教師資格證初中語文教學設(shè)計
篇一：初中語文教師資格證面試試講重點課文教案教學設(shè)計整理(一)
教學目的
1．學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2．通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。
3．培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。
教學重難點
1．認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2．正確認識阿長性格中的缺點。
3．學習刻畫人物的方法。
4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學方法
“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。
教學時數(shù)
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設(shè)計
長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？
不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學們有興趣來讀一讀嗎？
二、研習課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．初讀課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
②給段落標上序號。
③用符號標出作品中的主要人物。
④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。
2．解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）
瘡疤（chuāngb�。� 詰問（jié） 懼憚（dàn） 霹靂（pīlì） 璣（jī） 震悚（sǒng） 駭（hài）擄（lǔ） 孀（shuāng） 懿（yì） 惶急（huáng） 渴慕（mù） 臍（qǐ） 絮說（xù）
驚駭:（書面語）驚慌,害怕。
震悚:（書面語）因恐懼而顫動。
詰問:（書面語）追問盤問責問。
懿:（書面語）德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折
形似字： 灸——炙
�。ǘ┚唧w研習。
1．明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。
（1）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？
（2）童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢？
�。�3）文章可以怎樣劃分層次？
�。ń庹f：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）
2．學生研習，教師巡回指導。
學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
3．研習效果反饋。（學生發(fā)言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內(nèi)容。）
問題（1）（點撥提示內(nèi)容）：
作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。
這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結(jié)時回顧解決。
板書主要內(nèi)容。
問題（2）（點撥提示內(nèi)容）：
以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。
板書主要內(nèi)容。
問題（3）（點撥提示內(nèi)容）：
第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良（渴求幸福、愛護孩子）的性格�？煞炙膫�層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。
第二部分（第19-29段）：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”——繪圖本《山海經(jīng)》，這使“我”對她“發(fā)生新的敬意”�？煞秩齻�層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。第三部分（第30-31段）：對“我的保姆”長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。
三、課堂小結(jié)
通過對問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對本節(jié)課堂進行小結(jié)。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結(jié)。
四、布置作業(yè)
1．有感情的朗讀全文，
2．根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
3．課外閱讀《朝花夕拾》。
五、板書主要內(nèi)容
第二課時
一、回顧第一課時內(nèi)容。
二、檢查作業(yè)情況。
主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學生就自習時產(chǎn)生的疑問提出問題。
二、研習課文
1．研習目標。
�。�1）指導學生掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?
（2）指導學生分析、學習刻畫人物的方法。
要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。
�。�3）提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風格。
要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?
2．具體研習。
教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。
3．研習反饋。
學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。
問題一（點撥提示內(nèi)容）：設(shè)計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。
問題二（點撥提示內(nèi)容）：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：
描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。
對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
問題三（點撥提示內(nèi)容）：這一訓練是想讓學生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。
三、課堂總結(jié)
1．對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。
2．對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。
3．對學習方法進行歸納總結(jié)。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。
故鄉(xiāng)教學設(shè)計
魯迅
【備課時間】：2005、9、23【授課時間】
【教學目標】：
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望。
【教學重點】：
1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說采用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
【教學難點】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】：講解法、對比法
【教學用具】：小黑板
【教學課時】：三課時
【教學內(nèi)容及教學步驟】：
第一課時
篇二：教師資格證考試中學語文說課教案：從百草園到三味書屋
大家好，我是鐘秋葵，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。
1. 教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的`還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意
旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
2. 教學目標
(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3.教學設(shè)想
(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設(shè)計的出發(fā)點
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4.教學過程
1.導入階段
導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。
A.導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發(fā)起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發(fā)點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間
B.移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2. 整體把握階段
A.誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
B.活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問：同學們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過呢?還記得那時候的心情嗎?
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
C. 填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3. 品味鑒賞階段
A. 朗讀法
朗讀在語文學習中的好處怎樣強調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
B.質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發(fā)現(xiàn)自己要學什么。這樣可以把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。
篇三：上海初中語文教師資格證考試大題的答題模式
一．請評析該教學設(shè)計的主要優(yōu)點
1. 體現(xiàn)了以學生為主體，教師主導的理念。提高了學生的合作能力、探究能力以及語言表達能力，概括能力（小組討論，匯報發(fā)現(xiàn)）；“學生是學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”教師起到組織者和引導者的作用
2. 教學用語具有引導性和啟發(fā)性
3. 注重品味后的朗讀，有助于學生進一步理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的語感，整體提升學生的語文素養(yǎng)
4. 教學中準備了實物教具
5. 重視學生思維的訓練，重視引導，問題引導，激活思維
6. 圍繞教學目標設(shè)計可操作的教學環(huán)節(jié)
7. 緊緊抓住“語文味”，“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也發(fā)現(xiàn)自己�！�
8. 師生互動，心靈對話
9. 注重學生自主合作探究學習；培養(yǎng)學生自主學習的能力
10. 教師發(fā)揮了教學的創(chuàng)造性
11. 包含鼓勵性評價，進行及時的評價，點撥引導語言恰當
12. 整合“聽說讀寫”，進行綜合訓練，使學生獲得多方面的知識
13.處理課堂突發(fā)事件時，因勢利導，把突發(fā)問題生成為課堂資源
14.教學切入點選擇恰當，教材把握準確
15．教師的思路符合學生的認知規(guī)律和個性心理特點
二．作文的優(yōu)點
1.結(jié)構(gòu)完整。開篇點題，中間內(nèi)容詳略得當，以小見大，結(jié)尾與開篇呼應
結(jié)構(gòu)合理，文章思路清晰
立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健
謀篇布局巧妙
2.語言優(yōu)美，全篇引經(jīng)據(jù)典
語言生動、活潑，有感染力
語言簡明，敘寫流暢，用詞精煉
語言質(zhì)樸
3.適時引用，添彩增輝
4.不錯的文字運用能力，扎實的寫作功底，豐富的文化底蘊，文學氣味濃厚，知識比較豐富，眼界開闊；廣博的知識和敏銳的觀察能力
5.細節(jié)描寫到位；觀察細心，描寫細膩；刻畫入微，真實細膩
6.現(xiàn)實針對性強“文章合為時而著”
7.獨辟蹊徑，選材新穎，真情流露
8.以理服人，以情動人
9.善用修辭，文采斐然；文采飛揚
10.邏輯清晰，思路嚴密
三．作文的缺點
1.沒有體現(xiàn)作文的中心，要抓住中心，是文章豐滿，有血有肉，打動讀者
2.詳略不當
3.結(jié)尾沒有點題
4.內(nèi)容太簡單，內(nèi)容太單薄，說理不夠通透，內(nèi)容太空洞
5.注意詞語和語句的錘煉
6. 部分內(nèi)容游離主題
7.少量語句意思表述不清
8.過渡不夠自然
三．教學目標確定的依據(jù)
應基礎(chǔ)教育課程改革的要求，在設(shè)計教學目標是要把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值三個維度都納入目標范圍之內(nèi)，故設(shè)計了以上三個教學目標。
�。�1）根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》“閱讀淺顯文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”、“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”、
“在朗讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”、“了解課文涉及的重要作家作品知識和文學常識”、“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”的要求、“品味作品中富于變現(xiàn)力的語言” 故將……設(shè)定為知識與能力目標
（2）本單元是一個……單元，本文是一篇……課文，并且初中生需要掌握一定的寫作手法，而這一寫作手法具有一定難度，故將“……”設(shè)定為過程與方法目標
�。�3）初中生思維活躍，情感豐富，正處于人生價值觀形成和確立的關(guān)鍵期，通過語文學習讓學生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要，結(jié)合單元目標和本文特點，以及《義務教育語文課程標準》“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗�！惫蕦ⅰ啊痹O(shè)定為情感態(tài)度與價值觀目標。
【教師資格證初中語文教學設(shè)計】相關(guān)文章：
教師資格證教學設(shè)計題的模板01-09
教師資格證和教學設(shè)計題模板07-19
教師資格證考試教學設(shè)計答題技巧12-06
初中語文教師資格證考試必背20點12-04
教師的資格證怎么考01-08
教師教師資格證怎么考01-07
怎么考教師教師資格證12-01
高中教師資格證考試知識與教學能力大綱11-28