2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（1）

　　第一章 教育心理學(xué)概述

　　第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

　　1、教育心理學(xué)的研究對象

　　教育心理學(xué)是一門研究人自身的(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。

　　2、教育心理學(xué)的性質(zhì)

　　是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

　　3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 (學(xué)教相互作用過程模式)

　　具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。

　　(1)五要素

　　①學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程)

　　②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))

　�、劢虒W(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

　　④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)

　�、萁虒W(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

　　(2)三過程

　�、賹W(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)

　　②教學(xué)過程——教師組織教學(xué)

　�、墼u價/反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判;教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測、反思)

　　4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

　　第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

　　對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

　　1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

　　2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

　　3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

　　4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究

　　第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程

　　(一)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

　　代表人物：桑代克

　　事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著

　　(二)發(fā)展時期( 20世紀(jì)20年代到50年代末)

　　尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科

　　(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

　　作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成

　　(四)完善時期( 20世紀(jì)80年代以后)

　　布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面)

　　我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承 (1924年)

　　經(jīng)典習(xí)題

　　1.簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

　　[答案要點]

　　在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

　　2.試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。

　　[答案要點]

　　西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：

　　(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

　　這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

　　(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀(jì)20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。

　　30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。

　　40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

　　50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

　　這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。

　　(3)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。

　　這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

　　(4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平。

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