探討計算機基礎(chǔ)分課型教學(xué)模式

　　研究不同課型的教學(xué)模式,首先要對學(xué)科進行課型劃分。在劃分課型時應(yīng)注意隨著標(biāo)準(zhǔn)的不同,所劃分的課型種類也不相同,比如我們所探討的計算機基礎(chǔ)課按照內(nèi)容新舊標(biāo)準(zhǔn)劃分可分為新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課,按照學(xué)習(xí)方式的不同可分為講授課、實驗課和討論課,按照知識內(nèi)容屬性可分為理論課和操作課。雖然說劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣,但我們在劃分的時候需要兼顧兩個原則:一個是邏輯性原則,或者稱概括性原則,做到“不重,不漏,不增”,也就是說對課型的劃分不要重復(fù),不要遺漏,不要增加多余的課型,根據(jù)這個原則所構(gòu)建的教學(xué)模式才具有代表意義;第二個原則是有效性原則,或者稱具體性原則,劃分時必須考慮課型是否為研究效益服務(wù),這樣構(gòu)建出的教學(xué)模式才具有實際的可操作性。我們通常將計算機基礎(chǔ)課分為兩種課型:理論課與操作課。這兩種課型的劃分標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)過程中,學(xué)生是否需要使用計算機作為主要的學(xué)習(xí)工具。而在經(jīng)過深入的課堂觀察后,我們發(fā)現(xiàn)在操作課中也存在著不同的課型。在這里,我們根據(jù)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)容特征屬性,將計算機基礎(chǔ)課分為三種課型,即理論課、技能課和作品制作課。

　　一、分課型中的理論課及其教學(xué)模式探討

　　1.課型界定 2.理論課課型下的教學(xué)模式探討

　　二、分課型中的技能課及其教學(xué)模式探討

　　1.課型界定

　　技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練,在不斷的練習(xí)中對操作逐漸熟練,從而掌握其技巧、總結(jié)其規(guī)律并形成能力進行遷移。技能課要求學(xué)生在計算機操作技能和應(yīng)用軟件操作技能的習(xí)得中明確過程與方法、經(jīng)歷過程與方法、體驗過程與方法并感悟其中的意義。由此,技能課教學(xué)應(yīng)強調(diào)將學(xué)生融入實際問題和具體工作的情境之中。只有在貼近實際的技能學(xué)習(xí)與運用中,學(xué)生才能夠自然地運用技術(shù)加以解決,才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

　　2.技能課課型下的教學(xué)模式探討

　　在技能課中所涉及的技能有可能是單一的技能,比如Excel課程中的排序技巧;也可能是復(fù)合的技能,比如Word課程中的文字格式設(shè)置,包括字體、字號、字體顏色等設(shè)置。一般來說,在技能課的教學(xué)活動中,通常采取先由老師對知識和技能進行講解和演示,再由學(xué)生按照老師的要求進行技能訓(xùn)練的講練結(jié)合教學(xué)模式。在不斷的技能訓(xùn)練中,學(xué)生逐漸熟悉操作,掌握技巧,進而更深刻地總結(jié)其規(guī)律,從而轉(zhuǎn)化為自己的能力。講練結(jié)合教學(xué)模式又分為邊講邊練式和先講后練式。邊講邊練式的特點是老師把一堂課的知識和技能劃分為若干個小單元,每完成一個小單元的講解后就由學(xué)生自己操作練習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生能夠及時對每一個知識技能進行實操訓(xùn)練,趁熱打鐵,有助于知識的及時消化。但邊講邊練的教學(xué)模式的缺點有三:第一,老師在講解時的操作方法有可能會影響學(xué)生的操作,造成學(xué)生在技能靈活應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性;第二,由于學(xué)生水平的差異,可能會導(dǎo)致水平高的學(xué)生吃不飽,水平低的學(xué)生消化不良,無形中打壓了這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三,由于課堂知識和技能被劃分為若干個小單元,所以會出現(xiàn)操作速度慢的學(xué)生當(dāng)前單元訓(xùn)練活動隨時被老師終止的情況,更進一步影響了這類學(xué)生對下一個小單元的學(xué)習(xí)。而先講后練式正好克服了邊講邊練式的某些弊端,它的特點是老師把整堂課的知識和技能全部講解演示完成,然后讓學(xué)生自己動手實操,但這種模式又產(chǎn)生了新的問題,就是部分學(xué)生記不住全部的技能或者操作步驟,被卡在某個環(huán)節(jié)上停滯不前,需要老師臨時進行個別輔導(dǎo)解決問題,造成了課堂秩序的混亂。

　　由此可見,要正確運用好講練結(jié)合的教學(xué)模式,需要對全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平有一定的了解,并根據(jù)當(dāng)前技能課的教學(xué)內(nèi)容合理分配講與練的時間,靈活運用邊講邊練和先講后練兩種模式,使所有層次的學(xué)生能夠吃飽并消化。也有老師嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運用到技能課中,讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí),溝通交流,尋找完成任務(wù)的方法。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式并不適合所有技能課的教學(xué)內(nèi)容,對于知識結(jié)構(gòu)比較單一的技能使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式未免顯得小題大做。比如PowerPoint技能課中的幻燈片版式設(shè)置,步驟是點擊“格式”菜單,從菜單中選擇“幻燈片版式...”一項,再從彈出的幻燈片版式選擇對話框中選擇符合要求的幻燈片版式即可,老師采用講練結(jié)合教學(xué)模式進行教學(xué)的話只需要幾分鐘便可以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但如果我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué),那么老師在課前就要設(shè)置任務(wù),然后在課堂上讓學(xué)生通過交流合作,自主學(xué)習(xí)尋求解決問題的方法去完成任務(wù),可是這個知識結(jié)構(gòu)如此單一,學(xué)生不消片刻便可解決問題完成任務(wù),完全不能體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢,而為了實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式所進行的'前期工作例如學(xué)生分組、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等更是浪費了課堂教學(xué)的時間�？梢�,不考慮教學(xué)內(nèi)容和課型籠統(tǒng)套用教學(xué)模式是行不通的。

　　三、分課型中的作品制作課及其教學(xué)模式的探討

　　1.課型界定

　　作品制作課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,并綜合運用知識來系統(tǒng)地完成一個完整作品的能力。[3]在作品制作課中也會涉及技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,但它與技能課是有所區(qū)別的。技能課中所涉及的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大多是局部的和微觀的,包括接觸計算機和應(yīng)用軟件、操作計算機與使用應(yīng)用軟件、將計算機與應(yīng)用軟件操作技能應(yīng)用于解決問題的某個階段或者某個具體環(huán)節(jié),這個過程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為掌握知識服務(wù)的,是以知識為導(dǎo)向的,比如通過Word技能課中對格式設(shè)置的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了文本排版知識,在Excel技能課中對函數(shù)運用的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)處理的方法;而在作品制作課中所涉及的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則是相對完整的和全面的,它側(cè)重于對較為完整的信息技術(shù)過程(分析,規(guī)劃、設(shè)計、制作,發(fā)布和評價過程)的經(jīng)歷,在這個過程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為作品服務(wù)的,或者說是以任務(wù)為導(dǎo)向的,比如制作一份幻燈片節(jié)日賀卡,那么學(xué)生就需要對這個任務(wù)進行分析規(guī)劃,運用對PowerPoint軟件的操作技能,設(shè)計并制作節(jié)日賀卡,以完成作品作為最終目標(biāo)。

　　2.作品制作課課型下的教學(xué)模式探討 3.作品制作課基于任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式案例——旅游景點宣傳海

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