項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的效果越來(lái)越差，文章提出了利用目前比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)施這門中職基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并給出了具體實(shí)施辦法。通過(guò)實(shí)踐證明其能夠在一定程度上提高教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種行之有效的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目成員分組；項(xiàng)目實(shí)施

　　為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育教學(xué)水平，打破以往單一教學(xué)模式的弊端，在中職課堂引入了項(xiàng)目教學(xué)法。它由教師選擇具體項(xiàng)目，并和學(xué)生共同實(shí)施項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，這在很大程度上改變了師生在教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)地位，而且又達(dá)到了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與項(xiàng)目實(shí)施的主觀能動(dòng)性和完成項(xiàng)目的成就感，深受V大師生的好評(píng)。

　　1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)分析

　　《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它既是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的高考必考課程，又是中職學(xué)生將來(lái)就業(yè)的一門基本工具，因而通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓絕大多數(shù)學(xué)生擁有如下知識(shí)：1）能夠掌握操作系統(tǒng)的基本理論和計(jì)算機(jī)的基本原理；2）能利用WORD編排文檔、處理文字和制作表格等；3）能夠利用EXCEL處理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析等；4）能用PPT制作美觀的、實(shí)用的多媒體演示文稿；5）了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)；6）DV的基本操作。然而由于中職學(xué)校的學(xué)生多半是沒(méi)考取普高的中學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生源質(zhì)量相對(duì)于普高來(lái)說(shuō)較差，加上已經(jīng)形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了大部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以后，存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題，倘若中職教師依舊像他們初中時(shí)期的教師那樣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不作改變，這些學(xué)生肯定還會(huì)像以前一樣對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥而又乏味，加上實(shí)踐缺乏或者實(shí)踐滯后，教學(xué)效果肯定會(huì)很差。為了提高教學(xué)效果，本人在教學(xué)過(guò)程中突破常規(guī)，使用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)，以完成項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2 項(xiàng)目教學(xué)法

　　項(xiàng)目教學(xué)法是目前一種比較流行的教學(xué)方法，那么什么是項(xiàng)目教學(xué)法呢？[1]它是以學(xué)生的能力發(fā)展為本，改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位為主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，而教師則是以“指導(dǎo)者”的角色去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義告訴我們[2]：學(xué)習(xí)者的知識(shí)不一定都是通過(guò)教師直接傳授才具備的，而可能是學(xué)習(xí)者在某種情境 （社會(huì)文化背景）下，依靠其他人的幫助，同時(shí)利用必要的一些學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)這種方式而得到的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再完全是被動(dòng)地接受教師傳授的書(shū)本上的知識(shí)，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)積極的主動(dòng)建構(gòu)，極大地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，以學(xué)生為中心，既學(xué)到了理論知識(shí)，又掌握了實(shí)踐的技能，并提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力。教師不再是以往的主導(dǎo)地位，而是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著監(jiān)督、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用[1]。

　　3 項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用過(guò)程

　　3.1 把握教材，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，選擇合理項(xiàng)目

　　本人依據(jù)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件和課時(shí)安排，在打破常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的'基礎(chǔ)之上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，讓學(xué)生通過(guò)完成九個(gè)左右的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分成若干個(gè)小項(xiàng)目，從而構(gòu)建起一個(gè)較為完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，逐步掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)理解那些不好掌握的、費(fèi)解的理論知識(shí)。這些項(xiàng)目難易適中，同時(shí)又包含了相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。具體項(xiàng)目通過(guò)篩選安排如下 [3-4]：

　　3.2 項(xiàng)目成員分組

　　一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)成員，怎樣將項(xiàng)目成員合理的分組，這關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果。本人根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，把一個(gè)班級(jí)分成了6組，每組7人，共42人。為了使每個(gè)小組的平均實(shí)力相差不大，在做項(xiàng)目前采取互補(bǔ)的方式進(jìn)行均衡分配，這樣，不至于出現(xiàn)兩極分化。同時(shí)在每個(gè)組中選出一名學(xué)生成員作為“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，這名負(fù)責(zé)人主要安排小組項(xiàng)目的具體操作過(guò)程、各項(xiàng)目成員的主要任務(wù)和所需要完成的項(xiàng)目目標(biāo)，讓每位成員都能夠項(xiàng)目中有的放矢，盡可能地杜絕慵、懶、散的行為發(fā)生。在項(xiàng)目具體實(shí)施之前，本人對(duì)所有成員提出一系列的要求：要不怕困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，勇于擔(dān)當(dāng)。同時(shí)要多溝通，多分析，多利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。一個(gè)小組是一個(gè)整體，而小組之間是競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的關(guān)系，這樣項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生才能真正地成為主體，而教師只是起到了“主持人”的作用[5]，主要負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目的必要資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目，維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，從而學(xué)生和教師的傳統(tǒng)角色都發(fā)生了根本性的改變。

　　3.3 項(xiàng)目實(shí)施

　　項(xiàng)目確定下來(lái)了，學(xué)生也分好組了，為了讓學(xué)生能夠完成項(xiàng)目，在剛開(kāi)始時(shí)本人把做項(xiàng)目的方法和過(guò)程介紹給學(xué)生，然后再把做好的項(xiàng)目通過(guò)多媒體展示給他們看，讓他們知道目標(biāo)是什么；并點(diǎn)出每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和存在的重難點(diǎn)，然后在實(shí)施項(xiàng)目前要求各小組寫出每個(gè)項(xiàng)目的分析報(bào)告，再進(jìn)行小組的交流匯報(bào) ，最后每個(gè)小組對(duì)自己分析報(bào)告進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)分析報(bào)告進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，最終選擇較為理想的項(xiàng)目方案用于實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是非常重要的，它是項(xiàng)目教學(xué)法的靈魂。本人在具體操作過(guò)程中是這樣做的：有目標(biāo)性的定期召開(kāi)”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”座談會(huì)，讓他們實(shí)時(shí)匯報(bào)每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及整個(gè)項(xiàng)目的完成狀況，從而加以合理的指導(dǎo)；引導(dǎo)各小組做好詳細(xì)的記錄；要求小組之間的成員要相互幫忙，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不斷提高項(xiàng)目實(shí)施的效率。

　　3.4成果演示與評(píng)定考核

　　項(xiàng)目完成之后，本人要求每組學(xué)生成員把他們所完成的項(xiàng)目在全班進(jìn)行演示，并進(jìn)行項(xiàng)目的自我評(píng)定，談?wù)勑牡皿w會(huì)；然后小組之間開(kāi)展有針對(duì)性地進(jìn)行互評(píng)，對(duì)完成的項(xiàng)目提出各自的見(jiàn)解和看法；之后再由本人對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，既要對(duì)他們所取得的成績(jī)提出肯定和表?yè)P(yáng)，又要指出他們完成項(xiàng)目時(shí)候欠缺的地方，教他們?nèi)绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)以致用；最后，為了日后更好的教學(xué)，本人會(huì)把他們完成的較理想的項(xiàng)目、有見(jiàn)解的心得體會(huì)進(jìn)行分類保存。對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核方式本人選用了兩大部分用于考核：項(xiàng)目試驗(yàn)（占總成績(jī)的60%）、期末統(tǒng)一考試（占總成績(jī)的40%）。通過(guò)最終各項(xiàng)的成績(jī)，能夠分析出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后所帶來(lái)的教學(xué)效果是優(yōu)于傳統(tǒng)單一的考核方法的。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、分析和解決問(wèn)題不斷增強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)依賴不斷降低，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)卻非常高，師生關(guān)系融洽。通過(guò)驗(yàn)證，這是一種符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，是一個(gè)值得在中職學(xué)校中推廣的教學(xué)方法。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 曹路舟.項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與SQL語(yǔ)言》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北：湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

　　[2] 何克抗.建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介[OL].[2007―08―02].http：//xk―WZ.wjedu.net/zhengzhi/ShowArticle.asp？ArticlelD=4742.

　　[3] 周南岳.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows XP+Office 2003） [M]. 2版.北京：高等教育出版社，2012.

　　[4] 馬開(kāi)顏.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)（Windows XP+Office 2003）[M]. 2版.北京：高等教育出版社，2012.

　　[5] 聶小東.項(xiàng)目教學(xué)法在“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具”課程中的應(yīng)用探討[J].廣州：廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

【項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文05-09

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用12-13

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用12-11

微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用12-13

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法探討12-14

微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究12-13

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用討論12-11

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究12-09

淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課微項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用12-13