關(guān)于計(jì)算思維與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的探究

　　在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是基本內(nèi)容。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中計(jì)算思維的運(yùn)用又是其中的關(guān)鍵。當(dāng)前在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，部分老師對(duì)計(jì)算思維了解不夠，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分的理解實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的計(jì)算思維的運(yùn)用進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

　　一、計(jì)算思維

　　計(jì)算思維是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要思維形式，在目前的研究過(guò)程當(dāng)中，劉冬梅《計(jì)算思維在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究》研究指出計(jì)算思維具有形式化、程序化和機(jī)械化特征，有限性、確定性和機(jī)械性標(biāo)志使計(jì)算思維區(qū)別于實(shí)證思維和邏輯思維。李萍《計(jì)算思維與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育探究》研究指出計(jì)算思維糾正了計(jì)算機(jī)科學(xué)等同于計(jì)算機(jī)編程，但是，我們不能狹義地認(rèn)為計(jì)算思維等于計(jì)算機(jī)科學(xué)。許多人特別關(guān)注計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)下能否深層次地解決問(wèn)題，特別在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不強(qiáng)的領(lǐng)域。

　　二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中計(jì)算思維運(yùn)用存在的問(wèn)題

　　高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中計(jì)算思維運(yùn)用存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先對(duì)計(jì)算機(jī)思維的理解不到位。在當(dāng)前很多高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中計(jì)算思維運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，很多老師不了解什么是計(jì)算思維，計(jì)算思維的特點(diǎn)是什么，怎樣將計(jì)算思維運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中。其次對(duì)計(jì)算思維的重視程度不夠，在日常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，部分高職計(jì)算機(jī)老師對(duì)計(jì)算思維重視程度不夠，一味的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)，沒(méi)有將計(jì)算思維運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。最后方法不對(duì)。部分高職計(jì)算機(jī)老師，認(rèn)為計(jì)算思維只要把計(jì)算方法及模式告知學(xué)生即可，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課程中的很多概念、命令、人機(jī)交互的內(nèi)容，在課堂上教師很難講解，講授知識(shí)局限在講、寫(xiě)，表達(dá)形式單一，學(xué)生感到抽象、枯燥無(wú)味，得不到感性的認(rèn)識(shí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

　　三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中加強(qiáng)計(jì)算思維運(yùn)用的具體措施

　　高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中首先必須是充分的認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維的重要作用，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高職計(jì)算機(jī)老師必須對(duì)計(jì)算思維有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)計(jì)算思維的`內(nèi)涵、計(jì)算思維的特點(diǎn)和具體運(yùn)用進(jìn)行了解。計(jì)算理論的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是研究可計(jì)算性（computability）理論，即研究哪些問(wèn)題是可以計(jì)算的，哪些問(wèn)題是不可以計(jì)算的；另一方面是研究計(jì)算復(fù)雜性（computational complexity），計(jì)算復(fù)雜性理論的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)本身固有的計(jì)算能力和計(jì)算范圍的局限性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，消除一些錯(cuò)誤的觀念。本部分對(duì)馮諾依曼結(jié)構(gòu)和圖靈機(jī)模型進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地闡述，展示計(jì)算之美。讓學(xué)生了解以合理抽象、高效實(shí)現(xiàn)為特征的構(gòu)造過(guò)程。其次在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要將計(jì)算思維運(yùn)用到實(shí)際的基礎(chǔ)

　　教育過(guò)程當(dāng)中。要多學(xué)科交叉的研究中，如何提煉共性問(wèn)題，使用計(jì)算思維思想加以解決；分析創(chuàng)新思維和計(jì)算思維的辯證關(guān)系，探討如何利用計(jì)算思維加速科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新；計(jì)算思維不能僅限于理論概念的闡述，而是真正應(yīng)用到實(shí)踐中，衍生出新技術(shù)和新方法。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　從以上的分析可以看出計(jì)算思維與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育密切相關(guān)，在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要充分的理解計(jì)算思維的含義和重要作用，將計(jì)算思維運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高實(shí)際的教學(xué)效果。