2014年考研教育學(xué)真題及答案
2014年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試教育學(xué)專業(yè)入學(xué)考試試題(完整版)
一、單項(xiàng)選擇題：l-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。
1. 教育過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，特別強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)的教育學(xué)流派是( )
A. 實(shí)用主義教育學(xué)
B. 文化教育學(xué)
C. 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
D.批判教育學(xué)
2. 按照美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育陳述的分類，“教育是對(duì)人心靈的陶冶”屬于( )
A. 教育的描述性定義
B. 教育的綱領(lǐng)性定義
C. 教育口號(hào)
D. 教育隱喻
3. 以下判斷不能說(shuō)明教育相對(duì)獨(dú)立性的是( )
A. 教育是個(gè)體向社會(huì)上層流動(dòng)的助推器
B. 教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律
C. 教育發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性
D.教育具有自我復(fù)制性
4. 提出“只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時(shí)候才是好的教學(xué)”這一命題的教育學(xué)是( )
A. 凱洛夫
B. 贊科夫
C. 蘇霍姆林斯基
D. 阿莫納什維利
5. 美國(guó)教育家帕克認(rèn)為，“一切教育的真正目的，是人，即人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展”這種教育目的是屬于( )
A. 個(gè)體本位論
B. 社會(huì)本位論
C. 文化本位論
D. 生活本位論
6. 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是( )
A. 單軌制
B. 雙軌制
C. 三軌制
D. 分支型學(xué)制
7. 20世紀(jì)60年代初美國(guó)課程改革的代表人物布魯納的《教育過(guò)程》一書面世。下列對(duì)該書基本主張的概論中，不正確的是( )
A. 強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化
B. 強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用
C. 強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師和課程專家在課程改革中的作用
D. 主張任何學(xué)科都能以某種方式交給任何年齡階段的任何兒童
8. 傾向于廢除直接教學(xué)，廢除考試的教學(xué)課程流派是( )
A. 行為主義教學(xué)理論
B. 認(rèn)知主義教學(xué)理論
C. 人本主義教學(xué)理論
D. 建構(gòu)主義教學(xué)理論
9. 體諒模式使用諸如“有人在乘車時(shí)不停的跟司機(jī)說(shuō)笑話，接著可能發(fā)生什么?”之類的人際互動(dòng)情境問(wèn)題，組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，續(xù)寫故事活畫連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的在于引導(dǎo)學(xué)生( )
A. 置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)客觀評(píng)價(jià)他人的處境和需求
B. 設(shè)身處地，叢參與者的立場(chǎng)感受他人的處境和需求
C. 設(shè)身處地，叢參與者的立場(chǎng)預(yù)估人際行為后果
D. 置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)估計(jì)人際行為后果
10. 某校在實(shí)施一項(xiàng)幫助問(wèn)題學(xué)生的特殊教育計(jì)劃時(shí)，泄露了一些學(xué)生的家庭困難和個(gè)人生理缺陷等信息，導(dǎo)致這些學(xué)生的尷尬和不安，甚至有學(xué)生再也不愿意上學(xué)，根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》，這所學(xué)校的做法違背了( )
A. 兒童最大利益原則
B. 尊重兒童權(quán)利與尊嚴(yán)原則
C. 無(wú)歧視原則
D. 尊重兒童觀點(diǎn)原則
11. 20實(shí)際末，為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)開始特別重視( )
A. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
B. 學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
C. 發(fā)展職業(yè)教育
D. 義務(wù)教育均衡發(fā)展
12. 我國(guó)致力于促進(jìn)普通高中發(fā)展的多樣化和特色化，一方面是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，靈異方面是為了適應(yīng)高中學(xué)生發(fā)展的( )
A. 順序性
B. 階段性
C. 差異性
D. 不平衡性
13. 關(guān)于終身教育，以下說(shuō)法不正確的是( )
A. 終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本特征
B. 終身教育主要是為了發(fā)展人的職業(yè)能力和素質(zhì)
C. 終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時(shí)期
D.終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育
14. 據(jù)《禮記••••王制》記載，西周天子和諸侯所設(shè)大學(xué)分別稱( )
A. 成均、泮宮
B. 辟雍、庠序
C. 辟雍、泮宮
D. 辟雍、澤宮
15. 下列引語(yǔ)最符合孔子關(guān)于教育對(duì)象主張的是( )
A. “唯上智與下愚不移”
B. “民可使由之，不可使知之”
C. “仕而優(yōu)則學(xué)”
D. “自行束絡(luò)以上，吾未嘗無(wú)悔焉”
16. “人有知學(xué)，則有力矣。”這句話強(qiáng)調(diào)知識(shí)作用的話出自( )
A. 荀況
B. 王充
C. 王安石
D. 顏元
17. 以下選項(xiàng)中，不屬于漢語(yǔ)《師說(shuō)》中論及“相師”里有的是( )
A. 學(xué)無(wú)常師
B. 三人行必有我?guī)?/p>
C. 術(shù)業(yè)有專攻
D. 青出于藍(lán)勝于藍(lán)
18. 中國(guó)近代最早以半工半讀形式有計(jì)劃地培養(yǎng)生產(chǎn)和技術(shù)骨干的學(xué)校是( )
A. 福建船政學(xué)堂
B. 江南制造局操炮學(xué)堂
C. 北洋大學(xué)
D. 勞工教育運(yùn)動(dòng)
19. 20世紀(jì)20年代，從以輸入西方資本主義文明為指導(dǎo)思想，以教育和實(shí)業(yè)救國(guó)為追求，以工讀結(jié)合為手段的教育運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟾锩葒?guó)道路的運(yùn)動(dòng)是( )
A. 平民教育運(yùn)動(dòng)
B. 勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)
C. 工讀互助運(yùn)動(dòng)
D. 勞工教育運(yùn)動(dòng)
20. 下列選項(xiàng)中，最能體現(xiàn)中國(guó)近代教育半封建半殖民地性質(zhì)的是( )
A. 洋務(wù)學(xué)堂
B. 教會(huì)學(xué)校
C. 清末學(xué)制
D. 幼童留美
21. 中國(guó)近代教育史上第一次專門討論師范教育問(wèn)題的著述是( )
A. 張之洞的《勸學(xué)篇》
B. 康有為的《大同書》
C. 梁?jiǎn)⒊摹蹲兎ㄍ▌t》
D. 嚴(yán)復(fù)的《救亡決論》
22. 20世紀(jì)20年代中后期，黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”的觀念，其核心思想是解決( )
A. 職業(yè)學(xué)校與職業(yè)教育的關(guān)系問(wèn)題
B. 職業(yè)界與職業(yè)教育的關(guān)系問(wèn)題
C. 職業(yè)教育與外部環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題
D. 職業(yè)教育內(nèi)部的關(guān)系問(wèn)題
23. “五指活動(dòng)”是陳鶴琴對(duì)其“活教育”課程組織形式的形象表述，它體現(xiàn)了兒童生活的( )
A. 差別性
B. 整體性
C. 實(shí)踐性
D. 創(chuàng)造性
24. 古代斯巴達(dá)人為年輕一代所提供的教育主要是( )
A. 文雅教育
B. 文體教育
C. 職業(yè)教育
D. 軍體教育
25. 古希臘教育家蘇格拉底向雅典青年提出的要求和期望是( )
A. 了解自然
B. 熟悉社會(huì)
C. 虔信上帝
D. 認(rèn)識(shí)自己
26. 在道德教育問(wèn)題上，捷克教育家夸美紐斯主張( )
A. 道德教育等同于宗教教育
B. 德行培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)
C. 道德教育應(yīng)戒絕使用斥責(zé)或鞭撻一類懲罰手段
D. 道德教育應(yīng)以《圣經(jīng)》有關(guān)誡命的學(xué)習(xí)為主
27. 文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育的古典主義特征主要體現(xiàn)為( )
A. 推崇紳士教育
B. 推崇經(jīng)院教育
C. 推崇文雅教育
D. 推崇騎士教育
28. 法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，雷佩爾提提出的為接受所有適齡兒童入學(xué)受教兒創(chuàng)設(shè)的教育機(jī)構(gòu)是( )
A. 兒童之家
B. 青年之家
C. 國(guó)民教育之家
D. 勞作教育之家
29. 受盧梭自然主義教育思想的影響，18世紀(jì)后期在得過(guò)出現(xiàn)的注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、寓教學(xué)于游戲和活動(dòng)之中的新式學(xué)校是( )
A. 勞動(dòng)學(xué)校
B. 泛愛(ài)學(xué)校
C. 實(shí)科學(xué)校
D. 文科學(xué)校
30. 19世紀(jì)后半期美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展所借鑒的辦學(xué)模式主要源于( )
A. 英國(guó)大學(xué)
B. 法國(guó)大學(xué)
C. 德國(guó)的血
D. 意大利大學(xué)
31. 20世紀(jì)30年代指導(dǎo)蘇聯(lián)國(guó)民教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件是( )
A. 《教育人民委員會(huì)關(guān)于國(guó)民教育的宣言》
B. 《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》
C. 《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》
D. 《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》
32. 20世紀(jì)70年代英國(guó)《詹姆斯報(bào)告》的頒布與實(shí)施，促進(jìn)了( )
A. 英國(guó)中等教育民主化水平的提高
B. 英國(guó)高等教育普及化水平的提高
C. 英國(guó)職業(yè)教育與普通教育的融合
D. 英國(guó)師范教育非定向培養(yǎng)體制的確立
33. 20世紀(jì)80年代日本國(guó)會(huì)批準(zhǔn)成立的指導(dǎo)日本教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是( )
A. 臨時(shí)教育審議會(huì)
B. 中央教育審議會(huì)
C. 終身教育審議會(huì)
D. 地方教育審議會(huì)
34. 下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的是( )
A. 寫命題作文
B. 為班級(jí)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)
C. 診斷電腦故障
D. 完成考試單選題
35. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)校表現(xiàn)最突出、易見的時(shí)期是( )
A. 小學(xué)低年級(jí)
B. 小學(xué)中年級(jí)
C. 小學(xué)高年級(jí)
D. 初中
36. 當(dāng)兒童改正了不認(rèn)真做作業(yè)的行為后，家長(zhǎng)取消了不準(zhǔn)看動(dòng)畫片的禁令。這種做法屬于( )
A. 正強(qiáng)化
B. 負(fù)強(qiáng)化
C. 正懲罰
D. 負(fù)懲罰
37. 埃里克森認(rèn)為，6-12歲學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對(duì)矛盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀品質(zhì)是( )
A. “勝任力“
B. “忠誠(chéng)”
C. “希望”
D. “意志”
38. 某學(xué)生將自己某學(xué)科的噓聲失敗歸結(jié)為“自己不是學(xué)這科的料”。他的這種歸因?qū)儆? )
A. 內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因
B. 外部、穩(wěn)定的歸因
C. 內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因
D. 外部、不穩(wěn)定的歸因
39. 教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)在研究方法上主要體現(xiàn)了( )
A. 人本主義取向
B. 科學(xué)主義取向
C. 解釋主義取向
D. 歷史主義取向
40. 在教育文獻(xiàn)中，研究綜述、專題評(píng)述，進(jìn)展報(bào)告等屬于( )
A. 零次文獻(xiàn)
B. 一次文獻(xiàn)
C. 二次文獻(xiàn)
D. 三次文獻(xiàn)
41.下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項(xiàng)是( )
A. 灌輸不利于學(xué)生創(chuàng)造了的發(fā)展
B. 集中識(shí)字和分等識(shí)字的教學(xué)效果則是差異
C. 人均受教育年限越大，人生出生率越低
D. 教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關(guān)
42. 受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力轉(zhuǎn)弱，行為隨意性強(qiáng)，自我控制水平低，在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)，較適宜采用( )
A. 實(shí)驗(yàn)法
B. 訪談法
C. 觀察法
D. 問(wèn)卷法
43. 下列選項(xiàng)中，正確描述了教育行動(dòng)研究特征的表達(dá)是( )
A. 行動(dòng)過(guò)程就是研究過(guò)程
B. 研究過(guò)程不需要理性指導(dǎo)
C. 研究結(jié)論具有普適性
D. 強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)的反思
44. 某班期末考試語(yǔ)文 平均成績(jī)?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8分，小明得92分，則小明的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是( )
A. 1.12
B. 1.37
C. 2.13
D. 6.52
45. 在教育定性研究中，歸納出可分( )
A. 現(xiàn)象歸納出，是指研究和科學(xué)研究
B. 事實(shí)歸納出，理論研究和實(shí)質(zhì)研究
C. 完全歸納出，簡(jiǎn)單研究和科學(xué)研究
D. 完全歸納出，實(shí)質(zhì)研究和簡(jiǎn)單研究
二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷政務(wù)，然后闡明理由。
46. 現(xiàn)代教育旨在為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人。
47. 英國(guó)公學(xué)即英國(guó)公立學(xué)校
48. 場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格。
三、簡(jiǎn)答題：49-53小題，每小題15分，共75分。
49. 簡(jiǎn)述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系。
50. 簡(jiǎn)述德育、智育、體育的相互關(guān)系。
51. 簡(jiǎn)述要素主義教育思潮的主要觀點(diǎn)。
52. 簡(jiǎn)述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點(diǎn)。
53. 簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實(shí)驗(yàn)效度的心理效應(yīng)。
四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。
54. 閱讀以下材料并按要求回答問(wèn)題：
(1)分析教例中的教學(xué)組織形式;
(2)評(píng)析教例中的教育效果;
(3)結(jié)合教例闡述教學(xué)與德育的關(guān)系
卡洛斯是個(gè)墨西哥裔美國(guó)小男孩，英語(yǔ)說(shuō)得不怎么順溜。他用英語(yǔ)講話時(shí)，經(jīng)常會(huì)被同學(xué)取笑。長(zhǎng)期的學(xué)校生活使他逐漸學(xué)會(huì)了在教室里保持沉默。在這個(gè)問(wèn)題上，他甚至跟老師達(dá)成了某種默契。他一言不發(fā)，把自己埋在課堂活動(dòng)的喧囂中，再也不會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰡?wèn)題而尷尬;反過(guò)來(lái)，老師也不會(huì)抽他回答問(wèn)題了。老師下這樣的決心，其動(dòng)機(jī)相當(dāng)單純：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想讓他蒙羞。但是，老師忽視卡洛斯的.存在，實(shí)際上就把他給“勾銷”了，她的行為是在暗示自己不值得為卡洛斯煩心，也給其他孩子傳遞了這樣一種信息：既然老師都不叫卡洛斯回答問(wèn)題，那一定是因?yàn)樗俊＞枚弥�，連卡洛斯本人都覺(jué)得自己確實(shí)有點(diǎn)笨。
卡洛斯終于在拆拼課堂(jigsaw classroom)中發(fā)現(xiàn)了自我，找回了自信，他所在的閱讀小組和班上別的小組一樣，正在閱讀的約瑟夫l普利策的傳記。讀完之后，全班同學(xué)馬上就要迎來(lái)一場(chǎng)有關(guān)者未注明報(bào)人一生經(jīng)歷的測(cè)驗(yàn)。普利策的傳記太厚了，任何人都不可能在如此短的時(shí)間內(nèi)讀完它。所以，各個(gè)閱讀小組都采取了分工策略——每個(gè)組員各讀一部分，再將自己了解到的重要信息告訴給小組其他成員。
卡洛斯的任務(wù)是了解普利策的中年生活經(jīng)歷，并將所得信息告知本組成員。他發(fā)現(xiàn)，其他閱讀小組也有同學(xué)承擔(dān)了跟他一樣的閱讀任務(wù)。于是，他們圍坐在一張課桌旁，認(rèn)真地研究普利策先生在中年時(shí)代經(jīng)歷了哪些重大事件。在共同學(xué)習(xí)中，卡洛斯順利地掌握這部分閱讀內(nèi)容，回到了自己原來(lái)的閱讀小組。
小組同伴報(bào)告完普利策的兒童和青少年時(shí)期的經(jīng)歷之后，就輪到卡洛斯發(fā)言，報(bào)告普利策的中年時(shí)代的重大生活經(jīng)歷。他結(jié)結(jié)巴巴，猶猶豫豫，緊張的要命。組里其他同學(xué)不幫忙，反而像早已習(xí)慣地那樣奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解，”“你可真是個(gè)大笨蛋!”“你太笨了，都不知道自己在干嘛!”……
每當(dāng)聽到這種嘲諷，在一旁觀察的老師和助手就會(huì)插嘴，提些建議，例如：“好吧，要是你愿意，要是你覺(jué)得有趣那就盡管取笑他好了。但是，這么做沒(méi)法讓你了解普利策的中年生活經(jīng)歷，你得記住，再過(guò)一小時(shí)，考試就要開始了!”這種提醒讓全組成員意識(shí)到，羞辱卡洛斯的不到任何好處，相反還可能遭受更大的損失。幾天之后，經(jīng)歷幾次這樣情形，孩子們逐漸明白，要想學(xué)到卡洛斯掌握的那部分知識(shí)，就只能留心聽懂他所講的東西。
孩子們變成了非常友好的采訪員，他們不再取笑和忽視卡洛斯，而是想方設(shè)法讓他把話講出來(lái)，問(wèn)一些更方便他大聲加以解釋的問(wèn)題�？逅挂沧兊母潘闪耍潘捎懈纳屏怂臏贤芰�。卡洛斯變得越來(lái)越順利的發(fā)言，讓小組中每個(gè)成員都在接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)中受益，過(guò)了幾個(gè)星期，孩子們得出結(jié)論——卡洛斯并不像他們想得那么笨，他們從這位同伴身上看到了一些以前沒(méi)有看到的東西。大家喜歡上了卡洛斯，卡洛斯也更喜歡上學(xué)了，他不再把白人同學(xué)當(dāng)成噩夢(mèng)，而把他們當(dāng)成朋友了。
55. 試從教育思想、制度、實(shí)踐三個(gè)方面，舉例說(shuō)明新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期民主思想在當(dāng)時(shí)中國(guó)教育領(lǐng)域里的體現(xiàn)。
56. 請(qǐng)?jiān)冖瘛ⅱ騼傻涝囶}中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)分。
�、瘛⒛承W(xué)低年級(jí)新學(xué)期開學(xué)不久，班上來(lái)了一位插班生。這天數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“8加1”的計(jì)算，她沒(méi)有學(xué)會(huì)。課后，老師對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一遍又一遍地連續(xù)重復(fù)了多個(gè)“8加1”的例題，她似乎會(huì)了，擔(dān)當(dāng)換成“7加1”、 “9加1”等其他計(jì)算題是她有算錯(cuò)了。老師越講越生氣，不知這學(xué)生到底怎么了?
試根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，就如何改善這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，給該教師提出一些建議，并思考該教例對(duì)教學(xué)的啟示。
�、�、某研究者欲以“外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”為題在某地區(qū)初中開展研究，旨在了解該地區(qū)初中外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育存在的問(wèn)題，并進(jìn)行成因分析，尋求相應(yīng)的對(duì)策。請(qǐng)回答：
(1)該地區(qū)有三所外來(lái)務(wù)工人員子女教育定點(diǎn)初中，共有960名外來(lái)務(wù)工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。現(xiàn)擬從中抽取120名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為了使樣本與總體在結(jié)構(gòu)上保持一致，以保證樣本的代表性，應(yīng)采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)?
(2)請(qǐng)按問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)的要求，擬出一份問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)。
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