非簡(jiǎn)單之事，學(xué)生的個(gè)性、自由的思維；獨(dú)立精神、批判精神、開拓精神的形成，必須要求教師無(wú)論知識(shí)、理論、觀點(diǎn)都有實(shí)力接受眾多學(xué)生的挑戰(zhàn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維突破和新的飛躍。這樣看來(lái)，在寬松自由的教學(xué)環(huán)境氛圍中，教師要走在學(xué)生前面發(fā)揮引領(lǐng)作用，就要不斷提高自身的開拓能力，否則就會(huì)被學(xué)生淘汰。而在我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)中，往往是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一般教師講授的知識(shí)、理論、觀點(diǎn)基本不容學(xué)生質(zhì)疑，更不允許挑戰(zhàn)，這是中國(guó)封建社會(huì)以來(lái)形成的灌輸式教育模式的延續(xù)。時(shí)至今日，尚無(wú)太大改觀。其實(shí)，在目前的高校中這樣的教師是很容易稱職的，1～3門課程可講一輩子，悠哉！悠哉！然而，現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求正在打破中國(guó)的教育模式，許多優(yōu)秀中學(xué)生拋棄中國(guó)的教育模式到國(guó)外就讀大學(xué)，這已經(jīng)給我國(guó)教育敲響了警鐘。對(duì)此，美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)曾在中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)論壇上指出：中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)適應(yīng)新模式的許多教師，這是最大的難題。由此可見，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高比學(xué)生的轉(zhuǎn)變更為艱難。只有注重開拓型教師隊(duì)伍建設(shè)，才能保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育模式得以實(shí)施。
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