教師資格證考試試題

　　備考教師資格證考試的考生免不了做試題，今天小編為大家整理了教師資格證考試試題。

　　教師資格證考試試題

　　一、單項選擇題

　　1.感覺記憶的保持時間很短，一般保持在(  )以內。

　　A.1秒

　　B.3秒

　　C.5秒

　　D.10秒

　　2.注意的兩個最基本的特性是(  )。

　　A.指向性與選擇性

　　B.指向性與集中性

　　C.指向性與分散性

　　D.集中性與緊張性

　　3.韋納歸因理論中內部而穩(wěn)定的歸因是(  )。

　　A.能力

　　B.努力

　　C.任務難度

　　D.運氣

　　4.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性?(  )

　　A.選擇性

　　B.理解性

　　C.整體性

　　D.恒常性

　　5.一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?(  )

　　A.消退抑制和干擾抑制

　　B.倒攝抑制和干擾抑制

　　C.前攝抑制和消退抑制

　　D.前攝抑制和倒攝抑制

　　6.為了測量遺忘，艾賓浩斯設計了(  )。

　　A.回憶法

　　B.再認法

　　C.重構法

　　D.節(jié)省法

　　7.學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進行檢查。這里所運用的復習規(guī)律是(  )。

　　A.多感官參與

　　B.合理分配復習時間

　　C.復習方式的多樣化

　　D.及時復習

　　8.“一俊遮百丑”“一壞百壞”等觀點體現(xiàn)了(  )。

　　A.暈輪效應

　　B.近因效應

　　C.刻板效應

　　D.投射效應

　　9.短時記憶的容量很有限，一般只能儲存的信息項目為(  )個左右。

　　A.3

　　B.4

　　C.7

　　D.10

　　10.人在晚上聽鐘表的嘀嗒聲，會感覺嘀嗒聲一時強一時弱。這體現(xiàn)了注意的(  )。

　　A.廣度

　　B.穩(wěn)定性

　　C.分配

　　D.轉移

　　11.下列哪種學習策略屬于元認知策略?(  )

　　A.設置目標

　　B.列提綱

　　C.尋求同學幫助

　　D.做筆記

　　12.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的(  )。

　　A.定勢現(xiàn)象

　　B.遷移現(xiàn)象

　　C.記憶現(xiàn)象

　　D.創(chuàng)造性

　　11.(  )認為個體的成就動機可以分為：力求成功的動機和避免失敗的動機兩類。

　　A.馬斯洛

　　B.韋納

　　C.阿特金森

　　D.海德

　　14.記憶的首要環(huán)節(jié)是(  )。

　　A.保持

　　B.再認

　　C.回憶

　　D.識記

　　15.完形一頓悟說是德國的格式塔學派提出的一種學習理論，以下不屬于格式塔學派的主要代表人物的是(  )。

　　A.韋特默

　　B.考夫卡

　　C.班杜拉

　　D.苛勒

　　16.多元智能理論認為：每個學生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。提出這個理論的是(  )。

　　A.布魯納

　　B.贊科夫

　　C.杜威

　　D.加德納

　　17.古詩句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的心理現(xiàn)象是(  )。

　　A.空間錯覺

　　B.時間錯覺

　　C.運動錯覺

　　D.視覺錯覺

　　18.創(chuàng)造性思維大體都經歷四個階段，其中(  )也被稱為靈感期。

　　A.準備期

　　B.醞釀期

　　C.驗證期

　　D.豁朗期

　　19.明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種遺忘現(xiàn)象被稱為(  )。

　　A.消退說

　　B.干擾說

　　C.壓抑說

　　D.提取失敗說

　　20.建構主義學習理論強調(  )。

　　A.情境學習

　　B.接受學習

　　C.潛伏學習

　　D.機械學習

　　二、辨析題

　　1.學習效率會隨著學習動機強度的提高而提高。

　　2.人們由于飛鳥的啟發(fā)發(fā)明了飛機，這說明了原型啟發(fā)的作用。

　　3.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。

　　4.布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

　　三、材料分析題

　　1.材料：甲同學因為父母離異導致學習成績下降，上課走神。乙同學因為被老師當眾責罵而逃課。

　　問題：(1)簡述馬斯洛需要層次理論。

　　(2)甲乙兩同學分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。

　　2.材料：小楊在數(shù)學課上的表現(xiàn)一直不佳。當老師在課上布置練習題的時候，發(fā)現(xiàn)小楊對應用題的理解毫無進展。

　　“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣�！�

　　幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”

　　小楊還是不太清楚，但是顯然他已經開始找到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比�！薄昂芎�，你還知道了些什么?”老師笑著說。

　　當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。

　　當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”

　　最后，小楊自己解出了這道題。

　　問題：請分析教師對學生學習動機的影響。

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