杭州市家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)踐模式論文
摘要：家庭教育是整個(gè)教育的基石，家庭教育指導(dǎo)是家庭教育成功的基本保證，也是學(xué)校教育的需要。探討家庭教育指導(dǎo)模式，對于促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的發(fā)展具有極為重要的意義。本文通過對杭州市家庭教育指導(dǎo)工作模式的研究與實(shí)踐，分析了杭州市學(xué)校、社區(qū)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位家庭教育指導(dǎo)工作模式的特點(diǎn)與運(yùn)作方式，提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，并對今后的發(fā)展提出了設(shè)想。
關(guān)鍵詞：家庭教育 指導(dǎo)模式 課題研究
家庭教育指導(dǎo)是指社會向家長提供的家庭教育方面的幫助和指導(dǎo)。它主要通過兩條渠道進(jìn)行：一條是通過大眾傳媒對家長的影響；另一條是社會機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)。
社會機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)，主要途徑有三種：
1.中小學(xué)、幼兒園對學(xué)生家長進(jìn)行的指導(dǎo)；
2.社區(qū)對作為本社區(qū)居民的兒童（青少年）家長進(jìn)行指導(dǎo)；
3.機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，對作為本單位職工的兒童（青少年）家長進(jìn)行指導(dǎo)。
家庭教育指導(dǎo)作為一種有組織的行為，它必定有規(guī)律可循，有范型可供操作參照。我們所說的“家庭教育指導(dǎo)工作模式”是以一個(gè)區(qū)域?yàn)榛締挝唬瑢彝ソ逃笇?dǎo)工作的組織管理等方面在理論層面和實(shí)踐層面上提出的一個(gè)可供參考的基本框架。
第一部分：杭州市家庭教育指導(dǎo)工作研究的基礎(chǔ)與實(shí)踐沿革
杭州市地處沿海開放城市，美麗的自然環(huán)境，安逸的生活狀態(tài)，形成了杭州人介于開放與封閉之間的市民心理；集群型的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，形成了自轉(zhuǎn)的市場經(jīng)濟(jì)形態(tài)，使杭州市的人才呈現(xiàn)梯形結(jié)構(gòu)（管理層較大）；較好的基礎(chǔ)教育與尚不充裕的高校資源，又使家庭教育在價(jià)值取向上容易發(fā)生偏差。
從我們自1995年起的幾次對全市中小學(xué)生的家庭教育狀況大樣本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：重智輕德、重“魚”輕“漁”的培養(yǎng)方式；重說教輕示范、重要求輕指導(dǎo)的實(shí)踐方式等問題不輕，特別是廣大家長對社會環(huán)境變化影響兒童生存方式這一客觀因素認(rèn)識不清楚，對兒童生命成長的訴求不了解，家庭教育基本還是“率性而為”。
杭州市家庭教育指導(dǎo)工作起步較早，1983年杭州一所學(xué)校創(chuàng)辦的“家長夜�！辈粌H受到了學(xué)校家長的歡迎，而且還引起了眾多媒體的關(guān)注。當(dāng)時(shí)，光明日報(bào)、杭州日報(bào)等都作了專題報(bào)道，并給予充分的肯定。這項(xiàng)工作經(jīng)過教育部門和婦聯(lián)部門十余年的不斷努力，由點(diǎn)到面，從城區(qū)到農(nóng)村，從“夜校”到“學(xué)�！�，擴(kuò)展到百余所，被廣大家長認(rèn)為是：唯一可以學(xué)習(xí)怎樣教育孩子的地方。但是，這一時(shí)期的家庭教育指導(dǎo)工作還是存在著比較明顯的不足：經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)、科學(xué)性差；隨意性強(qiáng)、發(fā)展性差；灌輸性強(qiáng)、誘導(dǎo)性差。對家庭教育指導(dǎo)在觀念認(rèn)識和實(shí)踐手段上都不同程度地存在著錯(cuò)位現(xiàn)象。
家庭教育是以家庭為教育環(huán)境，在家庭生活、家庭關(guān)系、家庭與社會相互作用中進(jìn)行的教育活動(dòng)，因而在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程的組織和管理上不可能有統(tǒng)一、明確的規(guī)范要求，家庭教育沒有模式。家庭教育的特殊性決定了家庭教育指導(dǎo)工作的復(fù)雜性。要改變杭州市家庭教育的現(xiàn)狀，就必須從家庭教育指導(dǎo)工作抓起。力求通過家庭教育指導(dǎo)層面上的科學(xué)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)家庭教育層面的優(yōu)化�；谶@樣的認(rèn)識，我們開始對家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)研究與實(shí)踐，試圖“以課題研究帶動(dòng)工作發(fā)展，以增加科學(xué)含量促進(jìn)工作效率的提高”。
杭州市家庭教育指導(dǎo)工作模式的研究與實(shí)踐，始終堅(jiān)持四個(gè)核心要素——即發(fā)展性·主體性·時(shí)代性·建構(gòu)性。
“發(fā)展性”要素：由于人的發(fā)展是一個(gè)整體協(xié)調(diào)的發(fā)展過程，其范圍包括身體發(fā)展、智能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、品德發(fā)展和社會性發(fā)展等；而人的發(fā)展又是有階段的，每個(gè)發(fā)展階段都有必須完成的發(fā)展任務(wù)；特別是人的發(fā)展過程中，存在著某些敏感期，即關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響會很小或無影響。所以，家庭教育指導(dǎo)要尊重個(gè)體發(fā)展的有序性。
“主體性”要素——家庭教育指導(dǎo)的發(fā)生包含四個(gè)不同的過程：不同的過程存在不同的主體形式。在指導(dǎo)家長過程中，家長是主體。家長并不是消極地接受指導(dǎo)，他們以自己的觀念，通過自己能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)參與指導(dǎo)過程，根據(jù)自己的觀念、需要對指導(dǎo)做出選擇。因此，指導(dǎo)過程中必須注意以家長自身活動(dòng)的參與為中介，只有這樣才能使指導(dǎo)的影響轉(zhuǎn)化為家長的意識，融入其主觀世界之中。
“時(shí)代性”要素——家庭問題始終伴隨著社會問題而發(fā)生。獨(dú)生子女家庭會缺少同伴教育資源而使孩子失去“溶于日常生活體驗(yàn)、感悟而獲得”生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的機(jī)會；兩代人生活環(huán)境，傳統(tǒng)文化會因?yàn)槿鄙佟案改钢庇X的示范”而未能被感知；泛濫的信息，會影響孩子對信息的鑒別與篩選，增加成長的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)；“文化反哺”現(xiàn)象又預(yù)示著父母“天然的教育者”身份開始動(dòng)搖。所以，家庭教育指導(dǎo)要關(guān)注時(shí)代問題。
“建構(gòu)性”要素——對家庭教育的指導(dǎo)，并非是為了讓家庭教育納入某種操作程序，也無法保證家庭教育會出現(xiàn)必然的“因果關(guān)系”，而是讓家長通過參與系統(tǒng)的指導(dǎo)活動(dòng)，提高教育素養(yǎng)，優(yōu)化教育功能。家長提高的過程，其實(shí)是富有個(gè)性的、理想的家庭教育的建構(gòu)過程。家庭教育完善的過程，也是孩子良好素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的形成過程。因此，家庭教育指導(dǎo)其實(shí)就是幫助“兩代人”共同建構(gòu)的過程。
作為專項(xiàng)研究，已歷時(shí)十余年，第一個(gè)五年，主要研究“學(xué)校指導(dǎo)模式”。 由杭州市教育局承擔(dān)研究的“學(xué)校對現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)模式的研究”課題獲得了浙江省教科研規(guī)劃“九·五”重大成果一等獎(jiǎng)。第二個(gè)五年，主要是“學(xué)校指導(dǎo)模式”的推廣使用和“社區(qū)指導(dǎo)模式”的研究。無論是研究“學(xué)校指導(dǎo)模式”，還是研究“社區(qū)指導(dǎo)模式”，我們都意識到了家庭教育指導(dǎo)還有一條非常重要的途徑可以開發(fā)，即機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位對本單位員工進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)。所以，在這十余年的研究過程中，我們還不斷在探索實(shí)踐第三個(gè)模式：“家長單位指導(dǎo)模式”。
我們采用了“三個(gè)同步” 的策略——即“研究與實(shí)踐同步”、“試點(diǎn)與推廣同步”、“四系統(tǒng)研究同步”。采用這種方法能使研究工作與指導(dǎo)工作全面、協(xié)調(diào)、整體得到推進(jìn)。目前，研究工作在各自不同層面順利地進(jìn)展著。我們虛心向兄弟地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分吸收各類研究成果，站在巨人的肩膀上努力創(chuàng)新、實(shí)踐，旨在為順利完成家庭教育指導(dǎo)這一特殊使命提供一種科學(xué)、適時(shí)、可行的操作范式。
第二部分：杭州市家庭教育指導(dǎo)工作的特點(diǎn)與運(yùn)作方式
堅(jiān)持同步運(yùn)作，是杭州市家庭教育指導(dǎo)工作的主要特點(diǎn)。即學(xué)校、社區(qū)、機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位三條渠道同步指導(dǎo)。
一、學(xué)校指導(dǎo)模式
以“杭州市教育局家長學(xué)�？傂！睘檫\(yùn)作載體的“學(xué)校指導(dǎo)模式”，由“網(wǎng)、團(tuán)、線、隊(duì)、課堂、活動(dòng)”六板塊構(gòu)建了合理高效的學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制。
1、網(wǎng)——三級指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)
為了使學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作科學(xué)化、規(guī)范化，同時(shí)又能體現(xiàn)各區(qū)域、各學(xué)校的個(gè)性化，建立了“市——區(qū)、縣（市）——學(xué)�！比壷笇�(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各級之間既有統(tǒng)一的原則要求，又有各自的工作特色。各司其職，相輔相成。
杭州市教育局家長學(xué)�？傂區(qū)、縣（市）教育局分校]是杭州市教育局[區(qū)、縣（市）教育局]非常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)杭州市[區(qū)、縣（市）]學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的研究、活動(dòng)組織和所屬學(xué)校指導(dǎo)站工作的督查。
學(xué)校家庭教育指導(dǎo)站是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與執(zhí)行學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的具體任務(wù)。
2、團(tuán)——家庭教育指導(dǎo)講師團(tuán)
由本系統(tǒng)教科研專職人員、學(xué)校熱心于家庭教育指導(dǎo)研究與實(shí)踐且有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師、優(yōu)秀家長組成“家庭教育指導(dǎo)講師團(tuán)”，負(fù)責(zé)對“家長學(xué)�！睅熧Y的培訓(xùn)；向社會、向家長提供咨詢服務(wù)；編寫“家長學(xué)校”教材與讀物。 3、線——“奧迪”家庭教育指導(dǎo)熱線88825885
這是由杭州市教科所主持的繼“學(xué)生心理熱線87025885”后的又一條面向社會提供服務(wù)的公益。每周一至周五晚上6:00點(diǎn)~9:00點(diǎn)工作，由“家庭教育指導(dǎo)講師團(tuán)”成員擔(dān)任咨詢員。
4、隊(duì)——家庭教育熱點(diǎn)問題調(diào)研隊(duì)
家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效取決于指導(dǎo)者對家長切實(shí)需要的了解和對社會發(fā)展影響孩子因素的預(yù)測。因此，定期組織調(diào)研是十分必要的�？傂Ｓ幸恢в砂嘀魅巍⒅笇�(dǎo)教師、學(xué)生和專業(yè)科研人員組成的調(diào)查隊(duì)，負(fù)責(zé)對家庭教育和家庭教育指導(dǎo)中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的調(diào)研，如“優(yōu)秀學(xué)生家庭教育狀況的調(diào)查”、“家庭溝通狀況的調(diào)查”、“青少年性健康教育狀況的調(diào)查”和“家長資源狀況的調(diào)查”等。
5、課堂——“智慧家長課堂”、“青蘋果家長課堂”
兒童成長的各個(gè)階段有不同的發(fā)展任務(wù)。家長要知曉任務(wù)、掌握要領(lǐng)、有的放矢地對孩子進(jìn)行教育。除了各校進(jìn)行的家長學(xué)校常規(guī)性課程外，我們分別在全市設(shè)置“智慧家長課堂”和“青蘋果家長課堂”各十個(gè)。由專門的課程系列和專職教師授課�！爸腔奂议L課堂”主要是心理學(xué)、教育學(xué)知識的傳授；“青蘋果家長課堂” 主要是青春期性健康教育知識的傳授。
6、活動(dòng)——建立常規(guī)活動(dòng)制度，豐富系列活動(dòng)內(nèi)容
建立“常規(guī)活動(dòng)制”，即總（分）校教務(wù)長定期溝通會議，咨詢員定期學(xué)習(xí)會議，每年一次“學(xué)校家庭教育指導(dǎo)研討會”；建立“系列活動(dòng)創(chuàng)新制”，即總（分）校組織的大型指導(dǎo)活動(dòng)，如“家庭教育知識競賽”、“家庭教育熱點(diǎn)話題萬人談”、“教育話題四方談”等，希望每年有所創(chuàng)新。充分挖掘家長的教育資源，實(shí)現(xiàn)“家長互動(dòng)”指導(dǎo)局面。
二、社區(qū)指導(dǎo)模式
社區(qū)對家庭教育的指導(dǎo)，無論指導(dǎo)對象、指導(dǎo)途徑和方法，還是具體指導(dǎo)者，所涉及的空間更大，內(nèi)容更豐富。就指導(dǎo)對象而言，包含在校兒童和非在校兒童的家長，尤其是0—3歲兒童的家長、祖輩家長、流動(dòng)人口子女的家長等。由于家庭教育帶有明顯的家庭生活特點(diǎn)，所以指導(dǎo)內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹V泛，親職、就業(yè)、文化、健康等都屬其中。就指導(dǎo)的形式來說，有動(dòng)態(tài)的——課堂、活動(dòng)；靜態(tài)的——畫廊、展板；有形的——家長學(xué)校、親子游戲；無形的——網(wǎng)絡(luò)、通訊；直接的——教子之道的傳授；間接的——成人文化的建設(shè)等。
杭州市家庭教育指導(dǎo)“社區(qū)模式”是以“街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）家庭教育指導(dǎo)中心”為核心，以社區(qū)工作站為具體操作單位的二級網(wǎng)絡(luò)，上依托市、區(qū)婦聯(lián)的直接領(lǐng)導(dǎo)，下依托學(xué)校、幼兒園為指導(dǎo)基地。其運(yùn)作結(jié)構(gòu)
三、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位指導(dǎo)模式
機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位對本單位職工的家庭教育指導(dǎo)工作，我們主要做了三種類型的典型案例：
1、辦在村里的家長學(xué)�！弥遛k企業(yè)員工的家族性特點(diǎn)，與企業(yè)合作辦“家長學(xué)校”，每周半天帶薪聽課，把教育好子女當(dāng)作培養(yǎng)企業(yè)未來員工的任務(wù)來完成。
2、機(jī)關(guān)里的“家庭教育報(bào)告會”———杭州市家庭教育學(xué)會組織講師團(tuán)成員到市、區(qū)、縣政府機(jī)關(guān)，給干部們講“今天我們怎樣做父母”等家庭教育知識課，倡導(dǎo)“教好下一代從我做起”，2200余名機(jī)關(guān)干部聽了課。
3、企事業(yè)單位重大活動(dòng)中的“家庭教育咨詢臺”———知名企事業(yè)單位的重大活動(dòng)設(shè)“家庭教育咨詢臺”，邀請家庭教育專家專門為本單位的員工解答“家庭教育困惑”。“三·八”節(jié)，務(wù)工人員集中的`企業(yè)專門組織咨詢活動(dòng)，邀請杭州市家庭教育講師團(tuán)成員去進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。
第三部分：杭州市家庭教育指導(dǎo)工作的成效與發(fā)展設(shè)想
經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，杭州市家庭教育指導(dǎo)工作模式已初步形成。工作模式分為四個(gè)系統(tǒng)：
1、以現(xiàn)狀分析調(diào)查為前提的家庭教育指導(dǎo)工作宏觀規(guī)劃、指導(dǎo)的管理系統(tǒng)；
2、以提高家長教養(yǎng)素質(zhì)為指導(dǎo)實(shí)踐的直接目標(biāo)，進(jìn)行分類分層指導(dǎo)的工作系統(tǒng)；
3、以各類“指導(dǎo)模式”為研究的主要目標(biāo)，探索不同的指導(dǎo)理論和實(shí)踐的研究系統(tǒng)；
4、以形成規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)工作新機(jī)制為工作目標(biāo)，探索操作規(guī)律的運(yùn)行系統(tǒng)。
模式的基本思想是：以促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，每一個(gè)孩子的優(yōu)化發(fā)展為目的；以體現(xiàn)家庭教育的主體價(jià)值，構(gòu)建合理的、可行的、有效的家庭教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制為目標(biāo)；在民主的、和諧的、雙向互動(dòng)的指導(dǎo)過程中，幫助家長建立現(xiàn)代教育觀念，掌握系統(tǒng)的養(yǎng)育知識，采用科學(xué)的教子方法，在親子教育領(lǐng)域獲得成就。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育 “三位一體”的育人格局。 模式的建立進(jìn)一步協(xié)調(diào)了杭州市家庭教育指導(dǎo)工作中的各類關(guān)系。以杭州市家庭教育學(xué)會為合作平臺，杭州市婦聯(lián)、杭州市教育局充分利用各自的資源優(yōu)勢，分工操作，力量互補(bǔ)；學(xué)校以優(yōu)勢的師資條件在社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中發(fā)揮著特有的作用，同時(shí)，學(xué)校作為社區(qū)內(nèi)成員單位，也充分地享受了社區(qū)文明所帶給的精神資源。
作為模式的支持系統(tǒng)，杭州市已形成了一支龐大而又較為專業(yè)的指導(dǎo)者隊(duì)伍：市、局、區(qū)三級講師團(tuán)，定期學(xué)習(xí)、備課；學(xué)校指導(dǎo)站站長每年4次的培訓(xùn)、交流；教育系統(tǒng)和婦聯(lián)系統(tǒng)的溝通活動(dòng)定期進(jìn)行。我們對指導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求：
1、能夠與家長進(jìn)行平等而樸實(shí)的、真誠而虛心的對話；
2、不會對家長教育觀念的任何內(nèi)容感到棘手，能夠用講授式、討論式、參與式等方法應(yīng)付自如；
3、有一定的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，能夠與家長產(chǎn)生共鳴，或能站在家長角度體諒人，但同時(shí)又有堅(jiān)定不移的教育價(jià)值觀；
4、非常清晰地把握住指導(dǎo)的目的及實(shí)施要點(diǎn)，不試圖把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，不輕易否定別人，有強(qiáng)烈的同情心與認(rèn)同感。
一支過硬的師資隊(duì)伍保證了家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量。
我們處在一個(gè)社會高速變革的時(shí)代，“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類有史以來技術(shù)發(fā)展的總和”�，F(xiàn)在的成年人已很難預(yù)見下一代成人后將會承擔(dān)何種角色；下一代所將接觸的也不可能再是一個(gè)“穩(wěn)定的目標(biāo)、明確的社會期待和文化規(guī)范一致”的社會模式。成長已不再簡單的是一個(gè)適應(yīng)社會的問題。社會化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，幾乎變成了一個(gè)人畢生的、無限的自我定向過程。今天我們必須要慎重思考“拿什么去奉獻(xiàn)給我們的孩子”的問題。在家庭教育指導(dǎo)工作層面，我們提出這樣三個(gè)命題：
1、社會的積極發(fā)展使家庭功能在不斷轉(zhuǎn)化，如：家庭的教育功能和撫幼養(yǎng)老功能在不同程度的“部分外化”，在家庭結(jié)構(gòu)諸要素中，建立在姻緣、血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的夫妻、親子之間的感情聯(lián)系，已是家庭支持系統(tǒng)得以存在并正常發(fā)揮功能的重要條件。而建立在用于規(guī)范與約束夫妻關(guān)系、親子關(guān)系的家庭制度在家庭支持系統(tǒng)中的地位和作用呈下降趨勢。也就是說在未來家庭中，家庭成員情感聯(lián)系對維持家庭存在，保證家庭系統(tǒng)作用的發(fā)揮比家庭制度更為重要，因此，建立現(xiàn)代親緣關(guān)系的指導(dǎo)已成當(dāng)務(wù)之急。
2、在城市化進(jìn)程中，流動(dòng)人口大軍的子女教育已是一個(gè)非常突出的問題。流動(dòng)人口包括民工，他們是社會變革發(fā)展過程中一群具有特質(zhì)的現(xiàn)代移民。不安于現(xiàn)狀，敢于嘗試、敢于拼搏、勇于超越自己的意識與行為，注定他們是未來社會的強(qiáng)勢人群。目前，他們還處于從城市邊緣向城市核心邁進(jìn)的過程中。只是由于生計(jì)的原因，使他們還不具備為孩子創(chuàng)造較好學(xué)習(xí)環(huán)境的條件，所以，他們反映的家庭教育問題很特殊，對家庭教育指導(dǎo)的需求也非常強(qiáng)烈。杭州市教育局家長學(xué)校總校與上城區(qū)婦聯(lián)、教育局合作，在區(qū)政府禮堂專門開設(shè)了“流動(dòng)人口家長課堂”，為這類家長講授家庭教育的系列知識，效果非常好，家長聽課時(shí)的文明程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城市家長。因此，城市在接納流動(dòng)人口生產(chǎn)力的同時(shí)，如何幫助他們及他們的孩子解決教育的切身問題，盡快適應(yīng)與融入城市文化，也是家庭教育指導(dǎo)管理系統(tǒng)迫切需要思考的問題。
3、一個(gè)孩子的健康成長，需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的投資，這個(gè)團(tuán)隊(duì)包括家庭、學(xué)校、政府、社團(tuán)、商業(yè)、鄰居等；這種投資包括“獲得支持、建立角色、規(guī)則界限、期望、承諾契約、認(rèn)同評估、社會能力、健康個(gè)性”等整體項(xiàng)目。要充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的影響優(yōu)勢，來整合與優(yōu)化這個(gè)“投資工程”，使家庭教育的先進(jìn)理念、科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)所有成員具有同一的意識和行為。在現(xiàn)代化、城市化進(jìn)程中，家庭教育的各種關(guān)系從“天然”走向“必然”。
這是家庭教育指導(dǎo)研究系統(tǒng)研究的重要內(nèi)容。目前家長對孩子教育的價(jià)值取向，基本處于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或從眾狀態(tài)，這對孩子的健康成長是非常有風(fēng)險(xiǎn)的。
杭州市家庭教育指導(dǎo)工作模式的建構(gòu)，作為一項(xiàng)課題的研究業(yè)已完成，但是要全方位地處理好家庭教育指導(dǎo)和家庭教育的關(guān)系，使指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教育過程的生產(chǎn)力，充分發(fā)揮其指向一致的綜合教育功能，共同提高青少年的全面素質(zhì)，還任重而道遠(yuǎn)。放開視野，站在大教育的角度看，家庭教育在整個(gè)教育中是內(nèi)容最廣泛的教育，是整個(gè)教育的基石。選擇新的切口，拓展新的領(lǐng)域，更加廣泛、更加深入地研究家庭教育的規(guī)律，是我們今后的任務(wù)，我們將在本課題研究成果的基礎(chǔ)上不遺余力地積極探索，努力耕耘，再結(jié)碩果。
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