專(zhuān)家支招：如何避免申請(qǐng)季誤區(qū)
越來(lái)越多人選擇留學(xué)，那么怎么避免留學(xué)申請(qǐng)誤區(qū)呢?快來(lái)隨小編一起閱讀了解吧。
專(zhuān)家分析誤區(qū)一：希望盡可能多的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，內(nèi)心焦慮而缺乏信任
例:為什么我感覺(jué)美方指導(dǎo)老師對(duì)我來(lái)說(shuō)作用不大?
舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的小例子：去醫(yī)院檢查身體，醫(yī)生會(huì)用他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定你的健康狀況，并對(duì)你進(jìn)行相應(yīng)的藥物指導(dǎo)以及生活習(xí)慣的良性忠告及引導(dǎo)，但他并不能代替你服藥來(lái)促成你的身體健康。
這在留學(xué)領(lǐng)域中也是相同的，美方指導(dǎo)老師(尤其前任招生官)對(duì)于審核文書(shū)材料方面十分專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也擁有閱讀成千上萬(wàn)人的申請(qǐng)材料的經(jīng)驗(yàn)，以及完整的美國(guó)系統(tǒng)教育所帶來(lái)的教育文化的深刻理解，進(jìn)而來(lái)判斷學(xué)生的材料是否具有足夠的可行性及吸引度，并在大方向和思路上給予指導(dǎo)意見(jiàn)。但在美國(guó)人的觀念里，學(xué)生的文書(shū)需要充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)有的特性和真實(shí)性，這就需要學(xué)生獨(dú)立把握細(xì)節(jié)，挖掘自身的閃光點(diǎn)。
專(zhuān)家分析誤區(qū)二：方向迷失，不知道該聽(tīng)取誰(shuí)的意見(jiàn)
例：為什么在文書(shū)思路上，美方指導(dǎo)老師、文書(shū)老師的想法，和我的升學(xué)指導(dǎo)老師、我的同學(xué)、朋友們的想法不一樣?我應(yīng)該聽(tīng)從誰(shuí)的意見(jiàn)?
每個(gè)學(xué)生的背景經(jīng)歷不同，老師對(duì)于學(xué)生的了解程度不同以及各人對(duì)大學(xué)著重招收學(xué)生類(lèi)型的理解和把握不同，勢(shì)必造就了文書(shū)的多樣性和個(gè)性化。而對(duì)于文書(shū)的評(píng)判，除了單詞、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等尚有硬性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之外，對(duì)于文書(shū)思路的好壞，并沒(méi)有硬性定論，因此，這就取決于誰(shuí)更專(zhuān)業(yè)。
在文書(shū)撰寫(xiě)之前，學(xué)生需要花幾個(gè)小時(shí)跟美方指導(dǎo)老師或文書(shū)老師在一起，詳細(xì)講述自己的經(jīng)歷，而文書(shū)老師也有給成百數(shù)千個(gè)學(xué)生打磨過(guò)文書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，深諳學(xué)校文書(shū)撰寫(xiě)的要求與亮點(diǎn)。而談到錄取，又有誰(shuí)會(huì)比美方指導(dǎo)老師(招生官)更專(zhuān)業(yè)呢?
專(zhuān)家分析誤區(qū)三：申請(qǐng)節(jié)奏都一致?
例：為什么別的同學(xué)的文書(shū)初稿已經(jīng)快要完成了，而我的才剛剛有框架提綱?
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)始時(shí)間不一致，要準(zhǔn)備的內(nèi)容也不一樣，所以也不太可能每個(gè)人的文書(shū)開(kāi)始、完成時(shí)間全部一致。文書(shū)老師和美方老師會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的情況，來(lái)做一些個(gè)性化的時(shí)間安排，最終完成的文書(shū)會(huì)在截止日期2周前確認(rèn)。另外，美國(guó)本科的截申日期是統(tǒng)一的，并不是先到先得，也不是說(shuō)早遞交資料比最后一天遞交資料就會(huì)有優(yōu)勢(shì)存在，早交晚交并沒(méi)有區(qū)別。但為了避免時(shí)間緊迫，專(zhuān)家建議學(xué)生一定要提前做足規(guī)劃和準(zhǔn)備，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
專(zhuān)家分析誤區(qū)四：認(rèn)為家長(zhǎng)在每一個(gè)階段都是主導(dǎo)者
例：為什么在文書(shū)撰寫(xiě)過(guò)程中，招生官和顧問(wèn)老師聯(lián)系學(xué)生較多，聯(lián)系家長(zhǎng)較少?
一篇好的文書(shū)，它最主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，除了語(yǔ)法，句子，篇章架構(gòu)之外，非常重要的是，文書(shū)是否是圍繞學(xué)生來(lái)寫(xiě)，是否是關(guān)于學(xué)生目前的狀況，能否反應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，比如學(xué)生的想法，經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)等，以及文書(shū)所寫(xiě)內(nèi)容是否真實(shí)等等。雖然有一部分家長(zhǎng)對(duì)于整個(gè)美國(guó)的教育文化，留學(xué)申請(qǐng)的機(jī)制都比較了解，對(duì)孩子的特性也非常了解，適當(dāng)參與會(huì)給文書(shū)撰寫(xiě)提供一定的幫助，但由于學(xué)生才是整個(gè)文書(shū)的主角，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)與學(xué)生的溝通更頻繁。
專(zhuān)家分析誤區(qū)五：文書(shū)中高大上的內(nèi)容越多越好
例：在本科主文書(shū)的撰寫(xiě)過(guò)程中，為什么我覺(jué)得孩子還有很多特色和亮點(diǎn)，文書(shū)老師老師卻不同意放上去?
本科的主文書(shū)是由故事組成的，需要能夠最鮮明的體現(xiàn)孩子的個(gè)性，特點(diǎn)和能力，在美國(guó)的`文化氛圍中，大學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也很看重學(xué)生的全面發(fā)展能力以及學(xué)生對(duì)身邊人的服務(wù)和帶來(lái)的改變，因此，建議家長(zhǎng)的干預(yù)性不要太強(qiáng)，家長(zhǎng)的中方思維特色會(huì)讓招生官感覺(jué)有些浮夸，進(jìn)而錯(cuò)失真正全面展示學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。哪怕是招生官，也十分鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，畢竟學(xué)生的思維方式、想象力和創(chuàng)造力和家長(zhǎng)都是不盡相同的。
專(zhuān)家分析誤區(qū)六：遭遇中西文化差異
例：為什么我的文書(shū)寫(xiě)出來(lái)給美方老師把關(guān)之后，遭到了美方老師的否定，說(shuō)這樣寫(xiě)不行，但是又不告訴我應(yīng)該要怎樣寫(xiě)?
在美國(guó)的教育觀念中，人們普遍比較看重展現(xiàn)學(xué)生最真實(shí)的一面，痛恨任何的不誠(chéng)信與作假，在文書(shū)材料上的體現(xiàn)也是一樣。因此，在文書(shū)撰寫(xiě)完成后，美方老師以閱盡千帆后的洞察力以及專(zhuān)業(yè)能力來(lái)判斷學(xué)生的文書(shū)是否會(huì)受到大學(xué)的青睞，并予以大方向上的指導(dǎo)，但美方老師并不希望自己的經(jīng)驗(yàn)限制學(xué)生的發(fā)揮空間，而是期待學(xué)生有更多的創(chuàng)意特色，挖掘自身更多的閃光點(diǎn)，最終完成文書(shū)的撰寫(xiě)。這就是文化差異造就的觀念沖突。
專(zhuān)家分析誤區(qū)七：一定要等成績(jī)出來(lái)才定
校 例：申請(qǐng)季已經(jīng)來(lái)了，定校已經(jīng)迫在眉睫，但我的成績(jī)還達(dá)不到想去的學(xué)校的要求，怎么辦?
美國(guó)名校申請(qǐng)歷來(lái)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，而招生官/美方指導(dǎo)老師的作用正在于，在哪怕在你成績(jī)還有些欠缺的情況下，通過(guò)軟實(shí)力的提升和體現(xiàn)，來(lái)增加你獲錄的機(jī)會(huì)。
專(zhuān)家建議：學(xué)生在分?jǐn)?shù)有一定欠缺的情況下，應(yīng)該考慮分批定校。
一般學(xué)生會(huì)申請(qǐng)6-10所學(xué)校，而全部等成績(jī)確定以后再定校，只會(huì)讓后續(xù)的申請(qǐng)材料提交等受到影響，質(zhì)量難以保證。尤其在分?jǐn)?shù)有一定欠缺的情況下，將common系統(tǒng)所需要的學(xué)生信息、家庭信息、活動(dòng)列表、其他小文書(shū)所需材料等提交老師，配合老師開(kāi)始2-3所大學(xué)的申請(qǐng)。這樣，老師可以提前幫助學(xué)生準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，學(xué)生可以專(zhuān)心攻克考試，完全不會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)度和后續(xù)文書(shū)的質(zhì)量。
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