繼續(xù)教育信息化研究論文
一、繼續(xù)教育的概述
（一）繼續(xù)教育的含義
對(duì)于繼續(xù)教育的含義，不同的國(guó)家有不同側(cè)重點(diǎn)，也就存在不同的定義。在立足于我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，我國(guó)對(duì)于繼續(xù)教育做出了界定，1988年在我國(guó)人事部的主持之下，將繼續(xù)教育定義為“繼續(xù)工程教育”，意指專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，也簡(jiǎn)稱為繼續(xù)教育。其教育對(duì)象是全體專業(yè)技術(shù)人員，包含了管理人員、醫(yī)學(xué)類人員、教學(xué)類人員、工程類人員以及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范圍的各類專業(yè)人員。其教育內(nèi)容是專業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺型提高，重點(diǎn)是革新技術(shù)和理論，以及其他層次基礎(chǔ)教育。立足于現(xiàn)階段的情況，繼續(xù)教育的含義為，在接受正規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)從事管理、生產(chǎn)、研發(fā)以及教育等方面的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)理論和技術(shù)的更新，完善知識(shí)體系，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和提高專業(yè)技術(shù)水平的教育。
�。ǘ├^續(xù)教育的現(xiàn)狀
我國(guó)初步接觸繼續(xù)教育事業(yè)已經(jīng)三十多年了，但是就現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)9億勞動(dòng)人口之中，高層次人才的數(shù)量和素質(zhì)始終是我國(guó)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這說(shuō)明我國(guó)普通高校的繼續(xù)教育還存在不少問(wèn)題。第一，缺乏足夠的繼續(xù)教育思想認(rèn)識(shí)。高校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，但是我國(guó)對(duì)待教育比較重視學(xué)歷教育，而輕視培訓(xùn)教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒(méi)有將繼續(xù)教育擺在合適的位置之上，在這樣的認(rèn)識(shí)程度之下，繼續(xù)教育的目標(biāo)一直無(wú)法實(shí)現(xiàn)也就在意料之中了。第二，缺乏有效管理。由于繼續(xù)教育一直得不到重視，所以繼續(xù)教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院，但是由于得不到校方的支持和經(jīng)濟(jì)因素的影響，一直無(wú)法形成有效的管理，更沒(méi)有高素質(zhì)的管理隊(duì)伍可言了。第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國(guó)的繼續(xù)教育法規(guī)建設(shè)仍處于初級(jí)階段，無(wú)法形成系統(tǒng)的保障，而地方和校方也沒(méi)有完善的法規(guī)和約束機(jī)制。最終繼續(xù)教育的發(fā)展因缺乏法律保障而受到限制。第四，缺乏與社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)作用。繼續(xù)教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求而定，而現(xiàn)在的高校在繼續(xù)教育的問(wèn)題，很少進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的把握僅憑主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)。這樣也導(dǎo)致了我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的推進(jìn)一直受到阻礙。第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續(xù)教育事業(yè)一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場(chǎng)和社會(huì)的制定計(jì)劃更限制了其經(jīng)濟(jì)效益的獲取。這樣也就導(dǎo)致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設(shè)施和教材等。這樣的條件很難滿足我國(guó)對(duì)于高層次、大批量繼續(xù)教育的需求。
二、教育信息化的含義及其應(yīng)用價(jià)值
（一）教育信息化的含義
“信息化”初現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的日本學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，然而在1993年9月，由于前美國(guó)總統(tǒng)克林頓的提及而廣泛運(yùn)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中。20世紀(jì)末期，隨著信息高速公路構(gòu)建而提出了“教育信息化”的概念。教育信息化，是指運(yùn)用科學(xué)教育觀念，以信息技術(shù)為媒介，促進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)層面的改革和發(fā)展，形成一種創(chuàng)新型的教育形態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，努力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。概而言之，教育信息化打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)以學(xué)校為中心的教育理論，使教育融入到社會(huì)當(dāng)中去，變得更具自主性和延續(xù)性；使得豐富的教育資源為全國(guó)學(xué)習(xí)者共享。更實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者和教育者的遠(yuǎn)程交流以及相互學(xué)習(xí)。教育信息化在促進(jìn)教育改革和發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，提高了我國(guó)現(xiàn)代化的水平。
�。ǘ┙逃畔⒒诶^續(xù)教育中的應(yīng)用價(jià)值
教育信息化是時(shí)代發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng)新型成果，是先進(jìn)的生產(chǎn)模式推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，是信息技術(shù)為我過(guò)教育事業(yè)的革新提供一條“高速公路”。與此同時(shí)，隨著教育信息化的推行，我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)也迎來(lái)突破瓶頸的機(jī)遇，教育信息化的應(yīng)用存在巨大的價(jià)值。信息化教育的應(yīng)用跨越了時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)的特性，可以將信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電信號(hào)，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學(xué)資源供學(xué)員下載。這里可以找到需要的圖書(shū)、課程以及教學(xué)軟件等供學(xué)員下載，免于奔波上學(xué)和錯(cuò)過(guò)課程等諸多不利因素，讓繼續(xù)教育的學(xué)生可以更加高效利用時(shí)間。傳統(tǒng)繼續(xù)教育以學(xué)院為中心，制定的教學(xué)課程往往缺乏具體的依據(jù)，學(xué)生的需求和能力得不到體現(xiàn)，課程安排往往無(wú)法為繼續(xù)教育的學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。然而以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的信息化繼續(xù)教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對(duì)學(xué)員的能力和需求制定相應(yīng)的課程，學(xué)員根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和醫(yī)院自由的選擇教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐甚至是指導(dǎo)老師。所以，信息化教育的應(yīng)用革新了傳統(tǒng)的教育模式。另一方面，信息化教育的應(yīng)用促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置。虛擬化的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)間資源的配置，更促進(jìn)了校方師資、場(chǎng)地和設(shè)施等教學(xué)資源的配置。校方可以將節(jié)約下來(lái)用以購(gòu)買(mǎi)設(shè)施的資金投入到配套的網(wǎng)絡(luò)教育課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中去，提高資金的利用率。從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的高效學(xué)習(xí)和高校資源配置，促進(jìn)繼續(xù)教育的改革和創(chuàng)新。
三、教育信息化在高校繼續(xù)教育的初步成效
�。ㄒ唬┯欣诶^續(xù)教育理念的革新
信息技術(shù)的應(yīng)用突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加快捷，資源的共享更加方便，學(xué)習(xí)者和教育者之間的交流更加順暢和及時(shí)。不僅僅是這些方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)課堂完全根據(jù)學(xué)員需求和自身發(fā)展所決定，不再由于以往場(chǎng)地的限制而導(dǎo)致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內(nèi)的各項(xiàng)教育資源的利用率，例如：圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)室和課程等。這樣也豐富了高校繼續(xù)教育的辦學(xué)內(nèi)涵。
（二）提高繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量
繼續(xù)教育的信息化作為一種創(chuàng)新型成果，在傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)之上，改進(jìn)原有的不足，擴(kuò)展出更加豐富的教育方式�？梢暂p松的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程軟件的編撰完成課前預(yù)習(xí)、課堂隨練和課后檢查等教學(xué)過(guò)程，提供了在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于碎片化時(shí)間的利用，讓學(xué)生更加合理的安排學(xué)習(xí)和生活。加上資源共享平臺(tái)的搭建，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術(shù)的應(yīng)用從多個(gè)方面提高了我國(guó)繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┩七M(jìn)教育總體公平
由于我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，某些貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和生活壓力影響了他們實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的可能。但是繼續(xù)教育信息化的普及可以讓這一部分學(xué)子有機(jī)會(huì)接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術(shù)可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統(tǒng)教育資源無(wú)法普及的邊遠(yuǎn)地區(qū)，為全國(guó)公民提供平等受教育機(jī)會(huì)。信息化的應(yīng)用，不但改變了以往時(shí)間和空間的教育限制，更緩解了我國(guó)教育資源和規(guī)模的不足的窘迫局面，推進(jìn)了教育制度的總體公平。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系
由于過(guò)去的繼續(xù)教育缺乏對(duì)于社會(huì)和市場(chǎng)的調(diào)查，導(dǎo)致課程的安排脫離市場(chǎng)需求，進(jìn)而影響了開(kāi)班帶來(lái)的收入，影響了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。在信息化應(yīng)用于繼續(xù)教育之后，校方可以根據(jù)學(xué)生選課的多寡來(lái)進(jìn)行課程方面的調(diào)整，也可以采用打分系統(tǒng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)老師課程的優(yōu)秀程度進(jìn)行評(píng)定，提高學(xué)生和教育者之間的交流，加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系。同時(shí)，也提高了繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。
（五）為繼續(xù)教育提供社會(huì)保障
基于我國(guó)的基本國(guó)情來(lái)看，繼續(xù)教育的法規(guī)制度仍然處于準(zhǔn)備階段，法律對(duì)于繼續(xù)教育事業(yè)的保障和約束均不是很到位。然而互聯(lián)網(wǎng)的快速通訊機(jī)能卻為繼續(xù)教育提供了有利的保障和約束，讓繼續(xù)教育處于社會(huì)的視線之下，讓繼續(xù)教育充分發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的推行做出巨大的貢獻(xiàn)。
四、高校繼續(xù)教育信息化改進(jìn)的建設(shè)思路
基于繼續(xù)教育與傳統(tǒng)高等教育的不同，其在傳統(tǒng)教育模式不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求的時(shí)間應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步推動(dòng)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。信息化的繼續(xù)教育以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體性差異為主，針對(duì)學(xué)習(xí)者的自身情況構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的`平臺(tái)——根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間和方式等條件自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在以學(xué)習(xí)者為重心的前提下，制定多種學(xué)習(xí)情景的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生求學(xué)熱情和學(xué)校的教育質(zhì)量。
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持人本理念
在豐富教學(xué)資源和課程完整性的同時(shí)，以學(xué)習(xí)者為重心，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)程序，讓學(xué)習(xí)者在課程中感受到指導(dǎo)老師的關(guān)注，而不是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立完善的課后反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者可以了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。與此同時(shí)，這也方便教師對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)情況的掌握，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)策略。
�。ǘ┽槍�(duì)性課程教學(xué)
繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者一般都是已經(jīng)參加工作了，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在制定教學(xué)課程的時(shí)候，需要考慮的學(xué)員的需求，讓學(xué)員更好得到接受知識(shí)，也要盡力幫助繼續(xù)教育學(xué)員解決在現(xiàn)實(shí)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進(jìn)各專業(yè)的理論發(fā)展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運(yùn)用效率。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)合作共享
加強(qiáng)時(shí)間范圍內(nèi)各高校之間的教育教學(xué)資源的共享，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會(huì)導(dǎo)致自身的水平下降，更促進(jìn)了彼此的教育教學(xué)能力和水平的提高。通過(guò)政府牽頭或者高校聯(lián)盟的方式，加強(qiáng)彼此之間的信息資源的共享，共同促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。還可以通過(guò)和社會(huì)力量的合作，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、軟件公司的合作來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的提高，各展所長(zhǎng)各取所需，共同提高。
�。ㄋ模┳⒅禺a(chǎn)權(quán)保護(hù)
信息化教育作為信息時(shí)代背景下的一種創(chuàng)新型教育模式，其具有教育對(duì)象廣、傳播速度快和影響力強(qiáng)的特點(diǎn)。然而為了保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重作者的勞動(dòng)價(jià)值，于20世紀(jì)初創(chuàng)立了知識(shí)共享協(xié)議(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)，通過(guò)多種形式的授權(quán)行為來(lái)給予不同用戶不同的使用許可，避免了以往的極端選項(xiàng)。希望高校繼續(xù)教育積極CC協(xié)議的開(kāi)發(fā)利用，調(diào)動(dòng)更多優(yōu)秀教師資源來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的繼續(xù)教育資源。
隨著信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用不斷加深，促進(jìn)繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均在不斷提高。然而繼續(xù)教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)的概念，不但為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)受教育的平臺(tái)，更作為一個(gè)管理職能影響了現(xiàn)代的教育理念和師資力量的培養(yǎng)。所以，為了構(gòu)建完善的繼續(xù)教育信息化系統(tǒng)，需要重視各方面的工作。完善資源平臺(tái)的搭建和共享，保護(hù)好知識(shí)產(chǎn)權(quán)，針對(duì)性的師資和資源，推進(jìn)繼續(xù)教育信息化的發(fā)展，為我國(guó)高層次、高素質(zhì)的終身教育體系培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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