對情感性小班化教育的幾點思考論文

　　早在13年前，朱小蔓教授就提出了“情感性素質(zhì)教育”的命題，試圖以情感教育、情感培育為切入點，運用情感效能和品質(zhì)來建構(gòu)情感性德育。從價值論的角度講，我校試行的情感性小班化教育被賦予了三個舉足輕重的歷史使命。第一，情感性小班化教育是基于情感性德育的一種教育創(chuàng)新。第二，情感性小班化教育給素質(zhì)教育以更為豐富的內(nèi)涵，它是在開啟學(xué)生心智、建筑學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能夠更多地表現(xiàn)自己的內(nèi)在本質(zhì)。第三，情感性小班化教育呼應(yīng)了新課程改革，其人格和人性的培養(yǎng)有利于“完善的人、和諧的人”的終極目標(biāo)的形成。

　　那么，情感性小班化教育的目標(biāo)體系究竟該如何確立呢？首先，我們試圖跨越“知識本位”和“能力本位”的功利教育，直指情感態(tài)度與價值觀。其次，關(guān)注學(xué)生的道德成長。在施素質(zhì)教育和學(xué)校教育的過程中，我們寓德育于課堂教學(xué)活動之中、于學(xué)校文化建設(shè)中，開展快樂教育的研究和實踐，讓學(xué)生懷著愉快的心情享受教育。再次，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種能力不僅僅是思維能力、解題能力和應(yīng)試能力，更主要的是做人做事的能力。

　　強調(diào)這一點，是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為將來適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。為此我們做了以下一些嘗試：

　　一、以經(jīng)典閱讀為抓手，呼喚人文精神的回歸

　　。一方面，我們努力完善教室圖書角，倡導(dǎo)學(xué)生間的圖書交流，以活用資源；另一方面，我們在走廊里增設(shè)流動圖書車，讓孩子和高質(zhì)量的圖書親密接觸，引領(lǐng)他們閱讀經(jīng)典。我們還開展了家庭共讀、師生共讀、伙伴共讀等一系列“共讀”活動，有力地促進(jìn)了讀書活動的深入開展，增加了學(xué)生的閱讀量，也使得人與人之間更加和諧，生成了親情洋溢的幸福感。

　　二、以心理疏導(dǎo)為課題，提高學(xué)生助人自助的意志品質(zhì)。

　　我們覺得，讓孩子回到純真的童年，重溫?zé)o憂無慮的心境，煥發(fā)出燦爛的笑容，是一個現(xiàn)實而有意義的課題。為此，我們在實驗中成立了專門的課題研究小組，加強對學(xué)生情緒情感的掌控，以便適時調(diào)整改進(jìn)。我們在學(xué)校里安放了“快樂郵箱”，讓學(xué)生投遞快樂，和老師同學(xué)分享每一個微小的喜悅；在班級里懸掛“心情卡”，適時勇敢地呈現(xiàn)心情，便于釋放和宣泄，以排除憂郁，緩解壓力。娃娃心語室是談心的好地方，“今天你快樂嗎？”的問候和訴說則讓孩子感受到心靈的陽光。此外，我們還努力抓好心理輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)工作，讓心理輔導(dǎo)專業(yè)化、職業(yè)化，以更好地為學(xué)生服務(wù)。

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